《課例研修》總結(jié)

紫溪鎮(zhèn)中心完小《課例研修》總結(jié)

我完小課例研修分為課前、課中、課后3個階段。課前準備階段需要成立研修小組、學科備課組為單位成立研修團隊。團隊成立后要確立研修主題，圍繞主題進行文獻調(diào)研并組織培訓學習。之后確定授課教師及課題，集體進行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。

通過學習、實踐、反思，我們了解到課例研修的目的是使教師在課堂教學實踐中不斷完善，提高自己的教育教學能力，提高課堂時效性，使學生最終受益。再好的課堂教學也會有遺憾，老師們只有不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團隊的作用。在一個團體中，大家一起聽課、評課、議課，對于教師的自我們完善和成長是很重要的。

課例研修是教師研修團隊的共同行為，教師們在關(guān)注對真實教學問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時，將理論學習與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實踐結(jié)合起來的。課例研修具有教學性、研究性、實踐性，教師在學習、實踐、研究、反思、再學習、再實踐中得到提升，使我們們的課堂充滿生命的活力，師生在生機勃勃的氛圍中成長。

通過學習，我們知道了課例研修是幾人或多人為團隊，以某一人或某幾人的教學實踐為例，扎進課堂，依托學科教學，反復(fù)實踐，去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個體的自我們反思，又重視教師群體的共同成長。通過這次教研對“課例研修”的學習，使我們明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

我們覺得通過課例研討可以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和核心教學能力：一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關(guān)鍵教學事件展開教學研討，分析教學行為所體現(xiàn)的教育教學理念，提高人際關(guān)系與溝通表達的能力；三是可以就教學問題研究并制訂整改措施，改進教學策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學預(yù)設(shè)與實際教學的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高判斷反思與不斷學習的能力。所以說，從教師個人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長渠道。加強課例研修是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑此次與全鎮(zhèn)的老師攜手同行，進行課例研修，相信會在以后的教學中有一個很好的指導(dǎo)作用。

通過學習使我們認識到了在語文課中，我們教和學的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學的內(nèi)容，課文只是我們要教和學的內(nèi)容的載體。我們感到語文課的教學內(nèi)容隱藏在語文課文中，教師的課堂授課過程要簡潔、目標性要鮮明。其一：觀念先行，觀念直接影響著教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應(yīng)用、教學形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學觀念主要是體現(xiàn)在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

其二：人文性和工具性合一，尋找有效的課堂“支點”我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂。這樣，課堂學習才會有效，課堂才會真正為學生服務(wù)。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。如果將語文比作一個人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無數(shù)次的拉據(jù)中，我們感到：語文教學中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。

通過對“課例研修”的學習和實踐，我們明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義�！罢n例研修”是一種重要的行動研究方法，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，進行持續(xù)學習與持續(xù)實踐。我們逐漸認識到：課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種研究形式，她的價值并不是讓我們們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們們的教學更加優(yōu)化。而且，她讓我們們慢慢養(yǎng)成一些研究型教師的專業(yè)素養(yǎng)：悉心觀察、善于學習、勇于實踐、勤于反思�！罢n例研修”盡管現(xiàn)在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們們在教師專業(yè)化發(fā)展的路上越走越遠，越走越寬廣。

通過學習，我們知道了課例研修旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

課例研修的一般程序是：

⑴問題發(fā)現(xiàn)自己教學中的一個問題�？赡苁且环N個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。

⑵設(shè)計設(shè)想一個解決的辦法，設(shè)計一個新的教學方案，寫一個新教案。⑶行動在教學中實施這個辦法，根據(jù)設(shè)計的新方案進行研討。（上研討課）⑷反思收集教學反應(yīng)、調(diào)查教學實際效果。⑸評議、研討、進行評估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進行新一輪行動研究。

做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風箏越飛越遠，越飛越高。做課例要從觀察點著眼，在課堂中洞察，在教學中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經(jīng)過“三實踐兩反思“的磨礪，才能于“一團亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗，讓成長與成果同步。

課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環(huán)節(jié)：

（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學生的學習方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。

（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。

（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。

（4）根據(jù)研修主題的實施方案，組織教師自主學習有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認識，更新課程知識；

（5）反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；

（7）選擇具體的學科課堂教學實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進行音像攝錄；（8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學的感受；（9）分析課堂教學實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；（10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。

學習了課程改革的課例研修，對于課程改革的課例的幾個活動環(huán)節(jié)中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是：要及時做好反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，進行記錄與修改。分析課堂教學實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策，在教學中進行嘗試。把自己的修改的資料進行匯集整理，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享等具體工作。把每一項工作做及時，進行認真的思考并整理，才能使課程改革的課例研修做好。

在學習了課程改革的課例研修，感覺課程改革的課例不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。對于課程改革的課例的幾個活動環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感觸較深。要及時反思現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，并把較好的地方需要改進的及時進行標注，然后進行思考，及時進行整理與修改，以免經(jīng)過一段時間遺忘。另外，還要進行“匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。”在經(jīng)過嘗試后，把一段時間課例資料進行整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學中與新課程改革的要求的差距，在后一段的教學前修改教案，再進行教學，再尋找差距，再修改教案。通過幾次的修改與尋找，撰寫研修心得體會，形成研修心得，指導(dǎo)以后的教學，并且與大家交流分享。

通過學習“課例研究”，我們知道課例研究“三步曲”第一步：課例分析

課例分析面向全體教師。課例分析首先要進行學情分析，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向；教學設(shè)計時應(yīng)考慮到學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計有效的教學程序。課題分析主要通過教學觀摩、評議提升、形成新案等步驟來幫助學科教師群體轉(zhuǎn)變課堂教學行為，走出經(jīng)驗型教學的低水平狀態(tài)。第二步：課例比較

課例比較是課例分析的延伸和拓展。最初的課例分析是基于同一教學內(nèi)容、不同教學情景下的教學過程、教學效果的比較分析方式。但是，隨著課例分析和比較的不斷積累，課例比較開始從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異校。因此，這一階段的課例比較涉及不同教學環(huán)境的研究。同時，為了研究不同學科的課堂教學氛圍、課堂教學方式和習慣與課堂教學效果的相關(guān)性，此階段還開展了同班異課的比較研究。

第三步：課例研究

課例研究是基于課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。它是在課例分析、課例比較基礎(chǔ)上進行的理論提升。

通過課例研究，新的教學模式得以形成，并運用于實踐，切實提高課堂教學的有效性；通過課例研究，教師個人得以從理論的高度審視自己的教學實際，促進個人教學特色的形成，從而提煉自己的教學觀點乃至形成自己的教學理論。

通過學習，我們對課例研修有了初步的了解。課例研修對于促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生的有效學習和促進教學、學習共同體的構(gòu)建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統(tǒng)。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

通過參加“課例研修”的相關(guān)培訓，課例研修作為一種重要的行動研究，進行實踐，反思再次實踐的過程。這不是一個老師的勞動，而是所有教師的集體智慧。互相討論，說說在課堂上遇到的問題，集體討論解決，在回饋到實踐中去。

通過學習課例研修資料，我們深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我們想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

學習過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細，學習后我們想應(yīng)深入的學習相關(guān)的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進自己的常態(tài)教學。

通過對課例研修資料的學習，給我們最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我們明白了，課例研修是以教育理論作用于真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研修”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習/設(shè)計/教學/反思再學習/再設(shè)計/再教學/再反思繼續(xù)學習/繼續(xù)設(shè)計/繼續(xù)教學/繼續(xù)反思并在學習中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有十個活動環(huán)節(jié)。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。

“課例研修強調(diào)的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發(fā)，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學關(guān)鍵事件，調(diào)整教學行為�！闭�自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、采用什么樣的教學方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我們認為做好課例研究，首先需要一個團結(jié)合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我們將繼續(xù)認真學習有關(guān)課例研修方面的理論文章。認真領(lǐng)會課例研修的真正內(nèi)涵。

通過課例研修啟動、培訓、實踐、反思，我們對課例研修有了一定的了解。我們明白了課例研究關(guān)注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經(jīng)驗、學識、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經(jīng)驗，我們知道了課例研修一般流程是學習、設(shè)計、教學、反思再學習、再設(shè)計、再教學、再反思繼續(xù)學習、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學、繼續(xù)反思并在學習中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。

記得董琦教授說的一句話：教師什么時候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè)，就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我們想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義，從而實現(xiàn)自己的個人價值。

之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修全程操作，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別，受益匪淺。課例研修強調(diào)的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內(nèi)容等為主題，抓住一個本學段、本學期或細節(jié)化的點放在教學內(nèi)容中來進行訓練。通過此次的培訓使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業(yè)成長非常有幫助。

此次“課例研修”，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容十分豐富，為我們在今后開展課例研究打開了思路。我們想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動分享、談?wù)摷疤接懪c教學有關(guān)的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地進步和發(fā)展。

通過這次“課例研修”學習，對語文課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我們感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結(jié)。那么在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的

進行完“課例研修”感受頗多。我們覺得《怎樣做課例研修》是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本書告訴了我們們在課堂教學中該如何巧妙設(shè)計，如何突破重難點，為我們們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們們真是受益匪淺

吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學習，鼓勵創(chuàng)新，使我們看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我們認為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領(lǐng)學生深入到文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學生的“學”服務(wù)，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學生從“學會”，“會學”到“樂學”。

擴展閱讀：課例研修總結(jié)

東華完小《怎樣做課例研修》研修總結(jié)

我完小于201*年2月開展課例研修。半年多來，在上級有關(guān)部門和中心小學的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學校積極開展校本研修。我們的課例研修，立足于學校實際，立足于課堂教學，針對教育教學或管理中出現(xiàn)的問題進行研究，做到切實解決問題，并注重經(jīng)驗的積累，并及時進行反思、總結(jié),把解決問題的方法形成論文。在落實此項工作中，我們采取多種方式，如做好校本研修課題研究、教師互助：集體備課、聽課評課、新老教師導(dǎo)師制活動、開展讀書活動等，實際效果顯著，從而提高教學效益，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，初步構(gòu)建了符合學校實際的校本研修機制，保證了學校教學教研工作平穩(wěn)、有序、順暢的開展起來，為將來形成辦學特色奠定了堅實基礎(chǔ)，使學校的教育教學水平和管理水平明顯得到提高。具體分為以下幾方面：

一、營造研修氛圍，努力做好校本教研的新模式

教師是學校的重要組成部分，我們完小現(xiàn)有13個教師都是50歲左右，他們教學經(jīng)驗豐富有自己的一套方法，但對新課改精神、新課標的理解不深，還沒接觸過課例研修，對本次的校本培訓理解尚在起步階段。而我完小的課例研修也處于摸索階段。這些困素綜合起來，給課例研修的規(guī)范化和課例研修水平的提高帶來很大的困難。我們認為，克服這個困難就是要認真開展校本培訓工作。我們把課例研修當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學習相結(jié)合；每周各教師利用課余時間學習《怎樣做課例研修》內(nèi)容，組織開展教學

專題研討活動，學習課例研修理念，分析我完小教學現(xiàn)狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使課例研修工作制度化、日�；�。此次研修活動，探索出完小校本教研的新模式，構(gòu)建完小校本教研新方法；探究教師專業(yè)成長新亮點。使參與研修教師的專業(yè)知識、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經(jīng)過積極探索、大膽實踐、反思教學實踐成為反思型、研究型教師。

1、校長重視，率先垂范。中心小學在開學的第一次教工大會上，就向全體教職培訓了《怎樣做課例研修》，強化強化了課例研修在今后校本教研中的地位，強化教師的專業(yè)發(fā)展意識。完小校長也以此為契機，分析總結(jié)我完小教師和教學的實際情況，利用各種會議宣傳新教研活動的精神，發(fā)動全體教師積極投入課例研修工作中，轉(zhuǎn)變教學思想，改進教學方法。通過一系列分層次的學習，全校教師對課例研修有了準確、全面的認識。為促進《怎樣做課例研修》的學習和課例研修在我完小開展了良好的思想基礎(chǔ)。

2、專業(yè)引領(lǐng)，搭建平臺。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，我們舉辦課例研修活動前，跟同區(qū)域的蓮花完小交流研修有關(guān)問題；舉辦課例研修活動時邀請的中心小學輔導(dǎo)員劉朝光、周海萍、高發(fā)有到現(xiàn)場，指導(dǎo)課例研修中的課前會、課堂實踐、課后反思。

二、聚焦課堂落實常規(guī)，提高研修質(zhì)量。

圍繞本次研修的重點工作“落實研修、聚焦課堂、提升教學水平”，我們倡導(dǎo)學校的課例研修活動必須與教學科研相結(jié)合，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學研究的氛圍，構(gòu)建資源共享平臺，實現(xiàn)“以研修促教學”的轉(zhuǎn)變。因此，除了抓教研組常規(guī)工作外，重點抓課例研究。

1、同伴互助，加強交流。要求各教師及時學習《怎樣做課例研修》，按要求填寫《怎樣做課例研修》報告冊；除積極參加完小組織的課例研修外各教師還可以自我研修，教師之間互相觀課，面對面的進行課堂教學研究，把有關(guān)信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；促進課例研修工作

2、立足崗位、扎實組織。學校組織的課例研修活動中，教研組嚴格按照中心小學的要求組織，各教師積極參與，精心備好第一稿教案，執(zhí)教教師教學準備；課后反思時教師們結(jié)合課堂實踐、結(jié)合完小研修主題，提出自己不同的看法，不僅肯定上課的成功之處，而且更多地是能抓住課堂教學中的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過課例研修，教師的備課、說課、教學反思、研究課堂教學的能力得到進一步的錘煉與提高；而且大家形成了共識，課例研修就是為了更好地研究和貫徹落實新的教育理念，更好地改進自己的課堂提問，提高課堂的實效性，提高課堂教學質(zhì)量；真正使教研組工作成為教學研究和研究教學。

三、反思交流積極開展多形式的研修活動。

教研組是開展校本研修的中間力量與基本組織。學校要求每一位要教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學反思、教學案例，并在教研活動時進行交流分析。同時，學校將繼續(xù)組織開展教學案例評比活動，為教師提供交流的空間。

1、主題專題化、可研修性。在開展本次課例研修活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。主題為：參與式課堂教學關(guān)鍵問題時效性的研究。這一主題有可研究性，適用于各個學科、各教師的研修。在完小研修時選擇有較大改進空間的課文四年級17《觸摸春天》。

2、探索備課制度化�？傮w思路是“個體備課、教學實踐、集體評議、集體備課、注重反思”。即教師先獨立備課，然后是教學實踐觀課，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學實踐議課、修改第一稿教案，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

四、保障措施：

1、組織到位。我完小形成一個校長親自抓、教研組具體抓、各教師積極自主研修的管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制度到位。完小有相應(yīng)的研修常規(guī)制度、觀課議課制度、教學經(jīng)驗交流反思制度等，從制度上保證并激勵了教師參加課例研修活動，提高研修質(zhì)量。

3、經(jīng)費到位。為了提高校本教研的成效，學校在經(jīng)費上予以大力支持。

4、管理到位。校長辦公室、教學處共同負責校本研修工作的日常管理。

五、成績與今后努力方向

僅半年里，由于學校對校本研修工作的重視，注重引導(dǎo)教師適時總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學過程、撰寫經(jīng)驗論文，提高教師的論文寫作水平，學校匯總各教師的研修成果，選出《小學語文課堂教學的有效性提問》、《小學語文課堂提問有效性初探》、《語文課堂提問的有效性》、《小學語文參與式教學中關(guān)鍵問題的實效性關(guān)鍵問題的設(shè)計》等4人次教師的論文參與中心小學優(yōu)秀論文評選。

總之，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，初步探索出完小校本教研的新模式，構(gòu)建完小校本教研新方法；探究教師專業(yè)成長新亮點。使參與研修教師的專業(yè)知識、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經(jīng)過積極探索、大膽實踐、反思教學實踐成為反思型、研究型教師，但這僅僅是點滴成績。今后，學校研修的質(zhì)量還有待于進一步提高；教師課題研究的質(zhì)量還需改進。下學期校本研修工作重點依然是做好課例研修，繼續(xù)把課例研修與課堂教學

緊密結(jié)合，努力尋找研究的突破口，提高課堂的實效性及教師的專技水平；進一步做實校本研修，更注重過程的管理，從而使學校課例研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新。

東華完小201*年5月21日

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