技工教育8

提高教學質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀技工

[摘要]：提高課堂質(zhì)量的幾個途徑主要有：1、微笑進課堂，創(chuàng)設愉快的學習情境；2、注重感情因素，培養(yǎng)良好的學習風氣；3、多一份愛心給差生，調(diào)動其學習積極性。

[關鍵詞]：教學、質(zhì)量、微笑、情境、感情、風氣

提高教學質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀技工技工學校的工作重點之一是理論教學，其教學質(zhì)量的高低直接影響學生的成才。教學工作是一門科學，也是一門藝術(shù)，要求教學的雙方積極配合，才能教好學好，乃至學會，如何達到這一目的？特別是隨著科學迅速發(fā)展和知識更新周期不斷縮短，對技術(shù)工人提出了越來越高的技術(shù)要求，教學質(zhì)量問題就擺在我們面前，在平常的教學工作中，如何根據(jù)技校生的特點來切實提高教學質(zhì)量呢？

一、把微笑帶進課堂，創(chuàng)設愉快的學習情境我們知道，微笑可以穩(wěn)定人的情緒，在課堂上使用微笑，可以收到事半功倍的效果，由于技校生在初中時大部分成績較差，一貫受到冷落，微笑教學對他們更是具有不可替代的作用。在平時，上課鈴一響，我就帶著微笑走上講臺，用親切的目光面對全體學生，這樣一微笑，穩(wěn)定了學生的情緒，解除了緊張（或懼怕）的心理，消除了上節(jié)課留下的疑慮和課間活動的興奮，丟掉了課間的不愉快，這一微笑，似火焰點燃了學生求知欲望，以飽滿的熱情和動機愉快的投入學習。接著用微笑的面容，和學生共同探索知識的奧秘，同樣用微笑的表情，親切的目光，鼓勵的眼神，指導學生練習，掌握技能技巧，幫助學生糾正錯誤，最后在微笑中總結(jié)本課內(nèi)容，表彰學得好的學生，不失時機地鼓勵學習差而有進步的學生，布置適當?shù)恼n下作業(yè)。整個一節(jié)課，學生在教師的微笑中，在輕松和諧的氣氛中，得到鼓勵和表揚，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易接受新知識，易開展聯(lián)想、分析、推理、判斷等一系列思維活動，易進行創(chuàng)造性的學習，為他們掌握更多的操作技能奠定理論基礎。

二、注重感情因素，培養(yǎng)良好的學習風氣

把滿腔的熱忱和慈母般的情感傾注給學生是教師的傳統(tǒng)美德。作為技校教師更應繼承并發(fā)揚這一美德。在教育學生方面，孔子的“循循善誘”孟子的“時雨喜風”陶行知的“知識是進行教育的基礎，教出于愛，愛寓于教”。我在擔任班主任期間，除“忘我”工作外，還把個人情感傾注在每個學生身上，學生有病時，拿自己的備用藥給學生服用，學生生活有困難時，自己掏錢給學生買飯票，墊學費，學生有困難，耐心細致的輔導，想法設法的樹立他們學習的勇氣和信心，學生思想上有了毛病，找他個人談話，反復進行教育和訓導，對學生既尊重，又嚴格。特別在每次考試結(jié)束后，我把班里的學習狀況認真地進行分析，對他們講清理論學習的重要性，糾正認為來到技校就應只學操作，不用學習理論的錯誤想法，然后，對學生一個一個的談話，進行表揚和鼓勵，針對學習情況指出優(yōu)點和缺點。在班上我曾對學生說“同學們，我喜歡你們，我有信心教好你們，讓你們成為一名德才兼?zhèn)溆幸患贾�長的專業(yè)人才，爭取讓每個學生都能到高級學府繼續(xù)深造�！边@發(fā)自肺腑、充滿激情的語言，樹立起學生的自信心，使他們一個個明顯轉(zhuǎn)變，由原來的不思進取形成了比學趕幫超的濃厚學習氣氛。對違反紀律的同學不是進行打罵和體罰，而是進行耐心細致的批評教育，讓學生真正意識到自己的錯誤，使學生心服口服。使學生一進這個班級就感到這是一個良好的班集體，不學好不行，不玩好不行，不做好不行，整個班級形成一個積極、上進、健康、愉快、和諧的學習集體。這樣班內(nèi)基本上消除了抄作業(yè)，不交作業(yè)，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象，也杜絕了打人罵人，違反紀律的行為，學習成績提高很快。注重情感因素，能引起師生情感的共鳴，能開啟學生心靈的大門，對學生動之以情，其情要深于父母，曉之以理，其理細于絲，只要我們能做到這些，就沒有教不好的學生。

三、多一份愛心給差生，調(diào)動其學習的積極性

愛是開啟心靈的鑰匙，鼓勵是啟迪上進的一種激素。差生若能得到愛的滿足，這滿足將成為一種激素，像陽光雨露對于植物一樣。在長期的技校教學中，我深知這一點的重要性。在差生轉(zhuǎn)化工作中，需要的是親近、鼓勵，而不是歧視和訓斥，我平常采取的適合學生交朋友的方法，增進師生感情，溝通學生的心靈，在親切關懷的同時又嚴格要求，并且找差生經(jīng)常談心，耐心指導，幫助她樹立正確的人生觀和世界觀，讓他們在班級內(nèi)，不因自己的成績而自卑，從而自暴自棄，重新樹立起學好技術(shù)，照樣能撐起一片藍天的信心和決心。在課堂教學中，根據(jù)問題的難易程度，讓差生人人都有參與的機會，鼓起他們增強學習的信心和勇氣。我在班上常用的口頭語是“好”、“很好”、“講得好”、“有進步”，“繼續(xù)努力”等這些鼓勵語言，讓學生感受到教師的愛，體驗到愉快和勝利的喜悅，從而極大激發(fā)學習的興趣，增強強烈的求知欲，一份愛心能使他們奮起，比訓斥要靈驗得多。一個教師對待學生只要出以公心，充滿愛心，講究耐心，做到貼心，增強他們的學習責任感，減輕他們的心理負擔，不怕他們沒有進步，不怕他們學不好技術(shù)。

總之，這幾個方面是促進師生交流，保證學生輕松的學習，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀技工的重要途徑，如有不當之處，請老師們批評指正

突出技工教育特色，提高實習教學質(zhì)量

【摘要】技工學校要突出技工教育特色，提高實習教學質(zhì)量。堅持做好實習日志對于提高實習教學質(zhì)量具有重要意義，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是實習日志可以促進學生綜合素質(zhì)的提高。二是實習日志可以及時反饋教學信息，便于教師發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整教學方案，因人施教。

【關鍵詞】技工教育特色實習教學質(zhì)量實習日志重要環(huán)節(jié)學生綜合素質(zhì)提高反饋發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整方案因人施教

突出技工教育特色，提高實習教學質(zhì)量

實習教學方法初探

目前，社會急需大批量高水平技術(shù)工人，進入21世紀，各廠礦企業(yè)對高級技工的需求量也越來越大，這就給技工學校提供了一個發(fā)展的良機。技工學校應該突出特色教育，實現(xiàn)專業(yè)理論和生產(chǎn)實習教學一體化，尤其是提高實習教學質(zhì)量，著重培養(yǎng)符合社會需求的高水平技術(shù)人才。要提高實習教學質(zhì)量，本人認為堅持每天做好“實習日志”是實習教學中的重要環(huán)節(jié)，可以促進學生綜合素質(zhì)的提高�！皩嵙暼罩尽笔菍嵙曋笇Ы處熃M織和指導學生在實習期間記錄實習技能操作過程，分析加工工藝，總結(jié)實習心得。本人通過幾年指導車工生產(chǎn)實習的實踐，深刻體會出這種方法對于取得預期的實習效果，提高生產(chǎn)實習教學質(zhì)量具有重要的意義。

一、實習日志可以促進學生綜合素質(zhì)的提高，主要體現(xiàn)在以下三個方面：1、促進學生自學能力的提高

進入21世紀，知識更新速度加快，這就要求我們貫徹“終身教育”理念，每個人都必須具備一定的自學能力。而目前的現(xiàn)狀是，部分技校生學習目標不明確，缺乏學習壓力和動力，學習的主動性差，自學能力差。目前技工學校的教學安排是理論教學與實習教學間周進行，實習期間不安排理論課，學生的練習件即是學生的實習作業(yè)，書面作業(yè)很少，部分學生在實習之余感到“無所事事”，常常閑談、看閑書消磨時光�！皩嵙暼罩尽笨梢远酱賹W生充分利用時間，回顧、總結(jié)實習的全過程，并加強相關課程的學習、理解和鞏固。由于每個學生實習的情況，出現(xiàn)的問題，尋找的答案不盡相同，日志內(nèi)容也就不相同，這一過程就必須由學生獨自完成，有效的避免了抄襲現(xiàn)象。長期堅持，必定會促進學生自學能力的提高。2、促進學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

組織學生記錄實習日志時，強調(diào)學生要結(jié)合個人當天的具體實習情況，總結(jié)成功之處，分析操作練習中存在的問題，并尋求解決問題的最優(yōu)方案。學生借助相關教材，理解實習的各個環(huán)節(jié)，將理論知識應用于實踐，再將感性認識上升到理性認識，不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決辦法，這就是一個“創(chuàng)新”的過程。這個過程中要堅決杜絕那種脫離個人實際情況、照搬教材、抄襲他人、應付了事的現(xiàn)象。在實習教學過程中，有許多值得記錄下來的內(nèi)容，如練習件加工中出現(xiàn)廢品的原因和預防措施；操作過程中遇到的疑難問題和解決方法等。學生由不會記到會記，由少記到多記，由不知原因到找到問題關鍵，堅持不懈，日積月累，實習日志不僅成為學生學習、掌握專業(yè)知識和操作技能的寶貴資料，而且促進學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題并找到解決辦法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3、長期堅持做好實習日志的同時，使學生養(yǎng)成了觀察細致入微，獨立思考問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)了學生的綜合分析能力和寫作能力。

二、實習日志對于實習指導教師的作用在于能夠及時反饋教學信息，便于教師了解學生對于各項操作技能的掌握情況和對相關知識的認知程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整教學方案，對學生進行有針對性的指導，做到因人施教，有的放矢，提高教學效果。

例如，在學生練習了一段時間車削外圓和端面的基本功后，我通過平時的觀察和對學生練習件的檢測，發(fā)現(xiàn)某生的練習速度明顯比其他學生快，表面粗糙度也符合要求，但是一些尺寸精度要求高的工件，他的練習件總是超出公差范圍。開始我認為是他在精加工時測量不及時或不準確造成的，一再提醒他要“多測量”“細心”，但效果不明顯。一天在實習日志中，我發(fā)現(xiàn)該生寫到“測量時用游標卡尺可節(jié)約時間”，我才明白精加工使用的測量工具達不到要求也許才是他尺寸超差的根本原因。在接下來的實習中，我與他討論了“加工過程中測量工具如何使用”的問題，幫他糾正了錯誤的測量方法，采用正確的測量工具，尺寸超差問題得以解決。

實踐證明，實習日志是提高實習教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并且能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育“提高學生綜合能力”的要求。但要取得滿意的教學效果，在實施過程中離不開實習指導教師的嚴格督促和正確指導，且重在內(nèi)容，切忌應付了事，流于形式。只要堅持不懈，一定能夠取得預期效果，提高實習教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應社會需要的高水平技術(shù)人才，推動技工教育事業(yè)的發(fā)展。

改革課程模式打造名牌專業(yè)

【摘要】技工教育必須適應新形勢的發(fā)展要求。目前的課程體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)

落后于這種形勢的發(fā)展，要打造名牌專業(yè)，要順應市場經(jīng)濟的發(fā)展，必須改革現(xiàn)有的課程體系。

【關鍵詞】烹飪專業(yè)課程體系改革指導思想

打造名牌專業(yè)模式學分制技工教育

一、課程體系改革的指導思想

技工教育是我國職業(yè)教育體系中的有機組成部分，肩負著為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批合格勞動者的歷史任務。在我國加入WTO以后，為適應我國經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，教育必須國際化，接受國外的先進教育理念，與國際接軌。受教育者本身也有今后進一步學習的迫切要求，技工學校要培養(yǎng)他們接受、搜集及處理信息的能力、社會綜合能力、職業(yè)技術(shù)能力，為今后繼續(xù)學習打下堅實基礎。技工教育要面對全體學生，滿足不同層次學生的要求，揚長避短，發(fā)揮各自的特長，提高就業(yè)競爭能力。因此技工學校的教育教學必須進行改革，才能增強辦學活力，求得生存和發(fā)展。二、課程體系改革的任務與目標

在我校烹飪專業(yè)的教學中，以學生為本,以培養(yǎng)學生能力為基礎，以成才為目標，以學生獲得繼續(xù)學習的能力、能夠考取技術(shù)等級證書和職業(yè)資格證書為標志，我校根據(jù)社會的發(fā)展，不斷調(diào)整教學大綱和教學計劃，使專業(yè)設置與市場需要相適應。學校專業(yè)建設的總體思路清晰明確：貼近市場，培養(yǎng)人才；根據(jù)市場對人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標。

在全國普遍提高適齡青年的學歷水平，大力培養(yǎng)21世紀的具有較高綜合素質(zhì)的技術(shù)人員和勞動者形勢下，我市也在加強基礎教育工作，技工教育要繼續(xù)發(fā)展，就要不斷增強自身的辦學能力，加強專業(yè)建設，提高教學質(zhì)量。在行業(yè)指導委員會的幫助指導下，使專業(yè)建設貼近市場，努力跟上各行各業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，吸收先進理念和技術(shù)。

通過課程體系改革，要疏通技工教育的兩個出口：就業(yè)、升學。根據(jù)學生的不同基礎和近期目標，使他們具有不同的發(fā)展方向：一部分學生選擇升學，另一部分學生選擇先就業(yè)，使每個層次的學生都建立自己的努力目標，樹立信心，激發(fā)學習興趣，使自己的特長得以發(fā)揮。對于選擇就業(yè)的學生要拓展學生的就業(yè)面。通過考取職業(yè)資格證書，在外語具備了基本水平時可以到國外就業(yè)，進行勞務輸出。結(jié)合技術(shù)等級證書的考試，把證書考試內(nèi)容與教學內(nèi)容有機結(jié)合，使部分學生在畢業(yè)時能取得2-3個證書。三、課程體系改革的重點與方法1．一個模式

我校烹飪專業(yè)采用“寬基礎、活模塊”的課程模式。

課程體系適于學分制，適于彈性選課，具有學習時限的靈活性；學習內(nèi)容的選擇性；成績考察的變通性；學生學習的自主性；培養(yǎng)過程的指導性；質(zhì)量評定的綜合性。教學計劃分為文化基礎課和專業(yè)課，這兩部分的比例大約為4：6，分別設必修課、限選課和任選課，限選課按照學生的不同發(fā)展方向，以模塊式集束限選，按照學生的個人發(fā)展愿望，學生在選修課教學時間將分成若干個靈活的教學班，按照不同的愿望進行不同程度的教學，教學內(nèi)容可以不同，教學深度也可以不同。我校的烹飪專業(yè)按照技術(shù)風格和菜系，一直分為中餐烹飪和西餐烹飪兩個專業(yè)，除文化課、專業(yè)理論課相同外，專業(yè)技術(shù)課完全不同，可以作為從入學開始的不同專門化方向。在這次課程體系整體改革中，我校兩個專業(yè)分別在選修課內(nèi)容上進行融通。在中餐烹飪專業(yè)內(nèi)部，把烹飪原料加工技術(shù)、烹飪技術(shù)作為必修課，面點技術(shù)、西餐烹調(diào)作為選修課；在西餐烹飪專業(yè)內(nèi)部，把基礎廚房、烹調(diào)廚房、西點廚房作為必修課，中餐烹調(diào)技術(shù)作為選修課。針對學生的入學水平參差不齊，進行摸底測驗，掌握第一手資料，為分層次教學進行準備。

文化課科目中，劃分為基礎模塊、補習模塊、提高模塊和興趣特長模塊。基礎模塊的教學目標是通過北京市的水平測試，以學生程度分，中等學生可以學習基礎模塊，程度較低的學生要學習基礎模塊和補習模塊，較好的學生可以學習基礎模塊和提高模塊。例如：語文作為母語科目，保持原教學目標不變，增加提高模塊；數(shù)學要對原教材進行重組，把難點分散；英語教學要加強口語教學，突出實用性。興趣特長模塊可以發(fā)展學生的個性，增加知識涵蓋面。

專業(yè)課中，分為理論課模塊、技術(shù)課模塊，考證模塊、就業(yè)模塊、興趣模塊�？紤]學生將來在相近職業(yè)群內(nèi)的轉(zhuǎn)崗需求，要保證基礎知識的教學，理論課模塊和技術(shù)課模塊是必修課，按照學生的不同發(fā)展方向，選學考證模塊或就業(yè)模塊，并且可以選擇國內(nèi)外的職業(yè)資格證書。

2．一個結(jié)合

烹飪專業(yè)進行教學時，要把教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試結(jié)合，符合行業(yè)要求。3．三個模擬仿真

（1）模擬仿真教學內(nèi)容（菜單式教學）：按照在餐廳中將會實際發(fā)生的中、西餐菜單組織教學內(nèi)容，使學生們學會合理利用原料，按菜單制作熱菜、冷菜、湯和甜點。

（2）模擬仿真教學環(huán)境（設備、用具、位置）：按照星級廚房的樣式，合理安排教學實習室，選購的設備、用具都應按照飯店標準配備，甚至相關設備和用具的擺放位置都與飯店相仿，使學生進入實習室猶如進入飯店的后廚，利于學生養(yǎng)成符合工作程序的習慣動作。（3）模擬仿真教學考核：按照技術(shù)等級考核的方式進行每學期末的專業(yè)課考核，包括理論筆試和實際操作，使學生適應技術(shù)等級證書的考核。

學校要強化現(xiàn)代化教學手段，使用先進的多媒體技術(shù)，在傳統(tǒng)的烹飪教學中加入現(xiàn)代化理念，克服環(huán)境的困難，設法解決油煙和蒸汽對設備損壞的難題，實現(xiàn)計算機進入實習室。努力制作具有學校特色的教學課件，逐步形成系列，并經(jīng)常性地應用到教學中去。

加強專業(yè)管理，汲取其它專業(yè)教學模式的優(yōu)點，融匯并推廣到烹飪專業(yè)的教學和管理中去，對烹飪專業(yè)的設備、原料消耗、工藝流程等進行計算機管理，加強成本核算，提高辦學效益。

四、預期成果形式

1．經(jīng)過反復修改的教學大綱：這個新大綱要融合教學理念，以學生的能力為基礎，培養(yǎng)人才，詳細研究各科目教學內(nèi)容，分析知識點，分析教學內(nèi)容難點，對科目內(nèi)容進行分解，以主干知識和旁支知識為區(qū)分原則，作出必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的分類。

2．按照學分制方案制定的教學計劃：把文化課、專業(yè)課分別劃分為必修課、限選課、任選課。3．學生能力分析材料：通過進行職業(yè)崗位能力分析，確定技術(shù)動作分解，規(guī)范教學過程，確定學生必須掌握的專業(yè)技術(shù)能力和通用能力及培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式，進而確定教學科目內(nèi)容。

4．研究報告：對我校二至三年的改革進行全程記錄研究，總結(jié)經(jīng)驗，爭取提交宏觀和具體建議，得到階段性成果。

五、幾點思考

1．課程是教育內(nèi)容的動態(tài)組合，它受到時代、社會和科技發(fā)展狀況的制約。我國加入WTO后，國民經(jīng)濟在繼續(xù)保持高速發(fā)展的同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場化程度、高科技產(chǎn)業(yè)等都正在或?qū)�產(chǎn)生巨大而深刻的轉(zhuǎn)變。面對如此重大的社會變革，技工課程也必須進行相應的改革，才能適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)適用對路的勞動者和專業(yè)人才。

2．人才的培養(yǎng)規(guī)格必須由單純培養(yǎng)技能，向全面提高學生的綜合能力，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的復合型人材方向轉(zhuǎn)變。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，科學技術(shù)含量不斷提高，勞動崗位逐漸由單一工種向復雜的復合工種轉(zhuǎn)變，崗位職責將向綜合職能發(fā)展。一個人一生從事的職業(yè)將由一種向多種轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者必須轉(zhuǎn)變單一的知識技能結(jié)構(gòu)，具有綜合的職業(yè)能力和全面素質(zhì)。技工教育只有以培養(yǎng)復合型人才為己任，著眼于可持續(xù)發(fā)展的人力資源開發(fā)教育，將培養(yǎng)規(guī)格定位于使學生既掌握某一特定崗位需要的專項技能，同時又掌握多種職業(yè)都需要的通用技能，并具備畢業(yè)后在相關職業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學習的基礎，才能滿足社會的需要。

3．教育觀念要由學科本位向能力本位、學生本位的方向轉(zhuǎn)變。

在教學中，只著眼于學科或科目，是低級的教書匠，只為教書而教書；只重視知識體系的完整、而不重視學生能力的形成，只見知識不見人，是目中無人；只重視個別能力的培養(yǎng)，而忽視人的成長，則是“皰丁解牛，目無全�！�。

以學生為本。學生，尤其學歷教育中的學生，就是一個生活在青年時期的人�！啊�人本’是什么意思？‘人本’就是重視人的價值，肯定人的作用，承認人的力量和能動性，立足于人的本質(zhì)�！蔽覀儽仨氁匀藶楸荆�才能正確掌握教學的要訣。一位名人曾說過，把教師講過的知識都淡忘了，剩下的就是能力。這就說明，能力是知識的提煉，是學習過程在我們身上留下的痕跡。由知識本位-能力本位-學生本位是人們對教育目的的由淺入深的漸進認識過程，也是技工教育不斷適應社會發(fā)展的必然選擇。以學生為本位的教育，應使受教育者健康全面地發(fā)展，做個健全的人；使他們具有綜合素質(zhì)，能夠去面對具有挑戰(zhàn)性和不確定性的未來社會；使他們不僅會做，而且還會思考；不僅會承傳，更會創(chuàng)新；使他們樹立“終身學習”的思想和具備相應的能力，適應知識經(jīng)濟所帶來的市場對人才需求的快速變化；使他們具有選擇多樣職業(yè)的能力和條件。

“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”是二十一世紀教育的四大支柱。通過學生全面職業(yè)素質(zhì)的提高，完善個人品格，使其成為迎接新世紀挑戰(zhàn)的成功的勞動者和創(chuàng)造者。在我們制訂培養(yǎng)目標時，不能停頓在能力本位上，而要更前進一步，明確提出學生本位，才能符合國際目前的教育理念。

擴展閱讀：201*年全國技工教育和職業(yè)培訓

201*年全國技工教育和職業(yè)培訓優(yōu)秀教研成果評選活動參評課題

技校生課外閱讀調(diào)查與指導實踐研究

技校生課外閱讀調(diào)查與指導實踐研究

中文摘要

作為職業(yè)技術(shù)教育的一部分，技工院校擔負著技工教育、職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定三大任務。如今，國家經(jīng)濟的快速發(fā)展對高技能人才的巨大需求，成為技工院校人才培養(yǎng)體系的有力推動，也為我們的人文素質(zhì)教育提出了嶄新的課題。作為語文教學的一個重要組成部分，課外閱讀有助于凈化學生的靈魂；可以提高學生的認識水平，以適應時代發(fā)展的需要；有助于拓展學生的知識，提高學生的語文素養(yǎng)；還有助于推動技校語文教改，促進學生的專業(yè)發(fā)展。是技校學生自我提高、自我發(fā)展，提高人文素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

本文從技工院校的人才培養(yǎng)目標和技校生的特點出發(fā)，在廣泛搜集、分析文獻資料的同時，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方法，對技校生語文課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，在此基礎上提出如何改進的相關策略，并結(jié)合本人所任教的班級的實際情況，和本人承擔的教材編寫工作和競賽組織工作，對課外閱讀活動進行了實踐探索。

本文的調(diào)查結(jié)果顯示，技校生語文課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀：閱讀需求層次偏低，對經(jīng)典作品的閱讀興趣不足；缺少良好的課外閱讀環(huán)境；課外閱讀方法有待于改進；老師對課外閱讀的指導還顯得欠缺；受視聽傳媒等的影響，滿足于大眾快餐文化等。因此，技校生的課外閱讀還處于盲目、無序的狀態(tài)之中。

針對技校生語文課外閱讀存在的問題，本文提出了語文課外閱讀指導策略。先分析課外閱讀指導策略的理論依據(jù)，再明確課外閱讀指導策略的五大原則，即課內(nèi)與課外結(jié)合的原則；針對性原則；有序性原則；實效性原則；創(chuàng)造性原則。據(jù)此，本文提出了語文課外閱讀指導的六大策略：轉(zhuǎn)變觀念，提高對課外閱讀的認識；創(chuàng)設課外閱讀環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣；合適的課外閱讀材料的推薦與選擇；課外閱讀方法指導與個性閱讀相結(jié)合；積極發(fā)揮文學欣賞課的獨特作用；開展豐富多彩的課外閱讀活動

在研究本課題的同時，本人在所任教的班級，開展了課外閱讀實踐探索。期待通過這次探索，改善技校生語文課外閱讀的狀況，為教師更好地指導課外閱讀提供有益的借鑒。同時，本人還結(jié)合《開卷有益古今文學導讀》一書的編寫，為課外閱讀提供了閱讀材料。并力求通過組織文學知識競賽活動，營造全省技校學生學文學，愛文學的風氣，并對所學情況作出相應的檢測評價。

關鍵詞:技校生，課外閱讀，調(diào)查，指導實踐研究

Ⅰ

Abstract

Asapartofthevocationalandtechnicaleducation,thetechnicalschoolisresponsiblefortechnicaleducation,vocationaltrainingandvocationalskillidentification.Nowadays,therapidlydevelopmentofnationaleconomyhasahugedemandforhighly-skilledtalents.Thisdemandhasnotonlypromotedeffectivelythepersonneltrainingsysteminthetechnicalschool,butalsoraisednewissueofhumanisticqualityeducation.AsanimportantcomponentofChineseteaching,extracurricularreadingishelpfultopurifythesoulofstudents;itcanimprovecognitiveleveltomeetthedemandofsocialdevelopment;itcandeveloptheknowledgeofstudents,increasetheirChineseliteracy;itcanpromotereformintheChineseeducationinthetechnicalschoolandacceleratethedevelopmentinstudents’major.Extracurricularreadingisanimportantmeanstoimpeltheself-improvement,self-development.

Thisarticlebasesonpersonneltrainingobjectivesofthetechnicalschoolandfeaturesofthetechnicalschoolstudentsandastudyonthecurrentsituationofextracurricularreadingofthesestudentsbywidelycollection,analysisofdataaswellasquestionnairesurveyandalotofinterviews.Thisarticleadvisesthathowtoimproverelatedstrategyandtrytoexploretheactivityofextracurricularreadingandintroducetheauthor’sclassinthisexperiment,hereditingatextbookandtheorganizationofacontest.

Thesurveyshowsthatitisnotoptimisticaboutextracurricularreading:Studentsdon’tshowenoughinterestsinclassicworks,theyremainlowlevelinreading;studentsarelackofgoodreadingenvironment;theirreadingmethodsneedimproving;Teachersshouldgivemoreinstruments;studentsareinfluencedbymediaandeasilysatisfiedwith“fastfood”cultureandetc.Therefore,thestudentsarestillinblindlydisorderstatusinextracurricularreading.

Inordertosolvetheproblems,thisarticlegivessometactics.Itanalyzestheoreticalbasisofdirectingextracurricularreadingfirst,andpointoutthefiveprincipleslaterwhicharetheprincipleofthecombinationofcurricularandextra-curricular,theprincipleofbeingtargeted,theprincipleofbeingorderly,theprincipleofeffectiveness,theprincipleofcreation.Italsothesixtacticsfordirection:tochangeconceptsoastoraisetheawarenessofextracurricularreading,toformanenvironmenttoarousetheinterest,tosuggestproperreadingmaterial,toconnectthedirectionandpersonalizedreading,tomakefulluseofliteratureappreciationclass,toorganizevariousactivitiesandetc.

Ialsopracticemyideainmyclass,expectingtoimprovethecurrentsituationandprovidingbetterexperienceforotherteachers.Meanwhile,Icompileabooktocoordinatethepracticeandprovidereadingmaterialandorganizeliteraturequiz.Iamdevotedtocultivateloveofliteratureandstudyofliteratureinstudentsacrosstheprovinceandtrytoevaluatetheirstudy.

KeyWords:studentsofthetechnicalschool,extracurricularreading,survey,directthepracticeandstudy

Ⅱ

目錄

中文摘要ⅠAbstractⅡ1．引言41.1選題的緣起41.2國內(nèi)外理論研究的現(xiàn)狀41.3研究的內(nèi)容、方法和創(chuàng)新點6

2.技工院校學生課外閱讀指導的意義82.1技工院校學生與文化基礎課程82.1.1技工院校的教學目標和教育模式92.1.2技工院校學生的文化素質(zhì)和學習特點102.1.3技工院校文化基礎課程的地位和重要性112.2技工院校學生課外閱讀指導的意義122.2.1課外閱讀有助于凈化學生的靈魂132.2.2課外閱讀可以提高學生的認識水平，以適應時代發(fā)展的需要142.2.3課外閱讀有助于拓展學生的知識，提高學生的語文素養(yǎng)142.2.4課外閱讀有助于推動技校語文教改，促進學生的專業(yè)發(fā)展153.技工院校學生課外閱讀的調(diào)查與分析173.1技校學生課外閱讀情況現(xiàn)狀調(diào)查173.1.1調(diào)查目的173.1.2調(diào)查過程與方法173.1.3調(diào)查統(tǒng)計與結(jié)果173.2技工院校學生課外閱讀存在問題原因分析193.2.1閱讀需求層次低，對經(jīng)典作品普遍感到有理解差距193.2.2受視聽傳媒等的影響，滿足于大眾快餐文化203.2.3缺少良好的課外閱讀環(huán)境213.2.4課外閱讀方法有待于改進223.2.5老師對課外閱讀的指導還顯得欠缺224.技工院校學生課外閱讀指導概述244.1課外閱讀指導的理論24

Ⅲ1

4.1.1人本主義心理學說244.1.2語文建構(gòu)主義理論244.1.3大語文教育觀244.1.4語文新課標的閱讀理論254.2課外閱讀指導的目標與原則264.2.1課外閱讀指導的目標264.2.2課外閱讀指導的原則264.3課外閱讀指導的策略284.3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對課外閱讀的認識284.3.2創(chuàng)設課外閱讀環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣294.3.3合適的課外閱讀材料的推薦與選擇304.3.4開展豐富多彩的課外閱讀活動314.3.5積極發(fā)揮文學欣賞課的獨特作用324.3.6課外閱讀方法指導與個性閱讀相結(jié)合335.技工院校學生課外閱讀指導的實踐探索355.1杭州第一技師學院0531班課外閱讀指導過程介紹355.1.1課外閱讀指導的背景355.1.2指導的意義355.1.3指導的途徑與方法355.1.4指導的具體方式355.1.5閱讀指導的收獲與注意點365.1.6學生有關的閱讀心得（見附2）375.2課外閱讀教材《開卷有益古今文學導讀》的編寫和使用375.2.1《開卷有益古今文學導讀》課外閱讀教材的編寫385.2.2《開卷有益古今文學導讀》課外閱讀教材的使用及活動檢測41結(jié)語42參考文獻43附錄１45附錄２46附錄３49

2

1.引言

1．1選題的緣起

在知識經(jīng)濟大力發(fā)展的今天，國家對高技能人才的需求日漸強烈。與此相對的是，作為技術(shù)工人搖籃的技工教育卻面臨著生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)，招生形勢非常嚴峻。許多學生的人文素養(yǎng)低下到令人堪憂的地步。迫于形勢，大多數(shù)技工院校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀。片面強調(diào)準職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求。而知識經(jīng)濟是以人為本的經(jīng)濟，需要以人為本的教育去適應它、發(fā)展它。因而我們的技工教育也應本著“以人為本”的民主化傾向，強調(diào)對于可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)。但相比之下，我國技工教育的理念相對滯后，雖然已將健全學生人格作為基本教育目標之一，但在具體的實施過程中還未找到切實可行的方法。

因此，作為第一線的語文教師，應該從自身的教學特點、專業(yè)特點出發(fā)，在教給學生語文知識的同時，努力通過各種形式的教學提高學生的人文素養(yǎng)。而課外閱讀指導正是這樣一種有效形式。當代認知心理學的研究表明：課本的篇幅是十分有限的，它只是給學生提供一個閱讀范本，更多的文章是在課外大量閱讀。①從長遠意義上來看，課外閱讀可以拓展技校學生的文化視野，孕育人文素養(yǎng)，著眼于學生未來更好的發(fā)展。因此，面對學生的發(fā)展，面對人類文化的浩瀚海洋，語文教師應高屋建領，賦予語文課程以寬泛的內(nèi)涵和外延，賦予語文課程以生命和活力。引導學生開闊視野，廣采博收。真正地使讀書成為學生的一種精神需要，為學生終身學習和文化發(fā)展奠定基礎。

遺憾的是，在我國的各種層次教育中，技工教育只是微乎其微的一份子。在浩如煙海的理論著作中，涉及到技工教育的著作非常少見，關于技校生課外閱讀的理論更是難覓蹤跡。而就浙江全省來說，現(xiàn)擁有72所技工院校，在校學生達到9.5萬人，這不應該是一個被教學理論遺忘的角落。因此，為了更好地引起廣大語文教師與理論工作者對技校學生課外閱讀的重視，確立課外閱讀在技校語文教學中應有的地位。并試圖結(jié)合技工教育的特色，努力探尋出一條適合技校學生課外閱讀教學的道路，以此推動技校語文教學改革的深入。筆者嘗試對當前課外閱讀的有關理論進行初步梳理，了解技校語文課外閱讀中存在的主要問題，并盡可能提出一些改進對策，進行一些實踐研究，以促進課外閱讀的有效實施。

1．2國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

我國傳統(tǒng)語文教育非常重視語言的積累和感悟，尤其對經(jīng)典文藝作品的閱讀更為強調(diào)，孔子曰:“不學《詩》，無以言”，杜甫說:“讀書破萬卷，下筆如有神”。其它還有“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等警言，都強調(diào)熟讀成誦、積累涵泳、①

王松泉、王柏勛、王靜義：《語文教學心理學基礎》[M].社會科學文獻出版社...201*年9月

3

情感熏陶、整體感悟等。當代學者錢理群教授認為:“讓學生盡量多地閱讀文學經(jīng)典，這是涉及用什么‘養(yǎng)料’來滋養(yǎng)下一代的大問題�！碑敶�著名作家王蒙在受聘擔任南京大學兼職教授的授職儀式的演講中指出：“一個懂文學的人比不懂文學的人感情世界更為豐富多彩，心理結(jié)構(gòu)更加完善；通過文學閱讀，人們可以為自己建立一個獨立的精神世界，更好地調(diào)節(jié)自我的心理素質(zhì)。”

從政策的層面來說，五四運動開始，推行國語運動使閱讀教育乃至整個語文教育的課程和目標等產(chǎn)生了巨大的變化。1923年6月頒布了新學制課程綱要。課程綱要對中學國語教科書的編寫作了一些規(guī)定。高中公共必修的國語課程規(guī)定要用已經(jīng)整理過的名著，由學生自己研究。閱讀也分為精讀和略讀兩部分，每一部分均暫定八種名著為最低數(shù)。綱要還附錄了高中學生應讀的名著舉例，共列有28種之多。201*年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》“課程目標必修課程閱讀與鑒賞”第十條提出“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字�！睂Ω咧猩�課外閱讀提出了具體的數(shù)量要求，并在附錄中以舉例的方式對課外讀物進行了建議。

在語文教育理論研究界，從老一輩的語文教育“三老”到二十世紀八十年代的張壽康、顏振遙、朱紹禹等人都非常重視中學生的課外閱讀，他們對課外閱讀的作用進行了深刻論述，對課外閱讀指導的方式進行過有益的初步探討。在上個世紀二十年代閱讀教育理論研究中，梁啟超先生“教人以研究的方法”為核心的語文教學思想對后人影響很大。他主張，教學生讀書，要緊的是使學生涵養(yǎng)成好讀書的習慣和磨練出善讀書的腦力。教學生做學問，是要學生找著方法去自求。四十年代，葉圣陶、朱志清在閱讀教育的理論研究和實踐上都做出了很大的貢獻。二人合著的《精讀指導舉隅》和((略讀指導舉隅》既可供中學國文教師教學參考，也可作為學生的課外閱讀用書。當代教育家朱紹禹先生提出“課外閱讀是課內(nèi)閱讀的輔助形式”，還提出“以豐富知識為主的活動豐富學生的知識，可以組織課外閱讀小組，讀古今中外的文學作品，特別是名家名作；讀各種歷史著作，中國的、外國的；””指出了課外閱讀對于學生豐富知識的重要性。劉淼所著的《當代語文教育學》對閱讀的本質(zhì)、閱讀的基本目標、設計原則和語文閱讀心理進行了較為系統(tǒng)的研究。張孝純“大語文教育觀”認為：語文教學應該是“一體兩翼”�！耙惑w”是指語文課堂教學主題，“兩翼”是指語文課外學習、社會語文教育。并以此確定教學體系的四維目標：文化目標文化育人；科學目標科學立人；發(fā)展目標發(fā)展塑人；管理目標服務成人。一體：全體學生的全面的和諧的發(fā)展。充分展示了語文課程的價值，也提出了課外閱讀的必要性。

還有袁衛(wèi)蘭的《詩意的呼喚和語文的回歸》、歐陽宇的《中學生課外閱讀的選擇》、蔡富榮的《中學生的課外閱讀及其指導》、劉洪權(quán)的《中學生課外閱讀調(diào)查》、吳國先的《專題研①②

①②③④

錢理群《教育文摘周報》［J］201*/12/3

朱紹禹.中學生語文課外閱讀指導[J].見張定遠編.閱讀教學論集[C].天津:新蕾出版社，1983.438.）③

朱紹禹先生《中學語文教學法》[J]高等教育出版社，1988年4月④

張孝純：《“大語文教育觀”的基本特征我的“語文教育觀”》[M]，《天津教育》1993年第6期

4

究引導高中學生課外閱讀》、錢海榮的《語文課外閱讀三境界》等也從不同的方面對課外閱讀加以研究和探討。

在教學實踐的第一線上，很多老師曾經(jīng)對閱讀教學的模式方法進行過許多探索和嘗試，甚至形成了不同的教學流派。從魏書生的“自學輔導式”到近十幾年來興起的“研究性閱讀”、“個性化閱讀”、“自主閱讀”等教學模式以及“網(wǎng)絡閱讀”、“擴展性閱讀”、“整體性閱讀”都有重視學生課外閱讀經(jīng)驗的特點，都主張將學生的課外閱讀也作為一項重要的課程資源，這無疑對加強學生的課外閱讀指導奠定了重要的基礎。

1.2.2國外研究現(xiàn)狀

國外語言教育也很重視課外閱讀。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾論述道:“讓學生在圖書世界里生活，這是當今學校最重要的教育問題，我認為一個非常重要的教育任務，就在于使讀書成為每個孩子最強烈的、精神上不可壓抑的欲望，使人終生都有入謎地想同書中的思想、美、人的偉大精神，取之不盡的知識源泉打交道。這是一條最基本的教育規(guī)律，”他介紹說：“我把人類寶庫中優(yōu)秀的圖書給自己的學生們讀�！边�說：“這許許多多的作品，就是一個富有魅力的美的世界，思維的世界和人的感情的世界。這世界本身在孩子面前展現(xiàn)著生活的歡樂。”。

1953年，赫威斯(Havighurst)著眼于青少年的發(fā)展，提出了與青少年發(fā)展相關聯(lián)的10種閱讀需求，這些閱讀需求主要包括建立人際關系，飾演男性、女性社會角色，情緒表達獨立，為婚姻和家庭生活做準備，發(fā)展知識技能與觀念，建立自身的價值與道德系統(tǒng)，選擇或確立職業(yè)等。

美國也為高中學生規(guī)定了課外必讀書目如《麥克白》、《哈姆雷特》、《理想國》、《政治國》、《共產(chǎn)黨宣言》、《美國民主》、《戰(zhàn)爭與和平》、《美國獨立宣言》、《草葉集》、《圣經(jīng)》等各種人文學科的經(jīng)典著作，其中以文學名著為主。在美國人看來，要提高中學生的素質(zhì)，需要通過閱讀各種思想和文化的經(jīng)典作品來感知世界與人生的廣大與深邃，使學生的心靈得到豐富的滋養(yǎng)，人文素養(yǎng)得以根本發(fā)展。也才能在此基礎上，提高學生的語文水平。

由上所見，中外的理論與實踐經(jīng)驗都要求學生多讀，盡量廣泛地在課外閱讀各種經(jīng)典書籍，尤其是文學經(jīng)典。但遺憾的是，在如此多的理論研究成果中，除了零星的一些技校老師的教學心得之外，專門針對技工院校課外閱讀研究的資料難覓蹤跡。這不能不引起從事技工語文教育的教師的遺憾。

②①

1．3研究內(nèi)容、方法與創(chuàng)新點

1．3．1研究內(nèi)容：

基于以上的原因，本課題將從技工院校的教育特點出發(fā)，研究課外閱讀對技校學生人文①②

蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》[M]

《美國學生必讀書導讀本》[M]社會科學文獻出版社201*年4月

5

素養(yǎng)提升的作用。利用自己的工作之便（擔任浙江省技工院校語文中心教研組組長一職），通過大量的調(diào)查研究和訪談，深入了解技校學生的課外閱讀現(xiàn)狀，推究存在的問題及根源。然后根據(jù)實際情況，結(jié)合現(xiàn)有的課外閱讀理論及原則，尋找出一條適合技工院校學生課外閱讀的有效途徑。同時，也結(jié)合自身的教學和研究實踐，為全省技校學生編寫出適用的課外閱讀教材，并以活動的形式推動技校生的課外閱讀氛圍。

1.3.2研究方法：

①文獻研究法：

認真學習教學理論及科研理論，深入研究國內(nèi)外同類課題的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提高教育理論水平，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，以提高自身的業(yè)務水平和研究能力。②行動研究法：

在語文教學實踐中采用發(fā)現(xiàn)、分析、調(diào)整、反饋獲取真實有價值的研究信息和資料。通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善開題報告，尋求有效的方法和策略。③調(diào)查研究法

通過調(diào)查問卷，分析技校學生課外閱讀方面存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問題的設想。④經(jīng)驗總結(jié)法

將課題研究的論文所涉及的研究目的、內(nèi)容與操作過程加以歸納整合，總結(jié)經(jīng)驗方法，撰寫相關教學論文。

1.3.3研究的創(chuàng)新之處

從上文研究現(xiàn)狀的論述可以看出，雖然已有專家學者和教師同仁對課外閱讀進行了很多的理論研究和實踐探索，但基本都注重對普通中學的研究，在操作層面上對普通中學的課外閱讀有很強的指導意義，而對技校生的指導意義不強。作為一名技校教師，通過調(diào)查及教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生的課外閱讀現(xiàn)狀與原因與專家著作中闡述的有差距。同時，我們的學生沒有升學壓力，語文只是作為一門基礎學科設置，語文課程的目標是為學生的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升服務，不需要相對深奧的語言理論等的教學。我們的圖書館經(jīng)費相對充裕，苦于很多藏書一直無人問津。因此，許多著作中提出的途徑與方法對我而言，只能欣賞而無法具體實施。而浙江現(xiàn)有9.5萬的技校學生，特別需要有一種課外閱讀的指導，這對今后經(jīng)濟的發(fā)展，對于新一代藍領的成長，是一件非常有意義的事。因此，本課題試圖把課外閱讀置身于我國技工院校教育發(fā)展的大背景下來分析，尋求課外閱讀的理論支持，從操作層面上努力探尋出一條適合技校學生學習的道路。

6

2．技工院校學生課外閱讀指導的意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課外閱讀是智力生活的指路明燈，是智力發(fā)展的必要條件。”①他強調(diào)用課外閱讀去建立學生的智力背景，打好智力底子，提供后方保障。這里所指的語文課外閱讀是指學生在課余時間，通過教師、家長、同伴影響，自主選擇，從文字媒體獲取信息，藉以增進知識、愉悅身心、陶冶情操的閱讀活動。它既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程，對于人的成長至關重要。曹保印老師說過“閱讀是幸福的，閱讀是快樂的。通過閱讀，可以舒展心靈的翅膀，讓笑容變得燦爛；可以仰望思想的星空，讓目光變得深邃；可以搭建理想的階梯，讓歲月變得充實；可以品位別樣人生，讓生活變得陽光。我們提倡健康向上的閱讀，我們熱愛自由、理性的閱讀，因為我們向往步步成功，追求天天進步。給每一天留下閱讀時間，給每一個閱讀時間留下寧靜心情，給每一份寧靜心情留下悠悠書香，四季將因此而充滿溫馨，青春將因此而溢滿甜蜜�！雹�

歷史的經(jīng)驗告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的；而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進，我們越來越強烈地意識到：閱讀不僅具有認識功能，而且影響著人素質(zhì)中最基本、最核心的東西審美觀、道德觀、人生觀。

作為閱讀的一部分，課外閱讀是學生語文學習的重要內(nèi)容，對于他們的審美觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展具有直接而又深遠的影響。“具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用”③。同時，語文又是一門生活性極強的學科，教室原本就不應該是它天然的家園，廣闊的生活世界才是語文的真正課堂。否則語文便成為無本之木，無源之水。學生們平時閱讀的報刊、雜志、暢銷書、時尚讀物等對他們的影響要遠遠大于課本、教輔，因此，課外閱讀指導便成為我們不可回避的教學任務。

2．1技工院校學生與文化基礎課程

技工教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，目前擔負技工教育、職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定三大任務。培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)，建設、管理，服務一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和技能的技術(shù)應用性專門人才；它的專業(yè)設置以職業(yè)崗位或技術(shù)領域?qū)θ瞬诺男枰獮槌霭l(fā)點，體現(xiàn)出較強的崗位針對性和技術(shù)適應性；其教學內(nèi)容體系設計是以培養(yǎng)目標的要求和社會職業(yè)崗位的需要為依據(jù)，理論教學與實踐教學彼此獨立設置，既自成體系，又有機結(jié)合；其教學過程始終圍繞技術(shù)應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行；有獨特的課程開發(fā)體系與建設目標；產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作是人才培養(yǎng)的基本途徑。①蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》(上)［M］，教育科學出版社，1981年版②曹保印《提高閱讀品位，打造美好生活》）［J］《班主任之友》201*年第七期③

王尚文、吳福輝、王曉明主編的《新語文讀本》[M].（廣西教育出版社出版，201*年3月第1版）④

勞動和社會保障部關于推動高級技工學校技師學院加快培養(yǎng)高技能人才有關問題的意見勞社部發(fā)[201*]31號

④7

如今，隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)日益把目光集中在爭取高素質(zhì)勞動者為其服務上，這就極大地刺激和推動了我省技工學校教育的全面發(fā)展。進入90年代后，我省技工教育經(jīng)過不斷的深化改革，發(fā)展迅猛，奠定了可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。而隨著浙江省城鎮(zhèn)化進程的加快和社會主義新農(nóng)村建設的深入，社會對技能人才提出了新的需求。201*年12月18日，《都市快報》第4版《浙江人才大會請來23家省外技�！返膱蟮勒f，“在12月17日省、市勞動部門舉辦的人力資源交流大會上，浙江請來23家省外技校，緊急支援浙江企業(yè)技工需求缺口�！睘槭裁匆�請外地技校？因為浙江自己培養(yǎng)的技工人才，已遠遠滿足不了企業(yè)要求。許多杭州本地的技校，培養(yǎng)的技能型人才因為適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)率高，博得了社會的普遍肯定與贊譽。如杭州第一技師學院因為畢業(yè)生供不應求，已經(jīng)六年沒有參加大型招聘會了。杭州汽車駕駛技校的學生，專業(yè)汽車4S修理店搶著要，已實行訂單培養(yǎng)。我們的技工教育發(fā)展面臨著前所未有的機遇，提高技校生的人文素養(yǎng)也就顯得更為緊迫。

2.1.1技工院校教育目標與教育模式

①技工院校的教育目標：

201*年3月14日，國家勞動和社會保障部發(fā)布了《高技能人才培養(yǎng)體系建設“十一五”規(guī)劃綱要(201*年201*年)》。文中特別指出：““十一五”時期，我國經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，對高技能人才提出了數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的要求。加快發(fā)展先進制造業(yè)，需要建設一支具有精湛技藝、掌握核心技術(shù)和具有創(chuàng)新能力的高技能人才隊伍；促進現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，需要一大批掌握現(xiàn)代經(jīng)營方式和信息技術(shù)等現(xiàn)代服務技能的高技能人才；加強基礎產(chǎn)業(yè)基礎設施建設，也迫切需要提升高技能人才隊伍素質(zhì)。黨中央、國務院將高技能人才隊伍建設納入人才強國戰(zhàn)略，確立了高技能人才工作的戰(zhàn)略地位，為高技能人才培養(yǎng)體系建設提供了重要保證和宏觀發(fā)展環(huán)境�！�

由此規(guī)定技工院校培養(yǎng)目標主要為：高級技工、預備技師、技師或高級技師。從理論上也就有了最理想的教育目標：既為學生發(fā)展打好基礎，又使學生具有勝任某一崗位的工作能力。但據(jù)筆者了解，至少在浙江省范圍內(nèi)，還沒有一所技校能實現(xiàn)這樣的教育目標。大部分學校都只是停留在“勝任某種崗位要求”為目標，以“必需”、“夠用”為度，不求知識體系的完整性。認為在市場經(jīng)濟條件下，市場需要是最有利的調(diào)節(jié)杠桿，企業(yè)是勞動力市場最大的買主，是技工教育的需求主體。

所以，技工院校往往過度偏重于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對學生人文精神的培養(yǎng)，忽視人的品質(zhì)、內(nèi)在精神的培養(yǎng)，以及作為社會中的人更廣泛的知識的理解。這種教育模式壓迫了學生的個性，扭曲了技工教育在育人方面的特殊功能，容易導致學生人格發(fā)展不健全，職業(yè)責任感淡化，創(chuàng)新及獨立解決問題的能力不強，自我控制和管理能力差等一系列問題。201*年，衢州技師學院就發(fā)生了一件令人痛心的事：該校07屆數(shù)控、機械專業(yè)50名畢業(yè)生被杭州汽車發(fā)動機廠錄用，到廠里進行了一個月左右的實習后，全部被退回了學校。短期

8

內(nèi)，整所學校充滿了就業(yè)難的恐懼感。①究其原因，學生的人文素質(zhì)欠缺，缺乏寬容精神、工作責任感等是主要原因。這不能不說是一次深刻的教訓，也為技工院校的人文教育敲響了警鐘。

②技工院校的教育模式

技工教育提倡“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。為此，教學內(nèi)容的重點在于生產(chǎn)、服務、管理等職業(yè)技能的學習和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，而不重視研究、開發(fā)、設計等能力的培養(yǎng)；教學內(nèi)容的廣度和深度，基本上以實際工作需要為度，形成“一體化”的教學模式。具體來說：

第一，文化基礎課課程模塊：將語文、數(shù)學、英語、計算機等課程在教學的第一年，夯實學生的文化基礎，以便于今后專業(yè)理論的學習。

第二，專業(yè)課程模塊：加強教材分析和專業(yè)技能培養(yǎng)的研究，把握應知應會的知識點和技能要點，淡化純理論知識，強化應用性知識的教學。注重實用性，緊緊圍繞崗位技能要求組織教學。

第三，實訓教學模塊：強化“三個能力”。一是強化學生的動手能力。二是強化應用能力。三是實訓教學要與生產(chǎn)接軌，培養(yǎng)學生的生產(chǎn)實踐能力。

如今，為了突出高技能人才的培養(yǎng)，還采取了校企合作訂單式的培養(yǎng)模式。院校按照企業(yè)崗位的實際要求，與企業(yè)聯(lián)合制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，確定培訓考核方法。采取共同培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等方式。企業(yè)利用院校師資，開展企業(yè)在職職工培訓。院校又聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才，擔任兼職專業(yè)課教師和生產(chǎn)實習指導教師，也可以選派教師到企業(yè)跟班生產(chǎn)實習，及時了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀。

同時還特別強化實訓實習：基本技能和綜合技能實訓主要在院校進行，鼓勵企業(yè)為院校提供實訓設施設備。生產(chǎn)實習主要在企業(yè)進行，通過在生產(chǎn)崗位上的"傳、幫、帶"，進一步強化技能操作訓練。這樣的培養(yǎng)模式，為學生盡快適應工作崗位打下了堅實的基礎，同時也為人文教育帶來了更多的困難。

2.1.2技工院校學生文化素質(zhì)與學習特點

201*年以來，由于大學擴招，技校分配優(yōu)勢的減弱等原因，技工院校生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)都有很大下降。相當一部分學生沒有通過中考而直接升入技校，根本沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習慣。許多學生的道德品質(zhì)低下到令人堪憂的地步。

①缺乏人文知識，文化素養(yǎng)較差。

如今，缺乏人文知識，人文素質(zhì)較差的青年學生在技工院校絕不在少數(shù)。他們對基本的人文科學知識，尤其是中國傳統(tǒng)文化、中國歷史、中國地理等知之甚少。筆者上課時有時聯(lián)系到一些知識，而學生們雙眼朦朧，一片迷茫，使筆者的熱情頓減。有時介紹某一件歷史事①

《衢州技師學院院報》201*年5月

9

件，以便引出所涉及的作品，但往往很少有學生能夠領會其意由于人文素質(zhì)差，學生辨別是非能力差；公德意識較差；思想認識水平較低；處理人際關系能力差。好多學生還缺乏自我保護意識，承受心理壓力的能力及應變能力。他們渴望成才，但綜合素質(zhì)條件不足；他們有自我奮斗的愿望，但缺乏人生理想；他們祟尚實現(xiàn)自我，但無起碼的社會責任感；他們想顯示自己，但常暴露出粗俗與無知；他們愛美、追求美，但常常美丑不分。因此，每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。②行為習慣養(yǎng)成較差。

從技校生的構(gòu)成看，一類是高考落榜生，直接攻讀技師證書；一類是中考落榜生，往往參加高級工的學習，還有一類是直升生，根本連中考的門檻都未跨進過。通過多年的教學觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生在原先學校處于中下等地位，有的在老師眼里是“恨鐵不成鋼”的對象，有的根本就是應試制度的犧牲品，從來沒有得到過老師的正眼看待。由于長期得不到老師指導，這些學生處在自由生長狀態(tài)，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。學生的身心、尊嚴或人格受到了不同程度的損害，有的學生在較長時間內(nèi)遭受老師的白眼，心理已發(fā)生嚴重扭曲。因此，這個群體實際上是一個弱勢群體。有時候接手一個新班，班主任還在為班委的組建而苦惱，因為很多人根本不懂如何管理，如何開展工作呀。③學習積極性不高，

技校學生在學習上普遍缺乏自覺性、主動性。部分學生認為畢業(yè)后只是當工人，難以實現(xiàn)自我價值，因而不思進取。一部分學生將讀技校當做找工作的“跳板”。還有部分學生甚至沒有任何目標，只是因為年齡太小，將技校當做度過自己青春期的一個托管所。正是這些原因和學生本身的惰性，使很多學生學習目的性不明確，學習缺乏動力，積極性不高，學習方法也僅僅停留在死記硬背。平時不努力，臨近考試再靠突擊。這種方法，根本無法提高對知識的掌握，因此造成學習成績下降，也從而進一步使學習積極性受到挫折，造成惡性循環(huán)。①

因此，要將這樣的學生培養(yǎng)成適應時代發(fā)展需要的高技能人才，是何等艱巨的工作，也為我們的人文素質(zhì)教育提出了嶄新的課題，也更體現(xiàn)出課外閱讀在塑造人的工作中的重要性。

2.1.3技工院校文化基礎課程的地位

技工院校的教育目標和特色，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權(quán)重失衡。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調(diào)“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施。在課程設置和平時的教育教學活動中，文化基礎課幾乎成了陪襯。為了滿足專業(yè)課時數(shù)，很多學校任意刪減文化基礎課的教學內(nèi)容。往往五年、六年的教學時間，用于文化課教學的時間只有一年。即使學生在取得中級證書之后要參加成人高考，由于要保證專業(yè)練習的時間，文化課的復習也只能放①

趙建軍《技校學生存在的問題及對策》［J］《交流與探討》201*.10

10

于周末或晚上進行，因此就很難開展有效的課外閱讀。而各級部門及學校舉行的各種技能節(jié)的比賽，也往往圍繞具體的專業(yè)操作為主，點綴一些書法、演講比賽，算是給文化基礎課一點地位。

同時，文化基礎課教學還是“低起點、抓基礎、重應用”�！暗推瘘c”即結(jié)合學生的文化基礎實際，采取補習的辦法與學生原有的基礎相銜接�！白セ�礎”即降低教學的重心，降低教學的要求，著眼點在于基礎知識的教學，落腳點在于教會�！爸貞�用”即突出學科應用能力的教學和綜合素質(zhì)的提高，突出為專業(yè)教學服務的功能。如語文課側(cè)重應用文的學習和訓練；強化普通話口語訓練；加強鋼筆字、粉筆字練習。數(shù)學課則與各專業(yè)的專業(yè)課結(jié)合，為專業(yè)課服務，需要什么，就學什么。

當然，文化基礎課教學也缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的。對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這也導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

其實，加強文化基礎教育是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對技工院校教育提出的客觀要求，也是提高學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要保證。技工學校的教育應該使學生“具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必須的科學文化知識，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新的精神，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力�！币虼�，文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業(yè)教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎課程真正體現(xiàn)其學科價值。

當然，我們也無法在較短的時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的技工教育模式。因此，也更需要承擔基礎教學的語文老師在完成課堂教學的同時，積極開辟提高學生可持續(xù)發(fā)展能力的渠道。而課外閱讀的指導就是一種相對可行的方法。

①

2.2技工院校學生課外閱讀指導的意義

作為語文課外活動的有機組成部分，課外閱讀對于成長中的學生具有重要作用。它可以增進知識、愉悅身心、陶冶情操，是學生了解社會、攝取信息的有效途徑，也是技校學生提高個人素質(zhì)的必由之路。

201*年4月，筆者曾參加浙江省勞動和社會保障廳組織的《技校生風采錄》一書的編寫。在采訪優(yōu)秀畢業(yè)生的過程中，筆者深深地感受到：那些在自身工作崗位上做出杰出成就的高技能人才，都不是我們原先想象中只會動手不愛動腦的普通藍領。他們從里到外透露出的都是那份儒雅氣質(zhì)。我采訪的一位國家級烹飪大師劉國銘，以在西博會上76秒制作一道①

《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育的意見》教育部教職成201*1號文件。

11

炒子雞而聞名。但與他交流之中發(fā)現(xiàn)，他對歷史的闡述，對美學的認識，對哲理的參悟，令筆者都自嘆不如。因此，筆者認為，真正的高技能人才應該是技術(shù)能力與人文素養(yǎng)均具備的人才，而培養(yǎng)全面發(fā)展的人“僅靠專業(yè)教育是不夠的”。正如愛因斯坦所說的，通過專業(yè)教育“他可能成為有用的機器”，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。①要使學生對人生價值、社會倫理準則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，就必須在重視專業(yè)教育的同時“重視人文教育，培養(yǎng)人的高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、堅忍不拔的意志、明確的社會責任、合作和寬容的精神”。這樣才可能消除單純的專業(yè)教育所造成的學生精神世界貧乏和人格的孱弱。

楊叔子院士在談到人文素質(zhì)教育的意義時指出�！叭宋慕逃�直接影響學生的價值觀。加強人文教育，就是使學生樹立正確的人生觀和價值觀，解決做人的問題，解決人品、人格和價值取向問題；”②所以對技工院校學生加強人文素質(zhì)教育是十分必要的。學生們?nèi)绻麤]有把長長五六年的青春時光托付給高貴的思想和真誠的文字，那么，他就是自己的敵人。因為他放棄了對自我的心靈的塑造，錯過了在讀書時光中體會“物我兩忘”的機緣。

2.2.1課外閱讀有助于凈化學生的靈魂，

著名語文教育家呂淑湘先生說過：“凡語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀�！闭n外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。它除了具有培養(yǎng)我們語言文字根底的基本功能之外，還能豐富我們的精神世界，提高我們的審美能力和綜合素質(zhì)。那些古今中外的優(yōu)秀詩文，全都蘊含著濃郁的正義感、英雄志、愛民心、報國情。因此，讀文學，可以升華我們的情感；讀哲學，可以引發(fā)我們的睿智；讀歷史，可以觀照我們的現(xiàn)實；讀天文，讀地理，讀科技，我們便會認識整個世界，看清腳下的位置，應該向哪里走去。“一花一世界，一樹一菩提”，同樣的，一本書也是一個世界。只要我們打開心扉，走進別人的世界，眼睛也能體驗生活，耳朵也能聽到花香，美就會在心間蕩滌，愛就會在心間萌芽。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“青少年閱讀在孩子生活中起著重大的作用。青少年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步發(fā)展�！雹�

而這些，對于思想品德相對薄弱的技校學生而言，顯得尤其重要。心理學研究表明，學生們往往會以書籍中所描繪的人物形象(包括現(xiàn)實以及歷史上的偉大人物)作為自己的理想、學習的榜樣，把自己的行為同“理想的化身”作比較，從而評價自己行為的優(yōu)劣。④“榜樣的力量是無窮的”，而“榜樣”，許多學生是從課外閱讀中獲得的。中外文學作品以其絢麗的藝術(shù)技巧，表現(xiàn)出蕩人心魄的藝術(shù)魅力，不僅反映了某個歷史時期的生活本質(zhì)，而且滲透著作者的愛憎和觀點，滲透著作者的生活態(tài)度和理想。比如，《詩經(jīng)蒹葭》中蒼茫的意境，使后世多少讀者驚嘆；柳宗元《永州八記》的詩情意趣，又是那么恬淡清新；林清玄散文中無處不在的禪味，又指引我們?nèi)ンw味人生；周國平《妞妞一個父親的日記》又流淌著濃①②

愛因斯坦文集(3)[A]，北京：商務印書館，1997楊叔子．《是“育人”非“制器”》[M].高等教育研究，201*，(2)③

《克魯普斯卡婭教育論文集》[A]1963年出版。④

王松泉、王柏勛、王靜義：《語文教學心理學基礎》[M].社會科學文獻出版社...201*年9月

12

重的父愛閱讀它們，熱愛它們，我們就會始終沐浴在文明的溫馨之中，涌起深摯的愛心、博大的情懷、深刻的智慧。就會使我們“走出原來較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，去傾聽偉大的心靈的搏動”，從而成為一個有高尚人格的大寫的人。因此，魯迅就說過：“（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了�！薄案褂性姇鴼庾匀A”，堅實而豐富的精神底子和心靈家園，是人生最重要的財富，也是人生發(fā)展的不竭源泉。

①

2.2.2課外閱讀可以提高學生的認識水平，以適應時代發(fā)展的需要

人的智力的核心要素是思維能力，而許多思維活動是通過閱讀來實現(xiàn)的。閱讀過程從本質(zhì)上說，是思維過程。當讀者聚精會神地閱讀時，實際上是在不斷地思索、想象、判斷、推理和評價。科學的閱讀可以使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力得到發(fā)展，善于正確地理解和使用概念，進行判斷和推理，思維清晰、嚴密和敏捷；善于聯(lián)想和想象，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習慣，從而也就提高對外部世界的認識。②閱讀即是一種學習，只是“涉淺水者得魚蝦，涉深水者擒蛟龍”罷了。而課外讀物源于生活，又高于生活。因此，每本書都是一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼茫的宇宙。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證、推理，從而使學生的學習和當前的生活息息相關。

學生往往可以通過課外閱讀，在得到精神享受的同時自然進入我們的歷史，我們的時代，從而使人的認識水平和生活態(tài)度潛移默化地改變和提升。通過閱讀《長征聞所未聞的故事》、《南京大屠殺》等作品，讓學生形象地了解我們民族屈辱、悲壯而又不斷走向輝煌的歷史。通過閱讀余華的《活著》，學生們跟隨福貴的一生，走過從建國到八十年代新中國坎坷的歷程。巴金《隨想錄》以血淋淋的解剖刀似的文字反思“文革”，讓學生了解那段讓人不堪回首的歲月。梁曉聲《今夜有暴風雪》讓我們貼近知青生活，感受火熱的青春；路遙《平凡的世界》將我們帶入黃土地，看到改革開放給普通老百姓帶來的變化；而《蒼天在上》等又讓學生領略反腐倡廉的意義及其艱辛文學的獨特魅力，于無聲而形象的方式，發(fā)展著學生的認識能力，提高了他們對外界事物的辨別能力，真是“潤物細無聲”了。

③

2.2.3課外閱讀有助于拓展學生的知識，提高學生的語文素養(yǎng)

作為一種人文性和工具性結(jié)合的科目，語文課內(nèi)閱讀不可或缺。但僅靠每冊課本里的30幾篇文章，不到10萬字的閱讀量肯定是不夠的，遠不能滿足學生發(fā)展閱讀能力的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功

④課就覺得任務已以完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的�！倍�課外閱讀范圍很大，

①②

王尚文、吳福輝、王曉明主編的《新語文讀本》[M].（廣西教育出版社出版，201*年3月第1版）顧黃初、李杏葆《中國現(xiàn)代語文教育史》[M.]四川教育出版社，1997年③

李鎮(zhèn)西《從批判走向建設語文教育手記》[M]四川少年兒童出版社1999年10月④

《蘇霍姆林斯基教育名言（精選本）》[M]

13

形式多樣，內(nèi)容不同。通過課外閱讀，可以呈現(xiàn)給學生一個見所未見，聞所未聞的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活，在書海中遨游；它引導學生獲取知識，發(fā)展個性，養(yǎng)成自由閱讀的習慣，建立自己的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，拘泥于課本的知識是不完全的知識。學生的知識體系中，課內(nèi)是基礎，是先導；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴展。課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值。從而使二者（課外閱讀與課堂教學）的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因而，開展課外閱讀實踐，無疑是語文素質(zhì)教育的有效途徑。如上完《提醒幸�！芬徽n后，再完整閱讀《我的五樣》，我們會對畢淑敏散文那樸質(zhì)的筆法，細膩的文風有了更深的理解。讀完《都江堰》，再自讀《莫高窟》、《廢墟》，學生又會增加不少文化歷史知識，學習用文化的眼光看待事物。讀完《簡愛》節(jié)選，再推薦學生讀完整版的《簡愛》，學生更會為簡愛追求平等、獨立的人格的精神而唏噓。

而課外閱讀的開放性特點，又可以使學生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己的閱讀天地，自由思考，使課堂上所學的知識內(nèi)化在自己的精神世界中。有的學生熱愛魯迅作品，有的喜讀余秋雨的文化散文，有的容易與韓寒、郭敬明的作品產(chǎn)生共鳴，而有的又對與專業(yè)有關的作品情有獨鐘從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材。同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學到的知識與方法加以實踐應用。

葉圣陶先生認為閱讀可以實現(xiàn)六個“獲得”:獲得間接經(jīng)驗作為寫作材料；獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；獲得作者的感情以陶冶情操；獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；獲得表達方法，布局謀篇；獲得語匯有了語言積累。有了六個“獲得”，語文能力何以不會提高。而這些素質(zhì)的提高，大多得益于課外閱讀。讀《詩經(jīng)》讓學生學會鋪陳、比興；讀《今世的五百次回眸》、《巴黎圣母院》可以陶冶學生的情操；讀《太陽照常升起》、《環(huán)旅》，教會學生觀察、思考；而讀于丹那《游園驚夢》，又可領略到學者用詞的精到、巧妙長期的大量課外閱讀，特別是成計劃成習慣的閱讀，也就能使學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中發(fā)生質(zhì)的變化。

①

2.2.4課外閱讀有助于推動技校語文教改，促進學生的專業(yè)發(fā)展

如今的技工院校，已成為培養(yǎng)未來高技能藍領的搖籃。國家勞動部明確提出了“以就業(yè)為導向”的辦學方針，“以能力為本位”的指導思想。因此，在技工院校中，語文課的職責有兩方面：一是為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，一是提高學生的人文及道德素養(yǎng)。特別是第一點，向技校語文老師提出了教學上的挑戰(zhàn)，要求老師在教給學生語文知識的同時，還應注重學生專業(yè)能力的發(fā)展，要為學生今后走上工作崗位奠定扎實的能力基礎。除了說話、寫作能力外，閱讀能力也是不可或缺的。因此，除了完成大綱規(guī)定的教學任務以外，技校語文老師更應該拓展思路，為學生的課外閱讀創(chuàng)造條件，并嘗試進入課堂進行指導。

從語文學科自身來看，聽、說、讀、寫是一個有機的、互相聯(lián)系的整體。聽和讀是通過①

《葉圣陶教育文集》[M]人民教育出版社1994版

14

語言文字達到理解和吸收，是信息的輸入；說和寫是運用語言文字來表達和述說，是信息的輸出。聽和讀是說和寫的前提和基礎，說和寫是對讀和聽的進一步消化和吸收，四者互為依存，缺一不可①。對于學生而言，沒有大量課外閱讀，沒有知識的輸入，很難使“說”和“寫”的能力提高。筆者在與優(yōu)秀畢業(yè)生面對面的交流中，有一個很深的印象：即他們的知識都很豐富，有些來源于工作實踐，但更多的來源于他們孜孜地閱讀，使自身的工作富有了文化的內(nèi)涵，上升了一個層次。因此，要想在自身的專業(yè)能力上有飛躍的進步，我們就應該教給學生閱讀的方法，讓他們從大量的經(jīng)典中去汲取需要的知識，做人的道理。不斷豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位。

同時，為了讓曾經(jīng)行事迷茫、責任感相對缺失、自我為中心的學生更加順利地走上工作崗位，并能在崗位上成才。我們應通過課外閱讀，讓學生閱讀那些充滿人性，關注人類命運和地球家園的作品，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心與溫情。并讓學生與那些人類良知的代表者對話，提升學生的人生境界，培養(yǎng)起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊，并最終達到課外閱讀的真正目的。②因此，技工院校的語文教學，決不應該是僅僅完成大綱規(guī)定的教學任務，完成不多的課堂教學。而是應該積極改革，尋求多種方法，為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造條件，真正做到人文與專業(yè)能力的雙重提高。

①②

（《葉圣陶教育文集》[M]人民教育出版社1994版

《中學生課外閱讀的德育思考》[J]劉啟姜曉秋《吉林教育科學》1999第2期

15

3.技工院校學生課外閱讀情況的調(diào)查與思考

3.1技校學生課外閱讀情況現(xiàn)狀調(diào)查

3.1.1調(diào)查目的：

語文課外閱讀作為學生主動積極的探索活動，在培養(yǎng)人的基本能力，塑造人的精神方面也具有不可忽視的作用。而在技工院校教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語文課外閱讀存在很多問題：如學校不重視學生的課外閱讀；受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式；學生不懂得如何閱讀等。因此，技工學校的語文課外閱讀往往處于無序的狀態(tài)。這直接影響學生語文能力的形成、人格的完善、個性的全面發(fā)展。而這些，又與國家對高技能人才培養(yǎng)的要求不相符合，必須對此加以研究和改進。

調(diào)查的目的在于了解:

1、技校生是否具備良好的課外閱讀習慣？

2、技校生最喜歡的讀物是什么？體現(xiàn)了什么樣的價值觀念?3、影響技校生課外閱讀的因素有哪些？主要因素是什么？4、教師在課外閱讀中起了什么作用？語文教學是否重視課外閱讀？

5、學校是否對學生的課外閱讀創(chuàng)造了良好環(huán)境？①

3.1.2調(diào)查過程與方法

本次調(diào)查以杭州第一技師學院（初中起點電氣技師班）、杭州技師學院（汽車修理高級工班）、杭州汽車駕駛技校（汽車營銷一年級新生班）、衢州技師學院（高中起點機械技師班）、臺州吉利技師學院（數(shù)控三年級班）、桐鄉(xiāng)技工學校（財會二年級班），六所共240名學生作為調(diào)查對象。由各校語文教師幫助進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷240份，收回問卷240份，有效問卷226份。

在問卷調(diào)杳基礎上，筆者還通過教研活動的機會，在省技工院校語文中心教研組內(nèi)對相關技校語文教師開展了訪談調(diào)查，了解技校教師對課外閱讀的看法與建議。也通過對個別學生的訪談了解他們的閱讀需求及閱讀現(xiàn)狀。

3.1.3調(diào)查統(tǒng)計與結(jié)果

①關于學生的課外閱讀習慣的調(diào)查統(tǒng)計

從調(diào)查統(tǒng)計看，學生們基本能認識到課外閱讀在自己成長中所起的作用，65.4%的學生認為它重要，34.6%的學生認為它一般。也就是說，沒有學生認為課外閱讀是對自己不重要的。并且也認識到課外閱讀可以增加知識，提高自身的修養(yǎng)。但是，在具體的實踐中，學生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在寬松的課余時間，他們流連于上網(wǎng)（25.9%）或連自己都難以說清的其他上（50.6%），用在看課外書上的時間只有可憐的12.3%。他們沒有穩(wěn)定的閱讀①

陳鳳花《中學生課外閱讀理論與實踐研究》[D]碩士學位論文華東師范大學

16

計劃，每周用于閱讀的時間很少，還不到短短的三小時（57.6%），13.6%的學生對閱讀根本不感興趣，18.5%的學生認為閱讀沒有上網(wǎng)直接形象。（見表3.1）

課外閱讀對人的成長重要65.4%

進行課外閱讀的情況經(jīng)常讀11.1%

②關于課外閱讀的讀物情況調(diào)查統(tǒng)計

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生雖然能認識到閱讀的重要性，但他們對閱讀作品的選擇還帶有很大的盲目性和被動性。在所閱讀的作品中，武打小說占了35.8%，校園文學作品占了27.2%，科普讀物占了15.8%，經(jīng)典文學名著占了15.8%，還有連自己都很難說清的其他作品。其實，通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，前兩類所占的比重還應該加大。并且通過訪談還發(fā)現(xiàn)，在女同學間流傳最廣的往往是校園言情作品，男同學中流傳最廣的是武打和玄幻作品。對經(jīng)典文學作品的涉足較少，能報上名的也往往限于四大古典名著和《格林童話》等，甚至將當今的一些流行文學也認為是經(jīng)典作品（見表3.2）武打小說文學名著15.8%校園文學27.2%科普讀物15.8%其他5.4%偶爾讀59.3%基本不讀29.6%一般34.6%不重要0最喜愛的課外作品35.8%

③關于課外閱讀的影響因素的調(diào)查統(tǒng)計

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的課外閱讀顯得比較盲目，純粹出于自身的興趣愛好的較多（56.8%）來源于老師或父母的推薦或指導的較少（12.3%）。他們的閱讀處于一種無序管理的狀態(tài)，受到同學間和視聽傳媒的影響較大。閱讀的作品大部分來源同學（32.1%）和校外借閱（22.2%），有些作品借來以后，學生傳閱的速度令人驚嘆，但翻看內(nèi)容之后，又使人產(chǎn)生強烈的擔憂。同時，大部分同學對紙質(zhì)的文本有抵觸情緒，偏愛電子文書。（見表3.3）

對課外書的了解課外書來源

④關于老師在課外閱讀中的作用調(diào)查

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師和家長雖然對課外閱讀非常支持（30.9%）和支持（43.2%），但在實踐中卻缺少有效的方法指導。經(jīng)常指導的只占16%，偶爾指導的張43.2%，而有27.2%的老師根本就對學生的課外閱讀不做任何指導。在布置學生閱讀某些經(jīng)典作品后，也很少組織

自己購買22.2%同學處借閱32.1%圖書館借閱6.2%校外借閱39.5%老師、父母推薦12.3%同學、媒體影響21%自己想讀56.8%17

學生之間或者師生之間交流，能有序組織讀書交流活動的只占19.8%。學生只是為讀而讀，對作品的內(nèi)涵很難理解，興趣也就相對顯得較低。（見表3.4）

老師指導課外閱讀經(jīng)常指導16%

班級讀書交流活動

⑤關于課外閱讀的環(huán)境等的調(diào)查統(tǒng)計

經(jīng)常交流18.5%有時交流59.3%不交流22.2%偶爾指導43.2%不指導27.2%在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)技校的課外閱讀環(huán)境并不理想，學生認為課外閱讀條件充分的只占23.5%，而認為不不充分占到了27.2%。在開展各項課外閱讀活動方面，經(jīng)常開展的只有25.9%，沒有開展的占到22.2%。通過進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一類活動還往往與學校的技能運動比賽放在一起，完整的讀書活動幾乎沒有。并且有25.9%的學生從來不去學校圖書館。筆者采訪了不去圖書館的部分學生，他們普遍認為校圖書館的圖書陳舊，更新太慢，大部分書本與他們的審美有很大距離。（見表3.5）學校課外閱讀條件充分23.5%基本充分48.1%不充分28.4%圖書館的頻率從來不去25.9%一周一次16%兩周一次32.1%一月以上26%

3.2技校生課外閱讀存在問題原因分析

通過書面調(diào)查和訪談，我們看到了可喜的一面：學生能認識到閱讀在自身成長中所起的積極作用，我們的課外閱讀能得到很多老師和家長的支持和鼓勵，很多學校也專門開展了一系列課外閱讀活動，來提高學生的閱讀興趣，推動課外閱讀的有序開展。但是，我們還看到了很多不足的地方：學生對閱讀的需求不高，對作品的取舍沒有良好的標準，我們的老師還缺乏有效的課外閱讀指導等。簡單的說，可以從以下幾方面進行分析。

3.2.1閱讀需求層次低，對經(jīng)典作品普遍感到有理解差距

閱讀需求是讀者在閱讀過程中實現(xiàn)追求知識、增長才干、偷悅身心、發(fā)展自我的一種欲求狀態(tài)。它在閱讀過程中可以變?yōu)楝F(xiàn)實的閱讀需要，注重閱讀目的的可實現(xiàn)性。①從調(diào)查可以看出，技校學生有一定的課外閱讀需求，能認識到閱讀對自己的深遠影響。①

馬笑霞《語文教學心理研究》）［M］浙江大學出版社201*年

18

但他們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，用于閱讀的時間微乎其微，閱讀只是為了滿足自己的淺層心理需求，閱讀情趣感性化、淺層化，偏愛時尚流行與輕松刺激的內(nèi)容。疏離文學名著，冷落科技書籍現(xiàn)象十分明顯。閱讀對象的選擇隨意性大，缺少應有的系統(tǒng)性和目的性。他們讀書大多不是有意識的選擇，而是社會上流行什么就讀什么，同學讀什么就讀什么。漫畫、言情小說、武俠小說、時尚雜志、幽默故事等輕松搞笑的主題進入了學生的閱讀視野，冒險故事、吸血鬼僵尸系列、科學探險、公安偵破等恐怖驚險的主題為技校生平淡的生活增添了一份刺激。此外，黃色(艷情、色情)閱讀也為少數(shù)技校生所沾染。

一批80年代出生的“新青春派”作家的作品，也包括韓國校園文學作家如可愛淘等的作品。以描寫青春期的故事，特別是感情故事為主，張揚自我與個性，筆調(diào)細膩，寫作手法新鮮，在技校學生群體中引起強烈共鳴，作品常常在學生中傳閱并獲得認同。如郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》，郁秀的《花季雨季》，韓寒的《零下一度》，秦文君的《菊花香》最受歡迎。還有《鬼吹燈》、《仙劍奇?zhèn)b》、《誅仙》、《網(wǎng)游之龍翔九州》、《鐵血魔神》、《邪神傳說》、一類的玄疑作品，也受到我們技校生的喜愛。①

反之，技校學生對經(jīng)典文學作品的閱讀范圍就顯得非常狹窄。即使有不少學生閱讀過“四大古典名著”和《格林童話》之類的經(jīng)典童話作品，也往往是小學時候在父母與老師的要求之下閱讀的，不是出于自身對經(jīng)典作品的喜愛�！澳切�書離我們的時代太遙遠了，而且那么大部頭，誰會花那么多時間去看啊！”提起讀名著，不少學生拋出這樣的話。在閱讀經(jīng)典作品時，他們只是著眼于小說的情節(jié)故事，做一些淺層次的閱讀。對作品的思想高度、藝術(shù)手法等不去深入理解。因此，很難理解經(jīng)典之所以成為經(jīng)典的原因，對經(jīng)典的理解也就感到有了差距，甚至認為經(jīng)典不好看，看不懂。

而他們的課外閱讀若僅停留在這樣一個層面，就可能缺乏知識的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的鑄造、精神的提升，形成生命進程中的“踏步”反應，從而導致他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的缺失。經(jīng)典文本所表現(xiàn)出來的人類社會生活的生存狀態(tài)、情感體驗、思維方式、智慧認知、道德情懷等，同他們的生活肯定有較大的距離，而這距離正是對現(xiàn)實生活的豐富、導引、提升和激勵。這正是生命成長所必需的。正如著名教育家陶行知所提倡的“人生必須讀幾本墊底的書”，而經(jīng)典作品正是這種墊底的書。這些又恰恰是我們的技校生所忽視的。

3.2.2受視聽傳媒等的影響，滿足于大眾快餐文化

雖然技校生認同課外閱讀的重要價值，，但是在網(wǎng)絡盛行，大眾傳播媒介發(fā)達的當代社會，傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)文本閱讀正日益被視聽享受所替代。

大眾快餐文化如影視、音像、電子游戲、流行音樂、時尚報刊、網(wǎng)絡等，由于具備新穎性、時代性、通俗性、休閑性等特點，對現(xiàn)代大眾具有極大的感染力。尤其是網(wǎng)絡的超大信息化、直觀性和交互式，使傳統(tǒng)經(jīng)典作品的文本閱讀受到極大挑戰(zhàn)。而技校生由于由于較少受到傳統(tǒng)文化和精英文化的熏陶，加上天生的喜好，相對浮躁的心理，因此對這種快餐文化①

譚明《技校學生課外閱讀心理調(diào)查及對策》［J］《大家談》

19

具有特別的認同力和接受性，極易在其中迷失自我，成為快餐文化的最熱烈追隨者。因此，我們很驚奇地看到，許多學生對課內(nèi)知識接受起來似乎很吃力，但對快餐文化的接受卻非常迅敏。他們毫不設防地接受著這一切，并在這種狂潮中追逐時尚。而快餐文化的淺俗化，情感宣泄的感性化，審美體驗的即時性，使視聽閱讀取代文本閱讀在技校生的休閑方式中占據(jù)重要位置。而經(jīng)典作品的閱讀具有意象化，抽象性的特點，需要想象、思維等心理品質(zhì)的參與，其內(nèi)容和形式深奧、復雜、不如流行文化淺白有趣。所以，大部分技校生都對它們望而卻步了。①據(jù)筆者對很多學生的訪談調(diào)查，大部分學生都喜歡通過網(wǎng)絡看書，有的學生更是每天面對著“手機書”到達廢寢忘食的地步。

因此，我們的學生成了大眾快餐文化的消費群體，他們拒絕高雅、拒絕經(jīng)典，只要時尚，他們書包里常常裝有卡通漫畫、時尚雜志、流行歌帶、游戲軟件。時間一長，使許多學生再也體會不出“言外之意”、“味外之旨”了，也再也把握不了文章的深層意蘊了。他們只能讀形象的敘述性的文字，不會讀抽象的思辨的文章，他們會被《還珠格格》的通俗表演弄得神魂顛倒，卻不會被《哈姆雷特》“生存還是死亡分的獨白所打動。②

3.2.3缺少良好的課外閱讀環(huán)境

技校中特別強調(diào)技能的訓練，每年都會舉行各種層次的技能比武。很多學生通過競賽的名次就能獲得技能等級的破格提升，如獲得全省技能比武前三名的同學就可以獲得別人必須花費十年才能得到的“技師”稱號，同時也為學校贏得了榮譽。因此學校和老師往往將很大的精力投入到各種比武之中，對基礎課程也就相對比較忽視。但很多技能的訓練必須依靠多種設備、機器才能進行。這些在課余時間和無指導老師的情況下無法進行，而這些課程又沒有書面的作業(yè)可以完成。因此，相對于普通中學的學生來說，技校生的課外負擔相對比較輕松，有較為寬裕的閱讀的時間和空間。

但由于技校生的認知能力的限制，及學校、老師的忽視，很難形成一種相對安靜的閱讀氛圍。學生課余時間很多都陷入視聽形態(tài)的情感渲泄之中：中午就在教室看電視（每個教室都裝有多媒體設備）；下午放學后就一頭鉆入網(wǎng)吧，去多彩的網(wǎng)絡世界宣泄自己過剩的精力。再加上沒有相應的課外閱讀交流活動，學生的閱讀也缺乏一定的動力，更是不愿做他們認為無效的閱讀勞動了。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾個學校的圖書館閱覽室都藏書很多，但很多是消遣娛樂類的書籍，能提高學生思維能力和道德情操的書籍所占較少。很多書籍是學校為上級評估而臨時湊數(shù)的，品質(zhì)良莠不齊。筆者曾經(jīng)在課堂上收繳了學生的幾本低俗課外書，上面赫然貼著學校圖書館的磁條，令筆者頗有些哭笑不得。由于不能為學生提供大量質(zhì)量高、品位高的書籍，學生看后覺得對自己的作用不大，所以時間久了，就不愿意去閱覽室圖書館了。況且學校的閱覽室對學生開放時間均為午休時間。按照下午一點上課的安排，學生很難利用半小時左右時間進①②

《快餐文化PK掉經(jīng)典名著？》來自“中華語文網(wǎng)”

陳鳳花《中學生課外閱讀理論與實踐研究》［D］碩士學位論文，華東師大

20

行閱覽。因此，圖書館對創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境的方面，作用不大。

另外，課外閱讀是一項系統(tǒng)工程，它需要家庭、學校、社會共同參與，為學生營造良好的外部環(huán)境。但從我們的調(diào)查可以看出：家庭閱讀環(huán)境的缺乏，圖書市場的混亂，社會在文化上的媚俗，也是導致目前技校生課外閱讀中存在種種問題的。①

3.2.4課外閱讀方法有待于改進

從本質(zhì)上說，課外閱讀沒有明確的教學要求，沒有明確的考試目的，是個人出自需要并能自主選擇的閱讀。它旨在滿足個人的求知欲望和精神需要，具體的過程中要以理解材料的主旨為圭臬。同時，課外閱讀也是一種不斷變化、復雜的動態(tài)流程，它處在讀者、讀物、環(huán)境的不斷變動之中，需要我們掌握一定的方法技巧。方法的運用，直接影響著閱讀的成效，因此必須認真對待，決不可隨心所欲，主觀臆造。但調(diào)查中還反映出一種令人堪憂的情形，即技校生的課外閱讀處在一種自發(fā)的狀態(tài)之中，在閱讀中“隨便翻翻”的做法極為普遍。很多學生讀書不講究效益或質(zhì)量，更不知如何去讀。筆著曾經(jīng)詢問一些讀過《紅樓夢》的學生：“賈府中真正的當家人是誰？”結(jié)果大部分學生回答是“王熙鳳”，甚至也有人回答是“賈母”的。從此看出，學生對賈府復雜的人際關系，外在的社會環(huán)境根本沒有認識，只是對情節(jié)有了初步的了解而已。

在課外閱讀的過程中，由于缺少有效監(jiān)控，學生們對作品粗讀、泛讀多，精讀少，閱讀中奉行不求甚解，不注意語言材料的積累與涵泳。不少學生從未做過讀書筆記，自然收效甚微。同時，他們片面強調(diào)重感官享受的“快樂閱讀”，往往追求引人入勝的情節(jié)故事性刺激。很少沉下心來去想、去感悟。閱讀一本書之后，只能講個故事便概，體會不到內(nèi)在的思想精華。閱讀質(zhì)量不高。這對于技校學生，無論從何種角度看都是要不得的，是一種低效甚至無效的閱讀活動�？梢哉f，沒有一個學生不知道《西游記》的故事，但真正讀過原著并體會精神實質(zhì)的有幾人。這實質(zhì)上是一種娛樂消遣，不能算作真正意義上的閱讀。

3.2.5老師對課外閱讀的指導還顯得欠缺

從目前的總體現(xiàn)狀看，技校生的課外閱讀基本上還處于一個比較盲目、隨意、無序的狀態(tài)，缺乏積極有效的引導。正所謂是“花開花落兩由之”。課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)實的語文教學忽視課外閱讀是不爭的事實。

技工學校獨特的培養(yǎng)目標和模式使基礎課長期處于附庸的地位，五年的教學時間中，只有一年級學生有語文課程教學。為了完成規(guī)定的教學任務，語文老師往往疲于奔命。在中斷三個學期后，學校又重開語文課，但只是為了成人高考應試的復習指導。老師們于是拼命研究考試大綱，大量給學生進行應試指導，提前訓練應試技巧。這意味著學生不需要讀太多的文學作品，教師也不需勞神費力提高學生的語文素養(yǎng)，只要摸準命題方向，教會學生解題技①

黃育君《青少年閱讀行為與公共圖書館服務探討》［J］

21

巧，就能取得“理想”的考試成績，哪需要什么觀念更新?當然，對課外閱讀的指導也就顯得過于空泛。

同時，因為技校相對封閉的教研環(huán)境，使很多語文老師還停留在傳統(tǒng)的、拘泥于“背景、段意、主題、特點”的肢解模式中。閱讀教學內(nèi)容往往局限在課本的文章分析中，閱讀過程中也往往忽略語言的感受與品味，把完整豐滿的藝術(shù)形象拆解得七零八落。使原本奧妙無窮的文學作品，反過來變成了“面目可憎”的東西。而這種閱讀指導的做法根本無法激活學生閱讀需要，反而成為造成學生課外閱讀困境的主要癥結(jié)之一。

雖有一部分教師在課堂上也鼓勵學生課下多閱讀，但對課外閱讀指導應遵循哪些原則，如何去指導學生課外閱讀，才能保證課外閱讀的高質(zhì)、有效等方面，還缺少實踐的經(jīng)驗。很多老師對怎樣指導學生閱讀，包括閱讀計劃的制定，閱讀書目的推薦，閱讀方法、技巧的指導，學生閱讀效果的反饋以及如何評價等，都處于摸索階段。即使有些指導，也僅停留在語文課外活動上，并且只限于極少數(shù)對語文感興趣的學生，不能照顧到全面。

22

4.技校生語文課外閱讀的指導概述

4.1課外閱讀的理論及經(jīng)驗

4.1.1人本主義心理學說

以美國著名心理學家羅杰斯等人為代表，認為教育的任務應以人為本，一切為了人。作為教育和教學的觀點，倡導人們追求充滿人格的成長和發(fā)展動機的自我實現(xiàn)，強調(diào)教學要立足于人的知、情、意并重的生命個性，從而弘揚人的價值，捍衛(wèi)人的尊嚴，實現(xiàn)人的潛能。這就要求在教育工作中，首先要把學生當“人”看待，教師眼中要有學生。因此教師要尊重每一個學生，要尊重每一個學生的人格。在尊重學生的前提下還要關心每一個學生，尤其重要的是關心他們的精神生活，同時要站在學生的角度來思考、處理問題，理解每一個學生，信任每一個學生。體現(xiàn)為教育任務就是盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性，要求教師始終把學生作為教育主體來自看待，要重視培養(yǎng)學生的主體性，即自主性、能動性和創(chuàng)造性。①

4.1.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者一般強調(diào)，學習不是由教師向?qū)W生的傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，教師的作用實際上只是在促進學生自己建構(gòu)知識而已。所以，教學不能無視學生的現(xiàn)有經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識，更新經(jīng)驗。教師在語文閱讀教學中引導學生運用己有的情感知識與新知識建立聯(lián)系，對文本進行情感建構(gòu)，進行心靈的溝通，促進學生高效地理解、消化和吸收文本的情感知識信息，并進行知識遷移，產(chǎn)生共鳴，從而形成技能，轉(zhuǎn)化為新的智慧和知識，使個人終身受用。②

建構(gòu)主義在學生觀上，強調(diào)學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人代替，而只能由老師引導，使學生利用原有知識和經(jīng)驗與文本的信息進行情感對話，從而理解文本的深刻哲理。因此，課外閱讀的過程，就是學生對自我的一種知識建構(gòu)，通過閱讀將原先錯誤的、低俗的思想進行“革新”，建構(gòu)出高尚的、正確的思想情感。這是任何人都無法替代的。

4.1.3大語文教育觀的教育經(jīng)驗

大語文觀，即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強調(diào)工具性和現(xiàn)實思想意①②

韓雪屏：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》［M］，四川教育出版社，201*年10月韓雪屏：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》［M］，四川教育出版社，201*年10月

23

義的傳統(tǒng)的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發(fā)展和要求。

這種觀點認為，語文教學是讀書悟“道”(人類一切優(yōu)秀的、先進的文化傳統(tǒng))的教學，語文教學是讀書明“理”(世間萬物之常理)的教學。①因此，語文教學必須與社會息息相通，而有關社會、人生、傳統(tǒng)、倫理，理想、情操、志向、品位等正確的觀念都應讓學生在語文學習過程中逐漸地明晰與樹立起來。因此，大語文觀強調(diào)“努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通”；強調(diào)“拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力”。②而要達到這一目的，僅靠每周幾節(jié)語文課、每學期幾十篇課文顯然是不夠的。從而進一步強化了課外閱讀的重要性，語文課堂教學向外延伸，從而使課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。

4.1.4語文新課標的閱讀理論

201*年7月，《普通高中語文課程標準(實驗)》由教育部頒布。對于課外閱讀真正做到了空前的重視。大至閱讀對人的提升作用，閱讀的涵養(yǎng)素養(yǎng)作用，小至具體的閱讀方法、閱讀量，可以說做到了無比詳盡的要求。具體又如下提法：

如：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力�！�(課程目標感受鑒賞)

“1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識�！薄�2.發(fā)展獨立閱讀的能力�！�

“11.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書、讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品味。課外自讀文學名著（五部以上)及其他讀物，總量不少于15O萬字�！�(課程目標必修課程“閱讀與鑒賞”)

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見�！�

“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高，難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會，作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力”。(實施建議教學建議五關于必修課程的教學)

“課外讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。”(關于課外讀物的建議)[28〕高中新課程標準非常重視課外閱讀在人的發(fā)展中的作用，給一線的語文教師提供了政策性的指導，也使同等學力層次的技工院校語文老師找到了指導的方針和努力的方向。

①②

龔國富《論大語文教學觀的理念》［J］《現(xiàn)代語文(理論研究版)》201*年02期張孝純：《“大語文教育觀”的基本特征我的“語文教育觀”》［J］《天津教育》1993年第6期

24

4.2課外閱讀指導的目標與原則

4.2.1課外閱讀指導的目標

課外閱讀指導是閱讀教學的一個重要組成部分，必須有明確的課外閱讀指導目標。從高技能人才的培養(yǎng)目標及技校生的特點來看，通過課外閱讀指導，可培養(yǎng)技校生適應社會生存與推動社會發(fā)展的語文素質(zhì)，引導技校生讀書做人，為技校生的職業(yè)發(fā)展打下基礎。具體地說，課外閱讀指導要解決讀什么的問題和怎么讀的問題。

①解決讀什么的問題：如

（1）弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)典讀物。

（2）幫助技校生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀、提高綜合職業(yè)素質(zhì)的文化讀物。（3）培養(yǎng)技校生高尚健康審美觀的讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，感受時代氣息，提高文學作品鑒賞能力的時文讀物。

（4）增加技校生科普知識，啟發(fā)技校生敢想、敢于發(fā)明創(chuàng)造的科普讀物。②解決怎么讀的問題

即教給技校生正確的閱讀策略，培養(yǎng)技校生良好的閱讀習慣，為他們的終身學習打下扎實的基礎。

4.2.2課外閱讀指導的原則

①課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，學生通過課外閱讀來進一步理解課內(nèi)所學的知識，拓展閱讀的深度和廣度，進而由一斑而全豹，由一點而全面。恰如劉國正所說:“打個比方，課內(nèi)和課外，是語文教學的雙翼。只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣，‘其翼若垂大之云’‘傳扶搖而上者九萬里’�！碧貏e對于技校生而言，他們的閱讀能力不足，對作品的把握往往很難到位，更需要老師進行指導。因此，教師推薦書目應遵循課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的原則。比如學習莫泊桑的、《項鏈》，我們就可以向?qū)W生推薦《洋脂球》等莫泊桑的其他作品。如學習曹禺的《雷雨》老舍的《茶館》等節(jié)選課文，我們就要向?qū)W生推薦原著。比如結(jié)合學習巴爾扎克的小說《守財奴》，可以向?qū)W生推薦閱讀《儒林外史》中寫嚴監(jiān)生的有關內(nèi)容、果戈里的《死魂靈》中寫潑留希金的有關情節(jié)等，以加深對“吝音鬼”這類藝術(shù)形象的認識，提高學生的比較分析能力。學習《毛澤東詞二首》《再別康橋》《荷塘月色》等篇目，課外可指導學生閱讀《毛澤東詩同選讀》《志摩的詩》《朱自清散文集》等，進一步體味到散文、詩歌在語言運用、抒情性方面的特色。讀完《都江堰》，再自讀《莫高窟》、《廢墟》，學生又會增加不少文化歷史知識，學

①①

引自黃柏勛《語文教學情趣論》［M］社會科學文獻出版社201*年2月

25

習用文化的眼光看待事物。真正做到課內(nèi)得其要領，課外獲得發(fā)展，“得法于課內(nèi)，增益于課外”①

②針對性原則

技校學生的愛好各異，能力不一，容易導致課外閱讀的凌亂與隨意。因此，老師要從技校生的實際需要、認知水平和閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，合理地分層次地搞好閱讀指導教育。要根據(jù)學生已有的閱讀經(jīng)歷和實際閱讀能力實施“因材施教”的閱讀指導教育。②要區(qū)別興趣愛好有差異的讀者，注意引導他們很好地發(fā)展對個人健康有益的閱讀興趣，并幫助他們逐步走向興趣廣泛、知識多元的較高層面的閱讀境界，并有針對性地推薦適合的讀物，采用恰當?shù)姆椒ā?/p>

因此，語文老師應針對某一時期，某一部分內(nèi)容相對集中地推薦一部分書目。有些作品可以讓學生了解歷史，豐富文化底蘊，提高鑒賞水平。如中國古代“四大名著”，外國的《巴黎圣母院》、《老人與�！贰ⅰ都t與黑》、《安娜卡列尼娜》等。有些作品可以把學生引向?qū)�歷史、文化的深層思考，如余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》、林清玄的隨筆等。有的可以引導學生更多地關心人生、感悟人生，如史鐵生的散文、畢淑敏、周國平的隨筆等。還有的作品可以讓學生更富有思辯精神、理性意識，如聶紺弩、王小波的雜文。還有的可以使學生擁有更為豐富的情感體驗，如路遙的《平凡的世界》、霍達的《穆斯林的葬禮》等。

③有序性原則

課外閱讀本身即是為了給學生打開一扇扇窗口，拓寬他們的視野。因此，課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領域、流派或體裁之內(nèi)，而是要廣泛涉獵，要厚積、博覽，才能穩(wěn)步提高自己的人文素養(yǎng)。但是，學生的知識儲備、審美能力、人生閱歷、人生體驗等還有所欠缺，未必能透徹地理解作品所傳達出來的內(nèi)蘊。因此，我國古代儒家把讀書過程分為搏學、審問、慎思、明辯、篤行五個步驟；美國心理學家佛朗西斯魯賓遜為讀書活動設計了瀏覽、發(fā)問、閱讀、復述、復習五個程序。③這都要求讀書活動應分步驟、按程序進行。

因此，課外閱讀的具體目標、指導活動內(nèi)容、指導評價內(nèi)容都相應地按照一定的順序制定，否則就違反了客觀規(guī)律。教師還要站在一定的高度，把握作品的內(nèi)在特性，逐步、有序、分階段地指導學生進行閱讀：首先應該指導學生領會文章主旨，接著指導學生品味文章語言，理清文章思路；再教會學生進行接受性閱讀、比較閱讀、評價性閱讀；最后教給學生賞讀各類文學作品及進行文藝性評論、科學小論文等的研讀。循序漸進，逐步提高學生的閱讀能力。

④創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是一項比較普遍的原則，當然在課外閱讀指導中也應遵循。國家教育部職教司在《職業(yè)教育中實行素質(zhì)教育的若干意見》指出“語文是學生培養(yǎng)素質(zhì)的重要人文學科，要加強語文課外閱讀的指導作用與學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。因此，技校語文課外閱讀要重視學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在課外閱讀指導時，教師除了推薦一些必要文學名著外，還要①

趙慶旺《得法于課內(nèi)，增益于課外》

②

區(qū)培民：《語文課程與教學論》［M］，浙江教育出版社201*年版③

王光龍：《語文學習方法學》［M］山西高校聯(lián)合出版社，1993年6月

26

推薦有利于提高綜合職業(yè)能力的書籍。其次，在課外閱讀指導中要加強閱讀方法的指導，通過自主參與類似于學術(shù)研究的閱讀活動，使他們獲得體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的思維。促使課外閱讀向著有利于學生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化。

4.3課外閱讀指導的策略

4.3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高對課外閱讀的認識

首先，從學校的層面：

《關于印發(fā)高技能人才培養(yǎng)體系建設“十一五”規(guī)劃綱要的通知》中指出：““十一五”時期，是我國推進全面建設小康社會進程，構(gòu)建社會主義和諧社會，加快實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略機遇期。高技能人才隊伍建設對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生的重要影響將愈加凸顯。從國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，從生產(chǎn)力發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，我國必須在提高億萬勞動者整體素質(zhì)的同時，大力加強高技能人才隊伍建設，促進職業(yè)培訓事業(yè)發(fā)展，多渠道、多形式地培養(yǎng)大批適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和建設需要的高技能人才。”高技能人才的培養(yǎng)已得到了全社會的關注。而這樣的人才，已不僅僅是光有技能與專長，還應具有較高的人文素養(yǎng)。

因此，作為高技能人才儲備階段的技校學生，他們不能僅僅在專業(yè)類專著或文獻的機械搜索和儲存中實現(xiàn)成為高技能人才的理想。需要學校打破傳統(tǒng)的教育模式，樹立“大教育”觀，使學生的文化意識和文化知識達到一定的認知層面和積淀水準。要注重全面提高學生的綜合素質(zhì)，應使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。①應牢固樹立素質(zhì)教育的思想，尤其是要針對技校學生的特點，加強價值觀的改造，意志品質(zhì)的錘煉和文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

學校和教師應認識到課外閱讀對拓展學生的學習空間、提高學生綜合素質(zhì)的重要促進作用。轉(zhuǎn)變課外閱讀是“加負”的觀念，認識到課外閱讀對豐富學生課余生活、陶冶學生情操的獨特作用。改變課外閱讀可“隨意”的認識，認識到教師的指導對激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣、提高閱讀能力的必要性和重要性。消除“課堂為中心”、“教材為中心”的錯誤思想，直面學生綜合素質(zhì)提高的挑戰(zhàn)，把更多的眼光投向?qū)W生未來發(fā)展的空間。同時，還要對學生進行必要的宣傳，使每個學生心中都能明白閱讀在一個人成長過程中的地位、作用，懂得閱讀在信息時代的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發(fā)強烈的內(nèi)心需求，產(chǎn)生情感認同，在思想上達成共識。

其次，從學生的層面上：

讀書是人生的自我塑造，多讀好書能夠提高人生的意義和價值，并實現(xiàn)自我的超越。曾祥芹、韓雪屏合編的《閱讀學原理》寫道:“通過閱讀，讀者的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點認識改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我能力上的練達�！蔽覀儾槐刂M言，通過讀書來求知學藝，以掌握生存和發(fā)展的本領，是最基本的閱讀動機。但是如果①

國家勞動部《關于印發(fā)高技能人才培養(yǎng)體系建設“十一五”規(guī)劃綱要的通知》

27

將這一點狹隘化，也就是將讀書目的純功利化，則會導致“閱讀的偽化”和閱讀人口的萎縮，使我們的人生了無意味，充滿庸俗的氣息。培根關于讀書的那一番話是人所共知的，“即使再過億萬年，即使書籍的樣式和閱讀方式發(fā)生了不可思議的變化，讀書能夠提升人生高度這一真理也不會過時。”開卷有益，主要是有益于人生，只有從人生高度來認清閱讀的意義，我們要引導同學們真正認識到:讀書可以敲開不少人生的大門，但讀書絕不是敲門磚，門敲開了就可丟掉。閱讀是高質(zhì)量的人生行為，理應日日陪伴身邊，直到永遠。

①

4.3.2創(chuàng)設課外閱讀環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣

興趣，是學生獲取知識、擴大視野、豐富精神文化生活的一種心理現(xiàn)象，它是學習的重要誘因，也可以說是搞好學習的重要推動力。孔子說:“知之者不如好者，好之者不如樂之者。”好，指的就是興趣�！罢J為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，

②好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績�！睂W生一旦對知識產(chǎn)生

了濃厚的興趣，閱讀時就會有巨大的動力和旺盛的精力，就會自己去刻苦鉆研書中的疑難問題，就會從書中得到無窮無盡的益處�；�于此，課外閱讀教學首先要抓住學生閱讀興趣，以培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣并逐步形成良好的讀書習慣。要重視學生在課外閱讀過程中的獨特感受和體驗，使學生在興趣的引導下，在輕松、清心和虔誠的心境中，在心靈的深處與作者對話，在人生感悟上與作者交流，并設法從作者那里讀出書中沒有的東西。③

技校學生課業(yè)壓力輕，課余時間多，有足夠的時間進行課外閱讀。因此，興趣的培養(yǎng)，主要從主觀因素方面入手，讓學生明確閱讀目的，提高閱讀的自覺性�！耙�使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習�！币虼耍瑧獋�(cè)重向?qū)W生易于接受的文章進行延伸，輔之以閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并使之逐步形成良好的讀書習慣。

①在課外讀物上培養(yǎng)興趣

例如技校生普遍比較喜歡情感類的作品，我們可以引領他們閱讀中國四大民間傳說（《白蛇傳》、《孟姜女》、《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》），這些作品首先是愛情故事，其次還飽含了中國傳統(tǒng)文化的濃汁。在進行課外閱讀指導的時候加以點撥和聯(lián)系閱讀，能較好地激發(fā)出學生對傳統(tǒng)經(jīng)典作品的興趣，引導他們對經(jīng)典讀物的興趣。也可以對經(jīng)典讀物進行一定限度內(nèi)的現(xiàn)代化“包裝”，挖掘經(jīng)典的“今天”意義。技校生喜歡閱讀校園文學，我們可以嘗試給他們推薦郭敬明、韓寒的小說，引導他們將作品中的情境及作者的情感與自我進行比較分析，從而更好地認識自我，認識世界。技校生喜歡網(wǎng)絡閱讀，我們可以嘗試組建文學網(wǎng)站，組建網(wǎng)上讀書家園技校生喜歡影視，我們可以將經(jīng)典作品跟影視作品“捆綁式”推薦給他們。如今浙江衛(wèi)視有一檔紅火的節(jié)目“我愛記歌詞“，結(jié)果有很多技校老師將這①②

④

文檔《課外閱讀》來自“豆丁網(wǎng)”葉圣陶《前言》［M］③

王松泉、王柏勛、王靜義：《語文教學心理學基礎》［M］，社會科學文獻出版社，201*年9月④

嚴曉嵐《課外閱讀指導論》［D］碩士學位論文江西師范大學

28

種形式搬到課堂，來一場”我愛記唐詩“、”我愛記宋詞“、”我愛記歌詞“，通過生動的形式引導學生的閱讀興趣，效果非常喜人。

②在課內(nèi)閱讀中延伸熱情

課文教學完了，設計一些具有趣味性的課外閱讀作業(yè)，也能吊起學生的閱讀胃口，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試。比如學習瑪麗居里的《我的信念》，可引出海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讓學生去體會兩位世界著名女性性格的堅強與對理想的執(zhí)著；在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，可延伸到劉紹棠先生的《思，在百草園》，使學生了解了百草園的現(xiàn)況，更深層地感受到魯迅先生的偉大人格魅力。這樣不斷激發(fā)學生的閱讀積極性，閱讀興趣也隨之提高。葉圣陶老先生曾提到“教材無非是例子”，要讓學生在這些教材中舉一反三，“由一斑而見全豹”，“既見樹木，又見森林”。課文延伸閱讀是使學生見“全豹”、見“森林”的有效途經(jīng)。例如學《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》等名篇時，可讓學生閱讀《紅樓夢》、《水滸傳》全本。隨著知識的增長、閱歷的豐富、欣賞能力的提高，學生的每一次閱讀必能有新的發(fā)現(xiàn)，通過課外對整部著作的理解，課文中的問題也就能迎刃而解。

③通過成果展示保持閱讀興趣

同時，學生進行課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲得到別人的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，還可采用“課外閱讀成長記錄袋”等方式，記錄學生課外閱讀的成果。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。有的教師以不定時抽查的方式為學生的讀書情況打上等級，給優(yōu)秀的學生發(fā)喜報；有的教師利用課前幾分鐘引導學生朗讀自己喜愛的段落，講述有趣的收獲，背誦名言警句、古詩文。每過一段時間，在班內(nèi)開設讀書交流會，針對目前同學們大多數(shù)的閱讀意向提出幾個問題，讓他們發(fā)表見解，讓每個學生說說自己讀了哪些書，知道了什么，寫寫自己的感受體會。還有的教師讓孩子們帶著某個特定的感興趣的問題，有探究性地去讀書①這些靈活多樣的方法，多彩的讀書活動都能使學生課外閱讀的熱情高漲。

4.3.3合適的課外閱讀材料的推薦與選擇

興趣的培養(yǎng)為課外閱讀邁出了成功的第一步，但因可供讀物十分廣泛，如果不加選擇而任意閱讀，就會“沉浸”書海而不能自拔。尤其技校生，世界觀還未完全定型，理解水平不強，辨別能力較弱。因此，對技校生語文課外閱讀的指導中，做好書籍推薦是非常重要的一個方面，教師必須幫助他們選擇合適的課外讀物。①應該選擇與課文相關的教育性、知識性強的文學讀物

我們可以選擇課文節(jié)選中的古今中外的名著名作。如語文課本節(jié)選了大量古今中外的名著名作，如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《聊裔志異》、《儒林外史》等古典名著；如曹禺的戲劇《雷雨》，老舍的小說《駱駝樣子》，魯迅、郭沫若等作家的現(xiàn)代優(yōu)秀①

鄭國紅《中職學生課外閱讀調(diào)查及對策》［J］《職業(yè)教育研究》201*第5期

29

作品；還有如《莫泊桑短篇小說集》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等世界名著。指導學生閱讀完整的作品，不僅能幫助學生加深對節(jié)選課文內(nèi)涵的理解，還可讓學生在閱讀中受到教育和震撼，從而陶冶高尚情操，提高審美能力。

②應該選擇優(yōu)秀的古典文化讀物。

我國有無數(shù)優(yōu)秀古典名著，如《論語》、《詩經(jīng)》、《唐詩三百首》、《唐宋詩詞選》等。這些古典讀物，為學生提供了一份經(jīng)典文化的大食，能讓他們從中吮吸民族優(yōu)秀文化的乳汁，從而達到提高閱讀能力，接受思想教育的雙份收獲。既能擴大學生的知識面，還可起到加深課文理解、接受思想教育、提高語文能力等“一石三鳥”的作用。筆者就向班內(nèi)學生人手推薦一本《論語》，通過讀《論語》學會做人的道理，學習的方法。

③應該選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著時代生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，許多具有鮮明時代特征的優(yōu)秀報刊，同樣是技校學生課外閱讀的上好材料。并且還可以增強學生對流行文化的“免疫力”，讓學生體會文本閱讀的妙處。如《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》、《小說選刊》、《讀寫月報》、《南方周木》、《報刊文摘》等，既切合學生生活實際，又是學生所喜聞樂見的。能擴大學生視野，幫助他們踏準時代節(jié)奏，是“與時俱進”的好讀物，非常值得向?qū)W生推薦。筆者班內(nèi)就曾經(jīng)訂閱《讀者》、《青年文摘》，供所有學生閱讀。而且還可以由電視《人間四月天》向?qū)W生推薦徐志摩的詩集；由火爆的《易中天品三國》推薦閱讀《三國演義》原著；由于丹的《于丹讀《論語》》引導閱讀《論語》、《游園驚夢》等。

④對于教育部推薦的高中生閱讀書目，也可以根據(jù)技校生的實際有所選擇。

如：高中部分(20種)：《論語通譯》、《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《哈姆萊特》、《堂吉訶德》、《歌德談話錄》、《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》、《復活》、《普希金詩選》、《泰戈爾詩選》、《老人與海》、《談美書簡》、《匹克威克外傳》。①

⑤根據(jù)專業(yè)特點介紹課外讀物

如外貿(mào)專業(yè)的學生，可以推薦《世界經(jīng)濟發(fā)展》、《商業(yè)用語》、《談判技巧》等作品。營銷專業(yè)的學生，可以推薦閱讀《社會網(wǎng)絡》、《生活的藝術(shù)》等作品。

當然，教師向?qū)W生推薦書刊是一項需要持之以恒的工作，需要語文老師付出辛勤的努力。教師首先要自己熱愛閱讀，經(jīng)常泡圖書館，逛書店，及時向?qū)W生推薦好書新書。教師還要關注學生的時尚讀物、通俗讀物，“與學生一起去流行”。除此之外，教師推薦的參考書目，數(shù)量要大，范圍要廣，要為學生的自由選擇留出廣闊的空間。并且應該明了，經(jīng)典是一個流動的概念，過去的經(jīng)典，今日就有可能被認為是平庸之作；今日的流行，明天則有可能成為新的經(jīng)典。要逐漸引導學生根據(jù)自己的興趣、需要，自主選擇閱讀內(nèi)容。

4.3.4開展豐富多彩的課外閱讀活動

①

《普通高中語文課程標準（實驗）》“關于誦讀篇目和課外讀物的建議”

30

由于課外閱讀的終極目標是全面提升學生的人文素養(yǎng)，因此，課外閱讀必須能“入乎其內(nèi)，出乎其外”。圍繞課外閱讀，教師還應該開展學生喜聞樂見的課外活動，促進課外閱讀掀起高潮，為學生搭建鞏固和擴大課外閱讀成果的平臺。如：舉行閱讀、朗讀、演講、辯論比賽等。要學生就同一類型課外篇目以各種形式比較閱讀，比誰讀得多、快、準，并以答題方式考查。這樣，不僅增強了學生參與競爭的意識，還促進了課外閱讀的開展。可以開展讀書經(jīng)驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體會。還要復述、背誦部分精彩的片斷，講述自己的閱讀體驗或精神收獲；交流閱讀方法，幫助同學學會閱讀。另外，還可以在教師的指導下，針對讀書中的問題、對有爭議的作品展開討論。這樣能夠幫助學生從一般的閱讀轉(zhuǎn)入積極的思考。

還可以嘗試進行一系列的專題閱讀，在比較中鑒賞，如：傾心閱讀（關于讀書與人生）、音樂之聲（關于音樂與人生）、學會傾聽（關于感悟自然）、品讀文化雕塑（關于文人與古跡）、最后的家園（關于環(huán)保）、感受奧運（關于奧運會與體育文化）、瘋狂足球（關于足球、球星與人生）等，通過共同參與，都是很好的選題。只要持之以恒，定能事半功倍，相得益彰，收到好的效果。

我們還可以向趙謙祥老師學習，他利用《東方時空》欄目來吸引學生的興趣，開拓學生知識面，提高學生語文素養(yǎng)。我們完全可以在學生中結(jié)合更多的欄目，例如《百農(nóng)講壇》、《大家》、《藝術(shù)人生》吸引技校生。以此為突破口幫助他們了解知識，提高文化素養(yǎng)。有的老師學習浙江電視臺“我愛記歌詞”的形式，展開“我愛記唐詩”比賽，效果非常喜人。

筆者采用的是“以讀促寫，以寫帶讀”為主體的課外閱讀機制。從第一學期開始，我就在班內(nèi)要求學生寫周記，寫讀書筆記。通過課外書籍的閱讀，寫出對作品的評價和感悟。這項活動一直堅持到了三年。他們不斷從文章中汲取營養(yǎng)，用審美的體驗去品味生活，閱讀水平提高了不少。筆記中有對讀物的選材內(nèi)容、寫作手法的評價，有對文章中心主題的感悟心得，有從文章生發(fā)的聯(lián)想想象，多姿多樣，異彩紛呈。

①

4.3.5積極發(fā)揮文學欣賞課的獨特作用

文學，是人學，既反映客觀世界，更反映人們主觀世界。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，往往是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。因此，技校老師要積極發(fā)揮文學欣賞課的作用，將優(yōu)秀文學素養(yǎng)及高尚品德的培養(yǎng)寓于生動優(yōu)美的文學欣賞當中，起到比一般德育課更生動、更形象、更深入人心的效果。

優(yōu)秀的文學作品在激勵人們追求真理，塑造正確的價值觀方面尤其具有巨大的作用。屈原遭放逐仍賦《離騷》，抒發(fā)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的高尚情懷。那種永遠追求真理、為真理而獻身的精神，誰能不為之動容?我們的學生如果能在屈原壯麗詩篇的激勵下生活、學習，就會像屈原那樣對真理執(zhí)著追求，為實現(xiàn)自身的理想而不懈奮斗。“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐；“寄意寒星荃①

黃金龍《加強課外閱讀指導要抓“五落實”》［J］

31

不察，我以我血薦軒轅”的魯迅；高吟“四萬萬人齊蹈礪，同心同德一戎衣”的郭沫若。他們的愛國精神也將會深深地感染著我們的學生。

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”“、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這些名言佳章將生動地教育學生懂得什么是崇高，什么是卑下；應該愛什么，應該反對什么；應該堅持什么、珍視什么；應該崇尚什么、鄙視什么。這樣，學生的辨別能力和思想認識就可以在文學欣賞的潛移默化作用中得到提高。通過高尚的文化、精美的文學，構(gòu)成學生的精神家園。

教師要立足于文學欣賞課，把學生帶入一個個美不勝收的境界，讓學生體味什么是真正的善與美。如欣賞畢淑敏《提醒幸�！芬晃臅r，筆者適時引入了她的《翻漿》，讓學生為崇高的人性美而贊嘆，吸引他們主動去尋找畢淑敏的其他散文。學習《雷雨》片斷時，組織學生觀看了精彩的影片，鼓舞起他們閱讀原著的興趣，引發(fā)對當時黑暗現(xiàn)實的批判。教學《世間最美的墳墓》時，又通過圖片展示，以及對托爾斯泰的深情介紹，引發(fā)學生閱讀《復活》、《安娜卡列尼娜》，領悟什么是“俄國革命的鏡子”，體會托爾斯泰回歸平靜的崇高品格。

4.3.6課外閱讀方法指導與個性閱讀相結(jié)合

“工欲善其事，必先利其器”，要想有質(zhì)量地完成一定的閱讀量，就必須要學生掌握一定的閱讀方法。呂淑湘先生說：“教學就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生�！闭n內(nèi)閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內(nèi)學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。老師要在課內(nèi)講清不同文體的特點，幫助學生掌握不同文體的閱讀方法。如小說的閱讀往往從人物塑造入手，通過情節(jié)的展示、環(huán)境的渲染，展開特定時代下特定人物的思想情感，并進而了解當時的社會狀況。散文的閱讀則從語言入手，體味或優(yōu)美或哲理的語言中蘊含的作者的思想情感和人生感悟。閱讀詩歌則從意境入手，通過意境的賞析感受詩歌語言的凝練性，節(jié)奏的音樂性及作品的抒情性①同時指導學生寫閱讀筆記，使學生在閱讀時習慣應用圈、點、劃、評、摘錄、提問題、寫讀后感、心得等方法，做到讀、思、講、寫相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所感悟和思考，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，閱讀教學更要提倡個性化閱讀、創(chuàng)新性閱讀，要注重每個學生的獨特感受，鼓勵學生閱讀中的個性解讀、創(chuàng)新解讀�！耙磺�個讀者有一千個哈姆雷特”，面對一篇具有多重主題的文學作品，如果只停留在某一層面上來解讀，就會忽略它隱在的深層意味，影響它的豐富性。無論是長篇巨作，還是精美的短詩，都有其豐富的內(nèi)涵，不存在一個終極的答案。所以，閱讀任何文學作品都不應局限于某一規(guī)定的主題思想或閱讀模式，要學會以自己獨特的思維去感悟、去闡釋。任何一種閱讀結(jié)果都無優(yōu)劣之分，①

嚴曉嵐《課外閱讀指導論》［D］碩士學位論文江西師范大學

32

只是某種可能，沒有統(tǒng)一答案。換一種立場、換一種角度，也許結(jié)果就完全不同。鑒于此，學生在閱讀中的獨特體驗應該珍視，要鼓勵和保護。雖然有時學生的感受是幼稚的，甚至是可笑的，但我們應該盡量少作或不作評判，不去否定學生的看法，以保護他們的自尊和閱讀的興趣。隨著時間的流逝，學生人生閱歷的增長，學生的閱讀面自然就不斷拓開，閱讀能力也就不斷提高了。①

因此，教師在指導學生時必須正視學生個體差異的存在。盡量采用分層指導，共同提高。即針對不同的興趣愛好，根據(jù)閱讀個體現(xiàn)實的差異有區(qū)別地給他們以指導，但目標卻指向同一個地方。即不論如何，提高其人文素養(yǎng)是我們追求的一致方向。如在具體的閱讀實踐中，我們給喜愛文學的學生多推薦文學作品；給愛好科學的，多推薦科普類著作；愛好文化藝術(shù)的，多給他們一些文藝評論等等。

①

胡玉華《職校生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與指導策略研究》［D］碩士學位論文南京師范大學

33

5.技校學生課外閱讀指導的實踐探索

5.1杭州第一技師學院0531班課外閱讀指導過程介紹

5.1.1課外閱讀指導的背景

在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力己刻不容緩，而我校學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。筆者恰好受命擔任0531的班主任一職，有條件可以實施相對系統(tǒng)的閱讀指導。當時學生中存在的主要問題是：

①學生對課外閱讀缺乏興趣。

②課外閱讀的目的以娛樂消遣為主，閱讀品位不高。

③學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成，學生閱讀書籍如囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

5.1.2指導的意義

課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于養(yǎng)成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓學生的視野，豐富了學生的學識，拓展學生的知識面，積累語言，陶冶性情，塑造學生的精神世界，為他們的職業(yè)發(fā)展打下基礎。

5.1.3指導的途徑與方法

①激發(fā)學生課外閱讀的興趣②安排合適的課外閱讀時間③選擇適合的課外閱讀讀物④開展多樣的課外閱讀活動⑤指導學生的課外閱讀方法

5.1.4指導的具體方式

①保證課外閱讀時間

Ⅰ每天晚自修要求學生提前半小時進教室，作為課外閱讀時間。

Ⅱ.每兩周中的一個周五，作為閱讀時間，筆者帶領學生到博庫書城進行課外閱讀。Ⅲ.“五一”、“十一”等長假期和寒暑假，規(guī)定學生必須抽出時間進行課外閱讀。②加強了班級圖書角建設

Ⅰ.因為技校學生每月有一定數(shù)量的獎學金，學校對班級的獎勵往往采用現(xiàn)金形式。因此，利用了班級的這份經(jīng)費，構(gòu)建圖書角。每兩個月到博庫書城采購一次，人手一本，輪換閱讀。

Ⅱ.每學期訂閱《青年文摘》、《讀者》和《中外書摘》雜志，補充圖書角。

34

Ⅲ.每一本書的訂閱與采購，筆者均進嚴格行把關，保證書籍的質(zhì)量。同時也保證書籍類別的多樣化。

Ⅳ.對班級圖書角的實施學習委員專人管理，并且有較為健全的借閱制度。③加強對學生的閱讀指導

Ⅰ.為使學生更好地理解文學名著，筆者每學期都會利用班會時間向?qū)W生開展名著專題講座，向他們介紹有益的作品，教會他們閱讀賞析的手法。

Ⅱ.在正常語文教學課中，特別注重課內(nèi)與課外的銜接，進行課外閱讀方法的指導。Ⅲ.每兩周博庫書城的閱覽，筆者全程陪同，與學生一同閱讀，一同探討，直接地進行閱讀輔導。

Ⅳ.布置學生每周寫周記，假期寫出讀書報告或讀后感，確保課外閱讀落在實處。剛開始要求學生寫出300字左右的內(nèi)容概要；漸漸變?yōu)榫妥髌分械哪硞�方面寫出心得體會。要求學生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷及社會現(xiàn)實，進行廣泛的聯(lián)想和引申，可談認識，談感想，談社會，談人生。這是對文章內(nèi)容的更進一層的升華。筆者對每篇作業(yè)均能認真閱讀、批改、筆談交流。

Ⅴ.向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學網(wǎng)站，鼓勵學生去閱讀原創(chuàng)文學，拉近與自身的距離。④開展多種形式的閱讀交流活動

Ⅰ.每學期，筆者會組織1一2次與課外閱讀有關的班會活動。主題如：“我喜愛的一篇文章(一首好詩、一個故事)”，“我喜愛的一個文學形象”，“向你推薦一本好書”，“假如名著中的某個人物來到今天”，“我崇敬和喜愛的一個作家”等。形式有讀書報告會、故事會、演講會、朗誦會、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記展、自編自演課本劇等。學生們對這類活動均很擁護，參與度很高。

Ⅱ.充分利用院報、《中學語文報》等媒介，利用各種競賽平臺，及時將學生的閱讀心得推薦出去，提高學生的閱讀積極性。三年中，有十多人次的閱讀作品被報刊錄用發(fā)表，還有的作品在全國性比賽中獲獎。

Ⅲ.指導學生收聽、觀看影視作品

因為技校生本身閱讀能力較差，很難與經(jīng)典產(chǎn)生真正的共鳴。因此，筆者就指導學生收聽電影錄音剪輯，如《巴黎圣母院》、《孤兒游浪記》、《基度山伯爵》、《紅與黑》、《羅密歐與朱麗葉》、《簡愛》等。還讓學生欣賞名著改編的影視，如《羅馬假日》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、《羅密歐與朱麗葉》、《王子復仇記》、《簡愛》、《亂世佳人》、《三劍客》、《傲慢與偏見》、《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》、《水滸》等。看完后進行討論，氣氛往往都比較熱烈。

5.1.5閱讀指導的收獲與注意點

①收獲

在0531班學生畢業(yè)前夕，學校進行了一次學生情況調(diào)查。在收到的表格“興趣、愛好”

35

一欄中，42位學生有37位填寫了“閱讀”、“看書”。體現(xiàn)出學生由原先不懂讀書為何物轉(zhuǎn)變?yōu)閻圩x書，并且愛讀好書。這不能不說是一個飛躍。在學生畢業(yè)分配時，0531的學生全部由胡慶余堂、華東制藥有限公司、民生藥廠等實習單位直接留用，單位對學生的反映普遍是有修養(yǎng)、懂禮貌、工作負責、樂于助人。并且還有一項評語是：“不像一般的技校生”。這應該也是多讀書，讀好書的結(jié)果吧。還有十幾人次在院報、《中學語文報》發(fā)表讀書心得，引起了學校的轟動，領導的關注。

后來，還因?qū)W院領導安排，筆者就“指導課外閱讀”這一主題向全院老師進行了介紹推廣，還受邀在杭州市計委系統(tǒng)關工委年會上進行了匯報。

②注意點

Ⅰ.教師應該堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀，閱讀形式也主要以個體閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是“一刀切”的絕對命令式閱讀。

Ⅱ.教師應讓學生明確，文本閱讀以其無限想象性，是超文本閱讀永遠不能比擬的，所以課外閱讀必須以文本閱讀為主。

Ⅲ.教師應鼓勵學生對閱讀作品作創(chuàng)造性思考，要善于質(zhì)疑，釋疑。Ⅳ.課外閱讀方法指導應靈活多樣，要針對技校生的特點，落到實處。

5.1.6學生有關的閱讀心得（見附2）

這里選錄學生的幾則閱讀心得，雖然很稚嫩。但作為技校學生，從不懂學習，不會學習到熱愛閱讀，拿起筆寫下自己的心得體會，總是令人欣喜。

5.2技工院校課外閱讀教材《開卷有益古今文學導讀》的編寫和使用

201*年底，作為浙江省技工院校語文中心教研組組長，筆者受命擔任主編，編寫《開卷有益古今文學導讀》一書，作為普通勞動者與技工院校學生的培訓教材。這項工作更為堅定了筆者開展課外閱讀工作的決心，也使筆者由孤軍奮戰(zhàn)式的努力轉(zhuǎn)為得到上級關注與支持，信心也就更強了。在一年的時間里，筆者與編寫組老師們認真討論體例設置，挑選篇目，撰寫導引與賞析文字。四易其稿，終于將書稿付印。

如今，這本凝聚著我們心血的教材已發(fā)放到學生的手中，我們的工作也畫上了一個并不很圓的句號。

36

5.2.1編寫情況介紹

1、編寫起源（文件）

浙江省勞動和社會保障廳關于公布浙江省201*-201*年度

教材題庫開發(fā)計劃的通知

各市及義烏市勞動（人事勞動）保障局，各有關單位：

為貫徹《浙江省人民政府關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（浙政發(fā)〔201*〕41號）精神，加強技能人才隊伍建設，實施“浙江省職業(yè)教育六項行動計劃”，根據(jù)行動計劃中提出的“提升勞動力素質(zhì)行動計劃”要求，現(xiàn)將201*201*年度20個職業(yè)的題庫和教材開發(fā)目錄（見附件1）以及10個培訓綜合教材開發(fā)目錄（見附件2）予以公布。為了切實保障教材開發(fā)任務保質(zhì)保量按時完成，我廳成立提升勞動素質(zhì)教材、題庫開發(fā)領導小組，下設辦公室（見附件3），負責組織和指導教材開發(fā)工作。希望各有關單位高度重視，抽調(diào)專門人員組建專家隊伍，指定專人負責；開發(fā)人員要明確工作要求、制定開發(fā)方案，認真組織、具體落實，確保按時高質(zhì)量完成開發(fā)任務。我廳將對開發(fā)的技術(shù)資源進行驗收并組織評優(yōu)，開發(fā)過程中遇到的技術(shù)問題直接與我廳職業(yè)技能鑒定中心和教學研究所聯(lián)系。

附件：2.10個培訓綜合教材開發(fā)目錄

二○○七年九月十日

2、《開卷有益古今文學導讀》選文說明

接手主編任務之后，筆者會同編寫組成員們擬定出教材的基本體例。并在浩如煙海的文學作品中進行篩選、比較，力求挑選出適合學生閱讀的，學生感興趣的，并能對學生的人文素養(yǎng)和美好人性有養(yǎng)成作用的作品。最后選定了如下作品，并參考了大量的資料，對作品進行了淺近的賞析。具體如下：

（1）小說部分（6篇）中國文學部分：

①羅貫中《三國演義》節(jié)選“青梅煮酒論英雄”四大古典名著之一，以此體會中國演義小說的磅礴氣勢，學習人物塑造的手法。

②沈從文《邊城》節(jié)選通過田園牧歌的小說情境欣賞，體會人性美、人情美和環(huán)境美。

③金庸《射雕英雄傳》通俗小說的代表，蘊含正直、俠義的精神，并于狹義中蘊含柔美的愛情悲劇。

④余華《活著》節(jié)選獨具時代感的熱門小說，展示了一份活著的執(zhí)著與精神重量，具有現(xiàn)實的深沉美。

⑤《命若琴弦》節(jié)選一次對生命意義的探求，揭示了人生過程的重要性，關注人生的信仰。

37

⑥《簡愛》節(jié)選一部宣揚自由平等的人文主義作品詩歌部分（12首）

①（《詩經(jīng)野有蔓草》）“賦”與“興”手法的典型運用，詩句語言美不勝收②屈原《湘夫人》“楚辭”浪漫主義的代表，展現(xiàn)色彩斑斕的想象世界。③秋興（《玉露凋傷楓樹林》杜甫）近體詩代表，體現(xiàn)對仗、平仄等寫作技巧。④柳永《望海潮》語言精美，詞味濃厚，展現(xiàn)宋代杭州的繁華富饒。

⑤釵頭鳳（陸游）沈園紅墻的曠世絕章，于優(yōu)美的語言中讀出凄美的情感故事。⑥白樸《天凈沙秋》多層次多側(cè)面立體交叉式地描繪出秋日美麗的景象，畫面充滿了詩意美。

⑦林徽因《你是人間的四月天》新月詩的代表，以往被忽視，語言非常優(yōu)美⑧顧城《遠與近》朦朧詩的代表，意象深沉，語句精煉，值得品味⑨余光中《等你，在雨中》展現(xiàn)鄉(xiāng)愁詩人的另一面

⑩英國雪萊《致云雀》心靈的禮贊與哲理的冥思，感受年輕生命的歌唱。⑾印度泰戈爾《世界上最遠的距離》以愛為主線，串聯(lián)出痛苦而無奈的情感，令人唏噓。

⑿葉芝《當你老了》極具盛名，表達人生的心靈之愛，為后人廣為模仿散文部分（10篇）

①孔子《論語》充滿哲理與人生，語句精煉，含義雋永，可成為人生座右銘②張岱《湖心亭看雪》小品散文，簡短但頗有情趣

③魯迅《死火》一樣的事物，不一樣的眼光，發(fā)現(xiàn)不一樣的內(nèi)涵④朱自清《春暉的一月》情真詞真地展現(xiàn)“美的一致，一致的美”⑤余秋雨《西湖夢》文化大散文系列，與杭州緊密相關

⑥畢淑敏《我很重要》體現(xiàn)“我”的價值，于清新委婉的語言中體味出生命的重要⑦周國平《妞妞一個父親的札記》節(jié)選是一個父親用感情的一磚一瓦壘筑起來的一座墳，喚起深厚的親情。

⑧法國盧梭《孤獨散步者的遐想》第五篇《懺悔錄》續(xù)篇，通過對自己的心靈進行分析和解剖，最真實地再現(xiàn)了作者處于最純真狀態(tài)中的形象真誠，淳樸，愛自然，愛人類。

⑨日本東山魁夷《一片樹葉》深入自然，深入一木一葉，從一片微乎其微的綠葉的生長到凋落的整個過程，聆聽到生死的真諦珍愛生命。

⑩法布爾《神秘的池塘》從昆蟲雪家的角度展示池塘的另一種美，幫助讀者打開另一扇欣賞之門。

戲劇部分（4篇）

①馬致遠《漢宮秋》節(jié)選元雜劇的代表之作，體會劇作與歷史的不同②曹禺劇本《日出》節(jié)選活生生展現(xiàn)舊時代的人間地獄生活。

38

③于丹《游園驚夢》選文“夢幻之美”昆曲藝術(shù)理論，觀點精辟入理，語詞優(yōu)美。④莎士比亞《哈姆雷特》節(jié)選莎士比亞最著名的部悲劇，突出地反映了作者的人文主義思想

3、《開卷有益古今文學導讀》中筆者所寫的一段“編者的話”，對編寫意義、編寫原則、編寫特色等進行介紹。

英國著名詩人兼文學批評家阿諾德曾經(jīng)說過：是文學給人們提供“行為的意義和審美的意義”，人們可以“通過了解時尚最美的思想和文字來認識自己和世界。”因此，廣泛地閱讀文學，有助于我們積累知識，開闊視野，并提高我們語言表達的能力；有助于我們接受大量的審美刺激，從而促進審美水平的提高。還有助于凈化我們的靈魂，并進一步形成積極樂觀的人生態(tài)度。

基于此，在浙江省勞動和社會保障廳委托省職業(yè)技能教學研究所組織編寫了這本《開卷有益古今文學導讀》，作為“提高普通勞動者素質(zhì)”系列叢書之一。但愿通過對這本書，讓我們的讀者了解文學的發(fā)展概貌，掌握各種文學的賞析手法，得到文學的審美享受。并最終為我們的讀者打開一扇通向浩瀚文學寶庫的大門。

因此，在這本《開卷有益》中，我們的選文原則是：

1、強調(diào)“文化”的觀念，多選擇經(jīng)典的作品作為閱讀材料。因為經(jīng)典作品經(jīng)過了歷史的積淀，具有內(nèi)涵、精神等多方面的優(yōu)勢，對讀者的思想發(fā)展的影響極為深刻。因此，本書希望讀者能通過與大師心靈的對話，獲得思想的啟迪，文化的建構(gòu)。

2、突出時代感，多選擇文、意俱佳的現(xiàn)、當代作品。因為這些作品或描寫現(xiàn)實世界，或抒發(fā)現(xiàn)實感受，貼近讀者的生活，容易引起讀者的思想共鳴。因此，本書希望能通過對所選文本的解讀、賞析，激發(fā)讀者選擇優(yōu)秀當代作品的能力。

3、以人為本，多選擇著重于美好人性開發(fā)與啟蒙的作品。因為這些作品或贊揚人性的純潔美好，或充滿對自然、人生的強烈熱愛，或透露對希望未來的執(zhí)著堅定。因此，本書希望讀者通過美文的閱讀，認識個體生命的尊嚴、價值，培育對于生命的尊重、關愛，以及積極進取的人生態(tài)度。

在具體的編排中，我們參考了許多權(quán)威的選本，部分汲取了他們的成果。但更多的是從中職學生和普通勞動者的閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力出發(fā)去選擇。在征求專家的基礎上，反復推敲后選定作品。同時，為了幫助讀者接近、接受作品，我們在每一種不同文體作品前編寫了文體發(fā)展的簡單歷程，以及不同文體適用的賞析手法，引導讀者走入文本。每一篇選文之后，我們附入“相關鏈接”，介紹作品的創(chuàng)作背景，同時期值得閱讀的優(yōu)秀作品，以及與此相關的研究文章及影視作品等，以期能真正開闊讀者的視野，提高讀者的閱讀興趣。為了拓展讀者的閱讀量，我們還設計了“推薦篇目”，向讀者推薦相關的優(yōu)秀作品，幫助讀者進行選擇，并擴大讀者的閱讀層面和知識層面，真正起到“導讀“的作用�！�

39

5.2.2《開卷有益古今文學導讀》的使用及活動評價

①使用狀況

如今，《開卷有益》一書已作為教材在全省技工院校學生中發(fā)放。因為它的編寫本身就立足于技工院校學生的文化基礎與閱讀習慣，所選的文本淺近易懂，賞析文字深入淺出。還在每種文體前設置“走近”系列，教給了學生不同類型文學作品的不同閱讀賞析方法。同時，在本書編寫時還參考了各校一線語文老師的意見，在文本末尾加入了相關知識的鏈接，讓學生在完成文本閱讀的同時，了解到相關的文學常識，拓寬了學生的知識面。也起到了以此書帶動學生文學閱讀興趣的作用。同時，全書150部（篇）作品的推薦，也幫助學生選擇了合適的課外讀物，規(guī)范了閱讀文本。因此，書本推出以后，深受各技工院校老師和學生的歡迎。

同時，省職業(yè)技能教學研究所也在全省技工院校的教學計劃中提出了“課外閱讀“的要求，并規(guī)范課外閱讀課時每學期不少于10節(jié)。這對長期忽視文化基礎課的技工院校來說，不能不說是轉(zhuǎn)折性的改變。我們也期待著以此為契機，能在全省技工院校中掀起閱讀文學作品的熱潮。

②課外閱讀活動評價課外知識競賽活動

為了更好地在技校推廣課外閱讀，提高全省技工院校學生的文化素養(yǎng)，拓寬學生的文化視野，提升學生的審美水平，進一步幫助學生形成積極樂觀的人生觀。在省職業(yè)技能教學研究所支持下，筆者在全省技工院校范圍發(fā)起了“文學知識競賽”活動�，F(xiàn)已在中心組老師的參與之下，完成題庫的準備工作。具體的組織形式：

1、各中心教研組老師以《開卷有益古今文學導讀》一書為依據(jù)，分專題出題，組成競賽題庫。題型以填空題、判斷題、選擇題為主，問答題為輔，題量為1000題。2、省職業(yè)教育研究所綜合題目，并發(fā)放到各地區(qū)和學校作為初賽賽復習所用。3、省職業(yè)技能教學研究所另行出題200題左右，作為第二輪筆試和現(xiàn)場競答加試題�；顒訖z測形式：

1、5月30日前，各地區(qū)勞動局和教研組根據(jù)考試大綱和題庫組織學生進行初賽，形式為閉卷筆試，從中選拔35名優(yōu)勝者組隊代表地區(qū)參賽。

2、9月18日左右，各地區(qū)代表隊學生參加由省職教研究所組織的第二輪筆試，決出個人獎項。

3、9月25日，各代表隊參加現(xiàn)場競答比賽，通過必答題，搶答題，風險題等形式，

決出優(yōu)勝代表隊和優(yōu)秀指導教師獎。

以期通過這次競賽活動，在各技工學校中產(chǎn)生閱讀文學作品的外在動力和壓力，給一線語文老師施展才華的平臺，更給各校學生提供自我展示的舞臺。今后，這將成為一項常規(guī)的工作，為一屆又一屆的學生進行評價與檢測，使他們在活動中增長知識，增長才干。

40

結(jié)語

知識經(jīng)濟的時代，對高素質(zhì)人才提出了更高的要求。作為技校生文化素養(yǎng)形成的一個重要方面，課外文學，特別是經(jīng)典作品的閱讀將扮演著越來越重要的角色。筆者從最初看到技工院校學生語文課外閱讀存在的一些不良傾向，萌發(fā)研究語文課外閱讀的想法，到嘗試探究指導課外閱讀的方法，是一個相對漫長的過程。在這個過程中，我對語文課外閱讀，對技校生的語文課外閱讀的認識逐步加深。通過較為系統(tǒng)的調(diào)查與研究，對于如何指導技校生開展語文課外閱讀，有了較為清晰的認識。通過一些實踐活動，也積累了指導語文課外閱讀的一些經(jīng)驗�，F(xiàn)在論文初步定稿，算是對這個過程做了一個小小的總結(jié)。以期通過此拙作引起語文教育界，引起勞動保障部門對技校生語文課外閱讀的重視。

但我深知，筆者雖有一些構(gòu)想和初步嘗試，但是在這一領域還有許多問題值得我們?nèi)ミM一步探索、研究。由于理論水平粗淺，實踐經(jīng)驗不足，此拙作必定多有紕漏。在此就教于語文界的專家、同仁，期盼能得到進一步的指導。

41

主要參考文獻：

著作類

1．朱紹禹：《中學語文課程與教學論》［M］，高等教育出版社201*年版２．區(qū)培民：《語文課程與教學論》［M］，浙江教育出版社201*年版３．王光龍：《語文學習概論》［M］，當代中國出版社201*年版４．劉淼《當代語文教育學》［M］高等教育出版社201*年2月５．閻立欽主編：《語文教育學引論》［M］高等教育出版社，1996年5月６．陳金明：《語文教學與創(chuàng)造力發(fā)展》［M］，遼寧人民出版社，1986年７．王尚文：《語感論》［M］，上海教育出版社201*年版８．《陶行知文集》［A］，江蘇教育出版社，1981年

９．祝新華：《語文能力發(fā)展心理學》［M］，杭州大學出版社，1993年

１０．韓雪屏：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》［M］，四川教育出版社，201*年10月１１．朱作仁：《語文教學心理學》［M］，黑龍江人民出版社，1984年

１２．邰啟揚、金盛華：《語文教育新思維》［M］，社會科學文獻出版社，201*年9月1３．李杏保、陳鐘梁：《縱論語文教育觀》［M］，社會科學文獻出版社，201*年9月1４．顧黃初、顧振彪：《語文課程與語文教材》［M］，社會科學文獻出版社，201*年9月1５．王松泉、王柏勛、王靜義：《語文教學心理學基礎》［M］，社會科學文獻出版社，201*年9月

1６．錢理群：《語文教育門外談》［M］，廣西師范大學出版社，201*年7月

1７．蘇立康、李穎：《語文教育與素質(zhì)教育》［M］，中華工商聯(lián)合出版社，1999年9月１８．《從批判走向建設語文教育手記》［M］李鎮(zhèn)西四川少年兒童出版社1999年10月

1９．《語文教學心理研究》［M］馬笑霞浙江大學出版社201*年12月２０．《非指示性語文教育初探》［M］鄭逸農(nóng)浙江教育出版社201*年12月２１．《語文教學情趣論》［M］王柏勛社會科學文獻出版社201*年2月22.蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》(上)［M］，教育科學出版社，1981年版23.愛因斯坦文集(3)[A]，北京：商務印書館，1997

42

論文類

１．《構(gòu)建課外閱讀的健康方式》［J］封建華太原教育學院學報201*年3月２．《關于提高高等職業(yè)技術(shù)教育的教學效益的探討》［J］嚴雪怡職教通訊201*年第9期３．《高職學生課外閱讀與人文知識水平的調(diào)查分析》［J］孫淑燕教育與職業(yè)201*年3月４．《構(gòu)筑起學生精神生活的大廈》［J］寧冠群江西教育科研1994年第3期５．《加強課外閱讀指導，讓精神生活更美好》［J］王永斌江蘇

６．《教師要重視學生課外閱讀指導》［J］魏竹琴渭南師范學院學報201*年第5期７．《課外閱讀指導的反思與前瞻》［J］于源溟周慶元中國教育學刊201*年6月８．《論網(wǎng)絡時代的學習能力》［J］鐘志賢楊蕾江西師范大學教學論研究中心９．《試論新課標背景下的課外閱讀》［J］沈長勇語文原地201*年第3期１０．《淺談技校學生的特點與教育》［J］李永珍

１１．《追尋課外閱讀的新境界》［J］周國欣江蘇姜堰市教育局教研室

１２．劉淼、肖穎，《實用有序基礎上的多元化教學論當前德國語文教育的特點》［J］中學語文教學，201*，（04）

１３．《中學生離經(jīng)典有多遠》［J］鄭惠生內(nèi)蒙古師范大學學報201*年12月１４．黃育君《青少年閱讀行為與公共圖書館服務探討》［J］１５．黃金龍《加強課外閱讀指導要抓“五落實”》［J］

１６．胡玉華《職校生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與指導策略研究》［D］碩士論文南京師１７．嚴曉嵐《課外閱讀指導論》［D］碩士論文江西師范大學

１８．陳鳳花《中學生課外閱讀理論與實踐研究》［D］，碩士論文華東師范大學１９．龔國富《論大語文教學觀的理念》［J］，現(xiàn)代語文(理論研究版)201*年02期２０．張孝純：《“大語文教育觀”的基本特征我的“語文教育觀”》［J］，《天津教育》1993年第6期

２１．《技校學生課外閱讀心理調(diào)查及對策》［J］譚明《大家談》２２．《普通高中語文課程標準(實驗))》

23．勞動和社會保障部《印發(fā)高技能人才培養(yǎng)體系建設“十一五”規(guī)劃綱要的通知》24．(勞社部發(fā)[201*]31號)《關于推動高級技工學校技師學院加快培養(yǎng)高技能人才有關問題的意見》25.

趙慶旺《得法于課內(nèi)，增益于課外》43

附錄

附1：調(diào)查表

關于技工院校學生課外閱讀狀況的調(diào)查問卷（學生問卷）

親愛的同學：你好！感謝你填寫這份問卷！本調(diào)查旨在了解你們目前的語文課外閱讀狀況，請按你的真實情況作答。問卷采用匿名方式，本調(diào)查不涉及關于你的任何評價。謝謝你的合作!

說明：注:本調(diào)查中的“課外閱讀”不包括課外學習資料的閱讀，主要指課外書籍的閱讀。以下共有22題，其中120題請你在最適合你的選項前劃“√”，每題只選一個選項。2122題為開放性題目，請你根據(jù)自己的實際情況回答。1、.您認為課外閱讀對您的成長重要嗎?A、很重要B、一般C、不重要2、.您經(jīng)常閱讀課外書籍嗎?

A、經(jīng)常讀B、偶爾讀C、基本不讀3、.您所讀的課外書籍是在什么情況下完成的?

A、父母或老師的推薦B、同學或媒體的影響C、自己確實想讀4、您的課余時間大多用在

A、學習上B、看課外書C、上網(wǎng)，看電視D、其他方面5、您進行課外閱讀的目的是什么?

A、增加知識B、提高修養(yǎng)C、消遣體閑6、您在下列書籍中最愛閱讀哪一種?

A、武打小說B、文學名著C、科普讀物D、校園文學作品7、您平均每周課外閱讀的時間

A.、3小時以下B、3-5小時C、5小時以上8、您閱讀時間少的原因

A、不感興趣B、作業(yè)多C、上網(wǎng)D.、其它9、對于你的課外閱讀量，你打算在以后的生活中A、提高B、不變C、減少10、你喜歡上語文課嗎?

A.、喜歡B、無所謂C、不喜歡11、您的老師是否指導學生的課外閱讀?

A、經(jīng)常指導B、偶爾指導C、不做指導12、您對老師現(xiàn)在的課外閱讀指導情況是否滿意?A、非常滿意B、基本滿意C、不滿意13、您的學校為您的課外閱讀所提供條件

44

A、充分B、一般C、不充分14、您經(jīng)常和同學交流看書心得嗎?

A、經(jīng)常交流B、不交流C、有時會交流15、您的班級是否有讀書交流活動A.是B.否16、您的課外讀物的來源

A、自己購買B、同學朋友處借閱C、學校圖書館借閱D、校外借閱17、去學校圖書館的頻率

A、.從來不去B、一周一次C、二周一次D、一月以上18、您希望學校開展課外閱讀活動嗎?

A、希望B、無所謂C、不希望19.您的學校是否開展學生的課外閱讀活動?

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展C、沒有開展20、你的家長是否支持你進行大量的課外閱讀

A、非常支持B、支持C、一般D、不支持

21、整本的書，中學階段你讀過()本，推薦三本你最喜歡的書

22、對于技工院校的課外閱讀，你有什么好的建議？

謝謝合作，祝您學習進步，永遠快樂！

附2：學生習作

（一）我的執(zhí)著我的路讀《高技能人才事跡》后感

杭州第一技師學院0531班王月華

“一個人可以沒有文憑，但不可以沒有知識；一個人可以不進大學殿堂，但不可以不學習；只有知識才能改變命運，只有發(fā)奮學習才能成就未來，無比的創(chuàng)新”正是這句話的不斷激勵，成就了一位初中畢業(yè)的普通工人。他憑著堅韌不拔的毅力，刻苦鉆研的精神以及持之永恒的勤奮，用平凡創(chuàng)造了奇跡。并且用愛崗敬業(yè)，追求卓越的時代精神，獲得了中華技能大獎。他就是青島港橋吊專家許振超。

一粒被歲月遺忘在懸崖峭壁細縫里的種子，為什么能經(jīng)受住無數(shù)次風雨的洗禮，茁壯成長為枝繁葉茂的參天大樹？一只遭遇襲擊的河蚌，為什么能忘卻痛苦與郁悶的折磨，而把眼淚醞釀成光彩奪目的美麗珍珠？答案是打磨自己。對工作，許振超不斷地嚴格要求自己，用頑強的毅力和永不滿足的精神，爭創(chuàng)了無數(shù)第一，掌握了無數(shù)個“絕活”，創(chuàng)造了許

45

多的奇跡，直至把自己打磨成一個“金牌工人”

是什么能讓他如此頑強？是責任和信念。

他把職業(yè)當事業(yè)，把工作當生命，精益求精，挑戰(zhàn)自我，不斷進取。這是愛崗敬業(yè)，無私奉獻的最高境界�！白鳛橐幻�產(chǎn)業(yè)工人，絕不能滿足具備一般的本領，一定要有更高的要求。要有真本事�！彼�說到了，也做到了。20多年來，他從未在苦難面前低過頭，服過誰，憑著苦學鉆研的韌勁，他成為了一名專家型工人，實現(xiàn)著自己人生崇高的追求。

是什么能讓他創(chuàng)造奇跡？是勤奮和努力。

勤奮是成才的必由之路，是攀登事業(yè)之顛的階梯；勤奮是點燃智慧的火把，一個人的知識多寡，關鍵在于勤奮的程度如何。勤學苦練是掌握崗位技能的唯一途徑，也是提升自己職業(yè)“含金量”的有效途徑�！敖^活”代表的是一種高超技能，反映的是一種先進的生產(chǎn)理念，也反映出背后的勤學苦練。而許振超就是靠勤奮追求及“絕活”的理念創(chuàng)造了許多“絕活”。

是什么能讓他走向世界？是不斷進取和創(chuàng)新。

創(chuàng)新是不死的藝術(shù)理念，創(chuàng)新是我們前進的動力，是我們發(fā)展的靈魂。我們要抓住時代給我們的機遇，運用我們的聰明才智，自主地去創(chuàng)造，哪怕是一次小小的嘗試，都會讓我們體會到創(chuàng)新的樂趣。我們要讓創(chuàng)新成為新時代中學生的“形象代言人”。

而在21世紀，我們就需要這種精神，需要這樣的一種追求。

作為新時代中學生，首先就要有頑強的毅力，要富有創(chuàng)造性，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。事物的更新，歷史的推進都離不開創(chuàng)新。國家的發(fā)展，民族的興旺都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新能帶來鮮活的動力，能掃除迂腐的陳見，能給我們帶來更大的發(fā)展空間。課本是基礎，扎實的課堂學習是孕育創(chuàng)新的搖籃。有了一些知識和思維方法，我們才能去思考，去創(chuàng)造。每年，全國都有數(shù)千件發(fā)明出自中學生，這正是他們創(chuàng)造的結(jié)晶。且不論其自身價值有多大，光是其中的勞動，都值得我們學習。我們應繼承這種與時俱進、開拓進取的精神，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在以后工作中創(chuàng)造更高的價值。

人生的道路是曲折的，有時會被推上怒吼的浪尖，有時會跌進黑暗的低谷。要是人具有堅忍不拔的毅力，那么，他就能始終向上，直至到達勝利的巔峰。身受挫折的時候，尤其如此�！朵撹F是怎樣練成的》這本書，他憑借的正是這種毅力。如果他在身體癱瘓而失去雙眼的沉重打擊下沉淪下去，他能夠取得這么大的成就？

何況我們也能做到，只要有頑強的毅力，刻苦鉆研的精神，持之永恒的勤奮以及追求卓越的時代精神，那么你將會同“金牌工人”許振超一樣，成為一個創(chuàng)造者。

今天決定明天，現(xiàn)在締造未來。讓我們好好珍惜今天的擁有，去創(chuàng)造明天的輝煌。我們是祖國的未來，未來需要我們，我們應該把我們的未來與祖國的貢獻聯(lián)系在一起，祖國是我們生命的源泉，把祖國賦予我們的聰明才智，毫無保留的奉獻給祖國，這樣我們的生命才有價值。

46

（二）我的校園我的夢

0531蔡淑雯

夢里，我無數(shù)次地飛過，很真實的體驗；夢醒，我已經(jīng)在起飛的跑道上。題記

我并不是身披錦衣華裳的孔雀，我只是一只平凡的麻雀，不起眼的羽毛。不論鳥的羽毛如何的不起眼，只要一飛翔，它的生命與靈魂就能同時在天空靈動起來。

我要讓人們都看到我那光彩流溢的靈魂。所以，我走進了能讓我夢想成真的學校。學校開設了電工電子、數(shù)控加工、醫(yī)藥、園林等數(shù)個不同層次的不同專業(yè)。學校歷時五年將三校和為一校。占地270余畝，建筑面積67946平方米，現(xiàn)有教職工218人，還有專職教師和高級教師，投資近1.44個億，設備齊全學子數(shù)千。辦校期間人才輩出；技能比武，多次獲獎。這就是為我所驕傲的學校。

誰都會對未來充滿著憧憬，想要干一番大事業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。而學校正是讓我們掌握良好的職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)技能，樹立正確的職業(yè)理想。并在專業(yè)學習、教學實習、社會實踐中養(yǎng)成，貼近社會，貼近專業(yè)。

正如種子需要雨水的滋潤才能破土而出那樣，職業(yè)理想需要汗水才能結(jié)出碩果。學校為我們恰當定位，并為我們在三年或五年的學習中做好充分的準備，增強職業(yè)選擇的市場意識。我的老師教會了我堅持，永不放棄。她讓我時刻繃緊著一根弦，記住自己是個在教室里學習的學生。她教會我挺起胸膛走路，眼睛朝前看，踏踏實實地學習。她告訴我：只有先正其身才能讓別人看的起我。而我的父母更是堅信：三百六十行，行行出狀元。只要認真學，一樣是最好的。和我一起學習的同學，他們更是肯�？涎�。上課前仔細預習，上課時認真聽講，下課后獨立玩成作業(yè)。我們成立學習小組，相互探討相互學習，有時還和老師“較量較量”。在小鳥剛起床的時候，我們就已經(jīng)洗漱完畢準備出發(fā)。不一樣的系不一樣的風采。

我們的校園還是美麗的“園林”。

一澗流水，落花飛濺，點點翠色浸潤，透出清亮亮的甜蜜。澗里落花，十里桂香。細細柔柔的鋪滿小路。曲徑通幽處，幾聲蟲鳴，幾聲蟬鳴。瞧瞧那邊，一群調(diào)皮的男生正圍坐在海棠池歡聲暢談。去櫻花池吧。在那里會有一種很微妙的感覺從心底漾開，只覺得氣舒神定，心凈神清，浮躁和喧囂一點點抽走，恬靜和安逸一縷縷流出。原來從這兒直走就是圖書館了，到底是百萬書香沁心脾啊。

向后轉(zhuǎn)朝上走，便是我們的生活區(qū)。宿舍樓一排排站著，樓里窗明幾凈整齊有序，雖然有時會有些小毛病。食堂就在不遠處，可供201*人左右同時進餐。一路上可以看見操場、數(shù)個籃球場，還有體育館。這里的運動之聲會讓你感到活力四射。

在這里我們要得是實實在在，不是喊口號，而是踏踏實實勤勤懇懇。父母將我寄于這里就是要我學到可以立足于社會的資本。

知道嗎，所有人的路都是一樣，只是在用不同的方式體現(xiàn)它的價值。學校費盡心力為我

47

友情提示：本文中關于《技工教育8》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，技工教育8：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《技工教育8》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/672339.html

• 上一篇：礦業(yè)公司新員工轉(zhuǎn)正工作小結(jié)
• 下一篇：煤氣化技校實習教學管理辦法