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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得體會(huì)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-29 08:27:02 | 移動(dòng)端:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得體會(huì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得體會(huì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法心得體會(huì)

201*年7月7日至7月9日三天,在學(xué)校的組織下,參加了廣東省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)!靶袆(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門(mén)培訓(xùn)班,在這三天的培訓(xùn)中收獲很多,對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí),現(xiàn)總結(jié)如下。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”,即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性,體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng),突出“我聽(tīng)到的,我會(huì)忘記’我看到的,我會(huì)了解’我做過(guò)的,我會(huì)記住”的思想。

與傳統(tǒng)教學(xué)法比較,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心,教師是組織者和協(xié)調(diào)者,幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。設(shè)置了如“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”、“卡片展示”等學(xué)習(xí)活動(dòng),在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下,活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán),有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。期間小組每個(gè)成員各抒己見(jiàn)、通力合作完成,充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性,課堂內(nèi)容豐富、有趣。

現(xiàn)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的具體優(yōu)點(diǎn)歸納如下:

1.注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性,不是看學(xué)生的成績(jī)排名,而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)

能力,讓學(xué)生作“一個(gè)有能力的人”。

2.注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性,有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向

教學(xué)的模擬教學(xué)法,大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬公司里工作,大家組成一個(gè)小組進(jìn)行工作,共同完成一個(gè)工作,學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)會(huì)服從、學(xué)會(huì)與人相處等等。

3.有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,大大

地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的教師說(shuō)什么就是什么,所替代的是自由的討論,主動(dòng)思考,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中,效果不再是唯一的,而是多樣化的;主動(dòng)性不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的;結(jié)果沒(méi)有最好的,只是更好的。

4.教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔

導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢(xún)幫助,并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。5.激勵(lì)手段發(fā)生了變化。不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì),而是不斷取得成就的體驗(yàn)。注重教

學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性,重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

二、如何把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法落實(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)上

做為中職教育,學(xué)生學(xué)會(huì)的應(yīng)該是技能,是動(dòng)手能力,是工作能力和社會(huì)能力,應(yīng)該最適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué),但是在實(shí)施的過(guò)程中,可能需要一個(gè)過(guò)程,我認(rèn)為應(yīng)該這樣去將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

首先是學(xué)生不適應(yīng)的問(wèn)題:學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法,突然貫穿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí),很多學(xué)生不習(xí)慣,不適應(yīng),不知道自己主動(dòng)做應(yīng)該做什么,說(shuō)什么。因此在教師讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手之前,應(yīng)該給予充分的引導(dǎo)和明確的指令,比如布置清晰明確的任務(wù)書(shū),將學(xué)習(xí)流程,組織方法等明確的示意給學(xué)生,讓學(xué)生一步一步的深入學(xué)習(xí);或者采用示例的方法,教師先引導(dǎo)示例,學(xué)生先照葫蘆畫(huà)瓢,然后再慢慢的學(xué)會(huì)主動(dòng)的去做。

其次,教師的作用轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師備課很容易,上課很累,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法責(zé)需要教師花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)一堂課,設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向行的教學(xué)方案,搜集大量的案例以組織教學(xué)項(xiàng)目,在課堂過(guò)程中教師則輕松很多,主要起到引導(dǎo),總結(jié),把控進(jìn)程的作用。

在這次培訓(xùn)過(guò)程之后,我們每個(gè)人都以自己的課程為例,設(shè)計(jì)了一堂行動(dòng)導(dǎo)向課程,并且將它運(yùn)用到真正的課堂當(dāng)中去,把培訓(xùn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),才能真正的將培訓(xùn)落到實(shí)處。不過(guò)在實(shí)施的過(guò)程中,可能需要一個(gè)過(guò)程將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。

三、小結(jié)

通過(guò)此次培訓(xùn)我收獲頗多,非常充實(shí),以后我們還要繼續(xù)不斷的探索學(xué)習(xí),把一堂課的行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)運(yùn)用到真正的課堂當(dāng)中去,把培訓(xùn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。同時(shí)也希望以后學(xué)校能多提供這樣的機(jī)會(huì),我們的教學(xué)勢(shì)必實(shí)現(xiàn)新的突破。

商貿(mào)經(jīng)管部:黃琳

201*年7月

擴(kuò)展閱讀:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

近年來(lái),有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究成果越來(lái)越多,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。在上學(xué)期末聽(tīng)了專(zhuān)家的介紹和針對(duì)性的培訓(xùn),使我在原來(lái)運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上,加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的具體認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一,對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的,優(yōu)勢(shì)明顯,但實(shí)施的難度也不小。下面是我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得:一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向,是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者,為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí),從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性,在教學(xué)中重視“案例”教學(xué),重視“項(xiàng)目”教學(xué),重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用,在于既可使學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能,又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn):1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”,即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性,體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng),突出“我聽(tīng)到的,我會(huì)忘記”;“我看到的,我會(huì)了解”;“我做過(guò)的,我會(huì)記住”的思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例,通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束,教師讓學(xué)生演示成果,使其充分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。其間教師和學(xué)生對(duì)其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也提高了社會(huì)溝通能力。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向方法的過(guò)程中,學(xué)生也學(xué)到了方法,從而提高了學(xué)習(xí)能力。2、注重教學(xué)過(guò)程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,而注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程從引入課題到評(píng)估,有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,往往只涉及或重視其中個(gè)別階段,如獲取信息和實(shí)施,忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。3、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題,注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力,而不僅僅是傳授知識(shí),尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系,有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析,也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)放性的、特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中,允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果,這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”,從評(píng)價(jià)的“旁觀(guān)者”成為評(píng)價(jià)的“主持人”,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝,評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí),幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟,最常使用的就是“六步法”:資訊計(jì)劃決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估。具體步驟如下:1.資訊(引入課題):

首先,準(zhǔn)備工作:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前,教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過(guò)程設(shè)計(jì)好,并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)(工作)流程以及學(xué)習(xí)(工作)表單等。

其次,向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù):常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑,由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。

第三,分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時(shí),要注意成員之間水平差異、性格特征,力爭(zhēng)小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘到桃子。

2.制定計(jì)劃:先由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,最后得到教師的認(rèn)可。3.決策(收集信息、篩選信息):學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí),從書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息,并整理、加工、篩選信息,并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。

4.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。

5.檢查評(píng)估:先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估,再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

6.評(píng)估應(yīng)用:作為項(xiàng)目的教學(xué)(實(shí)踐)成果(產(chǎn)品),應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此,項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)(生產(chǎn))實(shí)踐三、對(duì)中職學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念,這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式,如一些概念性學(xué)習(xí)又沒(méi)辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí),這類(lèi)課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法,但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到,因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良,如這類(lèi)教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn),但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。因此在教學(xué)流程的安排中,應(yīng)該加入這類(lèi)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程,在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行,不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。

與此同時(shí),作為青年教師,我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟,而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過(guò)程中作為一個(gè)細(xì)致的觀(guān)察者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來(lái)。因此大部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀(guān)察不到,指導(dǎo)不力,造成最后的教學(xué)達(dá)到度較差。雖然表面看起來(lái)教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程,實(shí)際上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此,如何真正尋找或改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中職青年教師容易執(zhí)行的行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法,還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?/p>

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