201*-201*第一學(xué)期美術(shù)教學(xué)總結(jié)(蔡賢那)

201*-201*第一學(xué)期

書(shū)法教學(xué)總結(jié)

一、營(yíng)造氛圍建構(gòu)校本課程開(kāi)發(fā)的人文情境。

開(kāi)發(fā)校本課程的終極目標(biāo)是充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。而書(shū)法不僅根植于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，更是張揚(yáng)其個(gè)性的良好手段。書(shū)法訓(xùn)練這種在動(dòng)感狀態(tài)下的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的生成過(guò)程。因此，我們學(xué)校通過(guò)各種途徑，利用書(shū)畫(huà)展廳、書(shū)法展示欄、師生培訓(xùn)等各個(gè)中介，加大宣傳力度，讓學(xué)生了解書(shū)法、練習(xí)書(shū)法，不僅可以繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)與理解，也能陶冶自己的良好道德情操，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的個(gè)性品質(zhì)。我們學(xué)校已經(jīng)很好的做到了這一點(diǎn)。二、實(shí)踐研究探索校本課程實(shí)施策略1、在科研的引領(lǐng)下，促使課程資源的合理開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新是先導(dǎo)，科研是關(guān)鍵，我們學(xué)校一直把“科研興校”當(dāng)作一件很重要的事情來(lái)抓，也做出了很多喜人的成果。

要想確�！皶�(shū)法”這一校本課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，必須要尋求一條適合學(xué)生練習(xí)書(shū)法的有效途徑。我試圖以育德、啟智、健體和審美四個(gè)維度，努力構(gòu)建一個(gè)把書(shū)法技能與育人功能相結(jié)合、書(shū)法訓(xùn)練與學(xué)生主體的發(fā)展規(guī)律相結(jié)合的校本課程體系。在學(xué)�！耙陨鸀楸尽钡目蒲芯�神引領(lǐng)下，兩年多的探索實(shí)踐為我們?cè)趯W(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為學(xué)生書(shū)法教育的高效、有序的開(kāi)展確立了科學(xué)依據(jù)。

2、在行之有效的調(diào)控中，開(kāi)拓書(shū)法的活動(dòng)空間

在實(shí)施過(guò)程中，采用以點(diǎn)帶面的方法，促進(jìn)學(xué)生向高層次發(fā)展。我校教師發(fā)展學(xué)校已經(jīng)對(duì)老師們進(jìn)行了兩期的毛筆書(shū)法培訓(xùn)，硬筆書(shū)法培訓(xùn)也即將進(jìn)行，使每個(gè)老師都具備了指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的技能，舉行的教師書(shū)法展覽也贏得了各界的好評(píng)。每周的下午第七節(jié)，開(kāi)展輔導(dǎo)老師組織下的硬筆書(shū)法習(xí)字課專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，時(shí)間半個(gè)小時(shí)。每周的興趣小組課中專(zhuān)門(mén)安排一到兩節(jié)為書(shū)法練習(xí)課，在多層次建設(shè)的基礎(chǔ)上形成了全員參與初級(jí)入門(mén)中級(jí)提高高級(jí)發(fā)展的層層遞進(jìn)的流程。這便為我們的每一個(gè)學(xué)生都構(gòu)建了一個(gè)可持續(xù)的書(shū)法發(fā)展空間。

3、在多維功能的探索中，突現(xiàn)校本課程的人文性

把書(shū)法作為校本課程進(jìn)行研發(fā)，必然要注重其人文性的內(nèi)涵延伸，要讓書(shū)法教育能發(fā)揮育德、啟智、健體、審美等諸多功能。書(shū)法是以漢字書(shū)寫(xiě)為藝術(shù)表現(xiàn)形式，淋漓盡致地表現(xiàn)著漢字的形體美。況且，不管是書(shū)法本身，還是其書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容載體，都承載著幾千年積淀的民族人文精神。這一歷經(jīng)五千年文明才得于鍛造出的境美絕倫的“龍的文化”，必然承擔(dān)著育德的職責(zé)。因而，書(shū)法所肩負(fù)的育德功能是書(shū)法課程體系構(gòu)建最核心的內(nèi)容，也是書(shū)法教育組織實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。

(1)、把愛(ài)國(guó)情感的培育融入書(shū)法課程體系。漢字以其線條曲直適宜、縱橫有度，結(jié)構(gòu)間架疏密自如、整散天然。而書(shū)法是以漢字書(shū)寫(xiě)為表現(xiàn)形式的藝術(shù)，她把漢字的形體美表現(xiàn)得淋漓盡致。它不是詩(shī)而有詩(shī)的韻味；不是畫(huà)而有畫(huà)的靈動(dòng)：不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚(yáng)。應(yīng)該把書(shū)法的巨大思想價(jià)值的解析與熏陶編入校本課程，讓學(xué)生在書(shū)法藝術(shù)實(shí)踐中升騰起對(duì)中華文明的無(wú)比崇拜和作為一個(gè)中國(guó)人的無(wú)比自豪。

(2)、把品德情操的哲理精髓的領(lǐng)悟融入書(shū)法課程體系。所謂“字如其人，心正則筆正”。在課程體系中，將收編了歷代書(shū)法名家的典故，增強(qiáng)書(shū)法藝術(shù)對(duì)品德情操的導(dǎo)引功能。(3)、把良好行為習(xí)慣與意志力的養(yǎng)成融入課程體系。書(shū)法藝術(shù)素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之功，其雙姿的養(yǎng)成及運(yùn)筆的靈動(dòng)變化都需在反復(fù)的訓(xùn)練之中得于形成。因而，我們把書(shū)法與寫(xiě)字結(jié)合，不僅做到提筆便是練時(shí)，更增強(qiáng)其實(shí)用價(jià)值。

(4)、把“真、善、美”的體驗(yàn)融入課程體系。書(shū)法的教材內(nèi)容必須精心選擇：關(guān)于歌頌祖國(guó)、歌頌人民、弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、積極向上的經(jīng)典詩(shī)詞；名人名言、智人睿語(yǔ)；有教人求真求實(shí)、有深厚文化內(nèi)涵、能正心養(yǎng)品等具有育人價(jià)值的文本。這樣，學(xué)生在練書(shū)法的同時(shí)，既豐富文化知識(shí)，又升華了精神境界，培養(yǎng)高尚情操。這也和我校的弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的理念相吻合。三、書(shū)法校本課程體系的組成部分：

1、書(shū)法教材：將包括：書(shū)法簡(jiǎn)史、書(shū)法審美觀、書(shū)法技法、名作名家欣賞（歷代書(shū)法名家典故）、書(shū)法練習(xí)等等。以適合各年級(jí)段學(xué)生為主，突出一個(gè)“趣”字。

2、書(shū)法學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式：堅(jiān)持平時(shí)考查與作品評(píng)定相結(jié)合，為教學(xué)而評(píng)價(jià)。采取期末集中評(píng)價(jià)和平時(shí)分散評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法力求“人人達(dá)標(biāo)”，努力培養(yǎng)“提筆即是練字時(shí)”等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)位考核，頒發(fā)級(jí)位證書(shū)和組織各類(lèi)比賽等等。

4、書(shū)法課堂模式：毛筆書(shū)法：暫時(shí)采用傳統(tǒng)的教授式上課模式，現(xiàn)在只局限于在書(shū)法教室上課，因?yàn)榫毩?xí)用具及場(chǎng)地原因，還沒(méi)有在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行大面積的普及訓(xùn)練。

硬筆書(shū)法：將先試用摸索出來(lái)的“三段式”，即：講解練習(xí)自批自改（一）、講解階段

1、教師巡回檢查，看學(xué)生是否把文具帶齊放好。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就有助于形成寫(xiě)字的好習(xí)慣。

2、教師說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)要求，集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3、教師總結(jié)家庭作業(yè)的成績(jī)，并出示幾張典型的作業(yè)，讓全體學(xué)生來(lái)評(píng)頭論足，議一議優(yōu)、缺點(diǎn)。使學(xué)生在表?yè)P(yáng)或評(píng)點(diǎn)他人的作品過(guò)程中得到自我提高。

4、出示新教材（范字），指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。先讓學(xué)生試寫(xiě)，指名幾個(gè)學(xué)生板書(shū)，或出示幾個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的范字，再由全體學(xué)生從筆畫(huà)、字形結(jié)構(gòu)等方面評(píng)議。（二）、練習(xí)階段

這是寫(xiě)字教學(xué)的主要組成部分。教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)，特點(diǎn)要幫助寫(xiě)字能力較差的學(xué)生。進(jìn)一步明確要求，同時(shí)提醒學(xué)生坐的姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)都要正確，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)檢查自己寫(xiě)的字中有沒(méi)有錯(cuò)誤，是不是養(yǎng)成了把字寫(xiě)得清楚整齊的習(xí)慣。

練習(xí)分為兩種。第一種是形體書(shū)寫(xiě)練習(xí)，要求書(shū)寫(xiě)正確，工整，結(jié)構(gòu)符合要求。對(duì)寫(xiě)字基礎(chǔ)好的，進(jìn)一步要求書(shū)寫(xiě)美觀，逐步向藝術(shù)美靠攏。第二種是書(shū)寫(xiě)速度的練習(xí)，寫(xiě)字教學(xué)必須適應(yīng)工作和生活的需要，才有存在的價(jià)值。（三）、自批自改階段

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師只能給些引導(dǎo)和指導(dǎo)。該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定�！蔽覀兊淖龇ㄊ侵赋霾」P，讓學(xué)生對(duì)照帖進(jìn)行自改。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從表面的自評(píng)自改深入到對(duì)作品整體內(nèi)涵的理解。教師在訓(xùn)練技法的同時(shí)，時(shí)刻不忘提高學(xué)生的欣賞美、品位美的能力。講解階段是以教師講為主，學(xué)生評(píng)改為輔；練習(xí)階段練習(xí)和評(píng)改并進(jìn)；最后一個(gè)階段是以自評(píng)自改為主。這有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣。

四、開(kāi)拓創(chuàng)新追求校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的新境界

為了使“書(shū)法”這項(xiàng)校本課程資源更具科學(xué)性和合理性，讓校本課程在實(shí)際操作中充分體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，必須要以培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)智力因素均衡發(fā)展為基本準(zhǔn)則；以訓(xùn)練過(guò)程的實(shí)用性、可操作性為基本手段；注重情感體驗(yàn)并吸收新課程評(píng)價(jià)策略，使資源的利用更加科學(xué)和規(guī)范。隨著我校多個(gè)校本課程在理論與實(shí)踐方面的進(jìn)一步研發(fā)與完善，我們能越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，在校本資源的構(gòu)建中，教師的不斷總結(jié)反思，是建構(gòu)校本課程的重要一環(huán)，是豐厚校本課程內(nèi)涵的不可或缺的部分。

在小學(xué)進(jìn)行書(shū)法藝術(shù)啟蒙教育，需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力編制各類(lèi)補(bǔ)充教材，工作強(qiáng)度比較大。我將不懈努力，同時(shí)渴望各方力量的支持，以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校書(shū)法藝術(shù)教育。

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