小學培優(yōu)補差工作總結
培優(yōu)補差工作總結
一個班級里難免會出現個性差異現象,總存在一些尖子生和后進生。為了使同學們有所進步、有所提高,充分挖掘其潛力,全面展現自我,讓他們找到自信心,培養(yǎng)他們對數學課的興趣。我把工作具體總結如下:
一、思想教育是培優(yōu)補差的根本。
老師傾注真誠的愛,在感情上親近學生,在學習上幫助他們,在生活中關心他們,使他們真正感到老師可親、可信、可敬。這樣,他們才會主動親近老師,才會樂意接受老師的批評和教育。平時我就注意面向全體學生,公平,公正對待每一位同學,通過談心、個別交流的形式,給予全班學生同樣的關心指導,同樣的信賴和尊重,同樣的鼓舞和期待。使每個學生端正學習態(tài)度,有積極進取的心態(tài)。
我還在思想道德方面培養(yǎng)他們積極向上的樂觀的心態(tài)。時刻提醒自己注意,同學們需要的,首先并不是書本知識,而是需要被關心、幫助、愛護,使他們不健康或者畸形的人格、心理得到矯正,好讓迷途的羔羊不再迷途。因此,我時刻都在注意改變自己,改變自己的觀念、改變自己的態(tài)度、改變自己習慣。平時的為人處事本著理解的原則,摸清同學們犯錯的原因和動機,想辦法接觸他的同學,與家長聯(lián)系、與教過他的老師聯(lián)系等多種形式,從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、心理發(fā)展過程、成長經歷等等,為轉化工作奠定了良好的基礎。對于思想不穩(wěn)定,自我控制能力差的學生,我教育他們認真調整他們的心態(tài),幫助他們抵制外界不良因素的引誘,培養(yǎng)他們的自我控制能力,培養(yǎng)他們頑強的意志。
二、因材施教是培優(yōu)補差的有效措施
根據每個學生的特點,特別是個性鮮明的學生,“因材施教”創(chuàng)造不同的成功教育方法,不傷害任何一個學生,嚴格要求優(yōu)等生,充分挖掘他們的潛力,培養(yǎng)高素質的拔尖人才。挖掘中等生的潛力,使他們超越自我。關注熱愛后進生,使他們減輕壓力,感受到來自老師與集體的愛,享受大家庭的樂趣。了解自己的常處于不足,樹立自信心。
1、備好教材、備好學生、寫好學案。
學案習題設計結合教材要有梯度、有針對性。習題編寫要引導后進生跳一跳摘到果子,不斷品嘗到成功的喜悅,激發(fā)他們的學習興趣;習題的編寫還要有一定的發(fā)散空間。如:一題多解、拔高題等,培養(yǎng)優(yōu)等生的分析能力、思維能力及遷移能力。
2、分組實施競爭、合作、互助的方法。
在桌位的安排上采用“結對子”方法;在學習上采用“對手賽”的方法;在課堂上采用后進生優(yōu)先板演,優(yōu)生講解的策略。讓后進生認識到出錯的原因,做
好查漏補缺,知識當堂消化。這樣在提高優(yōu)等生的理解與講解能力的同時,也提高他們的自信心。
3、實施堂堂清、日日清的原則。
為了提高課堂的效率,做好培優(yōu)補差工作,不讓一個學生掉隊。堅持做到堂堂清、日日清,讓學生掌握好當天知識,不讓知識出現脫鏈、斷層的現象。
三、不定期進行知識測驗,摸清學生學習情況,做好培優(yōu)補差工作
每次測驗后,要求每個學生不斷調整近期學習目標與學習對手。幫助學生分析進步與退步的原因,找到查漏補缺的方法,及時引導學生端正學習態(tài)度,做到勝不驕、敗不餒。
總之,在不斷地教學中,我要積極探索高效科學的培優(yōu)補差方法,不斷反思工作的實效性,進一步提高教學水平。
六年級201*年7月
擴展閱讀:小學五年級數學培優(yōu)補差工作總結
五年級數學培優(yōu)補困工作總結
(201*201*學年度第一學期)
從我班的基本情況來看,學生的數學總體來說還是不錯的,可是一部分學生卻在數學學習上遇到了很大的困難。因此,我覺得有必要在“培優(yōu)補困”教育上做出成績來,把“培優(yōu)補困”教育的效果落到實處。針對我班學生學習活動中的一些具體表現,如不愛學習、學習習慣不好以及學習過程常出現錯誤等情況,我對學生采取了分層分類教學和推行個性化教育為主的“培優(yōu)補困”方法,并取得了一定的效果。
一、實施分層分類教學
所謂分層分類教學,就是根據學生的學習程度、學習習慣的困異,在各種教育教學活動中區(qū)別對待、因人施教,以滿足不同教育對象的個體需求,促進全體學生的協(xié)調健康發(fā)展。它是在教育教學過程中做到目標分層提要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定標準,使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎上,在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展,不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個別成功向全面成功邁進的,達到教學成功的一種手段。在實施分層分類教學實踐中,我的具體做法如下:
1.根據我班學生數學學科的成績,將學生按照A、B、C三個層次進行分組,不同組在學習進度、學習班難度、考核要求等各方面采用不同的標準。并且,對分組的情況實行動態(tài)管理,如果經過考核c組的學生達到b組學生的水平,就可以進入上一個組;反之,如果學生成績嚴重倒退,則有可能降至下一個組。
2.另外還有一些具體措施體現分層教學:在課余輔導中對尖子生實行“導師制”,對“后進生”實行“會診制”,發(fā)現不足之處,則有針對性地采取不同的措施,如:不會簡算的則加強簡算;對數學公式運用上有問題的則加強對公式的理解及運用;針對不同的題型采取了不同的方法。
二、推行個性化教育
由于每個人的先天素質、家庭條件、文化基礎、成長環(huán)境和社會背景等各不相同,所以每個學生也都有其獨一無二的個性。我班學生多數學生的父母都是以做生意為主,來自不同的地方,學生間的困異也是十分明顯,在教學中我也能夠從學生的個性出發(fā)來考慮學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生的獨立人格,發(fā)展學生的個性才能,使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質。
總的來說,在“培優(yōu)補困”的工作中,我雖然取得了一定的成績,但是,我班相當部分的學生,基礎還較困,底子還比較薄。在“培優(yōu)補困”的工作中,我還將繼續(xù)加倍努力,爭取在以后的教學中能有更大的進步。201*年1月
榆中縣駱駝巷學校
五年級數學培優(yōu)補困工作總結
(201*201*學年度第一學期)
201*年1月
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