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《小學語文探究性學習的教學策略》的學習總結

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-29 08:06:07 | 移動端:《小學語文探究性學習的教學策略》的學習總結

《小學語文探究性學習的教學策略》的學習總結

《小學語文探究性學習的教學策略》的學習總結

在學習了《小學語文探究性學習的教學策略》這門課程后,使我對探究性學習又有了許多新的認識。課程文本中指出“探究,是指探究主體從未知到已知,探求事物真相、性質、規(guī)律的過程,是有計劃的智力勞動過程,同時也是一種精神的歷險過程。”探究性學習是研究性學習,也是主題探究學習。文本又從課程角度與學習方式角度予以闡釋。探究性學習不是讓學生自由散亂又無序的進行,其學習活動須在老師的組織與指導下,預先選擇主題加以有選擇性的主動學習。小學語文探究性學習是一種實現教學互動,較為理想的學習形式,與傳統(tǒng)語文教學相比較,它明顯地表現出四個特點。

1.開放性

語文學習如果僅局限于課本,為了應付考試而教學,只會扼殺學生學習語文的熱情。大語文觀告訴我們,語文的課程資源是極為豐富的,除教材之外,可供運用的資源包括:報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、作文比賽、朗誦比賽、戲劇表演、圖書館、博物館、報廊、各種標牌廣告等,自然風光、文物古跡、民族風情、國內外的重要事件、學生的家庭生活及日常生活話題也都可以成為語文課程資源。課程資源的廣博性更要求教師有開放的觀念,我們要將大語文觀引進日常語文教學,拓寬語文學習和運用的領域,將語文學習從課堂引到課外,從校內引到家庭及社會的方方面面,通過參觀、考察、訪問、調查、探究、分析、比較,讓學生在豐富多彩的實踐活動中,學語文、用語文。我們要結合語文課程的綜合性,注重跨學科的學習,讓學生在不同內容和方法的相互交叉,滲透和整合中開闊視野,在實踐中探究,提高學習效率。

2.實踐性

傳統(tǒng)的語文教學過多地注重讀、背,學生長期處于被動接受的狀態(tài),學習不僅沒有主動性,更沒有了創(chuàng)新性,學生享受不到學習的樂趣。語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此,在語文教學中,我們應更多地創(chuàng)設情境,設計各種語文實踐活動,如表演、朗誦、辯論、編演課本劇、研讀交流等,使學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,體會語文的深刻內涵。而這一切,也正是探究性學習的重要特征。

3、自主性

探究性學習,首先表現為學生自覺地運用己有的知識基礎,學習經驗,選擇自己喜歡的學習方式,憑借課內外所有的課程資源,進行探索和研究,其行動是自覺的,其思維是自由而敏捷的,在這樣的探究性學習活動中,學生是學習的主體,是個體學習的決策者。由于學生之間存在差異,所以對語文材料的反應往往是多元化的。放手讓學生自主閱讀、探究,自主地感悟、積累,更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維,這樣的學習,才是個性化的學習。

4.合作性

在探究性學習中,不排除學生個體的獨立學習,但更值得提倡的是合作學習。師生間的合作、生生間的合作,有利于不同質的學生得到同化,促進生生互助的有效性。當圍繞某一專題進行探究性學習時,合作伙伴之間互相分工又協(xié)同共事。

總之,我們還是應該本著學生本位思想,一定要讓學生成為學習的主體,想盡辦法調動學生的自主性、積極性,引導他們學會讀書,學會學習,學會運用。

擴展閱讀:小學語文探究性學習的教學策略學習心得

小學語文探究性學習的教學策略學習心得

今天學習了專題講座《小學語文探究性學習的教學策略》,感受頗深,受益匪淺,從四個方面來闡述這個問題:(一)探究性學習、語文探究性學習的內涵,(二)在語文教學中積極倡導探究性學習的意義,(三)在語文教學中組織學生進行探究性學習的策略,(四)在進行語文探究性學習中應注意的問題。我最關注的還是第三個方面,在語文教學中組織學生進行探究性學習的策略。在這一部分,楊老師主要以指導學生閱讀的教學策略入手,通過學習,使我懂得了在閱讀教學中指導探究性學習大致有如下策略1、教會學生在預讀時提出問題,以此促進學生整體感知文本。題目是文章的眼睛,是探視和了解文章主要內容、中心主題的重要窗口。教師要教會學生:每預讀一篇文章,注意結合題目發(fā)現并提出一些問題,然后帶著這些問題獨自初讀全文,用心思考、追根溯源。這樣閱讀,學生就能迅速且比較準確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。2、引導學生在釋讀中發(fā)現問題,以此促進學生有重點地閱讀。在釋讀過程中,教師引導學生按照已掌握的預習步驟和方法,于反復通讀全文、自學生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內容的同時,注意發(fā)現并提出不懂的問題。這樣,既有助于提高釋讀的質量,也為教師在掌握學生自學程度、探明學情的基礎上,接下來根據學生的未知,并抓住其中的主要問題,組織學生進行認真而有重點的閱讀,最大程度地提高閱讀教學的針對性與實效性,提供了可能。3、啟發(fā)學生在析讀中生成問題,以此促進學生深刻感受與理解。在指導學生析讀文本過程中,少不了教師必要的提問。然而,教師如能更多地變“提問”為引導學生主動生成問題、主動思考與探究,讓質疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終,那樣課堂上就會高潮迭起,學生在自主建構文本信息、深刻體會作者思想感情、準確領悟段篇表達方法的同時,也發(fā)展了思維,提高了閱讀的興趣。4、誘導學生在賞讀中萌生問題,以此促進學生欣賞、評價與拓展、延伸。在整篇教學即將結束的賞讀環(huán)節(jié),誘導學生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想,進一步萌生問題,以此幫助學生加深理解文章中心主旨,揣摩和深刻領會作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達思想感情的方法,乃至把課堂教學引向更深、更廣的課外閱讀領域,都有著極其重大的意義。

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