班級常規(guī)管理經驗總結

班級常規(guī)管理經驗總結----如何形成良好的班風

高一（3）班主任:訾金城201*.11

我是高一（3）班的班主任，對于這個班來說，我接班的時間很短，從9月份學生到校，到11月中旬學生期中考試結束，只有兩個半月的時間。這個班是從高一（1）、（2）班因人數(shù)太多二次分出來的班級。下面我想談談自己對該班級管理的一些做法和感受。

我是從今年九月六號開始接手這個班的班主任工作的，之前教過他們一周的地理課。至今為止我已經和他們相處了近三個月的時間。這幾個月中，這個班的班風一直都很好，全班同學團結互助、關系融洽、奮發(fā)上進、朝氣蓬勃，有著良好的班風和濃厚的學習風氣；學生在精神面貌、行為規(guī)范、心理素質等各方面的表現(xiàn)都得到任課老師和其他班級同學的認可。學生很懂事，很自覺，很多事情都不用老師過問，他們就能做得很好，在班級管理方面也基本上都是他們自己在管理自己，像板報的更換、值日生的安排、班級常規(guī)的落實等我很少參與，所以工作也比較輕松。特別是進入期中考試后，所有人的目標都很明確，就是學會做人、學會生活、學會學習，各方面表現(xiàn)得更加突出，不論是白天上課還是晚上自習，他們都顯示出良好的學風，能夠積極主動的投入到學習中，過往的老師都說，看到這個班的學生就仿佛看到了高考的情形。回顧這幾個月的工作，我覺得得益于兩個方面。

一.認真選拔班干部----把權力交給學生，讓自己解放出來。

接手這個班后，與以往不同的是，我將班級管理的權力完全放給了學生，充分發(fā)揮了學生的潛能。我相信他們、并充分尊重他們的思想。事實證明他們完全有能力管理好班級，而且他們心里也希望老師能夠給予他們一定的權力去鍛煉自己。

班級也是一個小小的社會，班級中學生的思想狀態(tài)、行為表現(xiàn)都受到管理的制約。因而，建立正常的常規(guī)，是學生受教育的保證。建設一個成功的班集體，不僅僅是依靠班主任一個人的力量就能做到，還必須有一支能干的班干隊伍。班干部隊伍是班級工作的核心，是班級工作的“龍頭”，是一個班能否形成良好班風的決定因素，因此，“龍頭”建設應是班主任的首要工作。學生干部的培養(yǎng)要在任用中進行，要在工作過程中幫助他們成長。選出了班委，班主任應悉心指導，熱心扶持、大膽使用。班干成員應分工負責、使其有壓力、有動力、有戰(zhàn)斗力，真正成為班級管理前沿陣地的生力軍，發(fā)揮他們各自的才能去組織和管理班級同學的學習、生活與活動。考慮學生干部成長過程中的不同階段，我主要做了四個方面的工作。

考察階段，讓每個學生都參與班級的管理中來。我從接班的當天開始，就讓學生自薦當一天的值日班長，該值日班長負責當天的日常管理，包括班級衛(wèi)生、出勤考核、思想工作等方面。在當天還必須找出五名問題學生談話，并這五名學生的名單記錄在值日本中；值日當天結束后要寫出值日總結、感言，在班內向全班同學宣讀，并對第二天的值日班長提出合理的管理建議（學生的部分值日感言見附件一）

選聘階段，把有能力的同學推舉出來。通過近一個月的值日和觀察，有些學生的管理和領導能力已經得到學生的認可。這時候班級干部的選聘可以進行了。我首先讓愿意當班干部的同學積極寫出申請，在申請中寫明當班級干部的原因和職位。三天后在班內公開演講，演講的主題是你怎樣做好班級干部工作，演講結束后接受老師和學生的提問，最后由全班同學投票產生該職位的班級干部（學生的部分申請和演講稿見附件二）

指導扶持階段班，班級干部一般對所任工作不熟悉，不知道如何做和怎么做，缺乏必要的經驗與能力。此時我給以具體指導，“手把手”地教。開始初，在同學們選出班干部以后，我組織班干部開會，對每個職位的工作范圍、責任、要求作一個說明，再根據(jù)每個人的特長進行調整，讓每個干部都明確自己的職責，否則就會造成什么都應該管，什么都管不了的現(xiàn)象。然后要求每位班級干部根據(jù)班級實際情況寫出近期班級工作計劃，并要定期落實，做到事事有人問，事事有人管（班干部工作計劃見附件三）

管理監(jiān)督階段，班干部熟悉了工作，積累了經驗，提高了能力，已經可以獨立地處理一些具體的事情時，我逐步放權，鍛煉干部，樹立班干在學生中的威信，鼓勵其獨立工作，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們真正成為我的得力助手與班級的中堅，而不是成為班主任與學生之間傳話筒。這時我主要是當好參謀，掌握大方向，大膽放權給他們，使他們有一個寬松的工作環(huán)境，把各項工作開展得井井有條。同時加強對班干部言行的監(jiān)督，違紀班干部要嚴加處理，做到班規(guī)面前人人平等。說實在的，這些好的學生干部都能積極支持和配合我開展工作，他們處處起榜樣帶頭作用，對現(xiàn)在良好班風和學風的形成發(fā)揮核心的作用�。ò嗉壱�(guī)章制度見附件四）二.與任課老師攜手，形成教育的合力。

班級能夠形成這樣的狀態(tài)，還有歸功于我的一幫好同事，首先我要感謝曹小漢和李猛老師，這個班我是從他倆手分過來的，正是他們在軍訓和開學一周多的不懈努力，才有后期了良好的基礎。其次，我要感謝這個班的所有授課老師，正是有了他們在日常教學中嚴謹認真的工作態(tài)度和對班級管理工作的大力配合，才使得良好的班風逐步地形成。

我充分認識任課教師在班級管理中的積極意義，發(fā)揮他們的引導作用，對班級管理具有非常重要的意義，所以我經常聽取任課老師對班級建設的意見，多向有經驗的老師學習請教，不斷完善自己的班級管理工作。只有所有的任課教師攜起手，獻計獻策，集思廣益，共同關心班集體的發(fā)展，才能形成教育合力。因此，我認為：班級的管理決不僅僅是班主任一個人的事情，沒有課任老師的支持和配合，班主任就處于孤立無援的境地，工作就會很被動，效果也會打折扣。課任教師在班級管理中處于次要地位，其所發(fā)揮的作用必然有一定的局限性，但無論如何，課任老師參與班級管理的意義不容忽視。

通過以上的努力和付出，高一（3）班學生已經養(yǎng)成了良好的生活和學習習慣。并取得了一定的成績：目前班級原進班學生無一流失；出色地完成了本學期全校衛(wèi)生大掃除；本次期中考試年級前十名我班有五人，前50名我班占一半；本次學校的優(yōu)質課比賽有六位老師選擇我班上公開課（期中考試成績見附件五）

我來一職高工作已經近15年了，前后做了8年的班主任。多年的鍛煉，使我對于班主任工作有了一定的認識，“十年樹木，百年樹人”，學生的培養(yǎng)是一項長期性的工作。班級的管理也一樣，良好班風的形成，需要班主任長期的不懈努力。多年來我也積累了一些經驗，但是還有很多的問題需要今后慢慢去探索、去研究。以上是我對班主任工作的一些做法和感受，有不妥之處，肯請大家多給予指導，我將不勝感激！

阜陽一職高班主任經驗交流材料

班級常規(guī)管理經驗總結

-----如何形成良好的班風

高一（3）班主任:訾金城

201*.11.24

擴展閱讀：幼兒園班級常規(guī)管理(經驗總結)

班級好動的孩子怎樣管理

首先，要把孩子當作孩子，正確看待孩子的不足或缺點。

調皮、好動是這個年齡段的孩子的生理特點，而且，男孩子表現(xiàn)得尤為突出。有句俗語說“七歲八歲狗都嫌�！币荒昙壍暮⒆觿倓倧挠變簣@畢業(yè)，由于個體的差異、家庭教育的差異、以及幼兒園教育的不同，因此，在遵守紀律上表現(xiàn)出不同的層次性。而現(xiàn)在，經過了三個多月的習慣培養(yǎng)，班上已經有那么的孩子能夠按照我們的要求去做了，我們難道不應該感到慶幸，難道不應該懷著更大的期待、更多的耐心去關注那兩個特別調皮、特別好動的孩子嗎？如果習慣養(yǎng)成是兩、三個月或者更短的時間就能解決的問題，那么，咱們都可以成為這方面的權威，到全國各地去辦習慣養(yǎng)成的速成班了。

但調皮好動往往是遵守紀律、專心聽講的對立面，我們必須爭取用最快的時間解決這個問題。接下來談談如何解決？

一、讓孩子生活在希望當中，學會自尊自愛。

“親其師，信其道�！币�讓孩子聽我們的話，我們得先去感化孩子，得先讓孩子“親其師”，要讓孩子從內心深處覺得，如果自己不遵守紀律，不好好表現(xiàn)，會對不起老師的關心愛護。要讓孩子覺得自己破壞了班級榮譽會有一種羞恥感，要讓孩子在愛的教育中逐步懂得自尊、自愛。因此，遇到調皮的孩子惹我們生氣時，我們偏不能生氣，偏要對著他微笑，偏要想方設法親近他，同時讓他親近我們！我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！有些家長教育方法粗暴，一見到孩子調皮，也不管人前人后，一味地責備，長期以往，孩子的臉皮就變“厚”了，不僅輕描淡寫的話不起作用了，甚至批評、責罵也無所謂了，主觀上再也不愿去努力了。那才是教育的失敗，也是最可怕的。我們作為專業(yè)教師，一定不能犯這個忌，一定要讓孩子生活在希望之中，讓孩子愛的期待中學會自尊自愛。所謂“數(shù)子十過，不如獎子一長”。不管是多么調皮、多么好動的孩子，他都才是一年級的孩子，他都希望得到別人的夸獎，尤其是老師在班集體中的表揚。老師的表揚、鼓勵能使他們得到愉快和滿足，在班集體或同伴中的地位得以提高。這種自尊感和榮譽感往往才是學生前進的內動力。因此，對待調皮好動的孩子，我們首先要做的就是去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，放大孩子的閃光點，引導孩子不斷地按照老師的要求，不斷地改進做得不夠的地方，從而引導孩子不斷地向前發(fā)展。

二、讓孩子漸漸地習慣“微笑”教育

調皮的孩子從小到大聽多了大聲的呵斥，他們有些已經習慣了這種電閃雷鳴式的教育方式，對老師循循善誘的話語往往充耳不聞。還有些孩子自控能力差，要他端端正正坐一節(jié)課確實比較困難。因此，我在課堂上經常給孩子有秩序的動的機會，經常讓孩子有節(jié)制地釋放自己的情緒。比如，朗讀課文時可以讓孩子在站起來表演，動一動；讀生字時可以跳起來搶讀，動一動我還常對孩子們說，碰到高興的地方，你可以開懷大笑，甚至手舞足蹈，但是，大笑一次是可以的，如果笑過一次之后，人家都回到課堂上了，你還在沉浸在剛才的內容里，一個勁地笑個不停、動來動去，就變成小傻瓜了。因為這是課堂，我們還有更多的學習任務要完成。一開始，有的孩子放了就收不住，我也就調侃著說一句“瞧瞧，傻了吧？”然后，讓大家來評述這種行為對不對，為什么不對？時間一長，他們就習慣了我的微笑教育，

無論是跳起來搶答，還是做動作背誦課文，哪怕是表演“采集蝴蝶”，都能迅速地回到“頭正、身直、臂開、足安”的狀態(tài)。

三、曉之以理，讓孩子“知其然，更要知其所以然”。

調皮好動的孩子上課不安分，下課也比別的孩子更喜歡打鬧。那么我們該怎么對待呢？我先從安全的角度引導孩子認識為什么不能追逐打鬧。有的說，地面很硬，摔下來會骨折；有的說，追逐打鬧會撞到別人，可能會發(fā)生流血事件，還有的說，追逐奔跑，執(zhí)勤的老師會扣我們班的分，會有損我們班級的榮譽�，F(xiàn)在的孩子自我保護意識還是很強的，誰也不愿意自己缺胳膊少腿的。因此，要讓孩子不追逐打鬧，得先讓他們懂得不打鬧是保護自己的需要，也是維護班級榮譽的需要；不打鬧是愛自己的表現(xiàn)，也是愛集體的表現(xiàn)。

四、有賞識，也要有懲罰。

毋庸置疑，賞識教育應該是主旋律，它符合教育學的規(guī)律，符合孩子的心理需要。但是，沒有懲戒的教育是不完整的，特別是理想與現(xiàn)實有了差距的時候，我們完全有理由對學生說“不”。如何懲罰，我主張先民主后集中。就說課間打鬧吧，光是讓他們懂了道理還不夠，還得讓他們知道違反紀律會有什么樣的后果，會得到什么樣的懲罰，要讓他們從小就懂得為自己的言行負責任。怎么懲罰？我先讓孩子們自己商量、解決，討論的結果是大家互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況，先友情提醒，再懲罰他回教室，坐到自己座位上反思，不得去室外活動。任何規(guī)章制度只要經過全體同學的認可，執(zhí)行起來也就容易多了，結果反而沒人被罰“坐教室”了�，F(xiàn)在，我們班的孩子已經做到人手一繩，下課后就跳繩、踢毽子、猜謎語什么的。我還跟他們說，如果你們表現(xiàn)好，我就帶你們去操場上玩“老鷹捉小雞”、丟手絹等一些有趣的游戲，我還可以建議你們的家長帶你們去蜀岡西峰等生態(tài)公園去玩，那里有成片的樹林、柔軟的草地，到那里可以盡情地追逐、放聲地歡笑！這樣，下課奔跑的問題解決了，孩子們又沒有意見，還是覺得生活中陽光明媚。

1、故事教學法

故事對小孩子有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使他們在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教“Comein,please.”與“Goout.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Comein,please.”“Goout.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。

2、情景教學法。

在教學實踐中，經常發(fā)現(xiàn)很多孩子會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nicetoseeyou!”幼兒會回答我：“Nicetoseeyou!”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nicetoseeyou!”后回答別人：“Nicetoseeyou!”造成孩子只會說而不會用的現(xiàn)象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。

針對這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應該積極為孩子創(chuàng)設情境，這種情境要生活化，讓孩子在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師

創(chuàng)設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓孩子開門、請朋友的游戲，及時的鞏固了教學內容。以這種方式學習英語，孩子即理解又能學以致用。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項任務，從而提高表演和語言表達能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。

3、游戲教學法。

曾經有一位教育家說過這樣一句話：小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是孩子最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識，也在不知不覺中掌握了知識，更重要的是感受到了學習英語的樂趣。

因此，小學英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓孩子在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為：

“Wolf,wolf,whatcanyoudo?”是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問“Wolf,wolf,whatcanyoudo?”老狼回答“Icaneat.”然后開始追逐小羊。孩子在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型“Whatcanyoudo?Icanjump/run..”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發(fā)展。在這種情況下孩子覺得學習英語好玩，從而為以后的學習打下了良好的基礎。

三、創(chuàng)設英語環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣

好奇是孩子的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，盡量創(chuàng)設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，孩子容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于孩子好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動孩子的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。

例如：我在教孩子學習動物名稱時，我?guī)�來了手指玩具，用自我介紹的方式引起動物名稱，“Hello,I’ma…Howdoyoudo!”而后讓幼兒手戴玩偶，學說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐后地搶著說，大家興趣很高。在學習表示顏色的句子和單詞時，我設計了一個“幸運轉盤”，轉盤上面有七種顏色，教師問：“Whatcolourisit？”孩子紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色。最后教師轉動轉盤，猜對的孩子可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發(fā)了幼兒學習英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。

四、重視“自我表露”，提高孩子的學習興趣

喜歡自我表露，是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的夸獎，孩子小小的虛榮心得到了滿足，就甭提多高興了。教師要善于利用這一特征，在活動過程中，讓他

們充分進行表露。這樣，既能發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的交際能力，還能極大地調動他們學習英語的興趣。

五、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活孩子潛在的支力，能激起他們的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語：Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!……有時是一朵小紅花、一顆小星星…孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。

當然，調動孩子學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據(jù)教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。

我想這就需要我們運用多種教學手段和策略進行處理。幼兒調皮、好動的理由和原因有一千種，老師的方法就要有一千零一種。有時要進行嚴厲的教導；但有時也應有溫柔的一面，用循循善誘的方法；有時還需針對不同的“調皮孩子”所表現(xiàn)出來的個體差異進行教育，運用心理戰(zhàn)術來周旋……

其實，調皮的孩子喜歡干的事也不少，他們也愛看圖書，喜歡玩積木。但由于他們不知道什么時候該玩，該怎么玩，所以常常出現(xiàn)一些不合時宜的多動行為或破壞性行為。當老師制止和批評他們時，他們會用哭鬧、亂扔玩具等方式表示不滿。我們班的小宇就是一個典型的例子。他去圖書角看書，會出現(xiàn)與別的小朋友爭搶圖書的現(xiàn)象，看完書也不放好，把圖書角的書弄得很亂。當我上前去制止和批評他時，他似乎一點也不服氣，還又哭又鬧。經過多次的觀察與思考后，我發(fā)現(xiàn)光用嚴厲的批評時不行的。對于這種情況，我試著用轉移注意的方法。先制止他的不良行為，等他情緒穩(wěn)定后再對他進行耐心、細致的說服教育，讓他知道錯在哪里，這樣做會造成什么不良后果,然后和他一起玩，引導他掌握正確的方法，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識和能力。果然，換了一種方法，他有了一點進步，這是很值得高興的。于是我便鼓勵、表揚他，并向他提出新的要求。我們教師應把孩子的錯誤行為看成是孩子發(fā)展過程中的實踐。只要我們能這樣想，就不會那么生氣或責罵孩子了，而會以一種平和的心態(tài)、關愛的心情去耐心地教育他們。

另外，“調皮孩子”有共同的行為特征，同時也存在著明顯的個別差異。針對不同的“調皮孩子”所表現(xiàn)出來的個體差異進行教育，是教育“調皮孩子”的重要對策。如對“活動量大，自制力差”的幼兒，我們除了滿足其正常的要求外，還可以通過游戲，讓幼兒擔任一定的角色，以角色的行為規(guī)范來約束他們。我班的琦琦就是屬于這種類型的。因此，在“請你跟我這樣做”的游戲活動中，我常會請他來當“小老師”，帶領別的幼兒做各種動作，讓他有自我約束的意識。對于霸道的幼兒，則可運用榜樣和說服誘導的方法，著重對他們進行禮讓教育；對于淘氣的幼兒，教師應以寬容的態(tài)度對待，因為他們往往是覺得好玩才那么做的。

每一個幼兒都是一個獨立的個體，和成人一樣，孩子的行為總是有他們自己的理由的。我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點，“調皮孩子”當然也不例外。每一個幼兒都非常希望得到老師的表揚而不是批評！他們也需要別人的贊賞和重視。特別是老師的每一個親昵的動作，都有能讓幼兒受到莫大的滿足，都能讓幼兒產生自豪感和滿足感。如果調皮、好動的幼兒想得到老師的親昵和表揚，他們就會漸漸改正自己的一些不好的行為習慣的。只要教師

以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。教師們應該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果。

每一個幼兒都是一個獨立的個體，和成人一樣，孩子的行為總是有他們自己的理由的。我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點，“調皮孩子”當然也不例外。每一個幼兒都非常希望得到老師的表揚而不是批評！他們也需要別人的贊賞和重視。特別是老師的每一個親昵的動作，都有能讓幼兒受到莫大的滿足，都能讓幼兒產生自豪感和滿足感。如果調皮、好動的幼兒想得到老師的親昵和表揚，他們就會漸漸改正自己的一些不好的行為習慣的。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調皮孩子”，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。教師們應該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果

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