課堂教學(xué)模式研討課題總結(jié)
課堂教學(xué)模式課題總結(jié)
為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,提升教育教學(xué)質(zhì)量,真正體現(xiàn)“惜時(shí)增效,輕負(fù)高效”的課改理念,我校在指導(dǎo)室成員的潛心摸索下,語文教學(xué)推出了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂結(jié)構(gòu)模式探索與研究》課題。這一課題探討及新模式的形成,改變了原來的“活動”即為科外活動、課外活動的觀念,改變了原有課堂的框架式的靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科全行程的、語文課堂全過程的教學(xué)動態(tài)化,讓學(xué)生真正從被動應(yīng)付、疲于接受的困境中解放出來,最終以自主的活動實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的飛躍,從而極大地提高語文課時(shí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。
課改以來,我校語文教師在指導(dǎo)室成員的指導(dǎo)下,能夠積極學(xué)習(xí)“新課程理念”,也能在教學(xué)中積極大膽的實(shí)踐。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與,充分發(fā)揮學(xué)生動腦、動情、動眼、動耳、動口、動手的能力,力求把學(xué)科活動與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。現(xiàn)將本校語文教師對“新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂結(jié)構(gòu)模式探索與研究”課堂教學(xué)模式研討活動進(jìn)行總結(jié),以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)。
本次研討活動由指導(dǎo)室的榮校長主持,語文教師都參加了研討會,會議的開始,賈榮校長就對教師提出三點(diǎn)要求:1、每位教師要積極發(fā)言,聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)的體會與困惑。2、在交流期間,認(rèn)真汲取別人的長處。3、在研討中,要各抒己見,大膽發(fā)表自己的看法;顒又,每位教師都針對自己的教學(xué),積極地進(jìn)行研討。經(jīng)過本次對教學(xué)模式的研討,我校語文教師對新模式的教學(xué)實(shí)踐感受至深,能夠積極地做到以下幾方面:
一、滿足學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,從眾多的語文教學(xué)論文中,不乏能看到“激趣五法”、“激趣八法”之類的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該承認(rèn),這些從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出來的方法,都有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。但從來“教無定法”,如果拘于這些方法,而不能靈活運(yùn)用教育心理學(xué)的普遍原理,最終很可能走上流于形式的程式化歧路。因此,我校教師在組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時(shí),努力與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生一定的選擇空間。
二、重視過程指導(dǎo),使學(xué)生會學(xué)、能學(xué)。
學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)”活動,離不開教師的指導(dǎo);而指導(dǎo),應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中:
(一)起始階段,應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動和組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”活動的操作把手,使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“學(xué)到什么水平”。
所謂明確的學(xué)習(xí)任務(wù),必須是具體的、可操作的,并且是可把握、可評價(jià)的學(xué)習(xí)行為,而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作更無法評價(jià)的術(shù)語概念。
(二)自學(xué)過程中,教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工。
高明的教師,往往善于將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)饒有情趣并具有較大思維負(fù)荷的問題情境或活動情境,使學(xué)生能在完成認(rèn)知任務(wù)的同時(shí)發(fā)展自己的自學(xué)能力并得到情感上的滿足。因此學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,展開了定向的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動,依托文本而不依賴文本,超越文本而不脫離文本,使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場所。在自學(xué)過程中,對具有一定操作難度的學(xué)習(xí)任務(wù),教師可適當(dāng)示范。
(三)有效評價(jià),使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)反思。
在“自主學(xué)習(xí)”中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,僅知道了“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”還不夠,還必須知道自己學(xué)得怎么樣,學(xué)到了什么水平,這就有賴于教師組織學(xué)生展開充分的有效的評價(jià)活動。在評價(jià)中,教師能夠組織全體學(xué)生積極參與,避免只與少數(shù)尖子學(xué)生對話,以學(xué)生的自評互評為主,避免了教師的“一言堂”;充分展開學(xué)習(xí)的過程,避免簡單的肯定和否定。在評價(jià)的同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思,強(qiáng)化正確的思考過程,糾正錯(cuò)誤的思維習(xí)慣,以逐漸改善自己的學(xué)習(xí)策略。
三、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,樹立學(xué)生信心,促進(jìn)學(xué)生能適應(yīng)環(huán)境,相信自己能學(xué)好。
教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,杜絕教師的“言語霸權(quán)”;盡量創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,鼓勵自圓其說,關(guān)注弱勢群體,激勵原創(chuàng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
在語文新模式的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,我校教師還提出了自己的困惑與榮校長進(jìn)行了交流,榮校長都一一做出了解釋并且還向教師們提供了一些教學(xué)的好方法:
一、教師的困惑:
1、學(xué)生入境悟情方面教師把握上有一定難度。
2、教師如何指導(dǎo)學(xué)生的讀,才能讓學(xué)生讀的充分,自悟的效果好。
3、語文課堂中的拓展延伸部分,如何才能達(dá)到良好的效果。
二、改進(jìn)的方法及注意的問題:
1指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時(shí),緊緊把握主題單元的中心,可聯(lián)系生活實(shí)際,想象,還可結(jié)合學(xué)過的課文、資料等。
2有些班級在學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生先讀,自己找再交流時(shí),教師必須整合。有些班級的學(xué)習(xí)要注意尋找仿寫點(diǎn),這樣學(xué)生不只是外表動,而是思維要動起來。3、新模式中的第四環(huán)節(jié)“回歸整體”可誦讀精彩段落活讀課文,也可復(fù)述、表演、誦讀欣賞、抓住板書等。
4、小組合作教師要注意:(1)合理搭配成員,要有領(lǐng)頭羊。(2)小組探究組員要確定分工。(3)探究的問題必須是有價(jià)值。(4)探究前必須有個(gè)人的思考。(5)組長要高度負(fù)責(zé),精心組織。(6)教師要及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。(7)建立激勵機(jī)制。
四、本次研究針對現(xiàn)代文、文言文、綜合活動課形成三種模式。
(一)“探究深入”式現(xiàn)代文教學(xué)模式該模式以“創(chuàng)設(shè)情境提出問題確定問題收集信息,探究討論匯報(bào)交流,師生互動評價(jià)反思,拓展延伸”為基本模式。
(二)“交互式”文言文教學(xué)模式該模式以“指導(dǎo)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作交流”為基本模式。
(四)該模式以“資料收集歸納整理自我展示寫作平臺”為基本模式。
總之,通過這次研討會,針對現(xiàn)代文、文言文、綜合活動課形成三種模式。教師在原來的基礎(chǔ)上對新模式的教學(xué)思想認(rèn)識的更深刻了。新模式使語文課堂變得更加豐富多彩,充滿生機(jī)與活力,在今后的教學(xué)之路上,還需要廣大教師進(jìn)一步的探索,使我們的教學(xué)更加科學(xué)化,實(shí)效化,在課堂教學(xué)中就能充分發(fā)揮師生的智慧,使課堂真正煥發(fā)出生命。
擴(kuò)展閱讀:小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會
小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會
201*年10月21日,在明珠小學(xué)聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。就此,談一談我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的體會。
兩節(jié)課無論是新課引入還是在課堂教學(xué)中教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程都交給學(xué)生,把活動作為教學(xué)的基本組織形式,力爭讓學(xué)生在獨(dú)立觀察、認(rèn)真思考、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。整堂課,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,生學(xué)有所得。更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活中一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性,生活處處皆數(shù)學(xué)。
這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。例如:實(shí)驗(yàn)小學(xué)的袁樹芳老師上《異分母加減法》時(shí),袁老師提到了防止沙漠化,就要植樹造林培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!迸岳だ蠋熖岢鲆蓡枺O(shè)置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題,解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考,“山重水復(fù)疑無路”,在思考中學(xué)到知識,尋求“柳暗花明又一村”的效果。總之,這些展示課的授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會
工程學(xué)校
葛密茹
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