南京市201*屆高三歷史第二次調(diào)研測試質(zhì)量分析報告

南京市201*屆高三歷史第二次調(diào)研測試質(zhì)量分析報告

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)江蘇省201*年《考試說明》要求，模擬201*年省高考歷史試卷風(fēng)格，契合課改精神和理念，注重試題的主題立意，注重新情境的創(chuàng)設(shè)和新材料的運用，注重對學(xué)生的學(xué)科思維能力的考查，特別加強是對學(xué)生解讀、提取、綜合運用信息能力的考查，同時強化對學(xué)科主干知識和高考“雙基”要求的考查，從而實現(xiàn)對“一模”檢測后歷史學(xué)科教學(xué)的診斷，并為最后沖刺階段回歸教材的復(fù)習(xí)工作起到指導(dǎo)作用。二、試卷特點

1、平穩(wěn)與創(chuàng)新

一方面，本卷與南京市教研室三次統(tǒng)考試卷風(fēng)格和理念一脈相承，有著統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體共性，具體體現(xiàn)在：

（1）堅持試題的主題立意原則。確保每題的原創(chuàng)性，確保試題的高品位、有靈魂。（2）堅持試題內(nèi)容大信息量原則。充分運用各種形式的圖表和文獻資料。全卷共有圖片材料13件，非選擇5題中，文字材料共有19條。

（3）堅持新情境的創(chuàng)設(shè)和新材料的運用。例如20道選擇題100%都為材料型或情境型選擇題。

（4）堅持試卷的相對穩(wěn)定性原則。我們始終試卷難度相對平穩(wěn)，不搞“大起大落”的戰(zhàn)術(shù)，但在考查的能力要求上逐步加大難度，以便于廣大師生的有序正常復(fù)習(xí)。

綜合四次統(tǒng)測分數(shù)段人數(shù)和均分情況分析，可以看出變化較為平穩(wěn)，見下表：名稱人數(shù)均分分數(shù)段人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例>=110>=100>=9060.04000030.022241440.95170.1181156911017.35091.399.8>=80468529.3360523.93185>=70>=60>=5091.986.6摸底1601370.66期末1509267.43一模1556568.07二模1519869.98

8742124161471754.677.546.569.270191044413066771311726140623.2720.4649.5575.3390.3415744688834811460134641.1910.3630.8554.9375.488.59另一方面，又力求在形式、內(nèi)容和立意上都有一定程度的自我突破和自我超越，兼顧到創(chuàng)新性、時代性等要求。例如：選擇題第8題以《我的團長我的團》創(chuàng)設(shè)情境；

第11題和19題分別以展板和書頁的形勢承載文字材料；第18題以圖片填空的形式作為選項；例如非選擇題24題通過商鞅和王安石的改革，貫穿“改革的成敗很大程度上取決于變法者是否堅決推行”和“改革必須注意維護人民利益”等立意，也具有創(chuàng)新性。

2、回歸與提升

本卷的指導(dǎo)思想之一是引導(dǎo)師生對教材和考試說明的回歸，以應(yīng)對最后沖刺階段的查漏補缺。例如：選擇題第2題考查朱熹和王陽明思想的共同點；第15題具體考察4位啟蒙思想家的學(xué)說、著作和地位影響；非選擇題第21題第（4）問考查行省制度的意義、第23題對三大偉人的考查，特別是對十三大內(nèi)容和意義的考查、第25題第（2）問對克倫威爾措施的考查，而且分值很大。

提升，指的是適當(dāng)強調(diào)合加大對學(xué)科能力的考查要求，以適應(yīng)近年來江蘇歷史高考的命題方向。例如：非選擇題第22題，對二戰(zhàn)后美國實施發(fā)展國家壟斷資本主義措施的前提、對美國、聯(lián)邦德國、日本經(jīng)濟政策的共同點的考查等等。

3、廣度與梯度

試卷注重考查學(xué)科主干知識、基礎(chǔ)知識，在考點覆蓋范圍上嚴格把關(guān)，起到對知識點全面考查的功效，統(tǒng)計如下：

（1）必修1：第3、4、6、8、11、12、13、19題，計24分；第21題，計14分，總計38，涉及九個單元中的第1、2、3、4、5、6、7、9等八個單元。

（2）必修2：第1、5、9、10、14、17、20題，計21分；第22題，計14分，總計35分，涉及八個單元中的第1、2、3、5、6、8等六個單元。

（3）必修3：第2、7、15、16、18題，計15分；第23題，計12分，總計27分，涉及八個單元中的第1、2、4、5、8等五個單元。

（4）選修1：第24題，計10分，涉及九個單元中的第2、4單元。

（5）選修4：第25題，計10分，涉及六個單元22位人物中的第3單元的1位。三、主要問題與對策（一）選擇題：

依據(jù)電腦得分率統(tǒng)計，得分率較低（低于75%）的題目有：第2、12、16、11、4、5、20題。

問題與建議具體如下：題號2問題學(xué)說記不清，混淆。對“19世紀中葉”這一信息不敏感，對歷45

建議、對策細節(jié)知識點的記憶對教材知識點記憶不清，對兩位儒學(xué)家的準確記憶基本知識點，特別注重史階段特征掌握不到位，也因此不能領(lǐng)悟本加強對歷史階段特征的教學(xué)。題實質(zhì)上是在考查第二次鴉片戰(zhàn)爭的背景。不注意“內(nèi)因”這一條件限制，不能分辨準確把握選項的定位；細心審出A、C兩項是“表現(xiàn)”而非“原因”。11121620出甲的觀點雖然正確但與題目無關(guān)。缺少必要的解題方法技巧（如排除法）。不能準確讀取材料提供的信息。（二）非選擇題：1、基礎(chǔ)薄弱。

題。力。增強解題方法技巧的訓(xùn)練加強《考試說明》中明確要求的獲取與解讀、調(diào)動與運用的能力訓(xùn)練。不能宏觀把握題意，特別是不能分辨判斷準確理解題意，增強抗干擾能不能準確讀出“公民在直選”這一題意。準確理解題意，審清題支。（1）基礎(chǔ)知識點、主干知識點記不清，對教材不熟悉。如：

第21題第2問，不少學(xué)生錯誤認為漢初分封制導(dǎo)致西漢的滅亡或認為郡國并行制好或初期好；第4問考查行省制度的意義，2分拿不全。

第23題對中共十三大內(nèi)容和意義的考查、民主主義革命寫成“新民主主義革命”；第25題第2問對克倫威爾措施一般只能答出“航海條例”，或和拿破侖的措施混淆。

（2）階段性不明，如：

第22題第1問，前提條件答成“羅斯福新政。（3）錯別字問題依舊存在，如：

21題“郡縣制”已不太會寫成“群縣制”；但宣慰司的“慰”寫成“尉”。2、審題能力欠缺。

（1）閱讀、分析、概括材料的能力欠缺，文字理解錯誤，如：24題第1問，“懲罰了滅亡秦國的敗類”、“封賞滅亡秦國的功臣”。24題第2問，不看“據(jù)材料三、四”，把目的答成鞏固北宋封建統(tǒng)治。（2）看不清設(shè)問的條件限制，如：

22題第3問，問德日經(jīng)濟措施的側(cè)重點，結(jié)果答成共同點。

24題第1問，將“平賦稅”理解為減少賦稅，獎勵耕戰(zhàn)、耕織答不全；第2問，將“抑兼并”寫成“抑制土地兼并”；第3問，忽視“主觀”一詞。第4問，歸納啟示答成“變法要注意用人等”或套話“依據(jù)國情”，“實事求是”等；不少學(xué)生照抄“中國特色社會主義基本路線”點不到“初級階段”。

25題第4問，不理解“英國歷史新的出發(fā)點”即為走上資本主義道路或確立了資本主義制度。

（3）回答時不結(jié)合材料，自說自話。如24題的變法啟示等。3、歷史學(xué)科的思維能力欠缺。（1）不能準確回答關(guān)鍵詞。

21題第1問：許多學(xué)生把把“原因”回答成“目的”。第3問，“評價”答成影響，或不會評價。

22題第4問，“實質(zhì)”是什么不能準確表述清楚。

25題第1問：克倫威爾活動能夠的性質(zhì)。答成“專制獨裁”，不能強調(diào)階級屬性，或錯寫成“資本主義”。

（2）回答問題思考不夠全面，思路比較狹窄，答案不全面：如：21題第2問，對郡縣制作用中“鞏固統(tǒng)一”這一點答不到。（4）不能把握題目的立意主旨，如：21題，中央集權(quán)、皇權(quán)不明；

24題，如理解題意，則不難答出“改革的成敗取決于變法者是否堅決推行”；4、答題不夠規(guī)范。書寫格式不規(guī)范；

缺乏條理，不分點、不分行，不寫項目詞；未做到序號化、段落化；卷面不整潔；語言表述不規(guī)范。

（1）不會使用歷史學(xué)科規(guī)范語言，專有名詞術(shù)語表述不準確，如：

23題，社會性質(zhì)寫成“雙半”，“兩半”、“半半”、“半殖民、半殖民地”、“殖民地”等，“新三民主義”大多寫成“三民主義”。

24題第1問，答成“法律面前人人平等”。25題，亂用詞語：因果關(guān)系、繼承關(guān)系等。（2）照抄材料，特別是文言文材料，如：

23題第3問，鄧小平南方談話的要點照抄原材料，沒有概括總結(jié)的意識。要主張對材料的原文有選擇性的引用或作適當(dāng)改造，（3）口語化嚴重，如：

24題第1問，“執(zhí)法一視同仁”答成“連太子也不放過”。

四、沖刺階段復(fù)習(xí)建議（抓住五個關(guān)鍵詞）1、計劃

高考大決戰(zhàn)臨近，無論教師還是學(xué)生，都要保持應(yīng)有的鎮(zhèn)靜，要有條不紊。而制定具體計劃，不僅能避免慌亂與緊張，還有利于提高復(fù)習(xí)的效率。距離高考還有30天，建議各校根據(jù)實際課時，認真制定并切實落實兩個計劃：（一）是教學(xué)計劃，即沖刺階段“倒計時”。將必須要做的，最重要的最可能做到的教學(xué)任務(wù)安排進去；珍惜每一節(jié)課，確保每課都能解決一個具體問題。

（二）是盯人計劃，即重點人群輔導(dǎo)計劃。讓有限的時間和精力和產(chǎn)生出更大的效益。歷史教師手中必須要由兩張名單，一是語數(shù)外過線二歷史不達線的學(xué)生名單，二是二模歷史成績在7561之間的學(xué)生名單，兩者就是本階段重點輔導(dǎo)對象，與輔導(dǎo)對象雙方訂立詳細計劃，確保這類學(xué)生能沖刺過關(guān)。2.教材

本階段回歸課本，重溫基礎(chǔ)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重。基于時間因素，全面復(fù)習(xí)不現(xiàn)實，建議：

（1）通史強化式梳理，即選擇重點單元，重點強化復(fù)習(xí)。理清每一歷史階段發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建通史體系，宏觀把握歷史發(fā)展特征。

（2）主干網(wǎng)絡(luò)式梳理。即注重主干知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多次構(gòu)建，牢固形成主干知識網(wǎng)絡(luò)體系，以應(yīng)對不同的情景材料，以不變應(yīng)萬變。

（3）查漏補缺式梳理。即針對幾次模考反映的問題，采取補缺式“點到為止”的方法進行點撥強化。3.訓(xùn)練

有效訓(xùn)練，強化訓(xùn)練也是本階段主要工作。但要注意精選內(nèi)容，重在方法，強化規(guī)范。

（一）內(nèi)容：（1）認真做好南京市教研室發(fā)放的“考前強化訓(xùn)練20題”；（2）從各大市模擬試卷中分類精選試題；

（3）從五所直屬、五所縣中試卷重分類精選試題；

（4）從平時考試中已錯、易錯的試題中變式訓(xùn)練試題。整理錯題集、重點問題等，讓學(xué)生自主歸納整理若干專題知識，再回顧梳理的過程就是反思提高的過程。（二）方法：注重兩大題型解題方法的講解與訓(xùn)練，并歸納成幾大口訣，強化訓(xùn)練。（三）規(guī)范：審題，要善于抓有效信息和關(guān)鍵詞，特別是概括、分析、指出、認識、評價等等行為動詞的概念與區(qū)別。4.信息

信息具有雙刃性，只能關(guān)注不能過分依靠。但在踏實走路的同時，抬頭觀天也是必不可少的。主要關(guān)注下列信息：

（1）命題人員構(gòu)成的相關(guān)信息；（2）今年的重點、熱點問題；

（3）各省級大市以及廣東地區(qū)模擬試題的信息。5.心理臨近高考，學(xué)生和教師的心理情緒波動較大。因此，教師首先自己要調(diào)整好心態(tài)，用真情實感投入，同時強化對學(xué)生心理因素疏導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生的非智力因素，千方百計設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)信心，多表揚，多鼓勵、多肯定、多微笑，多交心，多指導(dǎo)，對臨界生尤其要十二倍的關(guān)愛，激發(fā)其內(nèi)心萌發(fā)的動力，讓學(xué)生保持對歷史復(fù)習(xí)的積極情緒，滿懷信心迎接高考。

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南京市201*屆高三年級第二次調(diào)研測試質(zhì)量分析

生物學(xué)科

一、試題特點

1．從考查的知識點來看，本試卷的知識點覆蓋面較廣，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，同時也注重對于學(xué)生的知識遷移能力和讀題能力的考查。本試卷涉及遺傳及選修三部分的內(nèi)容較多。

2．從試卷的題型來看，試卷的題目新穎，靈活性強，閱讀量大，文字和圖表較多，對學(xué)生的獲取信息能力及解題速度提出了較高要求，同時試卷對學(xué)生的審題能力要求較高。試卷不拘泥于教材內(nèi)容，對使用蘇教版和人教版的學(xué)生都適用，是一份質(zhì)量較高的試卷。

3．從選擇題看，選擇題難度適中，基礎(chǔ)性的題目較多，能夠較好地反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時又有部分題目體現(xiàn)對學(xué)生的能力要求。單選題較平和，多選題的一些選項極易暴露出學(xué)生知識點掌握中的漏洞，得分偏低。

4.從非選擇題看，試題有一定的難度，也有一定的區(qū)分度，能夠較好地考查學(xué)生的理解能力、觀察能力、語言表達的能力等，對學(xué)生能力的要求較高，同時強調(diào)學(xué)生答題的規(guī)范，學(xué)生拿高分較難。實驗題（試驗設(shè)計）有難度。由于很多學(xué)生基礎(chǔ)知識存在漏洞，對于要求答題全面才能得分的題目存在很大的困難。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及答題情況分析（一）總體情況人數(shù)均分>=110>=100>=90049468>=801501>=702947>=604188>=505138>=405897>=306390>=206625概率的問題。概率要看條件，即隨機與特定的條件。本題就是一例。部分老師和絕大多數(shù)學(xué)生可能都沒有注意到，雖然不影響答題，但涉及到的問題要挖掘出來仔細和學(xué)生分析。

第16題主要考查實驗設(shè)計過程中變量的控制，①是自變量的控制，應(yīng)符合單因子變量原則，很顯然實驗設(shè)計存在錯誤；②是實驗過程無關(guān)變量的控制，除了題目中提到的這些無關(guān)變量以外，還應(yīng)包括其他一些無關(guān)變量，如水質(zhì)、水量等等，本題若加上這2項可能更好。而影響實驗的因素有很多，這些在題干中有時又不可能一一列舉，如何判斷？教師要教學(xué)生學(xué)會審題，學(xué)會在答題時抓主要信息，抓主要矛盾，仔細判斷，學(xué)會審題，學(xué)會答出要點；③是因變量的設(shè)計，要具有可行性，而用污漬的去除程度作為指標(biāo)來反映因變量也的確是可行的。

第17題考查學(xué)生對胚胎干細胞的應(yīng)用以及題中所列疾病的致病原因，反映出學(xué)生在本知識點上存在缺陷。第18題錯選A選項的學(xué)生較多，錯誤原因在于沒有考慮到染色體的化學(xué)本質(zhì)不僅僅是DNA，還有蛋白質(zhì)。第22題很多學(xué)生漏選D選項，主要原因在于學(xué)生審題不仔細，沒有理解圖中的4個細胞分裂圖是來自同一生物體，且從圖乙可以判斷出該生物是雄性動物。

第24題的D選項學(xué)生不理解凝膠珠上升的原因與發(fā)酵過程中產(chǎn)生的二氧化碳氣體有關(guān)，所以漏選。第25題錯選A選項的學(xué)生看題不仔細，制備細胞懸浮液時，用的是胰蛋白酶處理；錯選B選項的學(xué)生不清楚細胞培養(yǎng)時通入二氧化碳氣體的目的是為了維持pH恒定。（三）非選擇題答題情況1．得分情況：題號均分得分率【第26題】主要錯誤：

262.810．56273.130．39283.440．43293.90．56303.140．45314.610．58322.020．29333.390．48342.80．352．典型錯誤及原因分析：

（1）錯答成4種、5種、8種、64種的較多；（2）將堿基錯答成“氨基”、“五碳糖”

（3）直接回答成細胞膜的功能特點選擇透過性，而不是從甲乙中去選擇。（4）錯答成細胞核、線粒體等；

（5）主要錯誤在學(xué)生回答不全，大多數(shù)學(xué)生漏答“細胞質(zhì)基質(zhì)”；也有學(xué)生多寫了葉綠體、高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。錯因分析：

本題得分率較低的是第（2）和（5）小題。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，無法根據(jù)題意分析得出甲是蛋白質(zhì)，乙是核酸；以及將氨基酸種類與核苷酸種類、密碼子種類、堿基種類等混淆；還有審題不清導(dǎo)致錯誤，例如第3小題。此外本題的第（5）小題對學(xué)生的要求較高，答全才能得分，所以很多學(xué)生因為答題不全而未得分�！镜�27題】主要錯誤：

（1）得分率較高，主要錯誤是錯答成0.2、0.6；

（2）①第1空要求從光反應(yīng)角度去分析原因，兩個得分點絕大多數(shù)學(xué)生都答不全，只寫了光合面積或者色素一項；

第2空要求從暗反應(yīng)角度分析，學(xué)生只能找出外部因素，而不能分析出植物的內(nèi)部因素是酶的含量少；或是從ATP、[H]等光反應(yīng)的角度去作答。

②CD段下降的原因?qū)懖煌暾�，或是錯答成“光反應(yīng)弱，合成〔H〕和ATP少，C3還原受阻或氣孔少、氣孔關(guān)閉”等。

（3）第1空，部分學(xué)生錯答成“35度、25度”第2空，部分學(xué)生錯答成“30度、40度”

第3空的原因分析不到位，例如有部分學(xué)生答成“光反應(yīng)產(chǎn)生的被暗反應(yīng)用光了”；還有部分學(xué)生原因分析出來了，但語言表述又不到位。例如：錯答為“光合作用積累量（凈量）＝呼吸作用消耗量”；“呼吸作用大于光合作用，有機物不積累（或消耗有機物量大于積累有機物量）”；“光照12小時光合作用制造有機物量等于黑暗12小時呼吸消耗量”等。

錯因分析：本題要求學(xué)生能正確讀圖，從圖中獲取相關(guān)信息。而第1小題學(xué)生在讀圖時沒考慮呼吸作用，就會出現(xiàn)如上所述的錯誤；第（2）小題對學(xué)生要求較高，要求學(xué)生有較強的審題和分析問題的能力；第（3）小題對學(xué)生的能力要求同樣很高，如果學(xué)生識圖能力弱、基礎(chǔ)概念不清、語言表述不當(dāng)都會導(dǎo)致失分�！镜�28題】主要錯誤：

（1）第1空主要錯誤有寫成“減數(shù)第一次分裂”，“減數(shù)第一次后期”、減數(shù)第二次分裂前期”等；書寫不規(guī)范，部分學(xué)生寫成“減數(shù)第Ⅱ分裂”、“減二”；還有答題不準確，只寫減數(shù)第二次分裂，而沒有答出后期。第2空概率的錯誤主要有：1/4、1/8、1等。

（2）主要錯誤有：“基因突變”、“缺失”、“倒置”、“易位”等，或?qū)ⅰ叭旧�體結(jié)構(gòu)變異”籠統(tǒng)答成“染色體變異”。

（3）①紅眼果蠅的性別錯誤較多，不少學(xué)生誤以為紅眼果蠅的性別只有雌性；或用詞不規(guī)范，寫成公、母、男、女等；

②第1空主要錯誤是答成4種、8種、16種等；第2空主要錯誤有1/4、1/12、1/16等。

（4）得分率很低，答題中反映出學(xué)生根本不知該如何表達，很多學(xué)生本題是空白。答題的主要錯誤有“顯性致死或隱性致死”、“純合子致死”、“雄配子致死”、“X染色體隱性基因配子致死”或“純合致死”等，或答成“雄果蠅產(chǎn)生Xb致死配子”等。

錯因分析：第（1）（2）小題的錯誤還是由于學(xué)生對減數(shù)分裂過程不清楚，概念不清晰導(dǎo)致的。第（4）小題答出的很少，不少學(xué)生沒認真審題，沒理解題意，沒看清題目中“雄性中黑身白眼”的限制條件。本題第（5）小題對學(xué)生能力要求較高，很多學(xué)生不會做，或是對所學(xué)知識一知半解，回答不到位。【第29題】主要錯誤：

（1）得分率不高，主要錯誤是1/4、7/8、1等；還有部分學(xué)生沒認真審題，把純合抗病植株理解為兩對純合基因純合。

（2）第1空錯答成n2、2n或4n等，第2空把DDRR寫成AABB、DDrr，DR等，第3空把M/4答成１/4。

（3）主要錯誤有：“植物細胞培養(yǎng)、基因工程、轉(zhuǎn)基因”等，或誤答為“植物細胞離體培養(yǎng)”，

（4）第1空誤答為育種方式“人工誘變、誘變育種”等，對第2空變異的原因表述不清楚，答不到DNA復(fù)制時（或分裂間期）易發(fā)生變異。

錯因分析：本題第（1）小題、第（2）小題的第3空和第（4）小題得分較低，學(xué)生的主要問題是基本概念不扎實，育種的過程和概率計算掌握不到位，對植物組織培養(yǎng)和植物細胞培養(yǎng)的區(qū)別不清楚；其次是審題不清，第（4）小題題目要求回答變異類型，而不少學(xué)生卻答了育種的方法，還有對誘變育種的本質(zhì)理解不準確。【第30題】主要錯誤：

（1）得分情況較好，但有部分學(xué)生回答不全或是多答，如多寫“綠藻”。

（2）第１空的主要錯誤是只寫了捕食或是只寫了競爭；或是對變化中競爭和捕食關(guān)系描述太簡單，而對發(fā)生競爭、捕食關(guān)系的對象沒有注明；或者答成“藻類減少”，而沒有去分析藻類減少的原因；

第2空不少學(xué)生沒有從群落演替的角度回答，錯答成“自我修復(fù)能力”、“自我調(diào)節(jié)能力”等，或是只寫“群落演替”。

（3）本小題的得分率很低。主要錯誤集中在曲線圖未從t0開始；曲線走勢錯誤較多，出現(xiàn)嚴重偏差；兩曲線沒有在t2時間相交等。

（4）主要錯誤有食物鏈方向?qū)懛�，或沒有用箭頭表示。（5）計算錯誤，主要錯誤是50、5000、5500等。

錯因分析：學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握欠缺，如本題中對種間關(guān)系和種內(nèi)關(guān)系發(fā)生混淆，對于演替的概念掌握不好，能量傳遞的計算掌握不到位；對于畫圖題比較陌生，分析圖以及作圖的能力較弱；此外，答題時書寫不規(guī)范，如食物鏈的表示方法等�！镜�31題】主要錯誤：

（1）只有少數(shù)人能答全，多數(shù)學(xué)生不能答出“供體3”。

（2）把胚胎干細胞錯寫“全能干細胞”、“干細胞”、“原始性腺”等；部分學(xué)生對囊胚是否分化不清楚。（3）正確率較高。

（4）題目要求答現(xiàn)代生物技術(shù)，而學(xué)生誤答為“扦插、嫁接”等營養(yǎng)生殖方式或是“單倍體育種”等。（5）學(xué)生答出的觀點和所述的理由相互矛盾，如“不支持，因為胚胎干細胞的研究為人類某些疾�。ㄈ缋夏臧V呆癥）的治療提供了可能”；還有部分學(xué)生不表明自己的觀點，直接寫了理由；或是有觀點卻無理由。錯因分析：本題主要失分在第（2）小題的第３空和第（4）小題。問題主要在概念不清，如：將“內(nèi)細胞團”誤答為“內(nèi)胚層”，認為囊胚時期尚未發(fā)生分化；還有審題不清，題目要求答現(xiàn)代生物技術(shù)而部分學(xué)生答非所問；最后一題是開放性的答案，要求學(xué)生能表明自己的觀點并說明原因（自圓其說），而部分學(xué)生卻是觀點和理由不相符�！镜�32題】主要錯誤：

（1）部分學(xué)生錯答成：“鑒別目的基因基因是否導(dǎo)入受體細胞”（2）很少有人能畫出準確圖。誤答為“－GAATTC－

－CTTAAG－”未能將目的基因表示出來。

（3）得分率低。第1空的錯別字較多，如“酯”錯寫成“脂”，“鍵”錯寫成“健”。還有少數(shù)學(xué)生答成了“氫鍵”；第2空的錯誤答案較多，例如：“遵循堿基互補配對原則，限制酶具有特異性等，兩種限制酶的黏性末端相同，兩種酶的切點相同”等，并且語言的表述能力差，不會運用專業(yè)術(shù)語。

（4）未從規(guī)定角度答題，誤寫成“有抗氨芐青霉素基因，無抗四環(huán)素基因”或只寫“能抗氨芐青霉素”或是只寫“不能抗四環(huán)素”，以及誤答為“重組質(zhì)�！钡�。

錯因分析：本題主要反映出學(xué)生對基因工程的基本概念不清，審題不仔細，沒注意到題干中“目的基因兩側(cè)”的提示，導(dǎo)致寫出的黏性末端錯誤。本題最后一題也是一道能力題，不僅要求學(xué)生要正確理解題意，還要能夠用語言準確描述�！镜�33題】主要錯誤：

（1）①錯寫成“淀粉酶與淀粉混合并搖勻后”或“保溫后”。

②第1空的將“底物”寫成“物質(zhì)”；第2空要求寫物質(zhì)，有學(xué)生錯寫成“藍色”；本小題的題意是針對所有酶與底物，很多學(xué)生卻寫了具體的“淀粉酶與淀粉”。（2）Ⅲ錯寫成Ⅱ或Ⅱ、Ⅲ

（3）錯誤率很高，第1空回答不全，如只寫“半胱氨酸的位置和數(shù)目”或“增加二硫鍵的數(shù)目”；第2空把“人工合成”錯答成“鳥槍法”、“農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法”、“顯微注射法”等，還有錯答為“蛋白質(zhì)工程”、“PCR”等。錯因分析：學(xué)生審題不清，答題不規(guī)范、不到位，不會用生物學(xué)術(shù)語答題；知識點靈活運用能力欠缺；此外，本題的第3小題的一個空要求同時答出三個方面也增加了題目的難度�！镜�34題】本題得分率低，主要錯誤及原因：

（1）大多數(shù)學(xué)生不理解題意，缺少清晰的實驗思路，不理解本題的實驗?zāi)康闹羞�隱含著條件：“證明該藥物是阻斷興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，而不能阻斷興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”。

（2）實驗步驟的設(shè)計得分很低。學(xué)生思路混亂，不清楚實驗變量是什么，如藥物處理中，學(xué)生錯誤寫吃藥或注射藥物；觀察指標(biāo)中有錯誤的觀察膜內(nèi)外電位變化、屈肌是否舒張等；大多數(shù)學(xué)生沒有寫出具體刺激點或藥物放置點不明確。

（3）本實驗為驗證性實驗，不少學(xué)生描述實驗現(xiàn)象時寫成探究性實驗的格式。（4）時間來不懂及沒做完。三、主要問題

進入復(fù)習(xí)后期，兩極分化也越加明顯，本次測試能力要求提高，相當(dāng)一部分學(xué)生的生物學(xué)能力還需進一步提升。歸納起來，暴露的問題主要有以下幾個方面：

1．綜合運用基礎(chǔ)知識能力弱。對生物學(xué)的基本概念和原理理解不透徹，知識的全面性和系統(tǒng)性有欠缺。這也是本次考試的多選題正確率不高，非選擇題答題總有疏漏或答不到位的原因。凡基礎(chǔ)問題，基礎(chǔ)知識綜合運用問題仍是問題。

2．審題能力欠缺。部分學(xué)生審題不仔細，對題目的“題眼”和一些關(guān)鍵信息沒有很好地把握，導(dǎo)致不能從題干中迅速提取有效信息，導(dǎo)致答題失誤，甚至是答非所問。

3．知識遷移能力不夠。學(xué)生的讀圖能力較弱，不能獲取圖表中的有效信息來回答問題。例如第27題光合作用的分析、第30題種群出生率和死亡率的曲線的畫法，32題黏性末端的表示方法等，學(xué)生的失分率較高。最后一題實驗題丟分也很嚴重，對于沒有任何提示的實驗步驟和實驗結(jié)論的書寫，很多學(xué)生感到無從下手。4．文字表述不規(guī)范。不少學(xué)生不能使用正確使用生物學(xué)術(shù)語，出現(xiàn)了例如“植物細胞離體培養(yǎng)”“植物離體組織培養(yǎng)”“基因倒位”之類的不規(guī)范名詞；答題中出現(xiàn)的錯別字也比較多，如“磷酸二脂（酯）鍵”等。非選擇題中語言表述中存在不科學(xué)、不規(guī)范、不完整等問題，如食物鏈的表示方法不規(guī)范等，這也是在最后沖刺中應(yīng)該重點解決的問題。

5．答題技巧與答題速度不夠。當(dāng)試卷文字量和書寫量增大之后，學(xué)生感覺答題時間緊張。不會合理取舍。在最后復(fù)習(xí)階段要加強限時訓(xùn)練與解題指導(dǎo)。四、最后階段復(fù)習(xí)建議與要求（一）建議與要求：

1．認真上好試卷講評課。幫助學(xué)生樹立信心，認真總結(jié)分析本次考試的得失，對暴露出來的問題及時指導(dǎo)糾正，找出學(xué)生提升生物成績的空間，鼓勵學(xué)生繼續(xù)抓緊最后階段的沖刺，不能放松。

2．認真做好基礎(chǔ)知識回歸復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生回歸課本，查漏補缺，繼續(xù)強化基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。對于一些易錯的概念和題型進行歸納總結(jié)。要精練精講，適當(dāng)加強綜合題的練習(xí)，對學(xué)生的審題能力、解題技巧、解題速度和規(guī)范答題進行針對性訓(xùn)練，同時要加強圖表題、多選題、實驗題的復(fù)習(xí)。

3．認真做好因材施教，針對訓(xùn)練。對不同層次的學(xué)生要進行分類輔導(dǎo)，分類要求，分別提高。加強沖A學(xué)生應(yīng)試策略的指導(dǎo)和高難度思維訓(xùn)練；加強保B學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提升；對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提供基礎(chǔ)知識提綱與基本題型，狠抓基礎(chǔ)，確保過C。

4．認真研究試卷，精選試卷。最后階段信息多，試卷多，要依據(jù)考試說明，精挑細選，避免重復(fù)無效訓(xùn)練。反對大劑量不篩選的題海訓(xùn)練。

5．認真研究學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)，給予關(guān)心與鼓勵。（二）具體要求：

1．認真分析，制定周密計劃。請各校高三生物備課組認真組織學(xué)習(xí)201*屆高三生物第二次調(diào)研測試質(zhì)量分析報告，并將學(xué)習(xí)研討后的反思小結(jié)及對后期復(fù)習(xí)的安排、建議發(fā)送到郵箱。文件名：XX學(xué)校201*屆高三生物最后階段復(fù)習(xí)安排。

2．認真研討，精選試題。以各校高三生物備課組為單位，將各校負責(zé)準備原創(chuàng)或改編的3道題（1道單選、1道多選、1道非選擇題）發(fā)送到郵箱。文件名：XX學(xué)校201*屆高三生物3道題。上述2個材料請于201*年5月3日前發(fā)送到郵箱（njsjysswks@126.com）。（三）具體安排：

1．關(guān)注南京市教研室網(wǎng)站中學(xué)生物版。近期市教研室生物學(xué)科將上傳二輪復(fù)習(xí)專題中的2套生物模擬試卷，供南京市高三生物教師復(fù)習(xí)參考，請及時下載，選擇使用。

2．積極參加高三生物教研活動，做好后一階段的復(fù)習(xí)。201*年5月12日，市教研室將舉行高三生物教師的復(fù)習(xí)研討活動，請各位老師留意近期市教研室的教研活動通知。

南京市教研室中學(xué)生物學(xué)科

201*年4月28日

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