初一語(yǔ)文課例研究總結(jié)性報(bào)告1

文言文五步教學(xué)法探究

北溝二中初一語(yǔ)文組王蘋(píng)

問(wèn)題的提出：

文言文的學(xué)習(xí)是極大的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)力不強(qiáng)，而教師本身又對(duì)文言文教學(xué)缺乏興趣和研究，這使我校的文言文教學(xué)，一直處在照本宣科，念翻譯、背字詞的階段，這也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)上的極大的厭倦情緒。如何促進(jìn)教師研究文言文教學(xué)？如何指導(dǎo)并且?guī)��?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文？如何讓我們的文言文教學(xué)能夠走出學(xué)生念經(jīng)這樣的氛圍？我們初一語(yǔ)文組在《〈論語(yǔ)〉十則》授課中對(duì)此進(jìn)行了探究。課例探究過(guò)程：首先是個(gè)人初備

《〈論語(yǔ)〉十則》

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解文言文的常識(shí)和方法2．理解課文詞語(yǔ)和句子的含義

3.領(lǐng)會(huì)文中所講的求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和修身做人的原則，把它們運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，說(shuō)出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語(yǔ)來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。二、預(yù)習(xí)指導(dǎo):

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：慍罔殆哉焉誨

2.看課文注釋或查字典，試翻譯課文。3.熟讀。三、文言文入門(mén)：教師講解：

１．文言文的翻譯方法：直譯和意譯２．文言文的古今義和一詞多義３．通假字４．朗讀與背誦５．四種特殊句式：四、朗讀指導(dǎo)

１．教師范讀課文。

２．學(xué)生自由朗讀課文一次，教師糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音和停頓方面的錯(cuò)誤，學(xué)生齊讀課文。

３．抽二個(gè)學(xué)生朗讀，眾評(píng)。

注意：引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。五、指導(dǎo)文言句子翻譯。

因?yàn)槭堑谝淮谓佑|文言文，要與學(xué)生講清以下幾點(diǎn)：（l）弄懂每個(gè)字的含義。（2）把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。（3）弄清虛詞的用法。（4）補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（5）調(diào)整句子的語(yǔ)序。（6）揣摩句子的語(yǔ)氣。

（7）注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式。六、指導(dǎo)翻譯第１－－５則：處理方法：

１．第一則由老師示范性翻譯：

由個(gè)別的詞義，到句意的直譯和意譯。

２．每一則由教師講解普遍性難字詞，然后學(xué)生自己試譯，不明白的舉手發(fā)問(wèn)，由會(huì)的同學(xué)或老師答疑。

３．分別請(qǐng)四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果。４．師生共同評(píng)價(jià)，糾正。七、指導(dǎo)背誦八、小結(jié)

由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五則明白了哪些方面的道理。自由發(fā)言,不拘對(duì)錯(cuò)。九、作業(yè)。

1．背誦默寫(xiě)前五則。

第二課時(shí)

教學(xué)目的

1．理解課文詞語(yǔ)句子的含義。

2．學(xué)習(xí)古人求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和修身做人的原則

3．朗讀與背誦.教學(xué)過(guò)程一、檢查復(fù)習(xí)

朗讀全文。二、導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)理解、翻譯幾段文言句子。這一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)試翻譯余下的課文。三、翻譯課文6-10則

1．教師講解下列難句:

擇其善者而從之，其不善者而改之。

2．學(xué)生嘗試自己翻譯,遇到有不明白的提出來(lái)大家講座,由明白的學(xué)生或老師答.3．抽查二個(gè)學(xué)生翻譯，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正補(bǔ)充。

四、獨(dú)立思考：本課有的談學(xué)習(xí)態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談道德修養(yǎng)，請(qǐng)各舉例說(shuō)明。獨(dú)立思考后抽查發(fā)言，學(xué)生互相補(bǔ)充五、片斷寫(xiě)作：

當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)本文的體會(huì)，要求結(jié)合自己的狀況應(yīng)該怎樣去做。１００字左右。寫(xiě)完后班內(nèi)交流。（有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和道德修養(yǎng)的問(wèn)題）六、小結(jié)

孔子是春秋末期思想家、政治家、教育家，他的許多教育思想至今仍有積極意義。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行借鑒、參考。七、背誦指導(dǎo)：抓關(guān)鍵詞的背誦法八、作業(yè)

Ａ．課后練習(xí)三、四題。Ｂ．默寫(xiě)課文

集體議課結(jié)果：仍然沒(méi)有擺脫照本宣科，念翻譯、背字詞的模式。有朗讀環(huán)節(jié)，但指導(dǎo)不到位，同時(shí)文言文翻譯時(shí)雖有學(xué)生參與，但仍是停留在老師翻譯學(xué)生被動(dòng)接受層面，老師的設(shè)計(jì)不能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不夠成熟。修改教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備上課

課堂實(shí)踐：201*年9月14、15日61班第一次授課課后研討，反饋問(wèn)題：

1、對(duì)孔子及《論語(yǔ)》相關(guān)知識(shí)掌握不到位。

2、朗讀不到位。集體朗讀過(guò)多，個(gè)性化朗讀少。老師指導(dǎo)不到位。3、過(guò)多引導(dǎo)，框架死。學(xué)生生成的問(wèn)題太少，應(yīng)恰當(dāng)展開(kāi)

4、學(xué)生投入狀態(tài)，個(gè)別傾聽(tīng)很差，我們要多加關(guān)注學(xué)生的投入狀態(tài)。要力求充分調(diào)動(dòng)全員參與的熱情。完善教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)（學(xué)習(xí)前五則）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解孔子及有關(guān)《論語(yǔ)》的知識(shí)。

2、掌握常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文前五則。（重點(diǎn)）3、理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦前五則課文。(難點(diǎn))4、積累成語(yǔ)、格言、警句，能對(duì)照反省自己。教學(xué)過(guò)程：

一、激起興趣，導(dǎo)學(xué)示標(biāo)

1、導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，曾出現(xiàn)過(guò)不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產(chǎn)，如《論語(yǔ)》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。特別是《論語(yǔ)》對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。下面我們就來(lái)共同探究學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十則》。板書(shū)課題。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)課件）二、交流搜集的材料，了解孔子及其《論語(yǔ)》：（生交流后，師課件補(bǔ)充）1、孔子2、《論語(yǔ)》

三、一讀課文，初步感知1、訂正讀音，課件展示

多媒體展示下列詞句，先讓同學(xué)讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，最后教師再打出正確讀音。（見(jiàn)課件）人不知而不慍(yùn)學(xué)而不思則罔(wǎng)思而不學(xué)則殆(dài)不亦說(shuō)(yu)乎

三省(xǐng)吾身傳(chuán)不習(xí)乎

誨女(rǔ)知之乎不知為(wi)不知是知(zhì)也

2、學(xué)生朗讀課文，教師小結(jié)朗讀文言文要注意的問(wèn)題，并用多媒體展示：◆結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，讀準(zhǔn)字音�！籼幚砗猛ｎD和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。四、合作探究學(xué)習(xí)課文前五則（一）、二讀課文，再次感知前五則內(nèi)容。

1、學(xué)生放聲自由朗讀前五則。2、齊讀。

（二）解讀文章，落實(shí)翻譯

師簡(jiǎn)介文言文翻譯技巧（略略帶過(guò)）１、文言文翻譯的原則：

⑴“信”──忠實(shí)于原文，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不隨意增減。⑵“達(dá)”──表意明確，語(yǔ)言通暢，語(yǔ)氣不走樣。

⑶“雅”──用簡(jiǎn)明、優(yōu)美，富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原文的內(nèi)容、形式和風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

２、文言文九字翻譯法：

⑴留──專(zhuān)有名詞，人名等照譯

⑵補(bǔ)──補(bǔ)出省略成分，如主語(yǔ)，賓語(yǔ)⑶刪──刪去不譯的詞語(yǔ)⑷換──把古詞換成現(xiàn)代詞⑸調(diào)──調(diào)整倒裝句句序

⑹選──根據(jù)上下文，選用恰當(dāng)?shù)脑~義

⑺譯──譯出實(shí)詞、虛詞、活用的詞及通假字⑻固──固定格式的固定譯法

⑼意──文言文中的比喻、借代、引申，直譯不通，（三）、自主學(xué)習(xí)，對(duì)照注釋?zhuān)�疏通文意，�?biāo)出疑難問(wèn)題（四）、小組合作質(zhì)疑交流：就課文字詞的理解，學(xué)習(xí)小組間互相質(zhì)疑，對(duì)個(gè)別詞句的理解，教師要加以點(diǎn)撥，并加以提煉、補(bǔ)充。（課件逐則展示正確譯字譯句，訂正）（五）背誦比賽（六）、再讀課文，探究課文思想內(nèi)涵。（學(xué)生自主閱讀）

1、學(xué)生自主思考：課文在學(xué)習(xí)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)習(xí)方法上又強(qiáng)調(diào)什么？

學(xué)生交流后，教師概述：學(xué)習(xí)態(tài)度強(qiáng)調(diào)要謙虛，學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和復(fù)習(xí)。

2、學(xué)生再思考：哪些語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)謙虛，哪些語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與復(fù)習(xí)，并分別說(shuō)明理由。謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。

獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)：學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。溫故而知新；傳不習(xí)乎？3、這五則里有哪些成語(yǔ)沿用至今？五、誦讀文章，為我所用：

1、在本文論述的教育思想中，你認(rèn)為最有價(jià)值的是哪一點(diǎn)？為什么？2、在學(xué)習(xí)生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算？六、課堂小結(jié)：生談收獲七、作業(yè)設(shè)計(jì)1、（必做題）從文中找出自己最喜歡的成語(yǔ)、格言和警句，并說(shuō)出理由。2、（選做題）搜集整理《論語(yǔ)》其他篇章中出現(xiàn)的成語(yǔ)、格言、警句23個(gè)，要求注明出處、含義，并制作讀書(shū)卡在班上交流展覽。

板書(shū)設(shè)計(jì)：《論語(yǔ)》十則

學(xué)習(xí)方法：

學(xué)習(xí)態(tài)度：

個(gè)人修養(yǎng)：

課堂實(shí)踐：第二次教學(xué)：9月16號(hào)62班課堂實(shí)踐：（體現(xiàn)教師個(gè)人特色）再次修改教案

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文后五則。（重點(diǎn)）2、理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦前后則課文。(難點(diǎn))3、積累成語(yǔ)、格言、警句，能對(duì)照反省自己。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入示標(biāo)

儒家學(xué)說(shuō)是為己之學(xué)，追求道德的自我完善。下面我們來(lái)研讀文中修身做人的內(nèi)容。二、合作探究學(xué)習(xí)后五則（一）、一讀課文，初步感知課文內(nèi)容：教師正音，全班朗讀課文。（課件）（二）、互讀課文，進(jìn)一步感受文章：自主研讀，疏通文意，理解主要內(nèi)容。（三）、自主學(xué)習(xí)，對(duì)照注釋?zhuān)�疏通文意，�?biāo)出疑難問(wèn)題（四）、小組合作質(zhì)疑交流：就課文字詞的理解，學(xué)習(xí)小組間互相質(zhì)疑，對(duì)個(gè)別詞句的理解，教師要加以點(diǎn)撥，并加以提煉、補(bǔ)充。（課件逐則展示正確譯字譯句，訂正）（五）、合作探究，理解內(nèi)涵，逐則學(xué)習(xí)，重點(diǎn)探究下列語(yǔ)句：a．歲寒，然后知松柏之后凋也。

b．士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)，仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠(yuǎn)乎?c．其恕乎!己所不欲，勿施于人[探究第一句]

請(qǐng)同學(xué)們講這句話(huà)的字面意思。交流寫(xiě)松柏的詩(shī)句，學(xué)生小組內(nèi)交流。學(xué)生討論交流：松柏有什么樣的品性?這句話(huà)的現(xiàn)實(shí)意義是什么？摘要：學(xué)習(xí)松柏高潔傲岸的品性，要經(jīng)得起時(shí)間和環(huán)境的考驗(yàn)。要求學(xué)生找一個(gè)與這句話(huà)意思相近的成語(yǔ)、俗語(yǔ)。[探究第二、三句]

請(qǐng)同學(xué)翻譯這兩句話(huà)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充。對(duì)重點(diǎn)詞句教師要講解。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。由學(xué)習(xí)小組推舉同學(xué)到班上交流，觀點(diǎn)摘要：

1、這樣的處世之道可取，因?yàn)槿吮緛?lái)就不應(yīng)該把自己都不喜歡的東西強(qiáng)加于人；

2、這樣的處世之道不可取，社會(huì)這個(gè)大家庭是由若干成員組成的，每個(gè)成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監(jiān)獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個(gè)人的喜好，這個(gè)社會(huì)的秩序就沒(méi)法維持。

3、這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態(tài)度來(lái)對(duì)待什么人、什么事。

4、歸納成語(yǔ)、格言。

5、朗讀全文，加深對(duì)課文的理解，歸納整理全文的知識(shí)點(diǎn)。三、拓展提高、體驗(yàn)反思

1、學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為哪些內(nèi)容使你收獲最大?談?wù)劯邢搿?/p>

2、與課文自相對(duì)照，談?wù)勛约涸谀男┓矫孀龅煤眯�，在哪些方面還有欠缺?應(yīng)怎樣改進(jìn)?3、透過(guò)表面文字，理解“歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義。試著模仿這種寫(xiě)法，也寫(xiě)幾句。四、教師小結(jié)

《論語(yǔ)》的思想內(nèi)容博大精深，我國(guó)古代有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。我們學(xué)的這一部分主要談的是求知和修養(yǎng)問(wèn)題。大家不僅要懂得它的意思，更重要的是聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)自己的言行。今后我們要多接觸一點(diǎn)文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國(guó)的文化，陶冶自己的情操。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、完成“研討與練習(xí)”。（必做）

2、搜集《論語(yǔ)》中有關(guān)做人道理的簡(jiǎn)短的語(yǔ)錄四條，讀一讀，背一背，想一想（選做）

板書(shū)設(shè)計(jì)：《論語(yǔ)》十則

學(xué)習(xí)方法：

學(xué)習(xí)態(tài)度：

個(gè)人修養(yǎng)：

教學(xué)反思：

文言文五步法立足于學(xué)生自己解讀文言文，按“自讀課文，初步感受文章內(nèi)容；互讀課文，進(jìn)一步感受文章；解讀文章，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，翻譯句子；品讀文章，感悟文章之美；誦讀文章，為我所用”這樣五個(gè)步驟，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課文學(xué)習(xí)形成一種合力。

雖說(shuō)是“五步”閱讀，但一篇文章學(xué)下來(lái)，在讀上所下的功夫的確不少，至少可以達(dá)到十遍。在這樣多種形式的精心而又目標(biāo)明確的閱讀下，文章中的難題真的可以迎刃而解更可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的信心和興趣�？傊�，學(xué)習(xí)文言文一定要讓學(xué)生在讀上下功夫，在熟讀的基礎(chǔ)上自我消化、理解、整體感知，教師只是適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究。

擴(kuò)展閱讀：《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié)

《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié)

銀川十五中馬靜

一、課題的提出：

在經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的西北地區(qū)，新課程改革是可望不可即的海市蜃

樓，西北地區(qū)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)仍舊是陽(yáng)光照不到的角落，仍然在“填鴨式”的教學(xué)模式的泥潭中苦苦掙扎。當(dāng)前西北地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比任何時(shí)候，任何區(qū)域的教學(xué)更呼喚改革，更期盼語(yǔ)文課程改革的春風(fēng)雨露。如果西北地區(qū)中學(xué)不能開(kāi)辟出新的語(yǔ)文教學(xué)的新天地，那么就永遠(yuǎn)必須生存在濃重的烏云中，抓不住金黃色的陽(yáng)光。

學(xué)校辦學(xué)條件不足，圖書(shū)館藏書(shū)量少，學(xué)生不知道語(yǔ)文是一個(gè)多么豐富多彩的世界；西北地區(qū)中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，家庭對(duì)教育的重視嚴(yán)重不足，學(xué)生從家庭、社區(qū)能獲得的各種學(xué)習(xí)資源非常有限；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不折不扣是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，一個(gè)學(xué)期一冊(cè)課本，學(xué)生囿于課文，基本上沒(méi)有課外閱讀。

那么，如何在新課程的指導(dǎo)下，結(jié)合我校資源短缺，信息閉塞，學(xué)生總體水平較低的實(shí)際情況，研究、探索、制定出一套符合西北地區(qū)普通中學(xué)實(shí)際情況的行之有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是我校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最迫切而實(shí)際的問(wèn)題。所以，我提出了“學(xué)生主體參與，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，課外積累，探究創(chuàng)新”的教學(xué)模式。

總之，通過(guò)本課題的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面提高我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。因此，開(kāi)展探究性閱讀模式研究，這是一個(gè)有實(shí)用性、針對(duì)性又富有挑戰(zhàn)性、前瞻性的課題。

從201*年10月課題立項(xiàng)，把銀川第十五中學(xué)201*屆七年級(jí)（1）、（2）班的學(xué)生作為研究對(duì)象，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)已按期完成了課題實(shí)驗(yàn)方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，形成了初期研究成果，現(xiàn)做以匯報(bào)。

二、本階段完成的主要內(nèi)容：

制定課題計(jì)劃，對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，搜集資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育心理學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)課程改革思想。確定試驗(yàn)的年級(jí)和班級(jí)，確立實(shí)驗(yàn)的相關(guān)年級(jí)和班級(jí)的目標(biāo)要求，明確研究方向，制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在課題研究的教學(xué)思想下，和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)始課題的研究和實(shí)踐工作。

三、完成情況：（一）、通過(guò)自治區(qū)骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高了對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)和教科研工作的能力。

（二）、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)時(shí)間和預(yù)期研究成果（具體內(nèi)容）

序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）201*年10月201*年8月階段成果名稱(chēng)《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀方法研究的開(kāi)題報(bào)告》成果形式承擔(dān)人12345678開(kāi)題報(bào)告實(shí)驗(yàn)方案研究計(jì)劃匯編匯編匯編論文集報(bào)告馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜主要階段性成果匯報(bào)201*年9月《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀方法---201*年9月研究的實(shí)驗(yàn)方案》201*年9月---201*年9月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月完成時(shí)間201*年10月201*年10月《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀方法的研究計(jì)劃》教學(xué)課例、教案學(xué)生作品集教學(xué)反思論文集結(jié)題報(bào)告序號(hào)最終研究成果12最終成果名稱(chēng)研究報(bào)告教案、案例、學(xué)生作品集成果形式報(bào)告匯編承擔(dān)人馬靜馬靜3201*年10月科研論文集論文馬靜（三）、精心研究，改革教學(xué)方式，探究語(yǔ)文探究性教學(xué)規(guī)律，初見(jiàn)成效。1.文本式探究

1.1探究美點(diǎn)（微觀、宏觀）

[例1]朱自清先生的散文《春》中有這樣一句話(huà)：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”其中的“紅”字有什么意味呢？

（1）隱含著季節(jié)色彩的變化，給人以明快的感覺(jué)，（2）也暗含了春天百花爭(zhēng)艷之美，（3）尤其表現(xiàn)了作者由冬入春時(shí)身心的舒展和在明媚春天里的那種溫暖欣悅的感受。

[例2]魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話(huà)：“老屋離我愈遠(yuǎn)了，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我�！笨此莆淖制揭�，文意了然，一般并不會(huì)引起閱讀主體更多的注意，然而這看似一覽無(wú)余的背后卻有著值得“探究”一番的意味。

就實(shí)際情形而言，是“我”乘船離去，應(yīng)是“我離老屋愈遠(yuǎn)了，我漸漸遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)的山水”才對(duì)。但為什么這么說(shuō)呢？主客倒置，突出了“我”的一種隔膜、一種無(wú)奈與一種失落。

[例3]《曹劌論戰(zhàn)》是一篇典型的敘述文。這篇文言文的情節(jié)是按時(shí)間順序來(lái)安排的，在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行探究：倒敘能達(dá)到什么藝術(shù)效果？

并不是所有的文章都適合采用倒敘手法，倒敘能否產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果還要受到其他因素的影響。

1.2探究空白

接受美學(xué)理論認(rèn)為：文本的意義充滿(mǎn)了未定性。一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話(huà)是一種不對(duì)稱(chēng)的交流。

[例4]“離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？”

假如綠友常春藤確有靈性，充滿(mǎn)智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見(jiàn)了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，怎么樣？

[例5]季羨林先生的散文名篇《幽徑悲劇》，描寫(xiě)了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的悲劇效果，留下許許多多催人深思的空白點(diǎn)，為探究閱讀提供了平臺(tái)。

①面對(duì)悲劇的制造者（愚氓），你最想對(duì)他說(shuō)些什么？②面對(duì)矢志維護(hù)真、善、美的季羨林爺爺，你又想對(duì)他說(shuō)些什么？③假如悲劇的制造者（愚氓）看了《幽徑悲劇》一文后，他會(huì)有怎樣的想法呢？

1.3探究瑕疵

[例6]在整體感知《最后一課》后，一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，課文中說(shuō)，“個(gè)個(gè)那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心�！奔热徽l(shuí)都不去注意，那么是誰(shuí)看見(jiàn)了這些小蟲(chóng)子？是否前后矛盾了呢？

[例7]《童年的朋友》

“她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。”這一語(yǔ)段中“雖然黑黑的”后面的逗號(hào)是否多余？

2.遷移式探究2.1探究?jī)?nèi)容

相同的主題，相似的內(nèi)容，相關(guān)的事件，可以通過(guò)不同的方式來(lái)呈現(xiàn)，而文本只是其中的一種表達(dá)方式，這樣，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生整合文本與相關(guān)材料，從整體上對(duì)文本和材料進(jìn)行類(lèi)比探究，歸納它們?cè)谥黝}、中心等方面的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或矛盾點(diǎn)。

[例8]在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，“他”仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎？是否還有別的用意？

請(qǐng)結(jié)合寫(xiě)作背景和作者陸蠡的簡(jiǎn)介（略）進(jìn)行探究。2.2探究形式

內(nèi)容的探究固然重要，但對(duì)形式（結(jié)構(gòu)）的探究也不可忽視，因?yàn)橐粋�(gè)主題鮮明，立意深刻的佳作，倘若沒(méi)有好的形式來(lái)支撐，也只能是一名“游兵散將”，失去本該具有的價(jià)值。所以，探究文本的形式（結(jié)構(gòu)）不可忽視。

[例10]梁衡先生的散文《夏》，用生動(dòng)形象和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言寫(xiě)出了夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)者的贊美。師生在與文本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)組織探究活動(dòng)：錢(qián)鐘書(shū)先生在《圍城》中有一段對(duì)“夏夜”[見(jiàn)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《文筆精華》第二則]的精彩描寫(xiě)，能否插入文中作為課文的一個(gè)段落？

3.應(yīng)用式探究

閱讀，離不開(kāi)信息的篩選和提取，而提取這些信息的目的之一就是應(yīng)用。探究性閱讀也是如此，利用文本提供的相關(guān)信息，去解決現(xiàn)實(shí)生活的一些具體問(wèn)題，就成為閱讀探究的必然趨勢(shì)。

[例11]在閱讀了英國(guó)哲學(xué)家培根的《論美》后，進(jìn)行應(yīng)用式探究：時(shí)下美女效應(yīng)大有愈演愈烈的態(tài)勢(shì)，許多人不惜花費(fèi)巨資，忍受劇痛，開(kāi)始整容手術(shù)，人造美女閃亮登場(chǎng)。你怎樣看待這種社會(huì)現(xiàn)象？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

[例12]201*年常州中考題《動(dòng)物的奇特語(yǔ)言》中的兩個(gè)應(yīng)用式探究題。[1]指出下列哪些現(xiàn)象是通過(guò)動(dòng)物的“語(yǔ)言”起作用的？哪些不是？逐一簡(jiǎn)述理由。

①蜜蜂只有在受到侵害時(shí)才會(huì)蜇人；而人只要挨了一只蜜蜂的蜇，便很快會(huì)遭到群蜂的圍攻。②夜晚，在曠野上點(diǎn)一盞燈或燃燒一堆篝火，會(huì)引來(lái)無(wú)數(shù)的昆蟲(chóng)。③《射雕英雄傳》中歐陽(yáng)鋒將一條灌了蛇毒的鯊魚(yú)砍死后扔入海中，不一會(huì)兒，海面上便漂滿(mǎn)了中毒而死的鯊魚(yú)。

[2]請(qǐng)你利用動(dòng)物間的“語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)一個(gè)不用農(nóng)藥而能消滅害蟲(chóng)的有效辦法。

4.專(zhuān)題式探究

教材中的文本，大都蘊(yùn)含著極其深厚的人文價(jià)值，包容著科學(xué)、歷史、地理、自然、藝術(shù)等諸多學(xué)科知識(shí)。因此，有些問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出后，不一定能從教材中直接找出問(wèn)題的答案。對(duì)于這一點(diǎn)，教師不必急切地把所有問(wèn)題的答案都告訴學(xué)生，即便教師想告訴學(xué)生，僅憑課堂上四十五分鐘的教學(xué)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在此，我們可以讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查，去實(shí)驗(yàn)，去為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，從而充分地釋放出探究的潛能。

[例13]通過(guò)對(duì)《狼》一文的學(xué)習(xí)，你對(duì)狼本性的了解后，對(duì)哪些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣？還形成了哪些新的問(wèn)題？（學(xué)生大致想知道的有：狼還有哪些習(xí)性、狼的的傳說(shuō)、不同民族的對(duì)待狼的不同態(tài)度、狼的身上有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方）請(qǐng)把這些內(nèi)容形成自己的一個(gè)探究課題，并將此作為一個(gè)中長(zhǎng)期作業(yè)，在探究中學(xué)習(xí)。

[例14]在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)第三單元《民俗風(fēng)情》《社戲》《端午日》《本命年的回想》《中秋詠月詩(shī)詞三首》后，組織一次“到民間采風(fēng)去”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)論

探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

同時(shí)，通過(guò)在語(yǔ)文課堂開(kāi)設(shè)開(kāi)展語(yǔ)文探究性活動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。課題研究的開(kāi)展達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文探究性能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的預(yù)期目的，課題研究的開(kāi)展還提高了教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，加深了教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的理論問(wèn)題。

五、研究中存在的問(wèn)題

1、課堂的時(shí)間難把握，課堂難駕馭，學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。而且教師確定介入的時(shí)間比較困難。介入過(guò)早，探究不夠充分，介入過(guò)遲，課堂效率太低。

2、探究式課堂教學(xué)要花費(fèi)的時(shí)間較多，教師往往不能提供充足的探究時(shí)間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實(shí)驗(yàn)課挪用到探究活動(dòng)上，學(xué)生由此獲得的探究能力能否能應(yīng)付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因?yàn)楝F(xiàn)有的考試制度下，都離不開(kāi)考查知識(shí)和技能，目前很難考查“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

3、生生間匯報(bào)交流不全面、不充分。個(gè)別學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很強(qiáng)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有認(rèn)真地思考，而是等著聽(tīng)教師講解；學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，他們所表達(dá)的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自已探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有教師開(kāi)始解釋他們才開(kāi)始集中注意力。

4、大班化教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異較大，課堂上自主探究過(guò)程屬于開(kāi)放性教學(xué)，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來(lái)自不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的智慧來(lái)輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手？5、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組探究學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

6、如何引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的，值得去深入探討的問(wèn)題，讓所有學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。這還有待于在今后的教學(xué)工作中去做進(jìn)一步的探討研究。

六、今后的研究設(shè)想

1、初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理想境界應(yīng)是活、美、實(shí)。

所謂活，就是教師的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法靈活，學(xué)生的思維靈動(dòng)，課堂的氣氛活躍；探究性學(xué)習(xí)模式活，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語(yǔ)文教師不斷探索創(chuàng)新。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要求師生在課堂上表現(xiàn)出靈感、激情、想象力，這是體現(xiàn)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)科探究性的特點(diǎn)之一。

所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語(yǔ)言美、音樂(lè)美、畫(huà)面美、板書(shū)美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的審美鑒賞能力和高雅的情操，

所謂實(shí)，就是課上得實(shí)在實(shí)用。我們上課不是演戲，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究學(xué)會(huì)創(chuàng)新。語(yǔ)文課上得成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)放在教師是否在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)追求活，追求美，其最終目標(biāo)還是實(shí)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。

2、改革課堂教學(xué)模式。

（1）以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣。

首先要明確探究性閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)拓記敘文的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓議論文的寫(xiě)作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品（又可分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)）等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂(lè)意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場(chǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。教師是啟動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求教師從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的參與者；從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)到同時(shí)關(guān)注與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)；從單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習(xí)。所以，如果教師在語(yǔ)文課堂上還是照本宣科、一成不變的話(huà)，學(xué)生就將喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師首先應(yīng)把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。

（2）推薦奇文、美文，疑義相與析。

初中生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性研讀。

(3)舉行班級(jí)內(nèi)小型讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以說(shuō)促思，以說(shuō)促讀。

針對(duì)有些單元的課文，可先讓學(xué)生全部閱讀，閱讀后會(huì)有一種要發(fā)表意見(jiàn)、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，先安排一定的時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書(shū)的體會(huì)。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。

（4）結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對(duì)照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。

3、學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)課程實(shí)施過(guò)程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上作為知識(shí)權(quán)威的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”。教師要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化兩種意識(shí)：民主意識(shí)和人本意識(shí)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話(huà)人的主體地位。加拿大著名的課程專(zhuān)家史密斯教授說(shuō)：“教師所關(guān)注的并不是教----即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保護(hù)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。”這就意味著語(yǔ)文教師應(yīng)淡化課程教學(xué)的統(tǒng)一性和唯一性，不應(yīng)以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話(huà)進(jìn)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙�珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！本拖笸ǔＫ�說(shuō)的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，學(xué)生個(gè)體具有差異，他們對(duì)于文章的體會(huì)和感受是各不相同的。我們教師所要做的，是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟力，而不能只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一的答案。

學(xué)生不是承納知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展學(xué)生的情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)方面去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，教學(xué)就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練，從而抵達(dá)人性深處，使靈魂得以?xún)艋�和�?yōu)化。

最后,我堅(jiān)信,在自己不懈的努力下,在其他教師、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下,這一課題研究的成果，定會(huì)在我們這片教育土地開(kāi)花結(jié)果!

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