初中數(shù)學(xué)課堂比武總結(jié)
初中數(shù)學(xué)“課堂教學(xué)大比武”聽課感想
201*年12月17到19號(hào),我區(qū)數(shù)學(xué)課堂大比武活動(dòng)在祝陽(yáng)二中舉行,3天的比賽時(shí)間里,18位數(shù)學(xué)老師為我們展示了18節(jié)精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。師生之間和諧默契的配合,科學(xué)合理的教學(xué)流程,良好的教學(xué)效果,無不體現(xiàn)著我區(qū)初中數(shù)學(xué)教師較高的專業(yè)水平。雖然是賽課,但老師們的課堂少了花架子,實(shí)實(shí)在在的專注于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)背景,新課程的理念已深深的植入我區(qū)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心,學(xué)生為課堂主體得到了很好的落實(shí)。3天的聽課,使我收獲很大,先將個(gè)人感想總結(jié)如下:
3天的教學(xué)內(nèi)容如下:
12月17號(hào):八年級(jí)上冊(cè)6.1第二課時(shí)不等式的基本性質(zhì)12月18號(hào):八年級(jí)上冊(cè)6.2第一課時(shí)不等式的解和解集12月19號(hào):八年級(jí)上冊(cè)6.2第二課時(shí)一元一次不等式及解法我想以課堂流程為主線,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié):
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
使用學(xué)案的老師都將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在了學(xué)案的第一環(huán)節(jié),在講課過程中有3位老師一開始就出示學(xué)習(xí)目標(biāo),有5位老師放在導(dǎo)課之后出示目標(biāo),有2位老師放在課堂小結(jié)前出示學(xué)習(xí)目標(biāo),有八位老師沒有提及學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示目標(biāo)的老師方式也不一樣,有的老師讓學(xué)生讀一遍,有的老師自己讀完,有的老師象征性的突出這一環(huán)節(jié),馬上帶過。從效果看,出示目標(biāo)對(duì)提高課堂效益沒有太大意義,尤其是放在課堂的開始出示目標(biāo),學(xué)生對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念、方法,思想并不熟悉,學(xué)生讀過之后就會(huì)忘記,學(xué)生也不會(huì)時(shí)刻想著學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí),時(shí)間白白浪費(fèi)。從設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容看,多數(shù)老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理,但也存在一些問題:一是目標(biāo)表述籠統(tǒng),如“培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力”,要細(xì)化為:會(huì)與同伴交流解題感想。如“提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,這是教學(xué)目標(biāo),不是學(xué)習(xí)目標(biāo),那節(jié)課不都有這樣的目標(biāo),成萬能目標(biāo)了;二是學(xué)習(xí)目標(biāo)中不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力”這樣的目標(biāo),誰培養(yǎng),是老師,老師是主語(yǔ),其實(shí)是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混了。
二、課堂導(dǎo)入
參加講課的老師使用了三種導(dǎo)課方式:
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。復(fù)習(xí)等式的基本性質(zhì)得到不等式的基本性質(zhì);復(fù)習(xí)方程的解得到不等式的解;復(fù)習(xí)一元一次方程的定義得到一元一次不等式的定義;復(fù)習(xí)一元一次方程的解法步驟得到一元一次不等式的解法步驟。
2、探究法導(dǎo)課。仿照等式的基本性質(zhì)2,把不等式的兩邊同乘以或除以同一個(gè)數(shù),讓學(xué)生個(gè)人選擇一些數(shù)代入研究,發(fā)現(xiàn)有三種情況:不等號(hào)方向不變(兩邊同乘以或除以一個(gè)正數(shù));不等號(hào)變成等號(hào)(兩邊同乘以零);不等號(hào)方向改變(兩邊同乘以或除以一個(gè)負(fù)數(shù))。實(shí)驗(yàn)得到了結(jié)論。
3、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。情景導(dǎo)航中的飛機(jī)最多還能裝載多少頂帳篷;面包車限載7人;高速路限速100邁;至少答對(duì)幾道題。貼近生活激發(fā)興趣。
第一天6位老師都從回顧等式的基本性質(zhì)入手,引入不等式的基本性質(zhì)的探究,為相似知識(shí)之間的類比做好鋪墊,導(dǎo)課方式合情合理,效果不錯(cuò)。
第二天學(xué)習(xí)不等式的解及解集,教材設(shè)計(jì)了有關(guān)直升飛機(jī)運(yùn)載災(zāi)物資的情景,有兩位老師使用了這個(gè)情景導(dǎo)入新課;汶口一中的范義堅(jiān)老師以乘坐的面包車來參加賽課,面包車的載客量和在行程中看到的限速牌的情景導(dǎo)入新課;李新剛老師設(shè)計(jì)了購(gòu)物情景導(dǎo)入新課;十四中的趙培義老師設(shè)計(jì)了競(jìng)賽得分的情景導(dǎo)入新課;一位老師沒有設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié),直接給出自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生自學(xué)。
第三天21中的高鳳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于讀書的情景導(dǎo)入課題,另有3位老師從回顧一元一次方程入手,引入課題;兩位老師沒有設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),直接出示探究指導(dǎo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。
從效果看,課堂的開始設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入環(huán)節(jié),這是師生交流的開始,尤其是賽課,面對(duì)的是陌生的學(xué)生,設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生熟悉或是感興趣的情景,對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拉近師生之間的距離,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲望很有效果。但是在創(chuàng)設(shè)情景時(shí),不要形式上的貼近現(xiàn)實(shí),如導(dǎo)課時(shí)有教師“如果我們學(xué)校捐贈(zèng)10頂帳篷,這架飛機(jī)能一次運(yùn)走嗎?”,看上去聯(lián)系我們學(xué)校了,貼近我們了,豈不知我們學(xué)校哪有帳篷,又扯遠(yuǎn)了
三、探究新知環(huán)節(jié)
參加講課的老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)了非常生動(dòng)的探究情景,比較合理的自學(xué)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生如何小組探究、如何反饋,如何評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了我區(qū)初中教師對(duì)新課改理念的理解,老師們已把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式徹底拋棄,新的探究式教學(xué)已深入人心。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的董海濤老師在教授不等式的基本性質(zhì)時(shí),首先回顧等式的基本性質(zhì),然后出示一組不等式,學(xué)生類比等式的基本性質(zhì)得到了不等式的基本性質(zhì)1,然后董老師大膽讓學(xué)生猜想不等式是否還有其他性質(zhì),學(xué)生類比猜想“不等式的兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)或整式,不等號(hào)的方向不變”這一看似合理但有錯(cuò)誤的結(jié)論。董老師告訴學(xué)生,猜想不一定正確,猜想后還需有科學(xué)合理的推理、論證才可以判斷它是否正確。(這一步讓學(xué)生大膽去猜想非常智慧,為學(xué)生自然類比出性質(zhì)提供了舞臺(tái),當(dāng)然是在學(xué)生不能提前看書的基礎(chǔ)上),董老師鼓勵(lì)學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生運(yùn)用代入不同數(shù)值的方法發(fā)現(xiàn),同乘正數(shù)和負(fù)數(shù)是不同的,乘以負(fù)數(shù),不等號(hào)的方向要改變,所以對(duì)于乘法,要分類討論,學(xué)生得到了不等式2和3.這種設(shè)計(jì),符合知識(shí)的發(fā)展,生成規(guī)律,即讓學(xué)生自主掌握了知識(shí),又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了很重要的解決問題的方法(對(duì)比一些老師的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),那數(shù)學(xué)的“過程”自然也就淹沒了,學(xué)生不經(jīng)歷這一過程,得到的知識(shí)淺多了)。十五中的邱玉榮老師在教授不等式的解法兩個(gè)例題時(shí),通過較為簡(jiǎn)單的例題1讓學(xué)生感知類比方程的解法可以求不等式的解集,邱老師放手讓學(xué)生自己試著解例題2,相當(dāng)多的學(xué)生能成功的得到不等式的正確解集,且步驟合理。邱老師讓學(xué)生通過板演展示,學(xué)生評(píng)價(jià)等方式完善方法和步驟,達(dá)到讓所有學(xué)生掌握的目的。這種方式,能讓中等以上的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),感受到成功的樂趣,也體現(xiàn)了邱老師分層教學(xué)的理念。
出現(xiàn)的問題
1、不等式基本性質(zhì)的探究過程大體分幾種情況:
(1)性質(zhì)1、2、3一塊得出;(2)性質(zhì)1、2、3分別得出;
(3)性質(zhì)1、2一塊得出,然后探究性質(zhì)3;(4)性質(zhì)1先得出,然后探究性質(zhì)2、3一塊得出;
(5)性質(zhì)1、2、3分別得出,每得出一個(gè)后進(jìn)行一些練習(xí),之后進(jìn)行下一個(gè),即性質(zhì)1---練習(xí)---性質(zhì)2---練習(xí)---性質(zhì)3---練習(xí);
通過課堂觀察,第四種情況符合知識(shí)發(fā)生發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,自然生成,其他均有人為硬性的痕跡,是按照成人的思維來設(shè)計(jì),不夠自然流暢。
另外,性質(zhì)1的探究過程沒有按>0,<0研究,性質(zhì)2為什么沒按呢?再就是缺乏對(duì)“等于零”的情形的研究,分析不全面。
再有,教師安排學(xué)生自學(xué)課本和學(xué)案,一定時(shí)間后讓學(xué)生回答性質(zhì)1、2、3,就算是對(duì)性質(zhì)的探究過程了。讓學(xué)生看課本總結(jié)性質(zhì)1、2、3,流于形式,沒有探究的味,假探究,學(xué)生看課本總結(jié)那不是鼓勵(lì)學(xué)生背課本、讀原文,自己總結(jié)么?教師的引導(dǎo)有如何體現(xiàn)??2、合作交流的時(shí)機(jī)不當(dāng)
一上課,出示引例后問“直升飛機(jī)最多能裝載多少頂帳篷?”,此問題一出,立即讓學(xué)生進(jìn)行交流討論,是時(shí)機(jī)嗎?有必要嗎?教師要思考“什么時(shí)候讓學(xué)生合作交流?”
3、有的老師對(duì)小組合作只作為一個(gè)形式運(yùn)用,沒有考慮實(shí)際價(jià)值。如沒有設(shè)置探究解決的問題或設(shè)置的問題很隨便。一位老師讓學(xué)生在數(shù)軸上畫不等式x<2的解集時(shí),問學(xué)生2在數(shù)軸化實(shí)點(diǎn)還是虛點(diǎn),學(xué)生集體回答畫虛點(diǎn),老師又說“同學(xué)們討論一下為什么畫虛點(diǎn)?”這樣的討論有點(diǎn)多余,因?yàn)檫@是前一節(jié)課學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容;有的老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)開始前沒有交代好方法和注意事項(xiàng),小組合作學(xué)習(xí)開始后不停地補(bǔ)充,這樣就很容易打斷學(xué)生的思路。有的老師沒有給足夠的時(shí)間合作學(xué)習(xí),很短的時(shí)間后就讓學(xué)生反饋或自己進(jìn)行總結(jié),這樣就達(dá)不到小組合作解決問題的目的。有的老師在反饋小組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí),只選擇組長(zhǎng)來說,這樣不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;
四、訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)所有講課的老師都特別重視訓(xùn)練鞏固,精心設(shè)計(jì)了形式多樣,緊扣當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn),易于掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的訓(xùn)練題組。老師讓學(xué)生通過自主練習(xí),暴露出存在的問題,然后通過形式豐富的反饋加以糾正。
這一環(huán)節(jié)存在的問題有:
1、有的老師設(shè)計(jì)的題組難度跨度大,沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水,講解例題之前最好先做一些基礎(chǔ)性的題目,為例題的順利解決做一個(gè)臺(tái)階;2、教師講評(píng)前要仔細(xì)審查學(xué)生板演的情況
如學(xué)生板書“x-5<-3”,把“-”號(hào)看做乘號(hào)“●”了,但按此乘號(hào)“●”做得很好,教師講評(píng)時(shí)不問青紅皂白,直接批死,造成“冤假錯(cuò)案”,其實(shí)該生是平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的優(yōu)秀生,致使該學(xué)生看錯(cuò)了,而且看錯(cuò)的原因也是教師的課件不清楚所致。
3、在反饋環(huán)節(jié),老師指名課代表、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)等,因?yàn)樗麄兇蠖际莾?yōu)等生,樣本不具有代表性,不能反映出學(xué)生存在的問題;學(xué)生板演時(shí),老師不敢讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤,學(xué)生一旦出錯(cuò),老師馬上對(duì)其訂正,錯(cuò)誤沒能呈獻(xiàn)給所有學(xué)生,具有代表性的錯(cuò)誤不能有效訂正。讓學(xué)生在數(shù)軸上表示解集時(shí),應(yīng)讓學(xué)生自己畫數(shù)軸,自己標(biāo)數(shù)字,教師一般不要提前畫好數(shù)軸,只等學(xué)生來完成剩下的任務(wù)
4、拓展不當(dāng),如拓展“已知x≥m且x為正數(shù),確定實(shí)數(shù)m的范圍!,與本節(jié)課時(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。
5、在數(shù)軸上表示不等式的解集時(shí),有教師在數(shù)軸與所標(biāo)線內(nèi)涂上陰影,意指陰影部分是解集,與課本不符。
五、課堂小結(jié)
在課堂小結(jié)環(huán)節(jié),老師們大都提出“本節(jié)課你有什么收獲”或“本節(jié)課你學(xué)到了什么”這樣的問題,然后讓學(xué)生總結(jié),學(xué)生大都總結(jié)出一節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn),以及在做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)。有兩位老師的總結(jié)涉及到了當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)方法和思想。老師們注重了所授知識(shí)的概括、歸納及總結(jié),對(duì)解決問題的方法,對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及價(jià)值的總結(jié)有所淡化,也沒有涉及到對(duì)學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和存在問題的總結(jié)。
六、學(xué)案
講課的18位教師,有16位老師使用了學(xué)案,但學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊,有的學(xué)案?jìng)(gè)個(gè)環(huán)節(jié)齊全,重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)指導(dǎo),訓(xùn)練題組有創(chuàng)新,當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。印象最深的是道朗一中的李新剛老師設(shè)計(jì)的學(xué)案,征得李老師的同意后將他設(shè)計(jì)的學(xué)案附在后面,請(qǐng)大家參考。
學(xué)案存在的問題有:
1.1.有的學(xué)案沒有標(biāo)注課題,顯得不完整
2.2.有的老師將學(xué)案設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題,沒有體現(xiàn)上課的過程3.3.有的老師設(shè)計(jì)的學(xué)案設(shè)計(jì)成了教案的形式,出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等詞語(yǔ),學(xué)
案設(shè)計(jì)不規(guī)范
4.4.有的學(xué)案內(nèi)容空洞,沒有實(shí)用性,老師發(fā)給學(xué)生學(xué)案后,沒有應(yīng)用。
七、關(guān)于達(dá)標(biāo)檢測(cè)
18位老師都設(shè)計(jì)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié),達(dá)標(biāo)檢測(cè)題進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),題型包括選擇、填空、解答與計(jì)算,題型豐富。特別是增加了選擇題的比重,中考選擇題分值占50%,老師們著眼中考,從這里看出我區(qū)數(shù)學(xué)老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
存在問題:
有的老師設(shè)計(jì)的題量太多,有一位老師設(shè)計(jì)了11道題目;有個(gè)別老師設(shè)計(jì)的題目難度偏大;有的老師因課堂時(shí)間安排不合理,課堂檢測(cè)沒有完成,導(dǎo)致沒有反饋和訂正,有很多老師因前面的環(huán)節(jié)不緊湊,導(dǎo)致拖堂,有的拖堂達(dá)到近10分鐘。
八、課件
講課的18位老師都使用了教學(xué)課件,老師的的課件制作的各有特色,能極大地提高課堂效益,多數(shù)老師在使用過程中得心應(yīng)手,說明我區(qū)的數(shù)學(xué)課堂課件的使用已非常普及。
存在問題:
個(gè)別老師操作不熟練,不能及時(shí)翻頁(yè)、跳頁(yè);過早地呈現(xiàn)后面的內(nèi)容,退不回去了;對(duì)比度不強(qiáng),許多文字、符號(hào)看不清。
擴(kuò)展閱讀:徐聞縣201*年初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力大比武的賽后反思(邁陳中學(xué))
《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)的應(yīng)用》教學(xué)反思
一、本題題目
八年級(jí)下冊(cè)P44例4(專題:反比例函數(shù))如圖是反比例函數(shù)ym5的圖象一支,根據(jù)圖象回答下列問題:xy(1)圖象的另一支在哪個(gè)象限?常數(shù)m的取值范圍是什么?(2)在這個(gè)函數(shù)圖象的某一支上任取點(diǎn)A(a,b)和B(a′,b′),如果a>a′,那么b和b′有怎樣的大小關(guān)系?
二、審題分析及解題過程
xo本例題涉及到反比例函數(shù)圖象的性質(zhì),難度并不大。在教學(xué)過程中,我首先讓學(xué)生回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),接著讓學(xué)生解下面兩題。引例:
1、已知反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過點(diǎn)P(2,1),則這個(gè)函數(shù)的圖象位于()A、第一、二象限B、第三、四象限C、第一、三象限D(zhuǎn)、第二、四象限2、已知反比例函數(shù)ym2的圖象在任一象限內(nèi),都是y隨著x的增大而減小,x則m的取值范圍是()。
A、m>2B、m≥2C、m≤2D、m
如右圖點(diǎn)A(a1,b1),B(a2,b2),C(a3,b3)在反比例函數(shù)
ym5的圖象上,且a10a2a3,那么b1,b2,b3有怎xoy樣的大小關(guān)系?
說明:為了讓學(xué)生理解在每一象限內(nèi),y隨x的變化情況,在不同象限內(nèi),不能直接運(yùn)用此性質(zhì),要分別比較。
在實(shí)際教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知三點(diǎn)橫坐標(biāo)確
x定三點(diǎn)所在象限,從而在它們各自所在象限內(nèi)比較大小。從學(xué)生求解這個(gè)問題來看,大部分學(xué)生很快就能利用數(shù)形結(jié)合的方法來判斷出b1,b2,b3的大小關(guān)系,利用反比例函數(shù)的性質(zhì)來判斷,學(xué)生在書寫表達(dá)方面不是很完整。
通過對(duì)例題及提出問題的小結(jié),學(xué)生對(duì)比較反比例函數(shù)值大小問題的兩種解法有了更清楚的認(rèn)識(shí),使學(xué)生“解一題,會(huì)一類,通一片”這是本例題教學(xué)中的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。通過小結(jié)學(xué)生不僅在反思中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律、獲得了充分的解題經(jīng)驗(yàn),而且將這種經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地應(yīng)用到變式練習(xí)中去,使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí),發(fā)展了自己的歸納概括能力,并且在經(jīng)驗(yàn)的推廣中獲得了成功的喜悅。這樣的解題教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其樂學(xué)、善思的精神是非常有效的。
在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了四道變式練習(xí)題,目的是讓學(xué)生明確方法,體會(huì)本質(zhì)。變式題:
1.(搶答)已知點(diǎn)A(2,y1),B(1,y2)都在反比例函數(shù)y的大小關(guān)系為。
n72、如圖是反比例函數(shù)y的圖象的一支,圖象的另一支
x4的圖象上,則y1與y2xy位于第象限,常數(shù)n的取值范圍是;在這個(gè)函數(shù)圖象上有點(diǎn)A(2,y1),B(-1,y2),則y1與y2的大小關(guān)系為。
111k3、(內(nèi)江中考)若M(,y1),N(,y2),P(,y3)三點(diǎn)都在函數(shù)y(k0)的
242xOx圖象上,則y1,y2,y3的大小關(guān)系為()。
A、y2y3y1B、y2y1y3C、y3y1y2D、y3y2y1
4、已知反比例函數(shù)y5,(1)當(dāng)x5時(shí),y的取值范圍是;x(2)當(dāng)x5時(shí),y的取值范圍是;(3)當(dāng)5x10時(shí),y的取值范圍是。
變式題目都是圍繞反比例函數(shù)的性質(zhì)與結(jié)合函數(shù)圖象來解的,目的是為了讓學(xué)生更深入地理解反比例函數(shù)的性質(zhì),進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的方法在解題中的優(yōu)越性。在實(shí)際的教學(xué)中,大部分學(xué)生都能利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解題,有個(gè)別學(xué)生很快給出結(jié)果。拓展延伸:
1、已知:反比例函數(shù)y12m的圖象上有兩點(diǎn)A(x1,y1)、B(x2,y2),當(dāng)x10x2x時(shí),y1
難的活動(dòng);②讓他們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn),為此,本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了最后一題,使每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn),也有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷,鍛煉了學(xué)生克服困難的意志,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心.
三、賽后反思
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:
通過學(xué)習(xí)例題4,幫助學(xué)生理解并靈活運(yùn)用反比例函數(shù)的性質(zhì)解題,初步把握數(shù)形結(jié)合思想意識(shí),會(huì)結(jié)合函數(shù)圖象比較函數(shù)值的大小,拓寬求橫坐標(biāo)的大小以及函數(shù)的取值范圍,并以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高分析問題、解決問題的能力。
(二)本設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn):
首先,本節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰,通過鋪墊知識(shí)點(diǎn)、引例、求解本題、變式到拓展延伸等環(huán)節(jié),重難點(diǎn)突出,并由變式題加深學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)性質(zhì)的理解,體會(huì)結(jié)合函數(shù)圖象解題的直觀性、優(yōu)越性;由拓展題目讓學(xué)生靈活應(yīng)用反比例函數(shù)的性質(zhì)解題,深刻體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,升華教學(xué)效果。
其次,本節(jié)課設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是題目由易到難,數(shù)形結(jié)合思想貫穿始終。第三,教學(xué)課件設(shè)計(jì)比較合理,版面簡(jiǎn)潔。在本節(jié)課中,多媒體課件也起了舉足輕重的作用。在多媒體課件的幫助下,這節(jié)課變得比較充實(shí)豐富,節(jié)省了很多時(shí)間。在教學(xué)過程中,我很快地借助課件中的圖形,更好地幫助學(xué)生理解知識(shí),達(dá)到感性到理性的認(rèn)識(shí)。特別是實(shí)物展臺(tái)能及時(shí)地展示學(xué)生的解題過程,這樣就可以很大程度地提高教學(xué)效果。(三)教學(xué)過程的反思:
在實(shí)際授課過程中,教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是自然、順暢的。課堂中,我營(yíng)造了寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去,自主探索,大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生在自主探索中獲得了不斷的發(fā)展。在解題過程中,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),我堅(jiān)持教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和合作者,應(yīng)該適時(shí)地點(diǎn)撥,適當(dāng)?shù)卮钆_(tái)階,讓學(xué)生在解決問題中感受數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué),而不是采用“告訴”的方式;并對(duì)學(xué)生闡述的思路進(jìn)行及時(shí)地加工與整合,幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的數(shù)學(xué)解題觀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思。
(三)存在的不足,主要有以下幾點(diǎn):
第一,對(duì)于例題后面提出的問題,由于直接從一般情況入手,學(xué)生顯得有些茫然,如果設(shè)計(jì)問題從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想,這樣題目的難度就會(huì)小一些,可能會(huì)起到更好效果。
第二,課堂小結(jié)不僅是知識(shí)的歸納與整理,更是數(shù)學(xué)思想與方法的揭示與提煉。由于時(shí)間把握不到位,最后的小結(jié)部分沒有及時(shí)讓學(xué)生自己小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),而是自己代替學(xué)生小結(jié)。
通過這次解題教學(xué)比賽,無論是教學(xué)能力方面還是備課能力方面,我都有所提升。讓我較深刻地體會(huì)到了對(duì)題目認(rèn)真思考、分析,采用最適合的教學(xué)策略并進(jìn)行變式、拓展,有利于提高教學(xué)效果,使自己對(duì)例題教學(xué)這種模式有了更深的認(rèn)識(shí)?傊,在這次比賽中,我受益匪淺。
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