淺談對(duì)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)和課程見解

201*-201*年第二學(xué)期《企業(yè)管理》科目考查卷

淺談對(duì)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)和課程見解

“無規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于這最熟悉不過的話語，大家能否用一個(gè)詞語來深入了解它呢？或者說它牽涉了哪個(gè)方面？在我們這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中，普遍存在的現(xiàn)象不少，但是管理，它卻涉及到了我們生活的方方面面。因?yàn)槲覀兠恳粋�(gè)社會(huì)成員都要同管理打交道，要么成為管理者，要么被管理著。下面我將會(huì)淺談下學(xué)習(xí)《企業(yè)管理》這門課程的一些認(rèn)識(shí)與建議。

學(xué)習(xí)了《企業(yè)管理》這門課程后，對(duì)于以前不懂得管理是什么，能管理什么，為什么管理等等疑問，現(xiàn)在都能得到了很好的回答。而現(xiàn)在，我覺得在管理這方面，最重要的莫過于它的計(jì)劃。老師在這一節(jié)課也給我們講了不少內(nèi)容，花了不少時(shí)間、精力。就像上課這樣，老師在管理著我們這些學(xué)生，而她要想管理好這班學(xué)生，她必須得有一套方法，也就是說要有一定的計(jì)劃，但是在深入了解計(jì)劃之前，我們還得懂得管理和管理學(xué)的概念。

管理，從字面上講，就是管轄、處理的意思。它不僅可以理解成是使生產(chǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的一個(gè)條件，即沒有管理就沒有生產(chǎn)，是一種生產(chǎn)力；還可以說它是一種職權(quán)系統(tǒng)。經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派的代表人物、美國(guó)的德魯克對(duì)管理就做了比較全面的概述。他認(rèn)為，管理是一種工作，因此它有其技能、工具、技術(shù)；管理是一門科學(xué)，是一門到處均可運(yùn)用的系統(tǒng)化知識(shí)，管理也是一種文化，它包含在價(jià)值、風(fēng)格、信仰與傳統(tǒng)之中；管理還是一種任務(wù)，它主要不在于“知”，而在于“行”。所以，它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的基礎(chǔ)上，通過決策、計(jì)劃、組織指導(dǎo)和控制，有效地利用人、財(cái)、物，以達(dá)到共同目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)過程。它屬于軟科學(xué)，沒有最優(yōu)解，只有滿意解。而管理學(xué)呢，則是一門系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)。理解這兩個(gè)定義后，對(duì)于管理的職能，我們也跟隨老師有了一定的了解。管理有四大基本職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)（指揮、協(xié)調(diào)）和控制。而我要談?wù)劦木褪怯?jì)劃了。

計(jì)劃，它處于四大基本職能的第一位，尤其可見它是尤為重要的。因?yàn)橛?jì)劃指在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)組織預(yù)期目標(biāo)和行動(dòng)方案所做出的選擇和具體安排。簡(jiǎn)單地說，計(jì)劃涵蓋了組織的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，它是一切管理活動(dòng)的前提，可以說離開了計(jì)劃，其他管理職能就無法行使。比如說，我們要進(jìn)行一次大學(xué)生義務(wù)支教。如果我們預(yù)先沒有決定的行動(dòng)方案，對(duì)所采取的行動(dòng)沒有規(guī)劃地安排。那后果必定會(huì)是混亂一片的。因?yàn)槿藛T沒有分配好，誰負(fù)責(zé)哪個(gè)班，誰負(fù)責(zé)教哪一科，誰又能做領(lǐng)導(dǎo)者等等。這些都沒有的話，那就更不用說如何教學(xué)生，如何做好本份工作了。其中，決策便是計(jì)劃職能的中心了。它是管理者為了取得預(yù)期的結(jié)果，在對(duì)管理規(guī)律認(rèn)識(shí)和對(duì)管理對(duì)象有關(guān)信息的分析、預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，制定與采取活動(dòng)方案的過程。計(jì)劃則是決策的具體化，它預(yù)先決定做什么、如何做和誰去做。

那計(jì)劃的性質(zhì)是什么呢？它包括了計(jì)劃的目標(biāo)性、先導(dǎo)性、普遍性和效益性。首先，計(jì)劃工作致力于企業(yè)的目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以我們要合理地

確定目標(biāo)，而且不能盲目地行動(dòng)。其次，在明確了目標(biāo)后，我們便要對(duì)人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鋫�。再者，�?jì)劃工作會(huì)普及到組織中的每個(gè)成員。盡管他們所擁有的職權(quán)不盡相同，但他們都會(huì)從事計(jì)劃工作中的不同環(huán)節(jié)。最后，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)劃工作時(shí)，還要講求效益。它不但包括個(gè)人、集體的利益關(guān)系，還包括了其工作滿意度等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

而我們?yōu)槭裁匆�制定�?jì)劃呢？它重要在哪里？計(jì)劃活動(dòng)連接可能與現(xiàn)實(shí)、今天與明天、現(xiàn)在與未來的橋梁。盡管計(jì)劃不是萬能的，它隨時(shí)都會(huì)隨著周圍環(huán)境的變化而受干擾，但如果沒有了它，結(jié)局就會(huì)是聽天由命了�！叭藷o遠(yuǎn)慮必有近憂”，便道出了這含義。計(jì)劃的意義在于：它是管理活動(dòng)的依據(jù)；是合理配置資源、減少浪費(fèi)、提高效益的手段；是降低風(fēng)險(xiǎn)、掌握主動(dòng)的手段；是管理者制定控制標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。例如，國(guó)家要根據(jù)五年計(jì)劃安排基本建設(shè)項(xiàng)目的投資，組織要根據(jù)年度生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃安排各月的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等等。

計(jì)劃的類型很多，這是為了更準(zhǔn)確地把握計(jì)劃在不同情況下的特性和作用而進(jìn)行分類的。其中有長(zhǎng)期，中期和短期計(jì)劃，功能計(jì)劃和綜合性計(jì)劃等等。我國(guó)的南水北調(diào)工程便是短期計(jì)劃，還有今年“十二五”規(guī)劃中所提到的“幸福中國(guó)”則是一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，還有我們所進(jìn)行的一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃，它包括了我們?cè)诙唐趦?nèi)、中期和長(zhǎng)期的計(jì)劃，對(duì)我們未來的就業(yè)設(shè)定了一個(gè)很好的方向。

對(duì)于不同的計(jì)劃，由于某些因素的影響，我們能把計(jì)劃進(jìn)行不同的方法。比如網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃法，它是把一項(xiàng)工作或項(xiàng)目分成各種作業(yè)，然后根據(jù)作業(yè)順序進(jìn)行排列，利用所形成的網(wǎng)絡(luò)對(duì)整個(gè)工作或項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和控制，以便用最短的時(shí)間和最少的人力、物力、財(cái)力的消耗去完成既定的目標(biāo)或任務(wù)。正如老師所舉的炒菜例子。它一般會(huì)經(jīng)過洗菜、切菜和炒菜三個(gè)程序，而每個(gè)程序都會(huì)對(duì)應(yīng)著一個(gè)時(shí)間。所以網(wǎng)絡(luò)圖也是工序流程圖。它是由作業(yè)、事項(xiàng)和路徑三個(gè)部分組成。其中作業(yè)是指任何勞動(dòng)過程或消耗時(shí)間和資源的行動(dòng)；事項(xiàng)呢，則是兩項(xiàng)作業(yè)的連接點(diǎn)，標(biāo)志著一項(xiàng)作業(yè)或多項(xiàng)作業(yè)的開始或結(jié)束，既不占用時(shí)間，也不消耗資源，僅僅表示作業(yè)發(fā)生變化的瞬時(shí)狀態(tài)；路徑則是指從始點(diǎn)開始順著箭頭所指的方向，連續(xù)不斷地到達(dá)終點(diǎn)為止的一條通道。作為一種科學(xué)的計(jì)劃管理方法，它不僅是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)組成部分，還是系統(tǒng)工程的一種重要方法，它還廣泛應(yīng)用在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、交通、科研和日常行政工作等方面，并取得了顯著的成效。它的一個(gè)不好地方就是計(jì)劃編制的工作量較大。

對(duì)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，除了上述內(nèi)容，還有它的目標(biāo)管理、戰(zhàn)略計(jì)劃、項(xiàng)目計(jì)劃等，只是我覺得這一章書，首先先要懂得以上的內(nèi)容才能繼續(xù)深入了解。對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的建議呢，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

第一、有計(jì)劃地教。因?yàn)閷?duì)于剛剛接觸這門課程的大學(xué)生來說，他們的新鮮感是比較強(qiáng)的。如果老師的第一節(jié)課沒有上好，學(xué)生就會(huì)對(duì)此失去興趣了。所以，老師在上這門課之前，規(guī)劃好一個(gè)教課計(jì)劃，對(duì)學(xué)生、老師都有好處。學(xué)生聽得有趣，老師肯定也開心的！

第二、有計(jì)劃地學(xué)。老師要有計(jì)劃地教，那我們學(xué)生也應(yīng)該有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)生的要求。每上一門新課，或者是上一節(jié)新的內(nèi)容，我們要預(yù)習(xí)，或者回顧下上一節(jié)課的內(nèi)容與這節(jié)課有什么樣的聯(lián)系。最好還能把重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來，以便上課得以求解。

第三、有互動(dòng)地教學(xué)。老師在講述新概念、新內(nèi)容時(shí)，最好能多舉幾個(gè)有趣、生動(dòng)的案例來引起學(xué)生的注意。當(dāng)然可以是文字?jǐn)⑹龅�，也可以是口頭表述的，還可以是一段視頻等等。還可以說些笑話。因?yàn)楫吘箤?duì)于師范生的我們，新接觸的東西要想學(xué)好它，首先要對(duì)它感興趣，有耐心地去學(xué)。畢竟一味地講課，對(duì)于好奇心強(qiáng)的我們是難以接受的。師生間搞些互動(dòng)，這還可以促進(jìn)師生間的交流。

第四、專業(yè)術(shù)語少教。老師能普遍化地教學(xué)，不要過多地說專業(yè)術(shù)語，這可以讓我們更好地理解，并能對(duì)內(nèi)容更快速地吸收。

以上便是我對(duì)《現(xiàn)代管理學(xué)》這門課程在計(jì)劃方面的一些認(rèn)識(shí)與一些建議。

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淺談高職院校項(xiàng)目課程開發(fā)的幾點(diǎn)看法

張蕊張海輝（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

摘要：在高職院校項(xiàng)目課程進(jìn)行開發(fā)中，筆者認(rèn)為要積極探索適合我國(guó)國(guó)情的新的課程模式，從宏觀上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課程內(nèi)容開發(fā)時(shí)要注重項(xiàng)目?jī)?nèi)部理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的整合，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)及學(xué)校與企業(yè)的溝通，形成完善的項(xiàng)目課程教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程開發(fā)；課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程教學(xué)管理

我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過近60年探索，職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向已成為共識(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展理念和改革思路日益清晰，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但是隨著近年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及經(jīng)濟(jì)體制的變化，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更高的要求，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的技能型人才的呼聲越來越高，職業(yè)教育面臨不斷的新的調(diào)整和變革。高等職業(yè)教育核心是課程體系，因此高職改革的重點(diǎn)是課程體系改革。構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，要通過任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中得到綜合職業(yè)能力的提高，對(duì)貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，深化職業(yè)教育課程改革，具有重要意義。筆者就其研究淺談一下對(duì)高職院校項(xiàng)目課程開發(fā)的幾點(diǎn)看法。

一、積極探索適合我國(guó)國(guó)情的新的課程模式的構(gòu)建

當(dāng)今世界各國(guó)高職課程體系有德國(guó)建立的“雙元制”；英國(guó)推行的“國(guó)家職業(yè)資格證書”；美國(guó)、加拿大的CBE模式和法國(guó)采取的是“三段型”等。通過比較分析我們知道高職課程體系可分為“三段型”、工學(xué)交替型、實(shí)踐滲透型和“雙元型”。“三段型”課程體系的代表為中國(guó)和法國(guó)，特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為后面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而專業(yè)理論學(xué)習(xí)又繼續(xù)為后面的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。缺點(diǎn)是易造成理論與實(shí)踐的脫離�！半p元型”課程體系中，由于企業(yè)與學(xué)校的密切合作，其理論與實(shí)踐的整合達(dá)到了較為理想的程度。工學(xué)交替型課程體系采取一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)理論、一個(gè)學(xué)期實(shí)踐這種長(zhǎng)周期的交替形式，其代表為英國(guó)。這種工讀交替形式有利于理論與實(shí)踐的整合，但由于周期太長(zhǎng)。實(shí)踐滲透型課程體系采取把實(shí)踐滲透到每門課的學(xué)習(xí)中去的整合模式，其中每門課程都是理論與實(shí)踐的結(jié)合,并具體規(guī)定了理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，其代表為美國(guó)、加拿大、日本和澳大利亞。這種課程因?yàn)榘褜?shí)踐有機(jī)地滲透到了每門課程，相對(duì)較好。

但是由于缺少立法保障，由實(shí)際情況出發(fā)，我們不能把外國(guó)較好的模式照搬到我們的高等職業(yè)教育中，要積極探索適合我國(guó)國(guó)情的新的課程模式的構(gòu)建。一些研究者認(rèn)為新的課程模式應(yīng)該用“任務(wù)引領(lǐng)型”的職教課程模式代替原有的學(xué)科性課程模式。然而完成這種變革既需要理論上的指導(dǎo)，更需要結(jié)合專業(yè)在實(shí)踐層面進(jìn)行探索。目前，項(xiàng)目課程在體系和結(jié)構(gòu)上的開發(fā)主要存在的問題是開發(fā)技術(shù)不完善，首先表現(xiàn)在沒有按照工作體系進(jìn)行項(xiàng)目課程門類的劃分；其次表現(xiàn)在項(xiàng)目選擇的隨意性，沒有解決好知識(shí)的分配問題，導(dǎo)致項(xiàng)目的覆蓋面比較窄；第三表現(xiàn)在項(xiàng)目容量過大，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施時(shí)又回到學(xué)科性課程的老路；第四表現(xiàn)在沒有根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)開發(fā)項(xiàng)目的類型，開發(fā)的項(xiàng)目課程在實(shí)施上過分依賴硬件條件的配置等；第四表現(xiàn)在對(duì)項(xiàng)目課程的管理缺乏完善有效的管理機(jī)制。在項(xiàng)目課程開發(fā)的過程中，專業(yè)設(shè)置要符合市場(chǎng)需求，課程結(jié)構(gòu)要符合人才規(guī)格的要求，教學(xué)內(nèi)容反映一線需求，實(shí)訓(xùn)條件類似工作現(xiàn)場(chǎng)，有適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，有一套適合職教的評(píng)估手段，和有效校企合作機(jī)制作保障，探索學(xué)校在企業(yè)合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、從宏觀上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程是影響學(xué)生職業(yè)能力的重要變量。以工作分析為基礎(chǔ)，從宏觀上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。首先，推行以“項(xiàng)目課程”為主體的通用能力課模塊化教學(xué)體系，必須先從專業(yè)整體的培養(yǎng)方案人手，根據(jù)該職業(yè)群職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程大類設(shè)計(jì)。原有的專業(yè)培養(yǎng)方案一般包括招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、主要課程與說明、資格證書與考核、教學(xué)安排與要求等幾個(gè)部分。這種方案在專業(yè)這個(gè)層面上進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，但存在著培養(yǎng)目標(biāo)不具體、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析不清晰和針對(duì)性不強(qiáng)的缺陷。為此，必須對(duì)原培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，變學(xué)科課程體系為工作體系課程結(jié)構(gòu)。以園藝技術(shù)專業(yè)的課程為例，按照?qǐng)@藝植物識(shí)別與繁育、園藝植物栽培與管理、園藝植物應(yīng)用、園林工程施工與管理和綜合素質(zhì)設(shè)置課程大類。綜合素質(zhì)課根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將原文化基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、化學(xué)、體育等和部分選修課進(jìn)行有機(jī)的綜合與必要的調(diào)整，這樣可以最大限度地改變?cè)�文化課教學(xué)與職業(yè)工作目標(biāo)相分離的狀況。其它技術(shù)知識(shí)課程則以理論夠用、服務(wù)于工作任務(wù)、適度提高為原則，可在原專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的綜合。

另外，在培養(yǎng)方案中增加有關(guān)職業(yè)能力形成保障條件的內(nèi)容。如師資條件、基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等，以保證職業(yè)能力的有效形成。否則，很難保證項(xiàng)目課程的順利實(shí)施。

三、課程內(nèi)容開發(fā)要注重理論與實(shí)踐知識(shí)的整合

打破學(xué)科體系后，在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)時(shí)一定要遵循項(xiàng)目課程的邏輯關(guān)系，注重項(xiàng)目?jī)?nèi)部理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的整合，避免使學(xué)生所獲得的知識(shí)會(huì)過于零散，又重新回到�？旖虒W(xué)的起點(diǎn)。

另外職業(yè)教育專業(yè)課程的項(xiàng)目化并非要否定知識(shí)的學(xué)科邏輯，只不過它所遵循的是知識(shí)的工作邏輯。要深刻認(rèn)識(shí)到，從知識(shí)的學(xué)科邏輯到工作邏輯，并非是在玩思想游戲，它是從一個(gè)結(jié)構(gòu)到另一個(gè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。因此項(xiàng)目課程的開發(fā)是一個(gè)過程，是一個(gè)逐步完善的過程。在高等職業(yè)院校推行項(xiàng)目課程，不可能一蹴而就，也不可能所有的專業(yè)同時(shí)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)和管理，需要在個(gè)別專業(yè)試行后而推廣的一個(gè)過程，這個(gè)過程可能需要很長(zhǎng)一段時(shí)間。

四、學(xué)校各部門之間協(xié)調(diào)

各教學(xué)院系根據(jù)招生情況以及發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行專題研究，提出相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，學(xué)校根據(jù)各學(xué)院的計(jì)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，具體安排、落實(shí)。一旦條件成熟，及時(shí)報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地的積極性，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校配合各教學(xué)院系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制訂實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮教學(xué)院系的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)好實(shí)習(xí)教學(xué)基地。同時(shí)學(xué)校和各教學(xué)院系根據(jù)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的需要，安排一定數(shù)量的基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)，加大建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入。實(shí)習(xí)基地要有專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作。要有教學(xué)實(shí)習(xí)管理的相關(guān)文件，并付諸實(shí)施；配合學(xué)校做好實(shí)習(xí)生綜合能力調(diào)查、評(píng)價(jià)等項(xiàng)工作。

此外，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)做好項(xiàng)目課程的組織、協(xié)調(diào)、控制、評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)等管理工作，以便項(xiàng)目課程能夠正確的實(shí)施并取得良好的成效。

五、學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)溝通

為了加強(qiáng)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和規(guī)范化管理，教務(wù)處要協(xié)同相關(guān)院系，采取定期和抽查的形式對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地及教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估。同時(shí)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，建立牢固的互利互惠的長(zhǎng)期合作關(guān)系。定期邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校共同研究實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)的管理問題，并做好工作總結(jié)。

六、完善項(xiàng)目課程教學(xué)管理體系

提高教學(xué)管理水平，推進(jìn)項(xiàng)目課程的順利進(jìn)行，要積極探索與其相適應(yīng)的管理模式，并不斷的完善。首先要強(qiáng)化分級(jí)教學(xué)管理。項(xiàng)目教學(xué)管理關(guān)鍵在系部，重心在專業(yè)教研室，項(xiàng)目課程的主要實(shí)施者是教師，教師是達(dá)到教學(xué)目的的根本保證。探索項(xiàng)目課程多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。如改革評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，建立多樣化的評(píng)價(jià)方式。使其評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多樣化，社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)；除教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)書面考試以外，廣泛采用觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、項(xiàng)目完成報(bào)告、團(tuán)隊(duì)協(xié)助方面等形式多樣的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)激勵(lì)機(jī)制可以通過精品課程、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)崗位津貼、企業(yè)津貼、職稱評(píng)定等物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)方式，能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人翁精神，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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徐國(guó)慶.英、德職業(yè)教育體系差異的政策分析.職業(yè)技術(shù)教育.201*(21):59-61作者簡(jiǎn)介:張蕊（1978-），女，河南周口人，講師，碩士研究生，畢業(yè)于西南大學(xué)，主要從事園林教學(xué)與管理工作。

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