小班化教學模式的探討.doc12

小班化教學模式的探討

“小班化教育”是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由于學生數(shù)額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應(yīng)的變化，其綜合作用的結(jié)果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且?guī)熒�交往和學生活動的質(zhì)量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發(fā)展的效果，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。一、我區(qū)實施小班化教學的基本做法

（XX您的）區(qū)開始小班化教學研究起始于“十五”階段，部分小學開展了“實施小班化教學”的課題研究，其中以沈河區(qū)大南三小學最為典型。

沈河區(qū)大南街第三小學是一所普通的公辦小學，1998年以來，學校開展“小班化教育”改革實驗，以強化科學管理為切入點，采取“優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化育人環(huán)境、優(yōu)化課堂教學、優(yōu)化課外活動”四項工作策略，經(jīng)過6年多的實驗改革，學校呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢。

通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監(jiān)測、同一教室空間下的人數(shù)比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環(huán)境要明顯優(yōu)越于普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高于普通班學生。

目前學校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學策略，以及充分體現(xiàn)自主、合作、探究地小班化教學模式，即“分層遞進、合作參與、自主發(fā)展”創(chuàng)新教學模式。同時，結(jié)合學校實情，建立起特色校本課程體系。在大南三小學實施“小班化教育”改革的過程中，學校受到了專家和領(lǐng)導的重視與認同，省內(nèi)多家新聞媒體也先后報道了大南三小學的經(jīng)驗，學校在《遼寧教育研究》201*年第8期上發(fā)表了“搞好小班化教育，實現(xiàn)學�？缭绞桨l(fā)展”一文，學校實施的“十五”省級科研課題“小班化教學實驗研究”獲得“十五”省級首批優(yōu)秀教育科學成果一等獎。二、實施小班化教學的取得的經(jīng)驗與認識

1、小班化教育理念、教學策略充分體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分地發(fā)展。課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略�？梢哉f，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質(zhì)教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現(xiàn)。

2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優(yōu)越性

（1）增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由于教學的空間條件發(fā)生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。

（2）學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生一會兒游戲，一會兒表演，一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果。學生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動。

（3）教學更注重學生的全面發(fā)展，不僅重視知識的學習，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。

（4）教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業(yè)面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，并能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優(yōu)勢互補。

（5）增強了學生的能力。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。

通過與傳統(tǒng)的“大班”比較，發(fā)現(xiàn)“小班”學生在知識、能力、思想和心理品質(zhì)方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發(fā)展。具體地說，各學科成績要普遍高于“大班”，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應(yīng)能力等也有明顯提高。

3、大南三校取得的經(jīng)驗說明，“小班化教學模式”在我區(qū)同等規(guī)模的學校中有一定的推廣和應(yīng)用價值。

（1）沈河區(qū)教師學校附屬學校（前身為小南三校），學�，F(xiàn)有教學班15個，學生498名，平均每班33.2人，學�，F(xiàn)有教師65名，按學校目前情況，每個班配置的教師人數(shù)為4.3人，已經(jīng)大大超出學生和教師的比例，實施小班化教學有利于安置超編教師，可以提供更多的崗位，對學校人力資源的合理調(diào)配具有非常重要的意義。

目前每個教室都有電腦、電視機、視頻展示臺，適合各個學科多媒體教學使用，除此之外，每個班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學校對硬件設(shè)施建設(shè)加大了投資力度，使每個班的環(huán)境都發(fā)生了根本的改變。隨著生源的減少，空余的教室除了做專用教室外，可用于小班化教學使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設(shè)，為小班化教學提供了必要的硬件條件。學校計劃在新的學期著手實施。

（2）沈陽市86中學是區(qū)內(nèi)一所相對比較薄弱的初中，學�，F(xiàn)有22個教學班，973名在校學生，教職工總數(shù)133人，師生比是7：1。共26間教室，7個多媒體教室，2間微機室，另外還有各類的實驗室。初一年級共178人，分成6個班。平均每個班級不到30人。從數(shù)量上，達到了小班化教學的標準。而且，6個班都是多媒體教室，學�；�了很大力氣裝修，環(huán)境優(yōu)雅，氣氛溫馨。學校對實施“小班化教學”做了具體的規(guī)劃，確立了“以人為本”的指導思想和“實現(xiàn)每一個學生都熱愛學校，熱愛課堂，熱愛生活，最終成為一個陽光的、向上的、能與人合作、有豐富知識的合格中學生”的總體目標。具體措施有：今年9月份開始，從初一、初二年兩個年級抓起。硬件上加大投入；師資上加大培訓；觀念上加強統(tǒng)一；管理上有章可行。

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淺議小班化教學模式

研究表明：小班化教學對提高學生的學習成績、豐富個性發(fā)展等起到了明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學方法、優(yōu)化教學資源等有實質(zhì)性突破。為了讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體。

一、小班化教學的意義

1.從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓學生有更多的的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師的作用下，他們的表現(xiàn)更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，能使學生愉快、自主地學習、成長。

2.從課堂的角度看，教學的空間增大，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，使每一個學生都有充分自我展示的時間和空間。教師通過加強指導與交流，加大每個學生接受教育的程度，充分占有和享用發(fā)展資源。師生間、學生間交往的頻度和交流的密度使學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，教師也有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室行間巡回輔導，因材施教。二、小班化教學的環(huán)境

課堂教學是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快地開展學習活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進而提高課堂教學的效果。建構(gòu)和諧課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師除了為學生創(chuàng)設(shè)溫馨的學習環(huán)境以外，更要通

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