培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報(bào)告

培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究小課題階段總結(jié)報(bào)告

[201*-12-1516:13:00|By:留蘭]

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培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的研究

小課題階段總結(jié)報(bào)告

一、問題的提出

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，“學(xué)會(huì)認(rèn)知”就應(yīng)該從學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手。

正如教師講課前要備課一樣，學(xué)生在上課之前也要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了解，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。

在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂實(shí)施的過程中，學(xué)生的“自主”與“互助”是建立在學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解是不夠的，因而也就造成課堂上交流的拖沓與實(shí)效性不強(qiáng)，使“自主互助學(xué)習(xí)”流于形式。針對這種情況，培樣學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力是保證學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的前提。

二、研究內(nèi)容

小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，基本的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法三、研究方法：

（一）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)開展研究，解決日常教學(xué)中的實(shí)際問題。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)撰寫研究過程中的教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。

四、預(yù)期目標(biāo)：

1．使60%左右的學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，能夠在課外進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)。2．學(xué)生能夠把預(yù)習(xí)中的收獲在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)進(jìn)行交流，提高課堂“自主與互助”學(xué)習(xí)的效果。

五、課題實(shí)施情況

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理論支撐課題的研究

在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應(yīng)當(dāng)是讀書�！痹陂喿x中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進(jìn)的方法。為此，我一方面利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)了解各地的老師在小學(xué)數(shù)學(xué)上是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的，一方面仔細(xì)研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《山東教育》等雜志，尋求科學(xué)的理論對研究的支持與幫助。

（二）分析現(xiàn)狀，擬定課題實(shí)施方案

為了解學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和預(yù)習(xí)能力，我用了一周的時(shí)間布置對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，布置時(shí)只告訴學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，具體怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的要求什么都不提，每天檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本，并在課堂上對預(yù)習(xí)情況通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，從中了解到全班56名同學(xué)中，能較好的獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)的不足10人，會(huì)按照老師的要求做預(yù)習(xí)，但不知道感怎樣預(yù)習(xí)的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應(yīng)付事兒甚至根本不去預(yù)習(xí)的狀態(tài)。掌握了學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的第一手資料，為今后有針對性的開展研究奠定了基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐與反思相結(jié)合，調(diào)整完善研究內(nèi)容

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前奏，是一種課前的準(zhǔn)備性自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，需要在日常教學(xué)過程中通過做來實(shí)現(xiàn)。在課題實(shí)施之初，就計(jì)劃才用“激發(fā)興趣、教會(huì)方法，由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)、學(xué)以致用”等策略。

1.初步感知預(yù)習(xí)的意義激發(fā)興趣

布魯納說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者�！睘榱耸菍W(xué)生了解預(yù)習(xí)的意義，我從預(yù)習(xí)的問題提出入手，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，先向?qū)W生說明要預(yù)習(xí)的內(nèi)容是什么，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解提出自己想解決的問題。問題來自學(xué)生，自然學(xué)生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學(xué)生回去后讀書，想辦法理解自己提出的問題。然后再第二天的課堂上，讓學(xué)生說一說自己是在讀書的過程中學(xué)到了什么，還有什么不懂的地方。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)更有針對性，在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然，認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生在這個(gè)過程中初步體會(huì)到了預(yù)習(xí)的好處。同時(shí)，另一個(gè)問題也擺在了我和學(xué)生的面前，這樣的預(yù)習(xí)靠的是學(xué)生的自覺，好學(xué)生更好，學(xué)困生感到課堂學(xué)校的跳躍性太大，成績有所下滑。我明白，這是方法的問題，因?yàn)閷W(xué)困生不知道怎樣預(yù)習(xí)才有效。

2.提綱引路，理解預(yù)習(xí)的章法

為了照顧學(xué)困生，也為了讓每一個(gè)學(xué)生能夠在課外獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)，我開始設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)提綱，分學(xué)生個(gè)人用和小組交流用。

學(xué)生個(gè)人的提綱如下：【預(yù)習(xí)內(nèi)容】P23信息窗1【預(yù)習(xí)過程】

思考：58.6×6是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算的？

思考：0.62×45計(jì)算結(jié)果，末尾的0你認(rèn)為能省略嗎？為什么？

你能從自主練習(xí)2中人選3題計(jì)算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？我的問題：

我把這些提綱打印成小紙條，要求學(xué)生貼在預(yù)習(xí)本上，對照著提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二天在課堂上要求學(xué)生先在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法盡管是一部分想預(yù)習(xí)不知道做什么的同學(xué)能夠預(yù)習(xí)了，同時(shí)也從某種程度上限制了學(xué)生的思維，尤其是在小組交流時(shí)不理想。經(jīng)過反思，我認(rèn)為問題出在預(yù)習(xí)的方法上，提綱向“拐棍”，只是讓學(xué)生順著走，亦步亦趨，沒有從根本上習(xí)得預(yù)習(xí)的方法。

3.預(yù)習(xí)也是有“法”可循的

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。為了使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，我抽出時(shí)間上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。從預(yù)習(xí)的意義，預(yù)習(xí)的方法，并以實(shí)例的形式給學(xué)生進(jìn)行了講解，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)從新舊知識(shí)的銜接開始。我指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：

初讀課本，了解大體內(nèi)容，進(jìn)而想想與這部分內(nèi)容相關(guān)的學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有哪些，具體是怎樣的。如果發(fā)現(xiàn)自己遺忘的比較多，就找出原來的課本先復(fù)習(xí)一下。

細(xì)讀課本，了解課本中的紅點(diǎn)是新知識(shí)點(diǎn)，綠點(diǎn)是新知識(shí)的運(yùn)用。這一步要著重思考紅點(diǎn)中提出的問題，看自己能不能借助于已有的知識(shí)解決書中提出的問題。能不能理解新的知識(shí)點(diǎn)是如何在原有知識(shí)上生成的。

如果理解了，就嘗試著獨(dú)立解決綠點(diǎn)的內(nèi)容。如果不理解，就要進(jìn)一步的想一想是哪個(gè)地方把自己擋住了。

根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，勾畫出課本中重點(diǎn)的詞語。

嘗試練習(xí)。從自主練習(xí)中選擇35個(gè)題目練一練，看自己是否能順利解決。概括起來就是“三讀一劃一嘗試，外加一標(biāo)注”。

具體到學(xué)生該怎樣做呢？“三讀一劃一嘗試，外加一標(biāo)注”

（1）三讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結(jié)論等，在讀的過程中思考新舊知識(shí)的聯(lián)系，思考例題的明確思路及解題方法等。

（2）一劃：劃出重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵問題。

（3）一嘗試：用自學(xué)理解的知識(shí)進(jìn)行嘗試練習(xí)，在學(xué)習(xí)后對照老師的講解，發(fā)現(xiàn)自己的理解是否正確。

（4）一標(biāo)注：把自己不理解的內(nèi)容在書上注明，帶著問題去聽課，會(huì)更有針對性、目的性。在預(yù)習(xí)的過程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，問題是什么。

隨著預(yù)習(xí)的深入，每次預(yù)習(xí)之前進(jìn)行指導(dǎo)和打印預(yù)習(xí)提綱是不現(xiàn)實(shí)的，于是我采用了學(xué)生每人一個(gè)預(yù)習(xí)本的形式，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，對需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出明確的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，特別給學(xué)生指出關(guān)鍵要預(yù)習(xí)的地方，并且對嘗試練習(xí)的內(nèi)容也具體化，從而形成了“預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，關(guān)鍵內(nèi)容具體化，課后練習(xí)預(yù)習(xí)化”，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。按以下四個(gè)層次思考：做什么怎樣做為什么這樣做，用的是什么知識(shí)，有沒有其他做法還有什么不明白的地方或自己有何見解。

做什么：就是通過初讀了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，做到有的放矢地閱讀教材。怎樣做：就是通過細(xì)讀、精讀，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行勾畫。

為什么這樣做：就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，明確新知識(shí)與方法的應(yīng)用。不明確的地方，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題或形成自己的想法。4.回歸提綱，提升預(yù)習(xí)的有效性

“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，通過大加的智慧實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的共贏。為了讓學(xué)生感悟預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，我把曾經(jīng)擱置的預(yù)習(xí)提綱改為小組交流匯總提綱。在學(xué)生課外獨(dú)立預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，完成匯總提綱，既是小組成員互教互學(xué)的過程，也是他們想大家展示他們小組力量的過程�！绢A(yù)習(xí)內(nèi)容】P23信息窗1

同學(xué)們，從這一單元開始，我們學(xué)習(xí)的乘法計(jì)算從整數(shù)擴(kuò)展到小數(shù)，你能認(rèn)真閱讀課本23頁，學(xué)會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法嗎？注意：一定要先仔細(xì)閱讀課本3遍。【知識(shí)鋪墊】

1.想一想整數(shù)乘法是怎樣計(jì)算的？舉一個(gè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的例子2.小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化？3.小數(shù)的基本性質(zhì)是什么？【預(yù)習(xí)過程】

1.第2頁紅點(diǎn)，思考：58.6×6是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算的？

2.第3頁綠點(diǎn)，思考：0.62×45計(jì)算結(jié)果，末尾的0你認(rèn)為能省略嗎？為什么？3.你能從自主練習(xí)2中人選3題計(jì)算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？4.善于提出問題的學(xué)生最聰明！通過本次預(yù)習(xí)，你還有什么問題？5.我不但會(huì)做，而且會(huì)講給同學(xué)聽！計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，我是這樣想的:我總結(jié)的計(jì)算方法是：

5.課堂學(xué)習(xí)從學(xué)生的預(yù)習(xí)開始

在學(xué)校個(gè)性化教師活動(dòng)中，我給自己定位的是“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)模式。因此在課堂上，我也是以學(xué)生的預(yù)習(xí)為核心，圍繞學(xué)生對預(yù)習(xí)問題的理解展開。首先通過小組的討論，解決學(xué)生能夠自主解決的問題，然后匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難的問題，有針對性的進(jìn)行課堂講解，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。

六、研究效果及分析

（一）課題促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在班里大約有三分之一的學(xué)生能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)，掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，能夠在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，提出比較有價(jià)值的問題。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，比如高洪聯(lián)、韓會(huì)錦、邢毓雯。

（二）課題成就學(xué)生，提升自我

在課題研究的這些日子里，引發(fā)了我對教學(xué)的思考，為了努力做好研究工作，我堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，汲取了豐富的專業(yè)知識(shí)，敢于在課題教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，把“自主互助”落實(shí)到具體的行動(dòng)中。

七、研究過程中堅(jiān)持的原則

１.自主學(xué)習(xí)的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自我學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過程中對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握、正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并善于靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，獨(dú)立地、策略性地解決預(yù)習(xí)中地問題，主動(dòng)地探求知識(shí)，自我獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

２.啟發(fā)性原則。要求教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地預(yù)習(xí)，并經(jīng)過自己獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，任何教學(xué)活動(dòng)，不經(jīng)過學(xué)生自己積極思維，是不能取得良好學(xué)習(xí)效果的。

３.理解學(xué)習(xí)過程的原則。這是贊科夫?qū)嶒?yàn)教學(xué)體系的教學(xué)原則之一。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意和理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)和探究合理的預(yù)習(xí)方法。這一原則強(qiáng)調(diào)在學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感的前提下，注意學(xué)習(xí)過程本身，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，具體地說，就是讓學(xué)生留心應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。這一原則的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

４.及時(shí)反饋原則。教學(xué)信息反饋是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)的全過程。因此，我把強(qiáng)化反饋?zhàn)鳛榕囵B(yǎng)預(yù)習(xí)能力的重要原則，做到對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)控，使預(yù)習(xí)能更有成效。

八、存在的問題及下一步的改進(jìn)

1.自己與預(yù)習(xí)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的差距，有時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠細(xì)致，問題過于模糊，并且沒有關(guān)注到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的差異。下一步要在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)上“小一些”“實(shí)一些”“可操作性強(qiáng)一些”，堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，尊重個(gè)體差異性。

2.前段時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)上反饋的不夠及時(shí)，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在學(xué)生自信心的培養(yǎng)上做的也不夠好。下一步要在評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋上做些努力，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

有一位教育家說過這樣一句話：“一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)膚淺的知識(shí)更為重要，它是學(xué)有所得的前提和保障�！鳖A(yù)習(xí)習(xí)慣就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定較良好的基礎(chǔ)的習(xí)慣，我的研究還需要在細(xì)致一些、扎實(shí)一些，讓研究摒棄流于形式的弊端，走向樸實(shí)、真實(shí)。

（櫻桃園劉蘭）

擴(kuò)展閱讀：《培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的研究》課題研究報(bào)告

培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的研究

【序言】隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)需求，我區(qū)已將英語設(shè)為小學(xué)階段的主要學(xué)科，打破了以往語文、數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位的局勢。這對我們的英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。然而預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。因此我們著重探索出一條培養(yǎng)并提高小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的方法。

搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素，其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過多種途徑嘗試解決問題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒�、手段表達(dá)、交流和反思學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果的過程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過程。我們通過調(diào)查找到問題所在，積極構(gòu)建學(xué)生預(yù)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)，定期展開預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，在一定時(shí)間的基礎(chǔ)上由學(xué)生總結(jié)自己在預(yù)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)行展示。大部分的學(xué)生在這個(gè)過程中都體會(huì)到了預(yù)習(xí)的重要性，逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

一、問題的提出

隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)需求，我區(qū)已將英語設(shè)為小學(xué)階段的主要學(xué)科，打破了以往語文、數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位的局勢,這無疑給我們每位英語教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。為讓學(xué)生擁有堅(jiān)固的基礎(chǔ)和靈活的語言運(yùn)用技能，我們都會(huì)在課前作一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時(shí)間畢竟有限，而教材的知識(shí)量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時(shí)間會(huì)顯得非常緊迫，而且效果也未必會(huì)理想。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。

學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略�！盀榇�，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有小學(xué)生特點(diǎn)的英語自主學(xué)習(xí)的過程與方法。”然而預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素，其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過多種途徑嘗試解決問題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒�、手段表達(dá)、交流和反思學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果的過程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過程。

古人云：“授人魚，不如授人漁”。方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)

的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。然而我們的學(xué)生現(xiàn)在還出于一種被動(dòng)預(yù)習(xí)的狀態(tài)，不知如何下手，懶于主動(dòng)預(yù)習(xí)。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師尤其要重視方法的指導(dǎo)，這就需要我們對培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力進(jìn)行研究�；�于此，我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試探討小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效預(yù)習(xí)策略。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容理論依據(jù)：

主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我調(diào)控的知識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過教師的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

瑞士著名教育家皮亞杰從兒童的認(rèn)知發(fā)展理論和發(fā)展階段理論出發(fā)，認(rèn)為兒童是一個(gè)“獨(dú)立的變量”，其認(rèn)識(shí)過程是一種主動(dòng)積極、不斷建構(gòu)的活動(dòng)。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，是兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

我國現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

基于以上理論，我們的課題研究旨在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)能力。由此制定我們的研究目標(biāo)如下：（一）成功中綻放興趣的花朵

通過課前運(yùn)用有效策略進(jìn)行預(yù)習(xí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼。在課堂上，孩子們成為

一個(gè)個(gè)老師，充分的表現(xiàn)自己，淺嘗預(yù)習(xí)成功的喜悅。老師教新單詞學(xué)生跟讀這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式被改變，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣猶如花朵在成功中得以綻放。

（二）預(yù)設(shè)中突破背誦的難點(diǎn)

在英語教學(xué)過程中，總是會(huì)遇到一些抽象的單詞，如：remember,getoff,classmate

等。這些單詞無論是在呈現(xiàn)時(shí)，還是學(xué)生對其的理解都會(huì)受到阻礙。學(xué)生通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行預(yù)習(xí)后再來學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)難度降低了，而且對單詞的理解也更容易了，記憶單詞也就變得更加深刻。同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過拼讀，已慢慢了解單詞的讀音與構(gòu)成，然后在課堂上通過老師的提示和講解，單詞的拼寫就不再讓學(xué)生頭疼，而是一種享受成功與快樂的過程，自然而然單詞的背誦也就輕而易舉了。

（三）探究中養(yǎng)成思考的習(xí)慣

以前都是在學(xué)習(xí)完新知后再提出本課的語法和難點(diǎn)，然后再給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣上

課的時(shí)間就浪費(fèi)了許多。通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，他們就能大致了解本課的難點(diǎn)，并進(jìn)行思考，既節(jié)省了課堂的時(shí)間又能使難點(diǎn)更為明朗。課堂上學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)無法解決的問題聽課，迫切希望老師能給他們答案。根據(jù)研究的目標(biāo)確立了我們的研究內(nèi)容：

1.“讀”

課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀”。學(xué)生家長基本上都為學(xué)生準(zhǔn)備了原裝錄音帶,為學(xué)生

的正確發(fā)音提供了第一步的指導(dǎo)�；�于此，我便在課前讓學(xué)生在家用錄音機(jī)反復(fù)跟磁帶并模仿著讀，試把每個(gè)音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓(xùn)練了語感，又為有效學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。

2.“畫”

在做預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的好習(xí)慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。在

預(yù)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用“？”號(hào)在文中標(biāo)出來，作好記號(hào)，以便在上課時(shí)更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號(hào)劃出自己喜歡的句型。學(xué)生非常喜歡這一形式的預(yù)習(xí)，喜用各具風(fēng)格的符號(hào)來標(biāo)出自己喜愛的句子。女孩子比較喜歡用文雅的符號(hào)，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標(biāo)志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標(biāo)志。每個(gè)學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格，在簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)中張顯個(gè)性。

3.“練”

課前“練”，也是一種較好的預(yù)習(xí)方法。就內(nèi)容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢

慢地讓學(xué)生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學(xué)們一起進(jìn)行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學(xué)生的知識(shí)累積。

4.“演”

在指導(dǎo)研討過程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本課話題進(jìn)行討論。提

倡求異性思考，崇尚標(biāo)新立異，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如一課文內(nèi)容圍繞festivals這一話題來展開的,我覺得除了讓學(xué)生掌握和能熟練運(yùn)用課文中的相關(guān)重點(diǎn)句型以外，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以我在課前讓學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論并創(chuàng)設(shè)一種節(jié)日情景，他們發(fā)掘自己的智慧，不局限于老師創(chuàng)設(shè)的大眾版的情景里了。

三、研究過程與方法

本課題采用文獻(xiàn)資料法，教育調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

文獻(xiàn)資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，篩選和借鑒關(guān)于提高小學(xué)生自主能力的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

教育調(diào)查法：通過問卷、訪談等方法了解目前小學(xué)英語自主預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，通過分析，找出共性障礙，能針對性地開展研究。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)分析與研討，撰寫總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

行動(dòng)研究法：不斷反思、修正，以取得最佳研究成果。研究過程：（一）準(zhǔn)備階段

了解學(xué)生情況，找出研究前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)狀況。開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的日常的預(yù)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)要求，學(xué)生家長情況的調(diào)查。并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析研究。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平時(shí)在校學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠做到自覺預(yù)習(xí)，或者在家長的督促下預(yù)習(xí)。然而50%的學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅是浮于表面的，10%的學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)過。這些農(nóng)村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，不少同學(xué)既愛英語又怕英語，很想學(xué)好可又不知從何入手，他們中有的同學(xué)有預(yù)習(xí)的意識(shí)，然而卻缺乏有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不懂得改如何去提前預(yù)習(xí)課文，家里也沒有相應(yīng)的音像資料。家長的監(jiān)督力度不夠，有很少的家長能夠認(rèn)真的去看一下孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)，對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注力度不高。通過調(diào)查分析，我們就確定了以后工作的重點(diǎn)。首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對于進(jìn)行預(yù)習(xí)方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)家校合作，使得家長與學(xué)校密切配合，為孩子提供物質(zhì)保障與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)空間。

（二）具體實(shí)施階段

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，形成學(xué)生自有的預(yù)習(xí)方法

課堂教學(xué)是快節(jié)奏、靈活多樣的。所以要想在課堂中40分鐘有效的利用并且起到事半功倍的作用就必須做到提前預(yù)習(xí)。然而有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是單純的將課文看一遍，能知道說的什么內(nèi)容便草草了事，更有甚者認(rèn)為預(yù)習(xí)并不是作業(yè)。針對這個(gè)問題我們以導(dǎo)學(xué)案的方式對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了不同預(yù)習(xí)任務(wù)與梯度。我們以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（三起點(diǎn)）Module9為例。

Module9Unit1CanIhavesomesweets?學(xué)習(xí)重點(diǎn)：會(huì)說會(huì)讀本課的單詞、句子。能夠利用學(xué)習(xí)過的句型進(jìn)行詢問和請求。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文中一些固定短語以及名詞的可數(shù)和不可數(shù)的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)：復(fù)習(xí)之前學(xué)過的食物詞。_________________________________________________________________________聽錄音，掌握以下詞句的讀法并將譯文寫到橫線上。有能力的同學(xué)試著默寫單詞。單詞：soup________sorry________sweets_________bread________turnon________light__________biscuit________fruit_________句子：CanIhavesomesoup?____________________________CanIhavesomesweets?____________________________Ican’tsee.It’sverydark.__________________________Well,turnonthelight.________________________________找出本課所要學(xué)習(xí)的句型，寫在橫線上。______________________________________________________注意，本節(jié)課句型中，關(guān)于食物的單復(fù)數(shù)形式的運(yùn)用需要謹(jǐn)慎，那么哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞呢？請?jiān)囍�填一填。soup___________sweets______________bread___________fruit_____________biscuit______________cake_____________你在預(yù)習(xí)時(shí)還遇到了什么疑問呢？______________________________________________________在課堂中進(jìn)行對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，有時(shí)會(huì)用課上5分鐘來手把手進(jìn)行預(yù)習(xí)引領(lǐng)。經(jīng)過幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，有60%的同學(xué)基本上可以做到認(rèn)認(rèn)真真，按部就班的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案上研究課

經(jīng)過兩周多的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)指導(dǎo)，大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)的方式有了一定的了解，課堂學(xué)習(xí)氣氛有了很大改觀，原來不敢開口的同學(xué)在通過預(yù)習(xí)后逐漸找到了自信能舉手回答問題了。在201*年11月，李叢叢老師就導(dǎo)學(xué)案上了一堂研究課，本課是通過情景學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)13-20以及30以后的說法。通過聽課，我在觀察中發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮的巨大作用。

①本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)教師詢問以前學(xué)過的從數(shù)字13到20的說法，可以明顯感覺到認(rèn)真預(yù)習(xí)后學(xué)生能夠流利而且準(zhǔn)確的說出這些單詞。

②第二個(gè)環(huán)節(jié)教師提問學(xué)生看“十幾”與“幾十”單詞后綴的區(qū)別，預(yù)習(xí)后的學(xué)生能夠很快的發(fā)現(xiàn)“十幾”單詞的后綴為“teen”,而“幾十”的后綴為“ty”。

然而這樣的導(dǎo)學(xué)案方式還是對部分學(xué)生有所限制，他們不滿足于課堂知識(shí)，還需要更多的拓展知識(shí)。所以我們考慮著逐漸變換用導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)方式。

通過近一個(gè)月的研究，我們逐步探索科學(xué)的指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，實(shí)驗(yàn)教師李叢叢寫成論文《有效預(yù)習(xí)課堂高效的催化劑》，將科學(xué)的指導(dǎo)方法合理的運(yùn)用到學(xué)生中區(qū)，并且為如何布置預(yù)習(xí)作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.制作運(yùn)用預(yù)習(xí)卡，拓寬預(yù)習(xí)廣度

我們將英語導(dǎo)學(xué)案的方式變換成制作英語預(yù)習(xí)卡，在學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)模式基礎(chǔ)上拓寬預(yù)習(xí)的廣度。同時(shí)我們還加大了英語預(yù)習(xí)作業(yè)的力度，也給學(xué)生制定了詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并且沒過一個(gè)月會(huì)拿出一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)的培訓(xùn)。具體的預(yù)習(xí)任務(wù)為：

①在新課學(xué)習(xí)之前要能夠自己聽錄音并且跟讀，熟記單詞讀法。

②課文要模仿磁帶的語音語調(diào)，不能光聽，而要跟讀，并且理解課文的大體意思。③與課文新單詞相關(guān)的詞可以自行查閱，課上進(jìn)行展示。

④課文中的詞組及相關(guān)句型可以整理在預(yù)習(xí)卡上，在學(xué)新知識(shí)時(shí)進(jìn)行反饋。⑤與課文內(nèi)容相關(guān)的材料等等自行上網(wǎng)查閱。

因此我們規(guī)定學(xué)生的預(yù)習(xí)卡最起碼要包括以下五個(gè)部分【單詞】【詞匯】【句型】【知識(shí)點(diǎn)】【拓展】另外學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，添加自己喜歡的版塊。

為了加大對研究過程的控制力度，我們注重了對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測，并逐步加大檢測的力度，運(yùn)用多種檢測方法，始終把學(xué)生規(guī)范在課題研究的軌跡中，檢測的方式主要有以下幾種：

①教師的檢查，主要從以下幾方面入手。

一是平時(shí)自由實(shí)行個(gè)別抽查。比如，課余時(shí)間到學(xué)生中找個(gè)別同學(xué)談?wù)勗�、翻翻書、看看他的預(yù)習(xí)卡、了解他的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)從側(cè)面打聽一下其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并順便給其鼓勵(lì)、糾正。這種方法對于學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成最具有積極意義（學(xué)生覺得老師看得起他，增強(qiáng)其自信心，調(diào)動(dòng)其積極性，對教師信任，他會(huì)更自覺地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤也得到了矯正）。

二是課堂檢查。課堂檢查主要表現(xiàn)在一節(jié)課開始的時(shí)候。隨著實(shí)驗(yàn)因素的逐步增多，預(yù)習(xí)的要求越來越高，檢查的時(shí)間一般由5分鐘，10分鐘，增至約40分鐘。也就是說學(xué)生的預(yù)習(xí)從最淺的層次到最深的層次，實(shí)際上是一個(gè)由淺入深的自學(xué)過程，到了最后階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)從自找目標(biāo)到自覺達(dá)標(biāo)，基本上能夠完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，教師的教學(xué)過程，就由學(xué)生預(yù)習(xí)情況來確定，教師只作一些相應(yīng)的調(diào)整。目標(biāo)的完成也由同學(xué)們交流預(yù)習(xí)體會(huì)來完成。教師只對某些重點(diǎn)、難點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)闹v解。簡單的說，最后一短時(shí)間的教學(xué)過程只是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的梳理和總結(jié)，充分體現(xiàn)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢和積極作用。

②學(xué)生自查。學(xué)生的自查，逐步完善成三種形式

自行自查。即學(xué)生個(gè)體對自己的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)地反省。反省的內(nèi)容包括“我是否預(yù)習(xí)了？預(yù)習(xí)的效果怎樣？”“我有無對自己不能堅(jiān)持預(yù)習(xí)感到羞愧？”“我有無對自己能夠持之以恒的預(yù)習(xí)感到欣慰？”“我通過預(yù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)能力是否增強(qiáng)了？”“下次怎么辦？”等等。

臨查。即相鄰的同學(xué)互查。其優(yōu)點(diǎn)是，隨時(shí)可查，互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)�？刂品椒�，調(diào)查、側(cè)面檢查。

家長監(jiān)督。請家長簽名報(bào)告孩子預(yù)習(xí)情況。這樣的檢查方式不可多用，偶爾為之。也可以選擇有關(guān)內(nèi)容請家長共同參與，比如資料的搜集等。

經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，班里的學(xué)生已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣，且預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)的比例是22%；已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣且預(yù)習(xí)能力較強(qiáng)的比例是49%，接近全班人數(shù)的一半；已經(jīng)具有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但預(yù)習(xí)習(xí)慣較弱的比例是26%，約占全班人數(shù)的三分之一強(qiáng)；沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的比例是3%�？傊畯牧�(xí)慣有無的角度考察，全班已初步具備預(yù)習(xí)習(xí)慣的占全班人數(shù)的97%。由此可見，本階段的研究是較成功的。

前一階段的課題研究前部分比較緊湊，后面的研究還在繼續(xù)，但是班里仍有小部分的學(xué)生不知道預(yù)習(xí)的重要性，在后面的研究中還需要向這部分學(xué)生傾斜，已增強(qiáng)學(xué)生總體的預(yù)習(xí)能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的符號(hào)標(biāo)識(shí)

經(jīng)過一段小課題研究，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力大幅度上升，每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)可謂風(fēng)格迥異。我們提供給學(xué)生們幾種標(biāo)識(shí)的選擇（將同類的知識(shí)用同樣的熒光筆標(biāo)出，這樣不同類的知識(shí)點(diǎn)便一目了然；預(yù)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)的疑難問題用紅色筆“？”的形式標(biāo)出；新單詞用筆圈出，用橫線畫出重點(diǎn)句子并且進(jìn)行翻譯，在知識(shí)點(diǎn)后面附有拓展的小知識(shí)），學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好方式進(jìn)行系統(tǒng)標(biāo)識(shí)。

通過觀察學(xué)生的課本，我們發(fā)現(xiàn)女孩子比較喜歡用文雅的符號(hào)，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標(biāo)志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標(biāo)志。每個(gè)學(xué)生都有自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格，在簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)中張顯個(gè)性。

5.進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流及總結(jié)

我們著重開展的是中高年級(jí)的學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課題實(shí)施過程中我們教師在不斷掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)也不忘讓同學(xué)們交流總結(jié)預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。交流的方式主要有：中高年級(jí)交流指導(dǎo)；同班同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)心得小報(bào)交流；同組人員面對面交流總結(jié)等方式。

下面是幾位同學(xué)的交流體會(huì)：

預(yù)習(xí)，顧名思義就是對還沒有學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，讓學(xué)生更有責(zé)任感。

從三年級(jí)開始到現(xiàn)在的六年級(jí)，我們每天都會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)過自己的整理思考，我總結(jié)出自己的預(yù)習(xí)方式：

1、聽錄音跟讀單詞，根據(jù)能力默過簡單的單詞。2、讀會(huì)課文并且探索課文大意。3、了解課文重點(diǎn)及要講什么句型。4、了解課文要學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)。

5、找出課文重難點(diǎn)以不同的標(biāo)識(shí)進(jìn)行標(biāo)記。6、根據(jù)自己找出的問題試著自己解答。

六年級(jí)一班王麗雯預(yù)習(xí)？什么意思？不就是將課文讀會(huì)么？還有別的意思么？

帶著我的疑問，循著老師組織的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)討論，我開始認(rèn)真傾聽大家的做法。一個(gè)六年級(jí)的大姐姐說：“我都是將單詞、詞組和不會(huì)的句子都劃下來，第二天課上認(rèn)真聽，如果沒有講到那么單獨(dú)問老師，然后將知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一整理在預(yù)習(xí)卡上�！�

戴夢圓說：“在預(yù)習(xí)時(shí)聽錄音也是很重要的，我們不是為了完成老師布置的任務(wù)去聽錄音，而是聽的同時(shí)跟讀，這樣既鍛煉了聽力，又對課文做了大致的了解。”

王藝曉說：“我在預(yù)習(xí)時(shí)對自己要求很高，把單詞和詞組找出后都要背過。”

我說：“我是把新單詞、詞組和句子以及知識(shí)點(diǎn)劃下來，把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)用不同顏色的筆標(biāo)出來，標(biāo)上星號(hào)，做有關(guān)的練習(xí)題，單詞默寫過了可以讓家長提問著先聽寫一遍單詞�！�

老師表揚(yáng)我預(yù)習(xí)總結(jié)的很好，老師說：“大家說的都不錯(cuò)，大家如果把各位的預(yù)習(xí)優(yōu)點(diǎn)全都總結(jié)出來運(yùn)用到自己的預(yù)習(xí)過程中，不就更全面了嗎？”

我明白了，預(yù)習(xí)可以讓我們在課堂中輕松的學(xué)習(xí)，在老師布置要默寫的時(shí)候輕而易舉的就可以完成�？磥�，預(yù)習(xí)的作用可真大��！

四年級(jí)一班王童杰

6.定期與家長溝通

學(xué)生學(xué)習(xí)往往是在學(xué)校和家兩個(gè)環(huán)境中，必須加強(qiáng)家校聯(lián)系才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)教師每天用飛信取得孩子在家預(yù)習(xí)和在校上課的情況，互相配合，加強(qiáng)合作，并還不定期地召開家長會(huì)，發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，利用座談會(huì)和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經(jīng)驗(yàn)和做法。在家長會(huì)上，我們分別請五年級(jí)一班的王佳琪媽媽與五年級(jí)二班姜文凱媽媽對于自己在家教育孩子方式以及孩子在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)給大家做了陳述，其余的家長能夠做到心中有數(shù)。我們將優(yōu)秀學(xué)生的《英語預(yù)習(xí)方法交流小報(bào)》分給各位家長看，讓家長也從別的同學(xué)身上學(xué)到指導(dǎo)自己孩子的方法。

（三）總結(jié)階段

在研究后期我們分發(fā)了二次調(diào)查問卷，由學(xué)生和家長一同進(jìn)行回答。以下是調(diào)查問卷內(nèi)容及分析。

喜歡（）一般（）不喜歡（）

《關(guān)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查》分析報(bào)告1、你喜歡完成預(yù)習(xí)作業(yè)嗎？此項(xiàng)目有82%同學(xué)表示喜歡，18%為一般�？梢钥闯龃蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了興趣。2、你是怎樣完成預(yù)習(xí)作業(yè)的？家長指導(dǎo)（）獨(dú)立完成（）大部分獨(dú)立完成，家長偶爾指導(dǎo)（）此項(xiàng)目有80%的學(xué)生選擇了獨(dú)立完成，14%選擇大部分獨(dú)立完成，家長偶爾指導(dǎo)，6%選擇家長指導(dǎo)。反映出隨著課題研究的深入及指導(dǎo)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了適合自己的預(yù)習(xí)方法。3、老師布置的預(yù)習(xí)方法中哪些？喜歡做哪一項(xiàng)就在哪一項(xiàng)的后面打√，可以多選。（1）聽讀單詞，掌握必備知識(shí)。（）（2）圈出生單詞，并在課文中理解意思。（）

（3）聽讀課文，了解大意。（）6、一般情況下你是怎樣預(yù)習(xí)課文的呢？同第3題7、作為一名學(xué)生，對于預(yù)習(xí)作業(yè)你最想對老師說什么？（一句話或幾句話都可以）學(xué)生們都呼吁老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且能夠進(jìn)行多種方式的預(yù)習(xí)，課上要有檢查。也有學(xué)生想按照第三題的方式進(jìn)行。8、如果你是老師，你會(huì)設(shè)計(jì)哪些預(yù)習(xí)作業(yè)？其中幾名同學(xué)的答案提議很好，建議自己制作預(yù)習(xí)學(xué)案，這樣就能進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，還可以整理出來，一目了然。從學(xué)生的回答中，可以看出他們對于預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還是很到位的。通過預(yù)習(xí)，不僅可以提前掌握基本知識(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以進(jìn)行拓展，學(xué)到更豐富的知識(shí)。（8）參考練習(xí)冊，會(huì)做的先做。（）（9）查閱資料。（）學(xué)生們認(rèn)為第（1）（3）（6）（9）為必做內(nèi)容，這是最基本的要求，當(dāng)然好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是上面9條都不可或缺的。4、完成以上預(yù)習(xí)作業(yè)你一般需要多長時(shí)間？_____________。半小時(shí)左右5、你知道為什么要預(yù)習(xí)嗎？如果知道請簡單地寫一寫。（4）三讀課文，模仿錄音，做到流利有感情朗讀課文。（）（5）針對問題，做出簡要回答。。（）（6）劃出短語，在疑問處打上問號(hào)。（）（7）思考本課句型，針對課本第二部分進(jìn)行造句練習(xí)。（）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)新課之前提前預(yù)習(xí)新課知識(shí)已經(jīng)是學(xué)生的例行公事了，而且學(xué)生的預(yù)習(xí)方法基本成型，課堂也卓有成效。但就本問卷所提建議還是值得考慮，如何探索出一條更好的預(yù)習(xí)之路，讓學(xué)生更有效的利用課堂是下一步探索的目標(biāo)！

四、成果和成效成果方面：

（一）教學(xué)模式的改變

課題研究開始后我們調(diào)整了日常教學(xué)流程，將預(yù)習(xí)交流放在課堂的開始。每位同學(xué)根

據(jù)自己的預(yù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)卡與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，初步解決預(yù)習(xí)疑難問題，在授課過程中，同學(xué)們可以根據(jù)老師所講在導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)卡上另作補(bǔ)充。

（二）學(xué)生興趣的提高與預(yù)習(xí)方法的掌握

通過教師指導(dǎo)與同學(xué)之間交流，學(xué)生在預(yù)習(xí)上頗有心得，學(xué)習(xí)興趣日益提高。每位學(xué)生有自己的一套英語預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)卡版塊既固定又開放，學(xué)生在老師要求的固定版塊之外根據(jù)自己興趣進(jìn)行知識(shí)拓展或者興趣提升。同學(xué)們交流之后都形成了一套各自預(yù)習(xí)的方法，總結(jié)在預(yù)習(xí)方法小報(bào)上，成為了班級(jí)中不可多得的重要資料。

（三）教師素質(zhì)的顯著提升

自從課題組成立后，課題組成員利用空余時(shí)間自行學(xué)習(xí)相關(guān)資料，如《給教師的一百條建議》，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》等。在課題研究過程中期，王玫瑰老師與李叢叢老師分別撰寫論文《有效預(yù)習(xí)高效課堂的支點(diǎn)》、《有效預(yù)習(xí)課堂高效的催化劑》，對于課題的研究起了很大的輔助作用。在課題研究過程中老師們不斷分析對比，適時(shí)調(diào)整研究策略與計(jì)劃，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)對自己的業(yè)務(wù)水平也有很大的幫助。

成效方面：

課題研究開始后老師們就注重了知識(shí)的補(bǔ)充，努力研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，給予課題科學(xué)的指導(dǎo)，老師們的學(xué)術(shù)氣氛有所提高。學(xué)生們自覺的將預(yù)習(xí)作為開始第二天課堂學(xué)習(xí)的必修課，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生間的交流，大部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)都能有一套適合自己的方式。課堂教學(xué)氣氛明顯提高。尤其是對于待優(yōu)生。他們通過課下的努力，使自己不被落下，學(xué)習(xí)上重拾信心。當(dāng)學(xué)生看到自己的預(yù)習(xí)卡時(shí)會(huì)由衷的表現(xiàn)出一種成就感，豐富多彩的繪畫加之重點(diǎn)的知識(shí)使得一張預(yù)習(xí)卡成為一份寶貴的財(cái)富。家長也自覺加入到監(jiān)督和指導(dǎo)行列中來，并且積極的反映孩子在家的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，學(xué)生總體水平有了一定程度的提高。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題，由于時(shí)間有限，還有許多方面需要進(jìn)一步研究。

本校條件差，加之教師能力有限，所以應(yīng)培養(yǎng)一些理論基礎(chǔ)雄厚的教師充實(shí)起學(xué)校的科研實(shí)力；學(xué)生個(gè)體差異性強(qiáng)，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平時(shí)的工作中對癥下藥，尋求更好的方法；良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣不是單一的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還包括質(zhì)疑、閱讀課外讀物和觀察寫日記等，下一步要繼續(xù)研究。

一個(gè)課題的順利結(jié)題不是終點(diǎn)，而是下一個(gè)課題新的起點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中各種良好的習(xí)慣不斷研究。

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