關(guān)于參加河南省語文高效課堂教學的總結(jié)

關(guān)于參加河南省語文高效課堂教學

觀摩暨第十四屆年會的總結(jié)

賈會杰

3月11日在學校的安排下，我啟程前往河南省淮陽中學參加為期三天

的河南省語文高效課堂教學觀摩交流暨第十四屆年會。經(jīng)過三天的學習，我感觸頗深、受益匪淺，現(xiàn)就學習情況匯報如下：

一、會議日程安排

12月上午8點至9點在淮陽中學科教中心，舉行了升幕式，9點至12點由魏書生老師做“教育民主化與科學化”的講解，同時汪國真老師在學生會場做“怎么樣提高中學生文學素養(yǎng)”的演講。下午2點至5點武鳳霞老師上示范課《漁歌子》，并主講《關(guān)于古詩文教學的思考》。谷春明老師上示范課《雨巷》，主講《中學作文教學法探討作文“討論講評法”》，晚上，于華老師主講《相應思維高考作文審題解析》。13日上午8點30分至10點30分，程翔老師上示范課《念奴嬌.赤壁懷古》，主講《論基本理解》。10點30分至12點王思明老師上師范課《編寫童話故事》，主講《課堂教學關(guān)注學情的研究》。下午，淮中科教中心會場，2點至4點劉曉紅上公開課《部首歸類識字以人口手的象形作部首》，韓軍老師上示范課《我的叔叔于勒》，5點15分至5點30分開閉幕式。

二、主講專家簡介

本次與會專家主要有11位

魏書生：1950年5月出生于河北省交河縣，當代著名教育改革家。全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十六大杰出青年等。現(xiàn)任盤錦市教育局長、黨委書記。汪國真，1956年出于北京，祖籍福建廈門，是中國大陸當代著名詩人，詩集主要有《年輕的潮》、《年輕的思緒》等，他的詩歌影響了很多的年輕人，有人說他是“中國詩歌最后一個輝煌的詩人。”

程翔：1963年出生，祖籍冬長清。北大附中語文特級教師，全國中語會常務理事，人民教育出版社教材編寫委員。

韓軍：清華大學附中特級教師，中國修辭學會讀學教學專業(yè)委員會副會長。蔡明：河南省教育學院中文系主任，現(xiàn)任河南省中小學教材審定委員，河南省語文教育學學會副會長。

武鳳霞：特級教師，中學教育教師，江蘇省無錫市揚名中心小學副校長，中國文章學研究會導讀導寫研究中心副主任，全國模范教師。王思明，焦作市實驗小學校長，河南省名師，省學術(shù)技術(shù)帶頭人。劉曉紅，教育碩士，中國修辭學會讀寫教學專業(yè)委員常務理事兼學委員，鄭州市金水區(qū)文化路第二小學高級教師。

于華：周口職業(yè)技術(shù)學院中文系副教授、河南省作家協(xié)會會員，河南省語文教育學會副會長。

史可卿：湖北省云夢縣高中高級教師，兼任魏書生網(wǎng)絡(luò)編輯部主任，全國新課堂教學研究課題組成員。

谷春明：湖南師大附中張家界實驗中學高教師。

三、所學主要內(nèi)容：

魏書生老師在《教育民主化與科學化》中講到，教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動，尊重與發(fā)展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解，尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學習效率，學校工作和班級工作應最大程度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動，教育的目的就是把不是人的人還原成人等。

程翔老師認為理解在閱讀教學中占有重要地位，從教學論的范疇把“基本理解”分為三個層次：即第一個層次是對字、詞、句的理解；第二個層次是對課文寫作技巧的理解；第三個層次是對課文主題思想的理解，在示范課《念奴嬌赤壁懷古》的講課中給予了替體現(xiàn)。

韓軍老師認為，語文教育應返本歸真，提到舉一反三，回歸積累之本，美讀吟誦，回歸誦讀之本,咬文嚼字，回歸文字之本。強調(diào)語文課堂就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而不是把語文課上成政治課、歷史課或影視作課。

武鳳霞老師認為：小學古詩文教學應準確理解詩詞內(nèi)容，讓學生猜猜內(nèi)容的意思，理解時應該虛實結(jié)合，體會詩詞中的別樣深情。

王思明老師主張小學作文教學應分為六步進行，即指導20分鐘，習作40分鐘，修改20分鐘，講評30分鐘，賞析10分鐘，修改40分鐘，并認為課堂教學應從教學內(nèi)容，教學主陣地，教學方法，教學效果四個方面關(guān)注學情。

劉曉紅老師的形象快速漢字法充分發(fā)揮了漢字本身的科學化和藝術(shù)化功能，利用信息化技術(shù)，使抽象的漢字變得直觀形象，易學易用，一次講解終生不忘。

史可卿老師認為現(xiàn)代信息技術(shù)應用于語文教學必須以學生的發(fā)展為中心。教師的傳統(tǒng)教學仍然有其不可替代性，多媒體教學不能代替教師的傳統(tǒng)教導，只能是教學的輔助工具，我們應適當運用。

四、學后體會經(jīng)過本次在淮陽的學習，使我在對教育事業(yè)態(tài)度、對教育改革的認識、對教學法、教學模式的選擇等方面都已經(jīng)歷一次洗禮，對當前正在推進了高效課堂有了更深一步的認識和體會。具體如下：

1、潛心讀文本是構(gòu)建高效課堂的前提。文本是大美而不言，只有用心與文本對話才能重拾文本的美麗。

2、精心巧設(shè)計是構(gòu)建務實高效課堂的關(guān)鍵。縱觀許多優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的規(guī)則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學生在快樂中學學的境界。3、靈活運用方法是構(gòu)建高效課堂的保障。只有學生感興趣，學得輕松，學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

4、高效課堂的教學任務，應落在研究“學生怎樣有效地自學”、“怎樣引導學生有效地解決自學中遇到的疑難問題”、“怎樣有效地學生的學習過程”、“怎樣保證學生的學習效果”、“怎樣有效地學生的學習習慣與學習品質(zhì)上”。

5、教師要從“演員”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨钡慕巧�，引導學生自學、自測、自查、自改、自補，對學生進行啟發(fā)式教育，凡是學生自己能會的不教，只教他們不會的。

6、建立“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的過關(guān)考核制度。

以上是我本次學習的粗淺總結(jié)，不妥之處請批評指導。

擴展閱讀：河南省語文高效課堂教學交流會暨十屆年會學習體會

河南省語文高效課堂教學交流會暨十屆年會學習體會王樓二中呂傳英

3月15－16號，河南省語文高效課堂教學觀摩交流會暨十屆年會在我縣文體館隆重舉辦，我校全體語文教師到場學習。最短的開幕儀式后，豐富的教學研究活動就開始了。

首先作報道的是錢夢龍老師。錢夢龍?zhí)岢龅娜�主教學觀應該是："學生為主體，教師為主導"和"訓練為主線"。錢夢龍先生，錢夢龍是一個靠自學成材的教書匠，當然，他那個年代和我們這個年代的自學成材那是完全不一樣的，我們現(xiàn)在有自學考試，那時候可是沒有的，一個沒有文憑的自學人才要成為正式教師，恐怕是不容易的。所以說，學生是學習的主體，離開了學生的主體性、能動性、自覺性，那要把書教好，把知識學好，其實是不可能的。

教師是主導，學生怎么學，教師的引導是很重要的，例如，語文是作為工具來學還是作為人文性質(zhì)來學，或者兩者如何統(tǒng)一，教師的主導就很重要，偏重了工具性，只把語文作為識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維能力的訓練來教學，那是不行的，畢竟語文本身具有人文性，但如果拋棄工具性，只談對學生的人格、個性、心靈、精神世界的關(guān)懷，只重于培養(yǎng)學生積極健康的情感態(tài)度、正確的價值觀、高尚的審美情趣等等，那么，語文也就失去了它的本質(zhì)屬性，也就成了和政治、思品等學科無區(qū)別的的課程了，所以，如果把握人文性和工具性的統(tǒng)一，就體現(xiàn)了教師的主導作用。

接著是聽程老師的講座，從《教師的文化自覺》的實錄中感受了內(nèi)容精彩，感受了名師風采，收獲不小。

程老師是中學特級教師，但他的講座還是非常貼近我們小學教師的日常教學工作，啟發(fā)性的案例隨手拈來，能引起強烈共鳴�！督處煹奈幕�自覺》，文化，是一種追求，有時近在咫尺，有時卻遠在天涯。不可觸摸，卻又實實在在的存在在每一個個體、團體之間。教師都是知識分子，是與文化距離比較近的人，但有時候有知識不一定有文化。

講座中形形色色的個案，有誰敢說我們一不經(jīng)意就會涉入其中呢？有時候我們引以為豪，自以為是的得意之作，可能恰恰是違背學生發(fā)展規(guī)律的一些偽辦法。沒有正確的價值觀指導下的教育教學行為，就是缺乏文化的非專業(yè)行為。

程紅兵老師的講座，讓我感受到他知識之淵博，對問題剖析之深刻，同時加深了我對“做一個有文化老師”內(nèi)涵的理解�？磥硪�做一名好教師，不但要有好的思想修養(yǎng)，還要有深厚的文化底蘊。不斷學習進取，這是我今后必須長期要走的路！

古語云：廣博而約取，厚積而薄發(fā)。作為當下的教師，我們更應該以程紅兵老師的這場報告為契機，為目標，腳踏實地的加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力上好每一堂課，讓文化自覺為我們每個教師的習慣。學“作文”學“做人”

在年會上，我有幸聽到了上海著名特級教師賈志敏老師的一節(jié)《古文今義》作文課。

這節(jié)課上，賈老師從教學生讀課文做起。指導學生讀課文要像說話一樣，不拖腔、不拿調(diào)。接著讓孩子們給古文斷句，加標點，劃分層次，聽老師范讀，讓學生體會讀。然后解釋重點詞語，幫助學生掃清理解障礙。讓學生說說古文的意思，學生說，老師在一旁指導，補充。然后讓學生根據(jù)剛才的講述，寫一篇作文。寫的時候，讓大多學生寫中間的部分，個別同學寫開頭和結(jié)尾。

賈老師這一節(jié)課，集學習古文，指導朗讀，培養(yǎng)思維，背誦，寫作，講評與一體，真可謂是高效課堂的典范。

賈志敏老師的這節(jié)課值得我們學習的地方有很多，給我印象最深地有兩點：

一是賈志敏改變了我對作文教學的看法。以前我一直有一種認識，作文不宜過多指導。我認為如果老師對于學生作文指導過多的話，學生的作文就會寫成千篇一律，沒有新意。但是，通過聽賈志敏老師的課，我發(fā)現(xiàn)，其實在小學的初級階段，在學生學寫作的過程中，適當?shù)�、具體的指導也是必不可少的。只有經(jīng)過了這樣的指導，才能教給學生基本的寫作知識，讓學生學到如何正確的用語言表達自己的思想，才能規(guī)范學生的語言，讓學生不說病句，不說廢話。如：賈老師在指導學生說“學生去拜見老師這一段的時候”就從語言、動作、神態(tài)、事物發(fā)展的先后順序等方面，給孩子以明確的語言表述，從而讓孩子學會了聯(lián)想和想象，讓孩子把一篇只有34個字的古文，寫成了一篇600字左右的現(xiàn)代文。二是賈志敏老師獨特的評價方式。在現(xiàn)在的公開課、展示課上已經(jīng)很少能聽到批評學生的聲音了，因為我們的賞識教育已經(jīng)深入人心。我并不是反對賞識教育，我也認同賞識教育，但是我認為，賞識教育絕對不是只對學生表揚，針對學生的錯誤行為不進行批評。賈志敏老師在這一方面給我們做出了表率，針對學生的課堂上的不足，還是應該指出來，應該批評的。但我們也不能因此就認為對學生一定要嚴加批評，我們應該以賞識教育為主，但對于學生的錯誤，我們還是要適當?shù)剡M行批評的。就像一個國家，我們提倡文明，但依然還是要制定法律，對違法犯罪的行為進行處罰的。對于一個班級的學生而言，只要我們老師懷揣一顆愛生之心，那么無論是賞識，還是批評都能有力的促進孩子的健康成長。

汪國真的《怎樣讓學生的文學素養(yǎng)提高起來》，看似在講“怎樣提高學生的文學素養(yǎng)”，其實這一話題對在座的每一位語文老師提升自身素質(zhì)更加重要。汪國真老師講述了他創(chuàng)作詩歌的故事：他的選入人教版初中語文教材的名作《旅程》，就是在他采訪一位醫(yī)學教授時得到的靈感；他的名句“熟悉的地方?jīng)]有景色”是從與西湖邊上的一位編輯朋友的一次談話中得到的靈感；而他的文學修養(yǎng)又直接幫助他在音樂譜曲領(lǐng)域獲得了更大的發(fā)展。通過這些生動的故事講解了“詩從生活中來”、“詩是含蓄的”“藝術(shù)是相通的”這三條道理。類似這樣的寫作道理幾乎每個語文老師都能說出來，但能夠講得透徹、講得生動，進而講出獨特感受的卻沒有幾個，因為我們早就沒有拿起筆來記錄生活感受的習慣了。由于我們語文老師文學素養(yǎng)的匱乏，我們的語文課離“文學”越來越遠。我想，這也是現(xiàn)在的中學生越來越不喜歡語文課的主要的原因了。

第二天，我又聽了閆學、胡明道、谷春明和陳秀芝的課或講座。大師們的課給我很大觸動。

課后我深深反思自己。很長時間以來，我覺得自己在語文教學中中迷失了自己，一會兒卷入杜郎口預習展示、反饋達標的風暴，一會兒陷入洋思的先學后教、當堂訓練的模式，一會兒又開始“自主合作反饋激勵”的摸索，就像小猴子下山，扔了玉米去摘桃，扔了桃子去摘西瓜，扔了西瓜去追兔，一直都處在模仿別人的狀態(tài)，怎能不像小猴子一樣落得兩手空空？更可怕的是，無論哪一種教學模式，都沒有聽過一節(jié)本真的課，沒有讀過一本相關(guān)的專著，沒有領(lǐng)悟一點模式的精髓，僅僅靠對教學流程的膚淺了解就開始套用在自己的語文課上。邯鄲學步，最終連自己僅有的一點點東西都喪失殆盡。賈志敏老師，對一種教學方法的研究摸索堅持了54年，才有了課堂上的絲絲入扣，滴水不漏；王崧舟老師不迷信于別人，才使自己的詩意語文在全國有了一席之地。我們不能只是一味的模仿，如果我們每位語文老師，在學校的模式引領(lǐng)之下，結(jié)合自身的風格，持之以恒地往一個方向發(fā)展，我想終有一天，我們的語文課也會精彩紛呈，也會步入高效的課堂的行列。

讓我感受頗深的還有：一節(jié)課的設(shè)計要始終關(guān)注學生，關(guān)注每一個學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，為學生的成長、成人和成才創(chuàng)造適宜的環(huán)境。我們語文老師，在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)而成風格。踏著名師的足跡前行，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

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