構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)美術(shù)高效課堂之淺見(jiàn)

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)美術(shù)高效課堂之淺見(jiàn)

朝城民族小學(xué)徐靖

新課程改革迎著春風(fēng)吹滿大地，對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育提出了更高的要求，我們美術(shù)老師也正接受著新課程改革的嚴(yán)峻考驗(yàn)。身為一名基層教師，經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)，我看到了現(xiàn)在農(nóng)村美術(shù)教育體制，并根據(jù)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，就如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)高效課堂做出了思考。

首先，對(duì)在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題做了如下分析：一、農(nóng)村小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力不足。

由于社會(huì)因素的影響，在農(nóng)村，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)美術(shù)科目重視不夠，學(xué)生甚至不能準(zhǔn)備基本的繪畫工具，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)力。記得第一次給學(xué)生上課，學(xué)生手里只有鉛筆和演草本，當(dāng)我要求學(xué)生用鉛筆在本子的背面繪畫出自己心中美麗的家鄉(xiāng)時(shí)，學(xué)生竟不知如何下筆。經(jīng)過(guò)精心引導(dǎo)，有的學(xué)生小心奕奕地在本子的一角畫了小小的房子和樹(shù)木，畫面中缺少兒童繪畫應(yīng)有的童趣與想象。臨近下課我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一些美術(shù)用品，有些學(xué)生竟然大聲說(shuō)道：“老師，我媽不讓我買�！薄袄蠋煟�我媽不讓我把水彩筆帶到學(xué)校里來(lái)”我一時(shí)語(yǔ)塞，但還是把要求死死地安排了下去，心想，也許是第一次比較正規(guī)的上一次美術(shù)課吧，如果沒(méi)有繪畫工具，學(xué)生的美術(shù)作品表現(xiàn)力就受到了限制。

二、農(nóng)村小學(xué)生審美能力有待提高。

由于客觀條件限制，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有多媒體教室，學(xué)生欣賞到的圖片有限，眼界也就不夠開(kāi)闊，從而限制了思維得發(fā)展，所以說(shuō)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，圖片欣賞也是非常重要的一部分，它可以提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。但農(nóng)村小學(xué)生的課堂教學(xué)有時(shí)還存在著重技法傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，只重視個(gè)別而忽略了全體，使美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)一定偏差。所以在美術(shù)教育中應(yīng)以它特有的形式，創(chuàng)設(shè)各種情境，開(kāi)啟情感的閘門，用色彩、構(gòu)圖、造型、視覺(jué)上的藝術(shù)形象來(lái)感染學(xué)生，滿足他們對(duì)美的追求與向往，從而愉悅身心、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性的人格和諧完善地成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)生缺乏想象力與創(chuàng)造力。

法國(guó)作家雨果說(shuō)過(guò)：“想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者�！碧祚R行空的想象是小學(xué)生的天性，想象力是創(chuàng)造力的源泉與動(dòng)力，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的想象力，反映在美術(shù)課堂教學(xué)中就是學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，當(dāng)我要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生顯得很吃力，不知道畫些什么。舊的美術(shù)課堂教學(xué)模式是教師做范畫，學(xué)生比著畫，忽視了學(xué)生的自主能力，限制了學(xué)生的想象力，做出的美術(shù)作品都是千篇一律，只是在技法上有些區(qū)別。

四、農(nóng)村小學(xué)生合作、探究意識(shí)不強(qiáng)。

小組之間相互合作，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課堂教學(xué)中，許多課程重點(diǎn)都放在學(xué)生的動(dòng)手能力上，需要學(xué)生自主探索，相互合作，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多學(xué)生不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究，仍然沉浸在“以教師為中心”等待教師傳授知識(shí)的舊模式中。

其次，針對(duì)以上在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，在實(shí)踐中逐步探索，為構(gòu)建一堂高效、有趣的美術(shù)課堂做出以下總結(jié)：

一、要提高課堂教學(xué)有效性，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，積極準(zhǔn)備各種教具。備課不是為了應(yīng)付各類上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，而是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上美術(shù)課。只有充分了解學(xué)生的美術(shù)方面的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并全部的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)美術(shù)的感受和參與活動(dòng)放在重要的位置。另外，美術(shù)這個(gè)科目更加注重教具的提前準(zhǔn)備，比如人教版第三冊(cè)《彩色玻璃窗》一課，如果教師能提前一節(jié)課將自制的“彩色玻璃窗”展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，課下也會(huì)積極準(zhǔn)備美術(shù)用品，方便了在課堂上組織教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高效美術(shù)課堂打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出美術(shù)課教學(xué)追求的理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在廣泛的美術(shù)情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。而“好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂成功的美術(shù)課往往在一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的視聽(tīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多美術(shù)老師都采用多媒體的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，在農(nóng)村小學(xué)中，由于條件有限，教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情趣因素結(jié)合學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)實(shí)際，借助美術(shù)圖片和實(shí)例，創(chuàng)設(shè)美的合適的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情趣，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。如在人教版《大人國(guó)與小人國(guó)》一課，我繪聲繪色的為大家描述《魯濱遜漂流記》的故事，學(xué)生的情感漸漸的溶入了故事情節(jié)，故事講完了，他們一動(dòng)也不動(dòng)，還沒(méi)有從故事情節(jié)中走出來(lái)。稍停片刻，我拿出幾張相關(guān)的美術(shù)掛圖并宣布：今天，我們來(lái)做故事中的主人公，并創(chuàng)作一幅表現(xiàn)大人國(guó)或小人國(guó)的作品，做完后我們來(lái)改編剛才的故事情節(jié)。學(xué)生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設(shè)計(jì)自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

三、在美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作，綜合探究，提高課堂效率。美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)是指在美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的美術(shù)知識(shí)和課程學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分為小組，學(xué)生在小組中有組織的自學(xué)、討論、交流和時(shí)間的形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作的方法要求既要為別人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛(ài)及學(xué)生社交能力的提高。在美術(shù)課堂教學(xué)中，需要學(xué)生動(dòng)手的課程比較多，教師在安排各小組成員時(shí)要注意將動(dòng)手能力強(qiáng)的和不善動(dòng)手的學(xué)生合理分配。比如在人教版第五冊(cè)《形體組合》一課中，需要學(xué)生自帶紙盒，并將它們組合成各種圖形或模型，采用小組合作的方式。學(xué)生能將自己帶來(lái)的紙盒共同使用，即豐富了材料的種類，又凝聚了智慧，在合作中分享成功的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、在美術(shù)課堂中做好作業(yè)展示與評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。作業(yè)展示與評(píng)價(jià)是美術(shù)課堂的最后階段，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。試想，學(xué)生認(rèn)真做完一件美術(shù)作品，卻得不到老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，也就失去了繪畫與創(chuàng)造的激情和動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。教師的評(píng)價(jià)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“像”與“不像”或“對(duì)”與“錯(cuò)”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，讓評(píng)價(jià)充滿人情味。在教學(xué)中我積極嘗試，探索出多種適合評(píng)價(jià)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個(gè)性。針對(duì)每位學(xué)生創(chuàng)作的作品予以恰當(dāng)?shù)臅�面評(píng)價(jià)，用評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋；每次上課之前，是首先對(duì)作業(yè)表現(xiàn)突出，注重創(chuàng)新與想象的同學(xué)貼上“教師的微笑”并表?yè)P(yáng)，強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，大大滿足了學(xué)生的成就感，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為教師，不能對(duì)學(xué)生的努力視而不見(jiàn)，這樣才能創(chuàng)造一堂高效的美術(shù)課。

總之，構(gòu)建高效課堂是一門藝術(shù)，在我的課堂里卻也是遺憾的藝術(shù)，因?yàn)槊看畏此贾卸紩?huì)有不足和遺憾。我想在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，我們應(yīng)該讀懂課標(biāo)，讀懂教材，讀懂學(xué)生，利用有限的資源為學(xué)生創(chuàng)造源源不斷的創(chuàng)作靈感，利用有限的時(shí)間讓學(xué)生充分體會(huì)美術(shù)的魅力，在以后的實(shí)踐我會(huì)中慢慢摸索，彌補(bǔ)自己在構(gòu)建高效美術(shù)課堂中的“美中不足”。

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農(nóng)村初中開(kāi)展數(shù)學(xué)高效課堂之淺見(jiàn)

摘要：教育要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建高效課堂，形成“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；課堂

根據(jù)課程改革的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對(duì)教學(xué)要求的定位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好“三維”教學(xué)目標(biāo)還存在著諸多困惑，知識(shí)與技能目標(biāo)可以通過(guò)作業(yè)來(lái)反饋、通過(guò)檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)，而過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)如何在教學(xué)中滲透、在課堂中實(shí)現(xiàn)卻十分茫然。尤其是農(nóng)村初中，課堂教學(xué)中低效甚至無(wú)效情形仍廣泛存在。在課堂教學(xué)中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”，探究中過(guò)多幫、扶，使學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)多的依賴性，大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，因此農(nóng)村初中創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂已成為每一位教師共同面臨的課題。

一、課堂教學(xué)中關(guān)注的三個(gè)方面1.關(guān)注師生

師生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體性存在，師生關(guān)系應(yīng)是民主和平等的，這是創(chuàng)建高效教學(xué)課堂的前提條件。2.關(guān)注過(guò)程

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