高三市調(diào)研考試總結研討會主要精神

高三市調(diào)研考試總結研討會主要精神

201*年10月18日下午，我縣在縣二中分校召開了高三市調(diào)研考試總結研討會。局黨委委員、副局長盧洪禮，縣二中分校張斌校長出席會議并作了重要講話。各重點高中高三、復習班業(yè)務校長、學部主任、科技部主任和教研室有關同志就我縣高三市調(diào)研成績進行了簡要分析，重點就正在進行的一輪復習進行了深入研討交流。

現(xiàn)將教研室對當前高三工作的幾點意見，以及各校在復習備考中采取的一些好的措施和經(jīng)驗加以歸納，供大家相互學習和借鑒。

一、當前高三工作幾點意見

1、切實將《高三一輪復習備考指導意見》所提各項措施落到實處；校長、主任要勤于督促和檢查，著力抓好過程，抓好細節(jié)，確保每個環(huán)節(jié)落實到位。

2、要繼續(xù)深入學習和研究新課程高考大綱和高考試題，準確把握新課程高考命題的特點和思想，增強復習的針對性。

3、要加強對復習課的研究，積極推行復習課堂教學改革，進一步提高復習課堂效率。

4、充分重視和加強對自主招生名牌目標生的培養(yǎng)和指導。二、各校復習措施歸納

1、學部、班級一周工作計劃上墻展示，使教師明確目標，制定措施，加強落實。

2、加強目標生的培養(yǎng)。建立健全目標生跟蹤檔案，教師建立目標生

學科檔案，班主任建立目標生跟蹤管理檔案；實行目標生承包責任制，定期談話，試卷作業(yè)面批面改；針對目標生的弱科、弱項，制定一生一案進行補差。

3、推進課堂教學改革，提高復習課堂效率。注重對新課標、新課程的學習，轉變教師的思想，落實新課程理念。注重備課環(huán)節(jié)，老師不僅要備學生，更要備課標，分清不需要講的，找到需要點撥的，設計出需要討論的問題。要求老師學生做到：不做不講，精講多練，有練必改，有改必評。教師實行互相推門聽課，邀請校長聽評課，舉行復習課觀摩研討活動，相互交流，相互探討。學生實行小組合作學習，共學、對學、自學相結合。

4、落實作業(yè)檢查。每周填寫作業(yè)檢查表交到班主任處存檔，或者實行學部互查互學。落實錯題本檢查，實行錯題整理和錯題重練。

5、重視學生和教師的反思總結。每天固定時間讓學生寫反思卡或反思日志，小結當天的知識點和所出現(xiàn)的問題。每周寫出一周反思小結。每次考后寫出反思小結。教師要定期檢查并寫出點評和寄語�？己笾笇�學生寫試卷分析，應得多少，失分多少，失分原因、彌補措施等等。

6、細化自習安排，提高自習效率。每天固定自習時間加強數(shù)學和英語，研究文綜的強化措施。實行副班主任制度，彌補自習空缺，做到對自習課的有效監(jiān)管和落實。

7、搞好勵志教育，打造良好的學習氛圍。利用晨會、班會、板報、專欄、展覽（榮譽展、名校展、優(yōu)秀作業(yè)試卷展）、標語、誓詞等，展示學生亮點，激發(fā)拼搏斗志。組織學生宣講團，到各班就不同話題進行宣講。

三、專項備考策略

（一）二中分校一部：實行“磨尖”計劃

1、分組。專門將尖子生分為一組，強強聯(lián)合，鼓勵競爭。

2、結對。讓數(shù)學好的和英語好的結對子，促其互相補差，互相提優(yōu)，共同提高。

3、目標生作業(yè)上墻。使其產(chǎn)生自豪感，提高其答題規(guī)范性。4、目標生跟蹤管理：

（1）課堂跟蹤。在激勵評價、指導學法、課堂反饋、板演答題等方面給予目標生更多機會。

（2）作業(yè)跟蹤。先批先改，精批精改，面批面改。

（3）時間跟蹤。針對英語不尖、數(shù)學不強的現(xiàn)象，讓其每天做兩張小頁訓練題（上午語文，下午數(shù)學）；周日下午學生自由外出活動，要求其四點前必須返校，一小時英語練習，一小時數(shù)學練習。

（4）心理跟蹤。關注其心態(tài)，及時清除非智力因素對其成績的干擾。（5）營養(yǎng)跟蹤。針對尖子生吃不飽現(xiàn)象，為其開小灶，每天指導其做高考真題。

（二）安西補校：高三復習系統(tǒng)工程

1、研究：研究高考大綱、歷年考試試題，全體教師和學生一起精做6省新課程高考試題，使師生身臨其境，真正認識高考，理解高考，適應高考，贏得高考。

2、備課：教師自主精心備課與同組協(xié)作備課相結合，做到資源共享，試題共享，智慧共享。

3、上課：“地毯式”復習與重點問題突破相結合；反對“滿堂講”，

力倡“點撥式”，注重單人輔導；把更多時間用在學生的自學與互學上。

4、作業(yè)練習：單節(jié)練、周練、滾動練、模擬練。

單節(jié)練：以一本復習資料為藍本，其他資料為輔助，重點把握好單節(jié)練的度。要突出重點，堅決杜絕難題怪題，對難題怪題果斷取舍。

周練：每周固定時間進行；精選試題，多為本周單節(jié)聯(lián)系中的重點題、變式題，或者經(jīng)典的類型化試題；要求及時批改，及時評講，成績張貼不過夜。對重點目標生做到面批面改。

滾動練：三周一次，以考試的形式出現(xiàn)，試題源于本月，目的是為了防止遺忘。要求：試題精選難度分層，及時批改評講；對目標生做好面改面授，平做好成績評價和溝通工作。

模擬練：指市縣統(tǒng)考或者聯(lián)考，嚴格按照高考模式進行，讓學生早日適應高考。及時填好反思卡做好成績分析。

5、錯題本：指導學生建立好錯題本；定期檢查錯題本；典型錯題歸類，并體現(xiàn)在周練和滾動練習中；注重錯題變式。

6、反思：日反思、考試反思。

日反思：結合倒計時日歷每天反思三個簡單問題：我來補習班做什么？今天我做了什么？明天我打算怎么做？

考試反思：成績位次和升降情況；失分原因；知識薄弱點；自我分析問題原因、困惑和找老師解決情況；整體提升情況。

7、補差：多提問、多檢查、重視面改面授、心理溝通。

8、班級管理：建立良好的文化氛圍，引領學生進步；加強師生交流，用心與學生溝通，感化學生。

（三）一中王寶貴主席：單元過關策略

1、單元不過關的表現(xiàn)：①存在弱科；②存在薄弱知識點。皆反映在試卷上出現(xiàn)錯題。

2、查找癥結。通過面批面改，幫助學生查找原因：①知識掌握不牢固；②學習觀念不正確（對某科不感興趣、不愿記憶等）；③認知思路不清晰；④粗心馬虎。

3、采取措施。抓住錯題不放手，典型試題強化訓練：①分析錯誤原因；②查找知識不足；③精心組合設計一道全方位的、具有代表性的典型例題；④進行相關知識鏈接；⑤探索多種解題方法；⑥尋求最佳解題思路；⑦進行學法指導。

4、專項訓練的兩種思路：一是以知識板塊為體系的專項訓練；二是以試題類型特點為體系的專項訓練，根據(jù)不同試題類型進行專項訓練。

以上措施和策略，僅供各校高三領導和教師借鑒參考。希望各校老師不斷探索，不斷拓展備考的新思路、新方法，創(chuàng)造高三備考的新經(jīng)驗、新措施，使我縣高三備考工作更加科學高效。

安陽縣教體局教研室201*年10月25日

擴展閱讀：蘇州市201*屆高三歷史調(diào)研測試閱后總結與教學建議

蘇州市201*屆高三歷史調(diào)研測試閱后總結與教學建議

一、總體情況

201*年1月高三歷史調(diào)研測試試卷由蘇州市教科院命制。完全仿真高考，考試內(nèi)容范圍為必修三本書和選修兩本書，考試時間120分。這次考試主要檢測學生一輪復習的情況，側重基礎知識的把握和運用，希望給予學生下一階段復習迎考的信心，所以試卷整體較為基礎與平實。試卷材料的選取較為熟悉，設問較為直接，答案或直接來自于教材或直接來自于材料。但從目前掌握閱卷后的情況看，學生答卷情況不容樂觀，暴露了我們一輪復習中基礎知識和基本技能落實的不太好。二、存在問題

一卷選擇題陷阱比較多，部分老師選擇題錯了6個以上，難怪學生選擇題得分不高。從具體得分來看，選擇題部分失分較多的是第1、4、8、9、10、11、14、20題。

第1題，絕大部分同學選B，這一類根據(jù)史學態(tài)度選擇的題目學生練習不多，認為李峰的觀點有史料做依據(jù)絕對可靠，錯在不知道對于同一史料，不同的人有不同的解讀，所謂仁者見仁，智者見智，不理解史學的基本態(tài)度即客觀性，全面性。第4題，學生不看材料的具體表述，想當然的選“重農(nóng)抑商”；學生對材料題的理解把握仍然做不到位，無法準確的概括材料。第8題關于中國現(xiàn)代農(nóng)村改革的題目，學生對這個知識點上理解不清，有錯選A項的，不理解生產(chǎn)關系的定義是什么，有錯選D項的，對材料的概括有偏差。第9題，錯在學生對課文目下有哪些史實很不清晰，同時對“新時期”和“民主制度”的歷史概念不清，對于第五屆全國人大會議也不熟悉。第10題，學生錯選C項的比較多，對于答案“具有科學性”不甚理解，認為三民主義雖然有局限，但是在當時也有積極正確的一面。第11題，錯在學生審題不清，未看到題目中的“古代”兩字，把拿破侖也當作古代人物而錯選；第14題是個程度型選擇題，學生錯在不會轉換知識，工業(yè)革命的標志是機器生產(chǎn)取代手工勞動；同時，學生雖然能夠得出結論世界市場發(fā)展的關鍵在于生產(chǎn)力的發(fā)展，但是生產(chǎn)力的含義學生不理解，無法與答案聯(lián)系起來。第17題把啟蒙運動與文學藝術結合起來考，常考常錯，拿捏住了學生的軟檔。第20題，學生在學習關貿(mào)總協(xié)定和世貿(mào)組織的意義時，理解不準確，對于體系化、制度化、規(guī)范化、法制化、自由化幾個“化”的表述無法了解和區(qū)分其真正含義。

主觀題第21題考查必修二第一單元“中國古代經(jīng)濟的基本結構與特點”相關內(nèi)容，難度尚可，但學生答題情況不是太理想。

21題（1）學生對“商業(yè)活動不再受官府直接監(jiān)管”這一點答不到，這個知識點在平時的教學過程中教師也忽略了，只是強調(diào)了宋朝坊和市的時間和空間界限被打破。一部分同學只是描述東京的風土人情及城市娛樂活動，沒有寫出東京城市在商業(yè)活動方面發(fā)生的變化。（2）根據(jù)材料二歸納古代民間手工業(yè)發(fā)展特征，從“農(nóng)村中分化出來”這點學生大多概括不出來；阻礙因素：學生不能從材料中來，顯得隨意性很大；學生不會根據(jù)材料來歸納，還是不注意觀察標點符號據(jù)此分層次回答。（3）很多同學沒有注意到“結合所學知識”，學生只能答到材料中的重農(nóng)抑商，而忘記了海禁和閉關鎖國，這是知識點不全面，部分學生不會歸納、概括（即關鍵詞不出現(xiàn)）。錯別字多，如“坊”寫成“紡”，“界限”寫成“界線”,“閉關鎖國”的“閉”“鎖”等。

主觀題第22題考查“西方人文主義思想的起源與發(fā)展”，設問梯度好，第一、第二問考查基本史實，第三、第四問考查比較概括，有一定的難度。學生答題情況不理想，基礎知識遺忘、混亂。

22題（1）普羅泰格拉的觀點學生都知道，但是意義卻在平時學習時就忽視了，典型的錯誤表述：人文主義的產(chǎn)生和發(fā)展，人文主義的體現(xiàn)等。（2）學生的準確率比較高。少數(shù)同學對“關系”一詞不理解，只表述具體內(nèi)容而不回答兩者之間到底是什么關系。關系的表述多寫出了發(fā)展，但缺少繼承。（3）未能抓住“自由”這主題，胡亂聯(lián)系與“啟蒙思想”有關的各種理論；未能理解材料三中“雖但”的含義，誤以為材料三、四都主張法律之上。材料閱讀能力不強，不能提取出法律在材料三、四中的不同作用。相同處表述較少寫出理性；發(fā)展不能就法律、道德和自由的關系展開論述，單純寫法律或道德的作用。學生對材料的概括能力還有待提高。（4）學生大部分回答了“人文主義的發(fā)展特征”，而沒有看清題目中所問是“人文主義思想的發(fā)展特征”�；蚧卮鸬氖莾�(nèi)容，沒概括總結“發(fā)展特征”，對歷史發(fā)展的階段知識模糊，階段特征更是無能力概括。

主觀題23題，集中暴露出學生對課文知識十分生疏。23題（1）《將革命進行到底》一般學生答不出。

學生自由擬標題，不能根據(jù)材料出處和教材史實給出簡煉標題。能答出“渡江戰(zhàn)役解放南京”等相關內(nèi)容，但對“追殲殘敵”基本答不出來。一些學生對歷史階段特征、基本概念不清，答出長征、工農(nóng)武裝割據(jù)、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭三大改造、文革等，說明基礎知識不扎實。（2）不少人不能全面歸納材料內(nèi)容，或答重工業(yè)，或答三大改造相關內(nèi)容，故不得分。意義“工業(yè)化奠定基礎”能寫，私有制變?yōu)楣�有制寫不出來，社會主義經(jīng)濟體制在中國基本建立，“基本”兩字漏掉較多。不能準確回答發(fā)展重工業(yè)和三大改造的意義。其次教材基礎知識不扎實，對于一五計劃和三大改造的意義識記不清，故難得分。（3）材料信息歸納能力欠缺，不少學生只答“主要矛盾是階級矛盾”，而未能具體闡明是誰與誰的矛盾。階級矛盾是一個剝削社會的主要矛盾，奴隸社會、封建社會和資本主義社會都存在，在中國新中國成立后的過渡時期也存在過，故針對問題歸納材料認識要答出是“無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的矛盾”，否則不得分。（4）對“變化”式問題的答法不規(guī)范，不能運用“從到”的動態(tài)變化答法。大部分學生答成“轉移到社會主義現(xiàn)代化建設或以經(jīng)濟建設為中心”，故不得分。變化原因：答到“大躍進”“人民公社化”“南方談話”，概念混淆。

主觀題第24題得分最低，主要存在這些問題：24題（1）不會有效提煉材料所給信息，絕大多數(shù)同學提煉不出“反全球化”，更多的是“全球化”。（2）沒弄清問題的側重點在哪，部分學生脫離材料生搬課文知識；多數(shù)同學不清楚“沖擊”的含義，往往是回答各自的優(yōu)勢，且不注意“發(fā)達”與“發(fā)展”國家的不同之處，而分別講史實時，又不注意依據(jù)材料，扣住“沖擊”主題，想當然。（3）不能把握材料的立意和主旨；把“金融市場”與“國際貿(mào)易”等混為一談。（4）只能看出材料中的“各國聯(lián)系密切”而無法聯(lián)系到“亞歐國家實力和美國實力的變化”。

主觀題第25題通過材料、圖片考查古今歷史人物：涉及秦始皇、康熙帝、毛澤東、鄧小平。本題設問角度比較新穎，能力要求較高，但提供的信息量較少造成了一定程度的解題困難。主要問題是基礎知識不扎實、答題不規(guī)范、審題不嚴密。

25題（1）大部分學生不能準確歸納分類的依據(jù)，其實這一問的答案在于對試題前置材料的提煉，即都是對國家領土統(tǒng)一和主權完整做出貢獻的歷史人物。學生忽視了前置材料，也忽視了審題，沒有看到分類的主要依據(jù)。（2）大部分同學不能準確答出相應的歷史人物，如認為圖一人物是漢武帝，圖二人物是林則徐等，基本知識和識圖能力欠缺。本題得分的關鍵是結合史實歸納四個歷史人物的貢獻，并且不能脫離對國家領土統(tǒng)一和主權完整做出的貢獻。學生不看清題目中的關鍵詞“在這個類別下”，提到別的類別貢獻。25題（3）應該回答南方談話的意義，絕大部分同學只回答了南方談話的內(nèi)容（提出社會主義本質，三個有利于等），導致大面積失分。鄧小平理論解決的根本問題在書本上有明確的交代且是重要的主干知識，但一部分同學仍然不能準確答出。

主觀題第26題（1）是從解決社會危機的角度（或側重點），但是學生對角度這個概念并不清楚，很多回答俄國都只是從農(nóng)民與地主的關系來回答的；日本指出了向西方學習某些內(nèi)容，但未指明全面學習；中國沒有指出儒學為根本，變法圖強也很少提到。學生不會利用材料來歸納，不能準確依據(jù)材料提取有效信息來支持答案，普遍存在照抄材料或脫離材料照搬教材的現(xiàn)象，導致失分較多。更多的學生是答非所問。(2)是很多學生審題不清，未能依據(jù)題意要求總結三次改革的相同之處，而是分別總結三次改革的各自特點。有的盡管已經(jīng)從三個方面來回答共性，但對于核心主張不能從本質上把握，回答為“向西方學習科技，鞏固封建統(tǒng)治”、“學習西方資本主義制度”、“維護資產(chǎn)階級利益”等，把主張和目的混淆了。局限性回答了改革不徹底，但是沒有指出保留封建殘余。改革方式上，沒有指出自上而下，只指出資產(chǎn)階級改革。（3）很多學生分別從俄國、日本、中國分析改革成敗的因素，分開回答。還有就是很粗線條的將改革成敗的因素一股腦兒寫出來，沒有結合材料中涉及到的成敗因素，所以得分也不高。從主觀題解答情況看學生在把握材料、圖片的核心信息，仔細審題，對基礎主干知識的熟練程度等方面還存在比較大的問題。

從目前掌握閱卷后的情況看，學生答卷情況不容樂觀，暴露了我們一輪復習中存在一些問題。1、基礎知識掌握不牢。2、材料解析能力不強。3、審題解題能力欠缺。4、歷史概念模糊不清。

三、教學建議

從這次測試來看，學生包括教師在內(nèi)對知識點的把握都還有待加強；學生對歷史學科的重視程度不夠；學生對材料和題目的閱讀、分析、概括的能力還很欠缺。在今后的教學中我們要注意以下幾點：

1、注意查漏補缺。對照考試說明進一步細化知識點，做到全面無遺漏。及時幫助學生查漏補缺，通過補

練、默寫來檢查學生的知識掌握和理解情況。

2、注意知識輻射。及時歸納、整理主干知識點，古今中外貫通，前后左右聯(lián)系，拓展深化，形成完整的知識結構和網(wǎng)絡。

3、注意能力培養(yǎng)。特別是培養(yǎng)學生從材料中獲取、分析、運用有效信息的能力。這就需要老師精選練習，同時注意答題規(guī)范，做好材料題、問答題的審題、解題指導工作。

4、認真鉆研教學大綱，制訂好二輪復習計劃，捕捉高考信息，及時調(diào)整教學思路、改進教學方法。

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