高中化學高效課堂心得體會1

高效課堂教學學習體會

水清洋

眼下,一場“構(gòu)建有效課堂教學”的活動正在轟轟烈烈的展開，通過一年來高一化學教學的實施過程，我深有感悟。我認為，所謂“有效教學”是指在有限的時間和空間內(nèi)采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。因此在教學活動中，教師必須關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得最大的教學效果，從而構(gòu)建有效的課堂教學。以下是我在實施高一化學新教材的有效課堂教學中的一些做法和體會。

取得的成效

一、因材而宜制定有效的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定著課堂教學的實施，對保證課堂教學的有效展開至關(guān)重要。依據(jù)教材制定有效的教學目標是教師首先應當關(guān)注的，要時時以預設(shè)的目標為指針，對照目標的真實達成度，對教學作出有針對性的調(diào)控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

高一化學人教版“必修1”和“必修2”的教材內(nèi)容難易適度，容量適當并有一定的靈活性，突出了化學基礎(chǔ)和知識面，強化了與日常生活、科學技術(shù)和生產(chǎn)勞動等方面的聯(lián)系，對一些化學反應原理和基本概念降低了要求。例如，在“必修1”第一章中，“強弱電解質(zhì)”“氧化還原反應”“離子反應”等內(nèi)容只作基本要求；對“必修2”

中“核外電子的排布規(guī)律”也未做系統(tǒng)性介紹，只要求識記1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；第二章中的“化學能與電能”的一節(jié)內(nèi)容中，在介紹“化學能源”上用了大量的筆墨而在“原電池原理”中只要求識記“銅鋅原電池”的工作原理，對于構(gòu)成原電池的條件僅僅一帶而過；在第三章“有機化學基礎(chǔ)”的內(nèi)容中，凸現(xiàn)了基礎(chǔ)的內(nèi)容，尤其是在課題設(shè)計安排上合理、新穎。在第一節(jié)“最簡單的有機化合物甲烷”中引導我們?nèi)�學習甲烷和烷烴的性質(zhì)；第二節(jié)“來自石油和煤的兩種基本化工原料”，帶領(lǐng)我們通過學習“乙烯”和“苯”的性質(zhì)，掌握兩種最基本的化工原料和不飽和烴及芳香烴的性質(zhì)；第三節(jié)“生活中兩種常見的有機物”，通過“酒精”和“醋酸”的介紹，使學生掌握乙醇和乙酸的性質(zhì)及用途.所以在內(nèi)容的安排上非常之合理,給人一種“濃妝淡抹總相宜”的感覺。因此在教學中一定要更新教學觀念，處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，把握好教材的“度”，不要隨意擴大和一步到位，否則既違背了學生的認知規(guī)律，又為教學所不允。而要做到這一點，就必須“因材而宜”去制定準確和明確的有效教學目標。

二、因?qū)W而宜進行有效的實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學在化學中的作用和重要性是不言而喻的，這也正是化學不同于其他一些社會科學而能特別調(diào)動學生學習興趣進行有效教學的一劑“良方”。因此，如何設(shè)計實驗，讓學生親歷實驗過程，從而掌握相關(guān)的化學知識就尤為重要了，而加強和改進實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

高一化學“必修1”和“必修2”中加強了實驗內(nèi)容，兩冊書中共有42個課堂實驗和14個“科學探究”，增加了“思考與交流”。因此我認為:在教學過程中不僅要做好演示實驗，更應組織和指導邊講邊實驗。例如，在學習“乙醇的性質(zhì)之與金屬鈉反應”的內(nèi)容時，我將學生分為兩組，一組完成“鈉與乙醇的反應”的實驗，一組完成“鈉與水的反應”的實驗，通過對比，既復習了鈉的性質(zhì)又加深了對“乙醇和鈉反應”的反應機理的認識，并找出了兩個實驗現(xiàn)象明顯不同的根本原因所在，收到了非常好的教學效果。又如，在講授“化學能和電能”一節(jié)時，為了加深學生對構(gòu)成原電池的四個條件的印象，我將課堂演示實驗改為課堂分組實驗，并配以適量的習題，讓學生通過動手、動腦、類比、歸納等學習方法，準確的判斷出哪些裝置可以構(gòu)成原電池，哪些不能構(gòu)成，從而比較順利的突破了教材中的這一難點。再如，在分析“乙醇和乙酸的酯化反應”這一教學重點時，我除了讓學生通過實驗觀察得出飽和碳酸鈉溶液的三個作用外，還及時拿出另外三套防倒吸的裝置請學生記住，要學生明白，往往一套實驗裝置并不是唯一的，是可以替換和更改的。如此的實驗教學大大的激發(fā)了學生學習和探索的興趣，使得學生的學習由“被動”而走向“主動”；由“消極”而走向“積極”；由“低效”而走向“高效”。三、因人而宜進行有效的學案教學

針對我校的生源，有的學生缺乏良好的學習化學的習慣：表現(xiàn)在看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學生被動學習，缺乏主動性和責任感：表現(xiàn)在作業(yè)不認真、抄作業(yè)、不交作業(yè)、練習冊空題過多、

解答題書寫不規(guī)范、僅寫答案等。為了能夠糾正這些不良的學習習慣,培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高課堂教學效益,根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標,我采用了“學案”教學法。我認為所謂“學案”教學法是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用得到充分的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，從而教會學生怎樣學習和怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。我以為一份完整的學案應主要包含以下基本要素：⑴課題和課型：學案的類型有新授課和復習課之分，有專題課和熱點課之分，因此在設(shè)計和教學過程中側(cè)重點有所不同。⑵教材內(nèi)容的地位和作用：能使學生從整體上把握本學案涉及的內(nèi)容，明確學習這些知識的重要意義。⑶學習目標：包括知識目標、能力目標和情感目標。⑷與前后知識的聯(lián)系：能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整的科學知識體系。⑸重點難點：它能提醒學生要掌握的重點和要突破的難點。⑹疑點、易混點、易錯點：它能提醒學生需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容。⑺知識結(jié)構(gòu):它應該是本節(jié)內(nèi)容的一個完整體系.⑻典型例題:通過設(shè)置典型例題的分析,使學生了解所學內(nèi)容在試題中是以什么形式、題型來設(shè)計的，難度如何。從

而啟發(fā)學生思維，規(guī)范解題。⑼鞏固練習：可通過設(shè)計諸如識記類、理解類、應用類、衍生類、創(chuàng)新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識。⑽課堂小結(jié)及反思：主要由學生就所學知識來體會學習成功后的愉悅并找出學習過程中的困惑和不足。

依據(jù)以上的“學案”設(shè)計理念，我在高一化學“必修1”和“必修2”的教學過程中，分別進行了專題課例如“氧化還原反應”“離子反應”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”和復習課“有機化學基礎(chǔ)”等學案的設(shè)計和編制。通過學案教學的實施，培養(yǎng)了學生“閱讀整理”“比較歸納”“合作討論”“突破創(chuàng)新”的能力，最大限度的提高了課堂教學效益。總之，有效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式，必將引起作為教者的更多的思考與投入，只有經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高。

存在的問題

1、理論聯(lián)系實際。高效課堂雖然對培養(yǎng)學生全面發(fā)

展很有幫助，但學生整體素質(zhì)還有待提高才能全面落實。

2、化學實驗條件還不完備，落實高效課堂還在初級階段。

擴展閱讀：高中化學高效課堂

淺析高中化學高效課堂

“高效課堂”是怎樣的呢？一個很形象恰當?shù)恼f法就是，將課堂教學效率看作為教學過程中的投入與產(chǎn)出之比，具體體現(xiàn)在學生在課堂教學過程中的精力投入與學習效果之比上�！案咝дn堂”是指學生在課堂教學中用相對較少的精力投入去獲取相對較多的學習效果的課堂，這種高效課堂的學習效果既有知識方面的收獲，還有包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的收獲�！案咝дn堂”既充分體現(xiàn)了新課程目標的理念，而且對于優(yōu)化高中化學教學、促進學生的終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。一、高中化學高效課堂的必要性1.新課改需要高效課堂

時代的發(fā)展，國際競爭的加劇，越來越需要綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的新型人才。因此，抓住新課程改革契機，大力改革和優(yōu)化化學課堂教學應該付諸實際行動，實施高效課堂教學就是確保提高化學教學質(zhì)量的有效途徑。有研究表明，高效課堂不但能提高課堂教學效率，而且還能使學生的綜合素質(zhì)和能力得到全面發(fā)展。2.改變高中化學教學現(xiàn)狀需要高效課堂

高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結(jié)合的教學方式。然而，在目前的高中化學課堂教學中還存在一些問題。

第一，忽視了學生的主體地位。在教學活動中教師的知識灌輸者現(xiàn)象、學生的接受知識容器的狀況仍然很嚴重，在教學活動中教師始終居于權(quán)威性的主體地位，以完成知識教學為第一要務(wù)，學生多數(shù)只是處于一種被動接受的狀態(tài)，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。第二，教學目標太過單一。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關(guān)注對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結(jié)論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構(gòu)和方法掌握、重問題解決而輕問題發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。如此教學，學生沒有了思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗知識獲得的空間和權(quán)利，培養(yǎng)出來的學生也是沒有創(chuàng)新意識、缺乏獨立思考和自我探索的能力的人。第三，教學方法顯得呆板。講授式教學和探究式教學是高中化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往仍然過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。前的高中化學教學現(xiàn)狀。才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質(zhì)量。二、實施高中化學高效課堂的現(xiàn)實性1.高效課堂符合當代教學理論要求

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)

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