怎樣才能上好一堂數(shù)學課心得體會

怎樣才能上好一堂數(shù)學課1．正確的教育理念

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向?qū)�。本�?shù)學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數(shù)學教育工作者，最重要的就是數(shù)學的精神、思想和方法．而數(shù)學知識是第二位的�！边@個看法是正確的。因為從某種意義上講，數(shù)學思想與數(shù)學方法是數(shù)學知識體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學知識．也不是解題能力，而是數(shù)學觀念“數(shù)學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學的數(shù)學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數(shù)學習題，只要他形成了一定的數(shù)學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數(shù)學的思想和觀點思考問題。數(shù)學觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。

因此，數(shù)學教育工作者應該象俄羅斯數(shù)學教育家A斯托利亞爾所說的那樣．把數(shù)學教學看作“數(shù)學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。2．完美的教學設計

應該向優(yōu)秀教師學習、與同事合作，同時也必須結合自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預設。我的做法是與生活實踐相結合。很多內(nèi)容學生在學習之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗．教師習慣于創(chuàng)設一個生活情境以架起數(shù)學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數(shù)學與課本數(shù)學不統(tǒng)一時教師更不能回避．應從容面對、巧妙應對。如教學《角的概念的推廣》，老師都只講數(shù)學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒有鏈接生活，教師沒有準確把握現(xiàn)實起點。我是先讓學生明確生活角．再通過分類學習數(shù)學角的。再如教學《數(shù)列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數(shù)列，這樣學生會更容易理解數(shù)列的意義。

3．要尊重學生的需要。保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

4．為學生留下思考的時間

好的課堂教學應當是富于思考的．學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事．教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。5．以練習設計為藝術。促進數(shù)學能力的發(fā)展

認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉(zhuǎn)化為自己認知結構的過程�！庇行У木毩暱梢酝苿舆@個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識．形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。學習了排列組合，我設計“小雞吃米”的故事情節(jié)，學生在笑聲中加深了對分數(shù)的理解。學習了概率．我設計了在多項答案中選擇正確答案的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生全面地看問題加強了思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發(fā)展了思維．培養(yǎng)了毅力。目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優(yōu)化，強調(diào)課堂教學的科學性、客觀性，即，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學意識、科學態(tài)度。同時又強調(diào)課堂教學的人文性、社會性，發(fā)展學生的自信心、自制力，培養(yǎng)積極進取的良好個性品質(zhì)．著重學生對課堂教學活動的內(nèi)心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，提高學習成績。

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談怎樣上好一堂數(shù)學課

課堂教學是學校教學的主要形式，提高教學質(zhì)量，首先得提高45分鐘的課堂教學質(zhì)量。一個教師當然希望把每一節(jié)課都能教好，為了交流經(jīng)驗，促使教師提高教學質(zhì)量，各級教育行政部門也組織了觀摩課、公開課、研究課或評優(yōu)課，我也曾上過這種課，也聽了很多這方面的課。那么怎樣才算是一堂比較好的數(shù)學課呢？根據(jù)我的實踐與體會，可以體現(xiàn)在下面幾個方面：1.有明確的教學目的，突出重點

如果一堂課講下來，雖然完成了教學任務，只是平鋪直敘，沒有突出重點，目的性也不強，這不能說是一堂好的課。在教學內(nèi)容上，要突出什么是重點。難點又如何突破，對教學要求又如何掌握好分寸；在培養(yǎng)學生的能力上，要集中訓練哪一方面的思維品質(zhì)或能力，要滲透哪一方面的數(shù)學思想方法；在教學方法上，要探索或突破哪一方面的課題，是精講多練還是課堂討論，是師生對話還是學生自學，是采用直觀教學、演示實驗還是其他什么教學手段；等等。所有這些問題，都應在備課時設計好，并在課堂教學中以予兌現(xiàn)。2.能促使信息加工，激發(fā)學習熱情

如果一堂課成為“單口相聲”，教師講得有聲有色，學生只停留在欣賞，而未能投人，這還不能認為是一堂好的課。教師講課首先得讓學生想起來，也就是要讓學生動起腦子來，在學生獲得一定的信息以后，促使學生進行信息加工。為此，教師事先得設計問題情境，而這些問題又能符合學生的實際，使得學生能夠盡早投入，成為情境中的主人。就如同在平靜的湖面上，投進一塊石子，在水面上引成波紋，能夠與學生的思緒產(chǎn)生共振。為了激發(fā)學生的學習熱情與興趣，促使學生想起來，除了設計問題情境，還要采用必要的教學手段，教師的豐富的語言、手勢與表情也是不可缺少的，要以理服人，以情感人。為了讓學生進入“角色”，教師得首先進入“角色”，在問題情境中，師生之間進行情感的交流與思維的交流。3.能促使產(chǎn)生反饋信息，調(diào)整教與學

教師的講課不能代替學生的認知過程，教師的思維不能代替學生的思維，要促使個體思維與群體思維相交融。于是，應將問題情境向縱深發(fā)展。一堂比較好的課，往往表現(xiàn)在能夠充分揭露矛盾與解決矛盾上，在解決矛盾的過程中，讓學生獲得真知，在能力上得到鍛煉。在課堂里暴露問題是一件好事，這些問題也許反映學生在思維過程或認知過程中的問題，也許反映學生在學習態(tài)度或方法上的非智力因素的問題。揭露了矛盾、暴露了問題，教師就應當發(fā)揮主導作用。通過信息傳遞，師生間的對話與學生間的討論，在課堂上充分進行信息的內(nèi)部交換與外部交換，能及早地、較多地產(chǎn)生反饋信息，及早地形成一個信息傳遞的閉合回路，目的是調(diào)整教與學。教師不應該死抱住原先的教學計劃、教案，應擺脫某些框框的限制，根據(jù)教學的實際進程與眾多的反饋信息，善于及時地調(diào)整教學，其中包括教學程序、啟發(fā)提問、例題或練習、甚至部分教學內(nèi)容。通過教師的自身調(diào)整，促使或幫助學生調(diào)整學習，其中包括調(diào)節(jié)思維節(jié)奏、調(diào)整思維方式與思維系統(tǒng)。幫助學生能夠從眾多的反饋信息

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