課堂觀察教研活動的交流與總結(jié)

課堂觀察教研活動的交流與總結(jié)

課堂觀察整合了以往聽評課形式的教研模式，對提高幼兒園教師理論水平、促進教師專業(yè)成長、實際操作水平、提高團隊合作意識、提升幼兒園園本文化建設(shè)等方面將起到引領(lǐng)作用。我園也是在一次次的嘗試、一次次的探討，在摸索中前行的。對于課堂觀察教研活動，我們只能談?wù)勎覉@的一些或許還有些稚嫩的做法。

一、課堂觀察模式的構(gòu)建情況：

1、組建了一個課堂觀察的教研組，設(shè)立了觀察小組。對于課堂觀察的構(gòu)建最初沒有明確的思路和方向，通過教研組組織教研活動給我們指引了方向，讓我們知道有效的組織課題觀察的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和一些基本的要求。我園也是從學習階段過渡到嘗試階段最后走向了實踐之路。我們根據(jù)自已的教師情況，評選出一個教研組長，每個班級的班主任承擔園的教研骨干，就是每個觀察組的負責人，其他教師可以根據(jù)自己課堂需要加入你所想?yún)⒓拥挠^察組。2、制訂課堂觀察的流程

做好了這些，接下來的工作就是制定課堂觀察的流程了，通過在二幼、還有其他幼兒園開展的活動，知道了課堂觀察從以下幾個方面進行：第一步：課前會議。觀察者對本節(jié)課的目標、思路進行說課，探討本次教研活動觀察點，并對觀察者進行分工。第二步：執(zhí)教者實施課堂教學。觀察者按照觀察點將分配到的任務(wù)進行觀察。第三步：執(zhí)教者對本節(jié)課進行總結(jié)反思。第四步：課后會議。觀察者報告觀察結(jié)果，作出分析評價，并提出整改建議。第五步：總結(jié)�？傮w來說我們的課題觀察可以總結(jié)為課前會議---課中觀察課后總結(jié)這三個階段。3、討論確立適合本園的觀察點

有了活動的流程，我們在設(shè)計觀察點方面我園只能根據(jù)本園的教師整體素質(zhì)和水平來確定觀察點，在設(shè)立觀察點方面我們交流的內(nèi)容恰恰是找出該教師身上存在的最突出的缺點，自主選擇適合自己的觀察點。這個觀察點要服務(wù)于自己的課堂，修正自己的課堂教訓，最終還要豐富自己的課堂經(jīng)驗！根據(jù)教師們不同層次的發(fā)展、和各自的需要，我園先確立了三個觀察點：第一點是教學環(huán)節(jié)安排是否緊湊合理，這里是觀察教師的管理、組織水平；第二點是提問的有效性；第三點是觀察課堂溝通，看教師怎么理解幼兒，關(guān)注幼兒表現(xiàn)，這里就是要求了對目標的達成度。在觀察中對照自己，回避課堂教學劣勢，反映出自己課堂教學的不足，竭力去發(fā)現(xiàn)授課人的優(yōu)點，并謙虛地向授課人詢問并學習產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中觀察者與被觀察者最為良性的互動模式。

我們構(gòu)建課堂觀察的最終目的是：觀察別人的課，從而構(gòu)建自己的課。

二、教研模式的優(yōu)勢、不足、困惑。其實對于課堂觀察最初我園還是處于傳統(tǒng)的聽評課的階段，我們也是通過教研室這二年組織的有效性的課題觀察，讓我們對于課堂觀察有了初步的認識和了解，通過課堂觀察不僅讓觀察者從中提高教師的觀察能力，獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)訓練；同時對被觀察者反思自己的教育理念和教學行為，提升了的自己的教學能力、都有了提高，所以對于兩者是達到了是互惠的、雙贏效果。對于各個幼兒園的教學質(zhì)量和課堂效率都有了明顯的提高，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。另外課堂觀察主要關(guān)注孩子是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是孩子，其最終還是需要通過孩子是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是關(guān)注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著幼兒課堂學習的進步而進行的。這也是有效的課題觀察的的優(yōu)勢。

但是對于課堂觀察的了解我也是這次才搜集了相關(guān)的資料，知道了沈毅、崔允郭主編的《課堂觀察：走向?qū)�業(yè)的聽評課》這本書，這里面把課堂觀察分為68個點，20個視角，4個緯度。里面涉及的內(nèi)容很多、很廣。比如在我們的教學中，包括我們園長很多都還不知道究竟課堂觀察有哪些觀察點，每個觀察點里面有哪些內(nèi)容，各個環(huán)節(jié)都是如何把握的，比如我們經(jīng)常設(shè)立的觀察點：如何有效的提問，單這一個方面里面就包括三個大內(nèi)容：一提問的質(zhì)量二提問的技巧三提問的語言。每一個大內(nèi)容里面都有幾部分小內(nèi)容，可是這些都是我們不曾深入了解的。另外我搜集到，對于每一個觀察點的設(shè)立都還必須有相應(yīng)的評價體系和評價細則，可是這些我們壓根都不曾涉及，所以我們對于課堂觀察現(xiàn)在處于初嘗、初試階段，只是對課堂觀察有了粗淺的認識和了解，對于自己都處于這樣的階段，在教研中如何引領(lǐng)教師？如何對他們進行更專業(yè)化的指導和培訓？這都是我們面臨的實際問題，也是我們教研活動中困惑。我們需要有課堂觀察的專業(yè)人士對我們進行專業(yè)化的培訓，讓我們先知道課堂觀察的觀察點、觀察內(nèi)容、每個內(nèi)容所要注意的事項、評價指標等內(nèi)容，再去培訓教師，然后才有的放矢的開展課堂觀察的教研活動。三、適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研的模式1、因地制宜開展課堂觀察

對于下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園處于教師隊伍不穩(wěn)、專業(yè)素質(zhì)有待發(fā)展、教學能力需要提高這樣的基礎(chǔ)，園本教研只能站在自己的立足點、找準定位，循序漸進的去開展。首先作為幼兒園園長、教研組長必須對自己幼兒園的教師做一個全面的摸底調(diào)查，搞清楚教師整體水平處在什么的層次；對自己的教研計劃確立在自己教師發(fā)展的基礎(chǔ)上，有適合本園發(fā)展的明確思路和計劃，在教研方面一定給教師起到引領(lǐng)作用。2、把觀察點細化、分點分期去觀察

比如咱教體局開展的有效的課堂觀察，像下面農(nóng)村幼兒園由于自身條件的限制，不應(yīng)該盲目去效仿、照搬別人的模式，應(yīng)該找準適合自己幼兒園的觀察點，應(yīng)該分點、分期去觀察。比如設(shè)定觀察點有長期的計劃，有短期安排。一個學期只觀察一兩個點。（這兩個月只觀察課堂安排的合理性下兩個月觀察有效的提問，最后可以總結(jié)歸納這一期的收獲和不足。到第二學期觀察其它方面的）這樣的課題觀察在時間方面雖然是長期的，但是在效率上卻是全面有效地促進教師的教學水平和專業(yè)能力上的進步和提高。米村鎮(zhèn)賈寨幼兒園

李淑玲201*.10.12

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政治教研組課堂觀察活動總結(jié)

為了適應(yīng)我校教育教學快速發(fā)展的需要，本學期（3月22日）我們政治教研組初、高中大部分教師參加了州一中“課堂觀察”教研活動。觀摩了州一中政治教研組在“課堂觀察”教研活動環(huán)境下的講課、評課等活動。這次觀摩活動對我們政治教研組老師們的啟發(fā)比較大。使我們清楚地看到我們與州一中政治教研活動的優(yōu)勢和劣勢的所在。對比效果明顯。推動“課堂觀察”勢在必行。

經(jīng)過認真準備，我們政治教研組在4月19日周二教研活動時間進行了“課堂觀察”培訓。主要是從開展課堂觀察的必然性、課堂觀察的意義、課堂觀察的基本步驟、課堂觀察的維度、視角和觀測點、以及課堂觀察量表開發(fā)等方面進行了深入的探討。

例：診斷型觀察二、什么是課堂觀察教學環(huán)節(jié)課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別課前，知道聽什么，怎么聽課中，知道要聚焦什么，記錄什么課后，知道依據(jù)什么，建議什么�！藼×－－√A√×√－－√B×探究11min－√×▲思考－××教學時間學生傾聽記錄表座次表×B√－－√×－××√B√－－√A×排序－√B×★×√－－××－××▲（一)課堂觀察的定義（二)課堂觀察診斷技術(shù)閱讀10min書寫討論8min思考4min匯報10min交流課堂2min總結(jié)★√B√－－√A×－×B√★√B√－－√A√－√A×▲√B√－－√A×－√B√▲▲√×－×A√－－√A×－√×－★★－×A√記錄說明：××1．每隔5min記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打“√”，不聽打“×”。2．傾聽的輔助行為：記筆記為A，查閱課本或資料為B，回應(yīng)為C×√－－√×－×√★通過在州一中的觀摩活動以及在本校的培訓，老師們對“課堂觀察”活動的理論、實踐極其意義有了一定的認知。也為接下來的工作打下了很好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過周密的安排部署，5月10日（周二下午）我們召開了課前會議。首先由被觀察課老師劉國龍說課，大家就劉國龍說課的內(nèi)容從重難點、過渡、引課等重要環(huán)節(jié)做了充分的分析。5月11日第三節(jié)在高一（7）班進行了試講，每一個觀察課老師都從事先規(guī)定的方面進行觀察及量化。5月17日（周二下午）我們召開了課后會議，組織了評課活動。從情境創(chuàng)設(shè)、教法設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學控制、語言（包括肢體）特色、教學特點、點評發(fā)言等環(huán)節(jié)進行了深入細致的分析和評價。通過此次活動我們有以下幾點收獲：

一、“課堂觀察”改變了傳統(tǒng)的聽、評課方式

傳統(tǒng)的聽、評課方式千篇一律。聽評一節(jié)課和聽評十節(jié)課內(nèi)容大同小異。在“課堂觀察”環(huán)境下聽評課要觀察和評價的問題具體而又全面。例如：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？怎樣以問題驅(qū)動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？有哪些證據(jù)能證明教學設(shè)計是有特色的？目標是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？適合該班學生的水平嗎？課堂中生成哪些新的學習目標或內(nèi)容？對此是如何處理的？課堂容量、新舊知識的遷移、重難點處理是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？預(yù)設(shè)了哪些教學資源？預(yù)設(shè)意圖是什么？是否有助于學習目標的達成？利用效果怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？其現(xiàn)實性、有效性如何？預(yù)設(shè)了哪些教學方法？有沒有關(guān)注對學生學習方法的指導？課堂教學在哪些方面有特色？這些特色對目標達成是否發(fā)揮了作用？

二、“課堂觀察”是集體合作教研的方式

課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、“課堂觀察”是一個系統(tǒng)教研活動過程

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的工作流程。課堂觀察中教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

附：課堂觀察量表教師引導觀察表

觀察維度：教師教學（指導、機智）觀察人：

引導時引導理引導方式機由引導功能關(guān)鍵語非語言功能言表現(xiàn)學生反應(yīng)導入課中123總結(jié)注：

1、引導理由主要指學生處于需要引導的狀態(tài)：

2、引導功能中的功能主要有鼓勵、矯正、點撥、幫助、提升等作

用。

問題設(shè)計觀察表觀察維度：學生學習（問題設(shè)計）觀察人：注：1、問題設(shè)計的基本情況：問題素材問題表述問題設(shè)計提出方式與素材的關(guān)聯(lián)度指向明晰度目標層次學生反應(yīng)其他理應(yīng)解答反反應(yīng)應(yīng)素材1素材2素材3素材4提出：A.預(yù)設(shè)B.生成關(guān)聯(lián)度：A.緊密B.比較緊密C.不緊密指向：A.很明確B.較明確C.不明確目標：A.強化基礎(chǔ)B.提升能力C.激發(fā)情感2、學生對所提問題的反應(yīng)理解反應(yīng)：A.明白的B.不太明白C.不明白應(yīng)答反應(yīng)：A.即答B(yǎng).思考后回答C.討論后回答學生參與度觀察表觀察維度：學生學習（傾聽/互動）觀察人：活動參與A組主持B組主持C組主持D組主持專注人數(shù)傾聽比例輔助查閱傾聽回應(yīng)方式其他回答人數(shù)主動人數(shù)回答比例主動人數(shù)質(zhì)疑比例參與人數(shù)討論比例

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