201*年教師讀書活動之心得體會17

教育現象剖析

小學數學課堂教學現象的點滴思考

育才小學楊玉萍

隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。

一、要正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系[案例1]教學片段：《20以內的退位減法》

教師出示投影，屏幕上出現了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。生A：15-10+1=6；生B：10-9=1，1+5=6；

生C：因為9+6=15，所以15-9=6；生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？學生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教師突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數學教學中還有一些類似的現象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌‘填鴨式”的做法；現在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。

二、要合理恰當地組織小組合作學習[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段教師呈現問題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。

在這之后，教師立即讓學生分組討論。

(學生按自己的喜好組成小組，開始合作學習。有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起)

然后各小組匯報學習成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學的發(fā)言被代表取代了。[反思]在學生沒有充分獨立思考的情況下進行合作學習，由于學生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優(yōu)生一言堂其他學生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這樣的合作只能只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協(xié)調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參與機會。

三、在探究性學習中要做到該出手時才出手[案例3]教學片段：《平行四邊形面積》

引入新課后，第一步，學生在教師指導下，畫出一個平行四邊形；第二步，畫出一個長方形使它的長和寬與平行四邊形的底與高相等。第三步，學生用剪刀剪下這兩個圖形；第四步，學生想辦法用剪刀剪下平行四邊形，把它拼放在一起，組成一個長方形。第五步，把拼成的長方形與剪下的長方形比較，并總結平行四邊形面積公式。部分學生得出結論：平行四邊形面積等于底乘以高

[反思]這節(jié)課基本上學生都在探索和體驗，動手“做數學”，過程由學生完成，結論由學生得出，教師基本上沒有講授，沒有進行分析和推理論證。然而數學知識單靠學生探究、體驗就能獲取嗎？這樣獲取的知識是真實可靠的嗎？另外，許多學生結論還未得出已經下課了，過度的探究在教學時間上也不允許。

“做數學”是數學課程改革的一個重要理念，改變了以往數學教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。但學習方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學生每節(jié)課都去親自經歷知識產生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現實。適時抓住學生的發(fā)現，積極創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性學習的前提和關鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數學探究性學習的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學習實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：(1)激發(fā)探究興趣。影響學生自主探究的一個重要因素就是學生是否對某個問題產生興趣。這種探究興趣很難自發(fā)產生，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發(fā)學生的探究欲望，以興趣誘導學生認真思考、樂于探究。(2)把握探究時機。(3)提煉探究問題。備課時，教師要對學生可能產生的問題進行預測，形成一個基本“框架”。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學生提出的問題進行引導、梳理、總結，爭取用最少的時間解決最多的問題。

以上是本人對幾個教學片斷的一些粗淺看法，也可能有不恰當的地方，還敬請各位同行的批評指正。

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責任感動

仙玉潔

花了幾的天時間，我讀完了《賞識你的學生》，良久無言。內心的感受無法表達：責任、感動、震撼、思考一、肩上的責任：

閃過記憶中的一個鏡頭：一日學校家長會后，兩位家長推著自行車走在泥濘的小路上。其中一位家長感慨地說：“現在要撫養(yǎng)一個孩子真不容易，今天這個，明天那樁”“人一輩子忙活著為了啥？還不是都是為了孩子？”抬頭望著這位說話的家長：平凡、普通。但這句簡單而實在的話卻道出了為人父母的心聲，也折射了我們?yōu)槿藥煹呢熑巍?/p>

我們的家長滿懷期待而又忐忑不安地把他那“歡欣、誠實又穎悟”的孩子交到了我們手里，多少年后，我們將還之以一個怎樣的青年？咀嚼著書中一位母親寫給世界的信，我們仿佛看到了一位慈愛的母親，把心愛的孩子送到學校，喋喋不休地重復：我的孩子交給您了！為人母、為人師的我從內心感悟到了這份忐忑，這份期盼�！翱蓱z天下父母心”哪個家長不是望子成龍，望女成鳳啊！而這種希望的實現或破滅掌握在我們從事太陽底下最光輝事業(yè)的老師手里。面對慈祥母親的殷殷期盼，面對平凡父親的樸實、堅定。我們有什么理由蠻橫：你是班上最討厭的學生，再不認真，老師懲罰你。有什么理由武斷：你的孩子糟糕透頂，什么也不會。有什么理由推斷：你這種人永遠沒出息，什么事也干不成。有什么理由抱怨：我怎么這么倒霉，攤上你這樣的笨蛋。同行們，讓我們關注在校的部分“差生”，他們常常受到抱怨、指責、貶低，我們總是揪著孩子的缺點不放，甚至小題大做，有意夸張。孩子整天在“我一點也不行”“我是壞孩子”的心態(tài)中成長著。于是，一雙雙明亮的眼睛逐漸黯淡，一雙雙高舉的小手慢慢縮回，他們的志氣一天天消沉，沒有了自尊，沒有了自信。他們真的“笨”了可悲的是我們的老師根本不知道這是自己的罪過，一棵棵富有生機的幼芽被自己親手掐斷。我們應該明白，面對的學生也許不夠聰明伶俐，不夠反應敏捷，但每個孩子都是父母眼中的驕傲，每個學生都是一本值得認真閱讀的書。面對學生，面對孩子，我們沒有理由抱怨和裁決，我們只有義務，只有責任。二、內心的感動：

《從3分到73分》中林湘老師的真誠、體貼；《老師無法拒絕美》李樹彬老師的寬容、幽默；《老師的眼淚》揚旭輝老師坦誠的淚水。面對一串串感人的故事，一個個成功的案例，我們無比感動，感動于這些老師“捧著一顆心來”，將自己的真情融入老師的人格魅力。他們猶如世上的能工巧匠，專心致志地雕琢著一件件有些許破損的藝術品。在他們眼里，每個孩子沒有優(yōu)劣之分，沒有甲等、乙等，他們與孩子真誠相處，以心換心。學生欣慰感動，教育碩果累累。這一切讓我們領悟到了《賞識你學生》的教育真諦：賞識。美國有位心理學家曾說過“人性最深刻的愿望就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上說是一種激勵，任何學生都需要不斷的賞識、激勵。回憶起讀書時有段記憶刻骨銘心：一次在小學自然課上，看見老師準備了小星星做獎品，便積極的和另一個同學上臺做實驗，我的同學很快做好了，小星星獎給他了，看著他的得意勁，好強的我心里不是滋味，開始琢磨著如何應對老師的嚴厲批評，萬萬沒想到，一顆小星星放在了我的手心，老師沒有批評我，而表揚了我實驗習慣很好，實驗操作到位。掌中的小星星真的很小，但那份驚喜記憶猶新。

如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在激勵中，他就學會了自信。孩子的心靈嬌嫩、脆弱，老師的批評、冷漠都將給孩子很大的影響。至今難忘我一位小學同學，她曾夢想當一名老師，她對老師手指上的紅墨水羨慕不已，她總不由自主學老師背著手走路的姿態(tài)�？墒撬�相貌平平，成績平平，每次問老師問題，老師都很冷淡，心情不好時甚至遭遇訓斥“你怎么這么笨”，“這個問題講了那么多次，還不懂”她心中的理想之火逐漸熄滅，最終沒有選擇當老師。我常想，如果她遇到的是賞識她的老師，也許會踏上不同的人生路途。老師應該用欣賞的眼光去關注孩子的每一個閃光點，并用喜悅的心情去贊許孩子的每一份成功，哪怕是微小的進步，也要積極表揚、激勵，讓孩子在成功的體驗中建立自信，肯定自己，超越自己。

回憶自己幾年的教學經歷，不乏艱辛和奮斗，同時也有許多的感動在流淌。我班的小張就屬于這一類。在對于他的教育上，我也有過錯誤的做法。有一次，語文單元測試，小張只得了52分，我看了他的成績，聯想到他的表現，內心對其相當不滿。于是，我便在班上當眾宣布：“小張，52分�！蔽掖舐暤赜柍馑�，原以為這樣做便可引起他的注意，觸及其心靈。然而，這樣做不但沒有使他改正錯誤，反而在課堂上故意與我作對。這時，我深深地感到：自己的教育方法簡單、粗暴，傷了他的自尊心。后來，我主動找到他，承認自己的教育方法不當，希望他原諒。以后，我改變了教育方法，用愛去滋潤他、感化他，把愛作為批評教育的潤滑劑。我曾經對他坦誠地說過：雖然你是班里最調皮的男孩，但我還是喜歡你……令人高興的是，經過一段時間的教育，小張終于有了進步。不但惹是生非的事少了，連作業(yè)也能按時完成了，我想這都是我真心實意地愛他，以愛作為批評教育的基礎，才取得的效果。所以我想：教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體的孩子的愛,盡管這個孩子的品質已非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情�！皥F結就是力量”，在轉化小張的工作中，我還充分利用同學們強烈的集體榮譽感，來約束他的言行，通過班集體的作用，用同學的真誠去感化他。功夫不負有心人，同學們的不懈努力，終于讓他感受到集體的暖意和同學們的真誠。在一次班會課，小張深情地說：“我的進步是在老師的教育和同學們的幫助下取得的。今后，我一定更加努力，爭取各個方面更上一層樓，決不拖同學們的后腿。”

伴著柔和的燈光，觸摸著平整的書頁，我感覺到了責任和感動在指間穿梭。《賞識你的學生》對我觸動太大了，它帶給我的不僅是精神的感染，更是心靈上的震撼。教育工作是煩瑣而艱辛的，但又是幸福又快樂的。賞識你的學生，我們一定能品嘗到教育的甘甜。

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