幼兒園教師專業(yè)成長調(diào)查報告1

幼兒園教師專業(yè)成長調(diào)查報告一、調(diào)查背景

國務院總理溫家寶在主持召開國務院常務會議，研究部署當前發(fā)展學前教育的政策措施時指出：學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。要把發(fā)展學前教育作為保障和改善民生的重要內(nèi)容。為此要采取擴大學前教育資源、加強幼兒教師隊伍建設、加大學前教育投入、強化對幼兒園保育教育工作的指導、完善法律法規(guī)，規(guī)范學前教育管理等措施來發(fā)展學前教育�！短珎}市中長期教育規(guī)劃和發(fā)展綱要》中也提出了要加快學前教育優(yōu)質(zhì)健康均衡發(fā)展，到2020年省市優(yōu)質(zhì)園要達95%。幼兒園教師作為幼兒園教育發(fā)展的重要組成部分，它與幼兒教育相互依存。要打造一支勇于創(chuàng)新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍，不僅是幼兒教育發(fā)展的要求，更是社會時代對教師的要求。只有加強了教師隊伍建設，提高了教師的素質(zhì)，才能促進幼兒教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為此，我們在太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心新毛幼兒園開展了幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查工作，希望通過調(diào)查，了解本園教師隊伍的現(xiàn)狀，找出制約教師隊伍建設的問題，對癥下藥，加大教師隊伍建設的力度，促進新毛幼兒園的發(fā)展。

那么，近6年來，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念和價值追求的過程中，幼兒園教師的專業(yè)成長有哪些途徑?專門的培訓機構和教師自身在教師專業(yè)成長的過程中取得哪些經(jīng)驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調(diào)查，以了解幼兒園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，并試圖就現(xiàn)實存在的問題做一些思考。二、調(diào)查對象及問卷設計

201*年10月，我們幼兒園隨機發(fā)放了80份調(diào)查問卷，回收71份，回收率為88．8％，全部為有效問卷。調(diào)查問卷的設計主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長途徑的四大部分構成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題。調(diào)查問卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質(zhì)、幼兒班數(shù)和人數(shù)等；(2)幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學歷、教職工的穩(wěn)定性和待遇、教職工工作時間等；(3)幼兒園教師專業(yè)成長主要途徑；(4)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難以及促進教師專業(yè)成長的建議。問卷由各幼兒園的園長或業(yè)務園長根據(jù)本園教師的實際情況填寫。三、調(diào)查結果與分析(一)幼兒園性質(zhì)

幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素。從本次調(diào)查結果來看，在被調(diào)查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高，達45％，近總數(shù)的一半；其次是集體辦園(占18％)、企事業(yè)單位辦園(占15％)、教育系統(tǒng)辦園(占14％)；街道辦園所占比例最低，為8％。比較而言，私人辦園發(fā)展迅速，成為幼兒園教育的主力軍；而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業(yè)單位改革對幼兒園教育的影響。從調(diào)查問卷中可以看到，教育系統(tǒng)辦園、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長的條件較好，主要表現(xiàn)為幼兒園領導重視、外出學習機會較多、教師參加各種學習的積極性較高等。而部分幼兒園因為園領導不重視、教師人數(shù)不足、外出影響教育教學工作，教師流動性較大、專業(yè)培訓缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因，無法保障幼兒園教師專業(yè)成長的權利和機會。(二)幼兒園師資情況

園長、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本。調(diào)查結果顯示，幼兒園園長學歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學歷，37％的園長具有中�；蚋咧袑W歷，6％達到本科學歷，除個別以外，園長們?nèi)〉玫膶W歷都是學前教育專業(yè)。與10年前相關資料對比，幼兒園園長學歷有明顯的提高，其中有相當一部分園長的學歷提高是通過在職學歷培訓完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提升，同時園長素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長和幼兒園管理、教育教學水平提高的根本保證。

與此同時，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高。從教師職稱的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師。教師學歷的統(tǒng)計結果是：21所幼兒園擁有本科學歷的教師，�？茖W歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所，具大專學歷的教師比例高于中專學歷的教師比例的幼兒園有24所之多。幼兒園園長和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負責和管理幼兒園教師專業(yè)成長的專門的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學歷培訓需求越來越迫切，對各種培訓內(nèi)容、形式等的要求也更趨專業(yè)化，普遍希望培訓能與信息時代的特點、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應等。

另外，關于幼兒園從業(yè)人員的工作時間，調(diào)查結果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間為8小時的占63％，少于8小時的僅占6％。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，幼兒園工作人員的工作時間并不算過長，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間，而真正能有空間有時間午休的教師并不多，這些時間往往被很多教師用來備課和準備教具；另外，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長。在統(tǒng)計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分后，幼兒園工作人員的上班時間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間。幼兒園教師工作時間偏長、上班時間較早，同時工作壓力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。在這種情況下，要求幼兒園教師主動積極地利用業(yè)余時間參加各種在職學習以提高自身專業(yè)成長，就顯得較為困難了。(三)幼兒園教師專業(yè)成長途徑在幼兒園教師專業(yè)成長途徑方面，各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高，同時為教師的專業(yè)成長提供了條件。

在幼兒園教師專業(yè)成長的園外途徑中，專門機構培訓以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學習、學歷培訓、區(qū)和片教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業(yè)成長的園內(nèi)途徑方面，比例高達42．9％的園內(nèi)教研活動是最主要的方式，其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務學習、培訓、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認識到終身學習的重要性，同時也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學習途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高。(四)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的主要困難

調(diào)查結果顯示，在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數(shù)不足、外出影響日常教育教學活動、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長途徑缺乏足夠的專業(yè)指導、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業(yè)余時間參加專門機構培訓較辛苦；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進入工作崗位，在進行學歷進修時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關系。此外，還有幼兒園園長支持度不夠，有關專業(yè)成長學習方式和內(nèi)容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進行專業(yè)成長時遇到的困難和問題。

擴展閱讀：促進幼兒園新教師專業(yè)成長策略與研究[論文]

促進幼兒園新教師專業(yè)成長的策略與研究

一、問題提出的背景及研究的意義

隨著我園辦園能力的擴大，越來越多的新教師加入到了幼兒園的教職工行列。幼兒教師素質(zhì)的高與低，直接關系到幼兒教育的發(fā)展和未來�！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中特別指出，要多種途徑加強教師隊伍建設，培養(yǎng)新教師隊伍，盡快提高新教師的業(yè)務水平和適應能力，讓他們由新教師轉型為合格教師、成熟教師、專家型教師，促進其專業(yè)的迅速發(fā)展。如何實現(xiàn)這些，是我園面臨的首要問題。

基于上述問題，尋找并建立一套完善的教育途徑和培訓機制，不斷促進新教師的專業(yè)化成長，使他們盡快成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的人力資源，才能為幼兒園實現(xiàn)更遠大的目標奠定基礎。二、省內(nèi)外同類相關課題研究現(xiàn)狀

目前省內(nèi)外對新教師專業(yè)成長方面的研究并不少，其中培訓、再學習、師徒幫扶以及教師評價是研究的主要策略。宏觀的、沒有針對性的培訓和再學習，不能真正滿足新教師職業(yè)入門時的迷茫和困惑。另外，教師評價運行機制缺乏系統(tǒng)性的保障，獎懲性的評價帶給新教師的往往是壓力大于動力，加劇了新教師上崗后的職業(yè)焦慮。綜上研究現(xiàn)狀，新教師在成長中存在的誤區(qū)，是缺乏以人為本的系統(tǒng)研究以及適宜的策略。三、課題的創(chuàng)新程度

本課題的創(chuàng)新就在于，深入新教師不同的個體特點和工作實際，采用將個體研究、實踐驗證、歸納提升相結合的研究方法，不僅要從現(xiàn)實層面弄清處于適應期的新教師出現(xiàn)的日益增多的問題，而且還要從理論層面通過分析、論證、實踐、總結找出解決問題切實可行的對策，從而為建立新教師專業(yè)成長的人力資源體系提供重要依據(jù)。

四、本課題研究的主要內(nèi)容

從教師職業(yè)生涯來看，新教師走上教學崗位的前幾年是專業(yè)發(fā)展的關鍵期，它直接關系到新教師教育生涯的未來發(fā)展。對于新教師的專業(yè)成長，我們不僅要立足于本園的實際發(fā)展水平，更要站在學前教育的總體發(fā)展目標上規(guī)劃指引新教師的發(fā)展方向，為此，對新教師專業(yè)成長的策略研究主要包括以下幾個方面。

1.要在充分調(diào)查研究的基礎上，解決阻礙、制約新教師專業(yè)發(fā)展的各層面問題的研究。

2.根據(jù)新教師的職業(yè)需求探究，嘗試具有針對性的培訓方式，并應用實踐研究，指導新教師專業(yè)成長的研究。

3.建立一套完善的培訓機制，滿足不同個性、特長的新教師在專業(yè)中全面發(fā)展的需求。

4.根據(jù)新教師制定的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研究以何種方式幫他們達到預期的專業(yè)發(fā)展目標，并不斷修正其自我發(fā)展方向的研究。5.探究新教師的共性問題、個體式發(fā)展結合與分離的方式和方法的研究。

6.關注新教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感的發(fā)展，激發(fā)新教

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