幼兒教師7天培訓學習心得

幼兒教師7天培訓學習心得

作為一名幼兒教師，教育幼兒要以"八榮八恥"為標準，學會做人，責無旁貸，因為幼兒也是這次"八榮八恥"教育的重點，這些學齡前的娃娃，她們就好比是一張白紙，她們的認知、情感都處在1個發(fā)展的關鍵時期。她們是祖國的未來，是民族的希望。因此把"八榮八恥"的榮辱觀教育融入到日常糊口、教育中至觀重要。引導幼兒從糊口中做起，從一點一滴做起，從小樹立良好的道德觀和榮辱觀，成為有理想、有道德的全面發(fā)展的一代新人，動員全社會形成知榮辱、樹新風、促和諧的文明風尚，推動全社會精神文明建設沿著正確地方向發(fā)展。教師起首必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。與此同時，教師要有高貴的理想，完善的道德情操，堅定的信念，固執(zhí)的意志品位，來淺夠默化的影響和熏陶學生。

其次，要用愛去體貼幼兒。每個幼兒的特點都不一樣，有人語言表達發(fā)展的比較好；有人情感發(fā)展比較快；也有的人身體均衡發(fā)展比較超前。作為一名教師因該了解每個孩子的不同特點，給予她們不同的關愛。教師要時時刻刻體貼孩子的活動情況。

幼兒時期是正確的宇宙觀、人生看法、價值觀形成的啟蒙時期，幼兒是國家的希望，是民族的未來。我作為一名平凡的幼兒教師，所面對的是無邪無邪的小童。我們常日所負擔的不僅僅是傳授文化知識，更是要造就具有高尚品德、文明素養(yǎng)、民族精神的未來社會人。作為教師教育幼兒要從身邊的一點一滴做起。

對《幼兒園教育指導綱要》我更深入的理解與學習。綱要》對我們的工作提出了各項具體的要求，要達到這些要求，教師不可能通過一兩次培訓或學習就能做到，而是要通過不斷地工作實踐，并且在工作實踐中不斷地學習，不斷地反思才能完成。《綱要》中的新思想、新觀念，使我們對工作有了明確的工作思路和努力方向。

一、對幼兒發(fā)展認識與實踐。

《綱要》在總則中強調，幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，在“組織實施”中強調，教育活動的組織要從本地、本園的實際出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，教育活動目標要結合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定，教育活動內(nèi)容的組織要注重綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、游戲之中。《綱要》使我們對幼兒的發(fā)展和學習有了新的理解和認識。在幼兒階段，學習是一種經(jīng)驗的積累、擴展和提升，它需要與周圍環(huán)境中的人、物等相互作用，對幼兒來說，學習的東西應該是對他們的生活有意義的。要落實〈綱要〉中這些要求，教師需要重新確立自己的幼兒觀、教育觀和學習觀。教師要對幼兒群體的特點有相當多的了解，了解他們的交往、溝通特點，了解他們認識事物的特點，了解他們的學習特點。同時也要求教師對每個幼兒有相當多的了解，了解他們各自獨特的學習方式，他們的家庭，他們已有的生活經(jīng)驗，然而，我們大部分教師對幼兒了解不多、不深、不透，對幼兒在身體、情感、社會及認知的發(fā)展方面無法做整體的把握，沒有做到根據(jù)幼兒一定年齡階段典型發(fā)展狀況去準備學習環(huán)境和安排合適的經(jīng)驗。在對待幼兒個體上，教師對幼兒所處的家庭環(huán)境、已有知識經(jīng)驗、特殊的學習方式了解得很少，從而在課堂中反映幼兒個體興趣、需要和經(jīng)驗的內(nèi)容較少，這就要求教師加強學習，學兒童發(fā)展心理學、學兒童教育學，通過學習，教師要能對幼兒的學習和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解。

二、對環(huán)境的認識與實踐

“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒發(fā)展�！薄毒V要》特別強調了環(huán)境教育，強調了環(huán)境在促進幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明：兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動探索周圍環(huán)境，而非被動的學習者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區(qū)。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育是非常具有現(xiàn)實針對性和長遠發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是要促進幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質的物質和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動的觀察甚或管理周圍的環(huán)境活動，推動幼兒素質教育。

我們要充分挖掘各種環(huán)境資源，并創(chuàng)設和利用好這重要的資源。比如，給幼兒提供豐富的游戲活動材料，這既要符合幼兒年齡特點，又要適合幼兒的點擊查看本資料原創(chuàng)網(wǎng)站更多文章個體發(fā)展水平。層次不同，難易程度也不同，從而讓每個幼兒在活動中得到不同發(fā)展。同時，要充分挖掘足夠的空間，并創(chuàng)設利用好每個環(huán)境，擴大幼兒活動的范圍，使其與周圍之間產(chǎn)生積極的交互作用。

《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng)設一個寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學習、發(fā)展�！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。以上是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。

通過這次學習培訓受益匪淺，尤其是一些教學技巧我學到了很多東西。

擴展閱讀：幼教培訓心得體會

地理新課標解讀

天竺山中學阮連化

為期三天的201*年商洛市“陽光師訓”講師團主講教師培訓緊張有序的結束了，時間雖短，但我的收獲是豐碩的�，F(xiàn)在我可以說是滿懷希望而來，滿載收獲而歸！更是帶著新的理念、新的希望，駛向新的彼岸的起航。在此首先感謝教研室和學校為我提供了這次寶貴的學習機會，使我受益非。本次培訓主要是針對初中各學科的專題培訓，現(xiàn)將本次培訓內(nèi)容和培訓后我本人的一點感受向大家做以匯報：

老師們，從今年9月1日開始，我們將使用新的國家地理課程作為基礎教育的必修課，新地理課程標準也應運而生。它在地理教學理念、地理教學內(nèi)容、地理教學方式方法、地理教學評價等各方面都提出了新的要求。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，每位地理教師都要重新審視自己，從中找到自己恰當合理的位置。

一、課程標準修訂簡介:義務教育地理課程標準的修訂：

（一）、地理課程標準的修訂過程1、地理課程標準歷經(jīng)兩度修訂：

201*～201*年教育部啟動了第一次修訂工作，并形成了修訂文本，但并未頒布。隨著新課程實驗的范圍逐漸推廣到全國，為了更多地聽取廣大中學第一線的地理教師的意見，教育部又于201*年啟動了第二次修訂工作。義務教育地理課程標準修訂過程：（第一次修訂）

●由新課程實驗區(qū)提交調查材料和反饋意見，交課題組統(tǒng)計、梳理。

●由地理課標組全體核心成員、特邀專家組成工作組，進行修訂。次年為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發(fā)[201*]8號）精神，又進行了補充修訂。

●提交修訂本的征求意見稿，由包括有中科院院士在內(nèi)的專家組審閱通過后，形成正式文本提交教育部。（第二次修訂）

第二次修訂與第一次由原課標編寫組負責進行修訂不同，而是：1.由中科院院士、時任國際地理聯(lián)合會副主席的著名專家負責；2.有北京大學和南京大學的前地理系主任、著名地理學家以及其他方面的專家親自參加修訂；

3.匯集了3個版本實驗新教材的主編參加修訂；4.有4位教育部中學地理教材審查委員參加修訂；

5.有中學教師以及部分原課標組成員參加修訂。從而利于修訂工作的權威性、客觀性和繼承性。（第二次修訂）

●201*年成立新的修訂組，包括院士、課標組成員、高校專家、一線教師等●201*年成立三個委員會

●201*年4月，修訂稿經(jīng)地理課程專家工作委員會審訂

●201*年初，經(jīng)教育部黨組、中央領導審批通過后，由教育部頒布，稱201*年版

2、修訂過程解讀：

●高度重視，審慎修訂

●廣泛征求各方（尤其是實驗區(qū)）意見●直面問題，堅持改革

●理論與實踐結合，國際視野與國情結合（出現(xiàn)一些新的提法）四基：雙基+基本實踐經(jīng)驗+基本思想●多方意見的協(xié)調和綜合

(二)、修訂工作的指導思想、基本原則和基本思路：1、修訂工作的指導思想：

義務教育階段地理課程標準修訂工作的指導思想是以《教育規(guī)劃綱要》的精神為指導，鞏固和深化新課程改革理念；根據(jù)地理課程的特點，滲透社會主義核心價值體系；以能力為重，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；科學地控制課程容量、減輕學生過重負擔。2、地理課程標準修訂的基本原則：

●維持教學的基本穩(wěn)定，內(nèi)容框架、設計思路不變

●充分吸收各方意見，并就實驗反饋對課程內(nèi)容做適當調整和語言修飾●規(guī)范文本內(nèi)容的表述（根據(jù)統(tǒng)一要求）●反映時代的發(fā)展變化

●堅持改革方向，適當考慮教學實際3、修訂工作的基本思路：

實驗區(qū)的調查結果表明課程標準編制的指導思想、設計思路、基本理念、課程目標、內(nèi)容選擇、表述方式等基本正確，因而此次修訂的基本思路是：保持原來課程標準基本設計的“幾個不變”：

●課程標準文本的框架結構保持不變；●課程內(nèi)容的體系結構保持不變；●內(nèi)容標準呈現(xiàn)方式和表述方式不變；

●修訂策略側重于課標的時代性、準確性、可行性。4、課程標準的框架結構保持不變：

義務教育地理課程標準的框架結構保持不變，仍然由“前言”“課程目標”“內(nèi)容標準”“實施建議”四大部分組成，各部分內(nèi)部的內(nèi)容結構、體例結構也基本保持不變。（只是“實施建議”部分的“三、課程資源的開發(fā)與利用建議”和“四、教材編寫建議”的位置進行了互換。）

5、課程內(nèi)容的體系結構保持不變：

義務教育地理課程內(nèi)容的體系結構保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”等四大塊組成。課程內(nèi)容的體系結構框圖稍作調整，使之更加清晰、醒目。

6、課程內(nèi)容體系結構不變7、地理課程標準的修訂策略：

●提升“前言”部分和“課程目標”部分的時代性、前瞻性；●增強“內(nèi)容標準”和“活動建議”的明確性、可操作性；●強調“實施建議”部分的適應性、實用性。8、課程標準主要修改的方面：

1>對“前言”部分進行修改和調整�！罢n程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并;

2>對課程目標進行調整、精簡。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識養(yǎng)成的課程目標;

3>對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標準加以修訂，對部分課程內(nèi)容標準的文字表述以及行為動詞的選用作必要修飾；適當補充和增加學生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。

4>從“切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔”出發(fā)，刪除或調整部分過難、過繁的課程內(nèi)容標準。對“活動建議”進行刪減，重新調整表述方法；

5>對鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容標準和活動建議進行梳理和重新調整；

6>刪除所有的教學案例和評價案例，對“評價建議”部分重新調整進行改寫。(三)、“前言”和“課程目標”部分的修訂：1、“前言”部分的修訂“前言”的導入語闡述了地理課程改革的背景及地理課程的價值功能，修訂時進行了改寫，增強了它的時代性和前瞻性。導入語第一個自然段闡述現(xiàn)代社會對義務教育地理課程改革提出的挑戰(zhàn)。第二個自然段闡述了義務教育地理課程對于促進學生發(fā)展的價值和意義。

現(xiàn)代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這對義務教育地理課程改革提出了新課題。

義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民。

“前言”中“一、課程性質”這部分的文字表述作了調整和改寫。

原先這部分內(nèi)容分為兩個自然段，第一段闡述地理（科）學的綜合性和地域性特點，文字量較多；第二段闡述初中地理課程的性質，只有一句話，有頭重腳輕的感覺。修訂前：一、課程性質

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。因此，地理學是一門兼有自然科學與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。2、“課程性質”部分的修訂

“課程性質”部分原先主要著力表述的綜合性（整體性）和地域性（差異性），實際上闡述的是地理學（地理科學）的特質，而對基礎教育的地理課程（地理學科）性質的闡述相對薄弱。

“學科”與“科學”兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，“學科”雖然取材于“科學”，但學科區(qū)別于科學在于兩個特點：一是基礎性，二是教育性。修訂以后，課程標準首先指出地理課程“是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”，這一獨特的特點。接著，分別用5個小標題醒目地闡明了地理課程的特點。不僅突出了地理課程的區(qū)域性、綜合性這兩個獨特的特征，而且也強調了地理課程的思想性、生活性、實踐性等特征。修訂后：一、課程性質是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有以下幾個特征：

1>區(qū)域性課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。

2>綜合性地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復雜系統(tǒng)。課程初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

3>思想性課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容。

4>生活性課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。

5>實踐性課程含有豐富的實踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。。3、“課程基本理念”的修訂

“前言”中的第二個標題“基本理念”部分，除了標題修訂為“課程基本理念”以外，將原來的6條理念精簡為3條。

對“學習對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”理念的表述，比以前闡述得更為簡潔、明晰：提出選擇與生活密切相關的知識，提升生活品味，增強生存能力；倡導從地理視角思考問題，具備地理素養(yǎng)�！皹嫿ㄩ_放的地理課程”則強調重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，拓展學習空間，鼓勵自主、合作、探究等多樣的學習方式。

刪減的“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”、“改變地理學習方式”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等3條理念的有關觀點，分別歸并、融入本標準第四部分“實施建議”中的“教學建議”“評價建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進行闡述。4、“課程設計思路”的修訂

“前言”中的第三個標題“設計思路”現(xiàn)改為“課程設計思路”，內(nèi)容基本沒變，只是將原來的第一、二、三條的內(nèi)容加以歸并,并刪去了兩段“例如”的文字，這樣使闡述更為緊湊。

此外，此處增加了“地理課程內(nèi)容的基本結構框圖”。原圖置于“第三部分內(nèi)容標準”，移至“設計思路”后在畫面和文字上作了修飾。5、“課程目標”的修訂

義務教育階段地理課程總目標的文字表述作了精簡，從原來的7句114個字減少為5句54個字。

并增添了一小段說明文字：“課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體”。強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。修改后的課程目標在體例上也與高中地理課程標準保持銜接和一致。

“知識與技能”目標的文字進行了合并、精簡和調整：將原來的第一和第二條目標合并；從初中學生心理年齡特征考慮，刪去了原第二條目標中的認識人口、經(jīng)濟、文化“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”的內(nèi)容，以降低教學要求；并將原來第一條目標中有關技能的內(nèi)容分離出去單獨列為第四條，從知識到技能，闡述條理更趨清楚。

“過程與方法”目標和“情感態(tài)度與價值觀”目標主要是一些文字上的修飾，如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”，將“增強民族自尊、自信的情感”改為“增強民族自尊心、自信心和自豪感”等等。“過程與方法”目標提出期望學生能夠“具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想”。

此外，“情感態(tài)度與價值觀”的第四條目標中，增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的理念”的內(nèi)容。

這次在義務教育階段區(qū)域地理教學中補充這一條目標，而且是屬于“價值觀”領域的目標，體現(xiàn)了對“因地制宜”原則和“尊重自然、與自然和諧相處”意識的重視。(四)、“課程內(nèi)容”部分的修訂：1、“內(nèi)容標準”部分的修訂“課程內(nèi)容”（原“內(nèi)容標準”）部分是地理課程標準的主體，它不僅是編寫教材的基本依據(jù)，同時也是教學和評價的基本依據(jù)。這部分的修訂主要分為三種情況：第一，對一些要求不夠明確或不夠全面的內(nèi)容標準進行修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾；第二，降低部分內(nèi)容標準的要求，調整（刪除或新增）部分內(nèi)容標準；第三，對活動建議進行全面的調整。2、“標準”修訂的主要方面

●刪除部分要求較高的“標準”

“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”“根據(jù)有關資料，說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用”

在“認識大洲”中刪除了“運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”和“通過實例說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的”。

在“認識地區(qū)”中刪除了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織”。

在“認識國家”中刪除了“根據(jù)地圖和其他資料說出某國家自然環(huán)境的基本特點，并簡要說明其形成的主要原因”中的“并簡要說明其形成的主要原因”；刪除了“根據(jù)地圖，說出某國家交通運輸線路分布的特點以及主要城市的名稱和位置”中的“主要城市的名稱和位置”

在“認識區(qū)域”單元，關于“位置與分布”的6項內(nèi)容標準簡化成5項，“聯(lián)系與差異”8項內(nèi)容標準簡化成6項。

刪去了“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等項內(nèi)容標準�！駝h除部分與其他學科重復的“標準”

“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”“說出某地區(qū)最有影響的區(qū)域性組織”●降低部分“標準”的要求

“提出證據(jù)說明地球是球體”改為“了解人類認識地球形狀的過程”

“運用數(shù)據(jù)和實例，說出發(fā)展中國家和發(fā)達國家發(fā)展水平的差異”改為“通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存在差異”

“疆域與人口”這一部分的改動有：將“說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中行為動詞“說明”修訂為“認識”，稍降低了一點要求

“用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”的標準要求過高，修改為“了解我國高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況”；等等。●部分“標準”的要求明確化

“世界年平均氣溫分布圖”改為“世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖”“世界氣候分布圖”改為“世界氣候類型分布圖”進一步明確了長江和黃河的教學要求，“長江、黃河的概況”改為“說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響”在“經(jīng)濟與文化”單元，將原來的“比較不同交通運輸方式的特點；運用地圖說出我國交通運輸網(wǎng)絡的大致分布格局”一項內(nèi)容標準，分拆成“比較不同交通運輸方式的特點，初步學會選擇恰當?shù)慕煌ㄟ\輸方式”和“運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局”兩項內(nèi)容標準，既明晰了要求，并且也將“說出我國交通運輸網(wǎng)絡分布格局”的要求縮小至“鐵路干線”�！裥略錾倭炕�礎性內(nèi)容（從知識、技能、觀念三方面）

在“地球和地球儀”單元，增加了一項“標準”“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”，明確這是一項必須進行的教學內(nèi)容，而不是可選可不選的“建議”，鼓勵學生進行體驗學習和動手實踐。

“在地圖上辨別方向”后面增加了“判讀經(jīng)緯度”的要求；

在“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判讀坡的陡緩”、“估算海拔與相對高度”的要求；

“自然環(huán)境與自然資源”單元，新補充了

“歸納我國外流河、內(nèi)流河的基本特征”

“了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家”

這些內(nèi)容對于學生的生活和學習都是非常有用的。3、修訂前后“標準”數(shù)量

4、關于課程標準的幾個問題●課程標準中“標準”的實質行為動詞方法限定●課程標準中“標準”的特點●最低要求與統(tǒng)一要求●過河與搭橋

●課程標準關于“方法與知識”的關系

二、教材編寫說明：

（一）、教材改革的突破口

以改變學生的學習方式為出發(fā)點，建立新的教材結構。課程改革的目標課程標準的要求國外的經(jīng)驗前輪教材的思考（二）、教材編寫的指導思想1、堅持以學生發(fā)展為本●學習生活中有用的地理●學習對終身發(fā)展有用的地理●聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際選材●體現(xiàn)地理學的實用價值2、加強實踐和探究活動

●內(nèi)容的組織以學生的活動為重要形式●發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識●使學生從“學會地理”走向“會學地理”案例一制作地球儀案例二閱讀繪制有關圖

3、重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

案例一科學精神案例二地域觀念

案例三人文精神（平等、欣賞與尊重）

語言宗教

不同的地域平等尊重欣賞

案例四因地制宜（區(qū)域部分）案例五環(huán)境保護、全球意識4、對前輪教材的繼承與創(chuàng)新變與不變的思考

●基本結構、體例和呈現(xiàn)形式不變●保持教材特色，適當增加課文量●內(nèi)容全面調整、修訂、更新

●突出技能、方法、觀念培養(yǎng)，反映新要求●考慮教學實際，加強教學指引(三)、教材編寫的基本原則1、基礎性原則

●作為課程標準實驗教材的要求●不求知識的系統(tǒng)性●公民日常需要

案例地球自轉（晝夜交替與時間差異）2、探究性原則

●敘述式課文的探究性●圖像設計的探究性●活動設計的探究性

案例以加納為例，分析撒哈拉以南非洲努力擺脫“全球原材料倉庫”境遇的原因3、趣味性原則

●接近生活，密切聯(lián)系實際●文字敘述符合學生語言習慣●圖像設計符合學生審美情趣●版面設計不拘一格4、統(tǒng)一性原則●結構統(tǒng)一

●文字敘述風格統(tǒng)一●活動設計統(tǒng)一●圖像設計統(tǒng)一

(四)、教材呈現(xiàn)形式的改革1、課文分敘述式和活動式2、一些地理概念的圖釋3、說明地理問題的對話4、讀圖引導的提示性設問5、展示地理過程的組照或組畫(五)、教材的系列化

●教科書（紙質教材，網(wǎng)絡教材）●教師用書（教學資源光盤）●地圖冊、填充圖冊

●同步解析與測評、新課標新學案●投影片、錄像片

●VCD、CD-ROM（超級地圖）●教案

三、人教版地理七年級教材修訂簡介：

（一）、修訂的依據(jù)：

修訂后的課程標準是最主要的依據(jù)。此外還主要依據(jù)

●實驗反饋分析（問卷調查、交流研討、調研回訪等獲得的信息及原因分析）●課題研究成果（各級相關課題研究、資助實驗區(qū)課題研究）●時代發(fā)展變化及新要求（二）、修訂的基本思路：

●基本結構、體例和呈現(xiàn)形式不變●保持教材特色，適當增加課文量●內(nèi)容全面調整、修訂、更新

●突出技能、方法、觀念培養(yǎng)，反映新要求●考慮教學實際，加強教學指引（三）、修訂的主要方面說明：

1、嚴格按照“課程內(nèi)容”修訂相關內(nèi)容●課標刪去的內(nèi)容堅決刪去

例1，七下第六章刪去大洲的人文環(huán)境例2，七上第五章刪去聯(lián)合國等國際組織例3，七下第八章刪去歐盟

●課標沒要求，原作為鋪墊的內(nèi)容多數(shù)刪去例1，七上第五章刪去“國家和地區(qū)”例2，七下第八章刪去“長期的熱點地區(qū)”例3，七下第九章刪去“資源消耗大國”●增加相關內(nèi)容

例一，增加演示地球自轉和公轉的活動例二，增加我國的自然災害

例三，增加我國的主要河流（內(nèi)、外流河）●調整相關內(nèi)容

例如，關于“認識地球形狀”的要求，教材作了相應的調整2、全面調整敘述式課文和活動式課文●將原教材部分隱性內(nèi)容顯性化

其一，充實敘述式課文，加強基本知識、結論、方法、觀點的講述例如，框題“經(jīng)線和緯線”拆分為“地球儀”“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”其二，寫明活動式課文的學習目的例如，“認識北美洲氣候的分布”“制作簡易的地球儀”等●活動式課文減量、降要求、加強引導3、體現(xiàn)時代發(fā)展變化●全面更新資料和案例

其一，按權威部門公布的資料更新其二，更新或替換新案例

例一，印度增加201*年開始的第二次“綠色革命”

例二，關于東南亞熱帶雨林保護選用了“方便面與紅猩猩的故事”這一環(huán)境保護宣傳教育中的新案例

●體現(xiàn)經(jīng)濟地理、人文地理的最新發(fā)展變化尤其是區(qū)域地理部分，按新變化表述

例一，國際經(jīng)濟合作部分關于國際貿(mào)易的表述

例二，撒哈拉以南非洲以“快速發(fā)展的經(jīng)濟”框題替換“單一商品為主的經(jīng)濟”框題例三，印度以“迅速發(fā)展的服務外包業(yè)”框題替換“發(fā)展中的工業(yè)”框題●反映地理學最新的研究成果例一，“板塊劃分”的文字表述和圖按新研究成果重新修訂

例二，“地區(qū)發(fā)展差異”部分引用了“世界燈光影像圖”4、突出“認識區(qū)域”案例學習的方法引導●認識大洲部分

其一，章首頁寫明“世界上有七大洲，我們以亞洲為案例，學習認識大洲的基本方法”，并將課標要求以問題的形式提出

其二，開篇即寫明“認識區(qū)域，首先要認識區(qū)域的地理位置和范圍。大洲的地理位置，可以從……等方面加以描述”

其三，敘述式課文講述亞洲，活動式課文引導學生用所學方法學習北美洲相應內(nèi)容●認識地區(qū)和國家部分

由于無法遷移，為明確學習目的（重在落實課標要求的方法而不是區(qū)域知識本身），而在章首頁重新表述，例如第七章的章首頁。

在本章，我們從我國鄰近的地區(qū)和國家中，選擇作為案例，學習認識地區(qū)和國家的下列內(nèi)容。

此外，課文表述和活動設計也突出方法5、落實基本技能和基本方法

●落實課標要求的地理圖表的閱讀、繪制

讀圖：形式圖+說明、框釋、對話等，提供或提示讀圖的基本思路和方法七上；安排七上重點提示方法并引導讀圖，七下直接要求讀圖例如，等值線圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的安排

第一章原“地圖”一節(jié)修訂為兩節(jié)“地圖的閱讀”和“地形圖的判讀”落實課標：

在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離。

在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。在地形圖上識別五種主要的地形類型。強調讀圖的技能培養(yǎng)。

●細化演示、制作等的基本規(guī)范和步驟例1，制作簡易的地球儀

原教材已給出詳細的步驟，這次修訂了每個步驟的說明，相應改圖注例2，演示地球自轉

重新表述，換新圖，明確“自西向東緩慢撥動地球儀”●培養(yǎng)對地理現(xiàn)象、問題的歸納、概括、建模、繪聯(lián)系圖、比較等思維能力，提供基本的思路和方法

例1，七大洲的輪廓形狀和分布特征例2，俄羅斯地形的分布特征例3，中東地理位置的重要性

●設計討論、辯論、角色扮演、辦小墻報等

安排：七年級多討論，少有辯論；八年級增加角色扮演、辦小墻報等活動例如，“人口問題”的活動設計了以“人口多好，還是人口少好”為辯題的辯論6、強化情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

●人地觀、環(huán)境觀、全球觀、發(fā)展觀等

例一，發(fā)展與合作增加了地球是人類的家園、地球村、全球性問題、我國對世界經(jīng)濟的貢獻等內(nèi)容

例二，麗江古城保護

例三，熱帶雨林保護（方便面與紅猩猩）●結合國情、國策教育，進行資源觀、災害觀教育，培養(yǎng)民族自豪感等（主要安排在八年級）●科學探索精神的培養(yǎng)

七年級增加了麥哲倫、哥白尼、哥倫布、魏格納、柯本等世界著名科學家的事跡、頭像；八年級將增加李四光、竺可楨等中國著名科學家的事跡、頭像●體現(xiàn)社會主義核心價值體系

例如，發(fā)展中國家落后的歷史原因；宗教部分增加了“目前，世界上有一半以上的人是不信教的或是無神論者，還有不到一半的人是信仰宗教的”7、全面改善圖像系統(tǒng)，美化版面設計●聘請著名的美工和設計專家●版面按網(wǎng)格統(tǒng)一設計，突出圖像●地圖和地理圖表重新設計或重繪●素描圖、美工畫多重繪，只保留一類●景觀照片幾乎全為第一手資料

四、新課程對教師提出的新挑戰(zhàn)：

1、教師角色的轉變：

(1)由“指導者”向“促進者”轉變；教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。(2)由“權威”向“非權威”轉變；

我們允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習,可以向學生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。(3)由“導師”向“學友”轉變；我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。(4)由“信息源”向“信息平臺”轉變；

在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。(5)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。(6)由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。(10)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)不夠，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。2、課改對教師的新技能要求：

過去我們對教師基本功往往停留在朗讀、板書、板圖、語言、板畫、教案設計等方面。這是一筆寶貴的財富，應當繼承與發(fā)揚。但是為了適應新課程的需要，要增加一些新的技能要求。如搜集和處理信息的技能、課程開發(fā)與整合的能力、信息技術與教學結合的能力、廣泛利用課程資源，指導學生開展研究性學習的能力等等�！痘�礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革�！薄俺浞职l(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！比缃�，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材僅是學習的材料，教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。比如，案例教學教材提供的案例只是一種學習的材料，教師完全可以根據(jù)學生的實際情況，提供新的更加貼近學生生活的案例。教師要創(chuàng)造一些學生喜歡的生活中的場景、情境來選擇內(nèi)容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。因此，要求教師創(chuàng)設不同的環(huán)境與情景，使學生得到學習方法和學習技能，同是教學習的方法，可以有不同的教法，學生獲得的學習方法是大不一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都充滿新意，每一節(jié)課的形式都迥然不同，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。3、學生學習方式的轉變對教師的要求：

探究式學習是從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢?很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

在探究性學習中，教師必須轉換自己的角色，經(jīng)常用新的方式進行教學：幫助學生創(chuàng)設問題情境，引導他們不斷提出問題；指導他們進行有效的調查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己有材料；與學生共同分析，找出解決問題的策略。整個學習過程要突出地理學的基本特征，選用多種多樣的方法指導，同時要重視教學資源和教學媒體的運用，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。例如，研究澳大利亞是如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的。下午具體再講。新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力促進學生成長的需要�；�于此，課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，而且重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。這樣的學習，貼近兒童生活，注重學生的親身體驗，不僅學了地理知識，而且掌握了學習方法，增強了保護環(huán)境的意識。

五、課堂教學設計的方法：

（1）把教材中的知識轉化為教師的知識。對于教材中的教學內(nèi)容，教師應該是已知者。教師若對其所教知識掌握得不好，就不可能把學生教懂教會。以己昏昏使人昭昭是不可能的。教師必須通過鉆研教學大綱、教科書、教學參考書把教材中的知識轉化為自己的知識。（2）掌握教學的目標、要求、重點和難點，并轉化為教師的教學指導思想。教師要在師生共同參與的教學過程中發(fā)揮主導作用，就必須掌握每節(jié)深的教學目標、要求和教學內(nèi)容的重點與難點，否則師生的教學活動就會失去方向，陷入盲目，教師也就發(fā)揮不了主導作用。因此，教師必須通過備課掌握每節(jié)課的教學目標、教學要求及重點與難點，并轉化為自己的指導思想。

（3）找出書本知識轉化為學生的知識、技能等的途徑

要將教學目標要求轉化為學生認知發(fā)展內(nèi)容，并轉化為教師的教學方法、教學方式，使學生掌握新知識和相應的技能是課堂教學目標的重要組成部分。課堂上要教的新知識對于學生來說應是未知的、應知的、可知的。知識對于學生如果不是未知的，學生的學習就失去了意義；學生應知的知識很多，但必須是這節(jié)課中應知的，否則就不必學；在未知與應知中又必須是學生可接受的，教師要把知識傳授給學生，就要使教學內(nèi)容為學生所能接受，如果學生還不能接受教學內(nèi)容，就要研究其問題所在，從教學目的、教學內(nèi)容與教學方法等方面，找出解決矛盾的途徑和辦法。

六、對教師的幾點建議：

1、強調校本教研的重要

在教學方式、學習方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應當隨之發(fā)生改變，隨著新的課程觀的確立，評價一節(jié)好課的標準也將發(fā)生改變。我認為，"學生喜歡、質量不錯"就行了，應當把評課的重心放在關注學生發(fā)展上，對教案的要求也不再苛求篇幅和字數(shù)，而應該是好用、實用、有新意。

教學過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式到底怎么改等問題，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有可供遵循的模式，要靠廣大教師在實踐中摸索解決。學校是課程實施的最基本的單位，教師是課程實施的最重要的隊伍，以校為本的教研制度的建立，將對課程改革的深入發(fā)展起到推動作用。所有的問題都將產(chǎn)生于教學實踐中，也必定解決于教學實踐中。教師必須學會提出問題、學會分析和篩選出最有價值的問題，通過學校教研活動解決問題，教師集體應當是一個教學研究的共同體。我們不能認為自己僅僅是個教書者，真正發(fā)現(xiàn)問題解決問題的并不是專家，而是我們自己。我們要把自己視為一個專業(yè)工作者，在不斷提出問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)自我發(fā)展。學校應當形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結合起來。

2、教師在優(yōu)化課堂教學設計中要做好這樣幾件事。

（1）.保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性的教學活動。

（2）創(chuàng)設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結論。

（3）.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答，培養(yǎng)學生主體精神和社會責任感。

要達到以上目的，教師在教學設計中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究等，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在具體教學環(huán)節(jié)安排上，多一些民主，少一些包辦，多一些引導、點撥和指導，少一些講解、分析問題，充分調動學生的自主學習的積極性。在這次修訂的過程中廣泛聽取一線教師的意見和反饋信息，使新的地理課程比上次實驗版地理課程更具體、合理、人性化、突出時代性。我們的新課程要求教師要認真學習和領會新課程的精神和要義，與時俱進，不能堅持一成不變的、僵化的教條主義。在課堂教學中，只要能夠對學生的發(fā)展有利，對學生的可持續(xù)發(fā)展有利，對學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)有利，而且學生又認可、滿意，那它就是好課！在課堂教學中，我們借鑒與汲取他人的經(jīng)驗是必要的，但關鍵是我們要根據(jù)自身的實際情況，富有創(chuàng)新精神，努力營造出創(chuàng)新課堂、活力課堂、人文課堂。

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