幼兒教師聽課評課小技巧

幼兒教師聽課評課小技巧

作者：傅燕平來源：浦東新區(qū)齊河幼兒園上傳時間：201*-05-2416:48:58關(guān)鍵詞：幼兒教師聽課評課,聽課評課小技巧

★關(guān)于聽課

一、聽課的目的1、了解教師

?課程意識與課程實踐能力

?把握年齡特點與孩子的需求的能力?活動設計能力

?對生成內(nèi)容的價值判斷能力?與幼兒互動的能力

?環(huán)境創(chuàng)設與材料提供的能力?對幼兒行為領悟的能力?對活動環(huán)節(jié)演繹的能力?教學細節(jié)應急處理的能力2、了解幼兒

?生活、學習、運動、游戲

?幼兒的方法、能力、情感、態(tài)度等問題總結(jié)：

?了解教育理念在教師教學過程中的體現(xiàn)?診斷教師專業(yè)發(fā)展的障礙

?獲取幼兒發(fā)展情況的某些信息二、聽課的準備

?了解教師計劃制定情況?了解幼兒當前的經(jīng)驗

?了解本次活動的前期情況

?了解教師專業(yè)發(fā)展中急需解決的問題

★關(guān)于評課

首先思考：這個活動有價值嗎？一、從教學目標上評析

?全面：知識、能力、情感

?具體：操作性。知識目標要有量化的要求；能力情感目標有明確要求?適宜：可行性。符合年齡特點、幼兒認知規(guī)律、以主題目標為指導?層次性：滿足不同層次水平的幼兒?靈活性：適應活動中可能出現(xiàn)的變化二、從教材處理上分析

?選擇的教材有無挖掘出你要的和教材所知的？?教學內(nèi)容選擇是否為目標服務？?內(nèi)容是否科學？?內(nèi)容是否貼近幼兒生活？

內(nèi)容選擇可以考慮的幾個因素：

幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗、各班幼兒實際發(fā)展水平、季節(jié)因素、幼兒的最近發(fā)展區(qū)、幼兒的興趣點或熱點、與主題的關(guān)系、是否有集體教學的價值等。

?教學方法是否靈活？方法與目標的關(guān)系？?教學狀態(tài)是否自然？

?教學手段使用是否有效、恰當？三、從活動結(jié)構(gòu)上分析

?活動各環(huán)節(jié)是否圍繞教學目標層層展開？

?各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系？順序？時間分配？各環(huán)節(jié)之間的銜接、過渡？

?教師的提問設計是否起到骨干作用？“承上啟下”、“步步推進”、“引人入勝”

?活動環(huán)節(jié)設置要體現(xiàn)：有效性、活動性、遞進性、互動性四、從教學細節(jié)上分析?使用材料與目標的關(guān)系?追問、反問的運用?概括、總結(jié)、提升?突發(fā)事件的處理

?處理預設與生成矛盾的能力。?師生互動情況

五、從幼兒發(fā)展上評析

?過程性：幼兒在學習嗎？在學什么？怎么學的？

?結(jié)果性：學到了教師所要求的東西了嗎？有沒有學到了教師沒有要求的東西？在過去的經(jīng)驗、能力上有無提升？

擴展閱讀：聽課評課技巧

教師怎樣聽課、評課

王云生

一教師聽評課的目的

1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辨證統(tǒng)一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現(xiàn)、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內(nèi)容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現(xiàn)和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發(fā)、

調(diào)動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯(lián)系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

二一堂好課的標準：

一節(jié)好課的基本要求是什么？華東師范

大學終身教授葉瀾女士的看法是：

（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。

學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產(chǎn)生進一步學習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經(jīng)知道了，何必再上？

（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內(nèi)容的課。

有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？

效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。

課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

（4）一堂好課應是常態(tài)下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。

不少教師一旦開課，容易出現(xiàn)準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。

課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。

三．怎樣聽課？

教師聽課一般包括三個過程。1、課前準備。

聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？

A．熟悉教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，分析教學內(nèi)容的重、難點；

B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；

C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或?qū)W生的成績水平的情況；

D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。2、觀察和記錄。

聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者

多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：

聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課

題（課時）等；

教學過程，包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，

以及教學時采用的方法、主板書；

各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；

學生學習活動情況（合作、交流、探

究）；

教學效果。在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方

面的問題：

教學內(nèi)容的科學性；

教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想。

3、聽課思考和整理。

聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”

的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執(zhí)教者的優(yōu)點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學基本功和課前準備情況。

四．聽課需要注意的兩個問題1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關(guān)注的

是：

（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動？培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？

（6）知識的系統(tǒng)化、復習鞏固和提高的內(nèi)容、方法。

（7）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關(guān)注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

（2）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題？（3）學生的學習效果如何？

2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。

五．如何評課

評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據(jù)授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。

1．把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。

因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)

并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

2．評課的基本要求

（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據(jù)《課標》，體現(xiàn)學科特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

（2）分析教材處理。評析一節(jié)課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結(jié)構(gòu)。

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映一系列

教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。

教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內(nèi)容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創(chuàng)造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

教學程序、課堂結(jié)構(gòu)反映教師課堂教學活動的層次、環(huán)節(jié)、教學技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時間分配。

在教學環(huán)節(jié)的時間分配上，要看：教學各環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。

（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式。“教”的方式與“學”的方式是統(tǒng)一的，互為依存的。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學方

法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；要有創(chuàng)造性、富有藝術(shù)性；要考察現(xiàn)代化教學手段的運用。

（5）分析教師教學基本功。

板書：設計科學合理；言簡意賅；條理

性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。

教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；

儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態(tài)度熱情，師生情感交融。

語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，

有啟發(fā)性。語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

操作：運用教具，進行演示實驗、示范

動作、操作儀器設備的規(guī)范和熟練程度。

（6）分析教學效果。

教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對

課堂效果做出評價。

3．評課的幾個誤區(qū)（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。

（2）.蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。

（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。（4）專挑毛病，只說不是不足，或者當面不說，背后評論。

（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

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