幼兒園教師該如何聽課和評課
幼兒園教師該如何聽課和評課
聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng),是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程,是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此,聽課、評課是教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。
第一個(gè)問題:教師該如何聽課
一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么盲目性是效率的大敵,聽課也是如此,教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課,效果大不一樣,那么,聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。
(1)熟悉教材,了解這節(jié)課編者的意圖,弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
(2)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo),聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo),才能看出教師教學(xué)的完成情況。
(3)針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架,為評課提供一個(gè)參照體系。
(4)聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容,有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。
二、聽課時(shí)應(yīng)記錄什么
聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料,是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù),它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌,使聽課者依據(jù)聽課記錄,通過合理想像與彌補(bǔ),在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面:
(一)要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知識的探究→新知識的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,靈活調(diào)整,調(diào)控課堂,達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間,完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況;聽課時(shí)還要注意思考,教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié),大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié),怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的,各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊?一環(huán)緊扣一環(huán)的,什么時(shí)候教師引導(dǎo),什么時(shí)候幼兒自主探究,什么時(shí)候幼兒合作交流,什么時(shí)候幼兒練習(xí)展示,什么時(shí)候反饋評議,什么時(shí)候質(zhì)疑討論,什么時(shí)候歸納小結(jié),是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配,充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。
(二)要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明,引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn),理解掌握新知識。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財(cái)富。如何組織幼兒自主探究,親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)新知識。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。(三)要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的"教"為中心,向以幼兒的"學(xué)"為中心轉(zhuǎn)移,怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。
(四)要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽課時(shí),還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用,為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境,從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)實(shí)效。
(五)要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對性、層次性、拓展性,達(dá)到鞏固新知識,培養(yǎng)能力的目的。同時(shí),要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣,是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實(shí)際問題,提高幼兒解決實(shí)際問題的能力。
另外:課堂教學(xué)過程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中,過去的不可能再"回放";有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝,忽略某些細(xì)節(jié),感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂,影響對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此,聽課時(shí)要全身心地投入,積極思維,認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入:即一要進(jìn)入"教師"的角色。要設(shè)身處地地思考,如果自己來上這節(jié)課,該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較,這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到長處,不理解執(zhí)教者的良苦用心;又可以避免無原則的同情理解,看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入"幼兒"的角色。要使自己處于"學(xué)"的情境中,從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織,幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入"學(xué)習(xí)"的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處,發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),以及對自己有啟迪的東西,做到取長補(bǔ)短,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、聽課后應(yīng)做些什么
(1)整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容,按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時(shí)間分配,即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間,教師教用的時(shí)間,幼兒學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用,記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況,記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。
(2)做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析,找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處,總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識。明確對自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對這節(jié)課實(shí)際情況,提出一些建議性的意見與合理性的修改建議,與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋,以達(dá)到互助互學(xué)的目的。
第二個(gè)問題:教師該如何評課
一、評課的理念
1、評課內(nèi)容評課是對課堂教學(xué)效果的評價(jià),以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評價(jià),即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等,包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價(jià)教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何,其中最主要的是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效,看目標(biāo)達(dá)成度的高低,即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能不能用自己的話對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高;二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高;三是帶動(dòng)幼兒園教科研水平的提高;四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化。
3、評課的原則
(1)實(shí)話實(shí)說原則:評課對于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。評課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心,本著客觀公正、實(shí)事求是的精神,評課才有實(shí)在的意義。但也要避免因"話重"而影響效果的情況,所以實(shí)話實(shí)說也要講究方法與策略,講究評課藝術(shù)。
(2)"心理零距離"原則:評課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問題,提出中肯的指導(dǎo)意見,特別要用誠懇的態(tài)度,營造一種"心理零距離"的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意,容易接受意見,這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué),提高其教學(xué)水準(zhǔn)。
(3)突出重點(diǎn)原則:哪些地方需要改進(jìn),哪些地方很有特色,能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際,讓執(zhí)教者進(jìn)入"豁然感悟"的境界。
(4)激勵(lì)性原則:評教語言熱情誠懇,能激勵(lì)執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學(xué)水平。
(5)因人而異原則:根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評價(jià)側(cè)重點(diǎn),評課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些,抓住個(gè)性特點(diǎn),挖掘教學(xué)特長,激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。
(6)藝術(shù)性原則:評課要講究藝術(shù),掌握心理學(xué)理論,斟酌語言技巧,注意評議尺度,從幫助、促進(jìn)的角度去考慮,就課論課,把課評足,少議論人。
4、評課的形式
(1)個(gè)別面談:聽課者與執(zhí)教者面對面單獨(dú)交流和雙向溝通。既可保護(hù)執(zhí)教者自尊心,探討問題也容易深入。當(dāng)然只限于聽課人數(shù)只有1-2人的情況。
(2)小組評議:聽課人數(shù)較多時(shí)采取,一般程序?yàn)椋簣?zhí)教者說課→聽者評議→領(lǐng)導(dǎo)或?qū)<铱傇u。
(3)書面材料:受時(shí)間、空間、人員、場所等多種因素的影響,不便在公共場合交談的問題可書面表達(dá)見解,還可以填寫舉辦者設(shè)計(jì)的評課表。
(4)調(diào)查問卷:有三種形式,一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表,二是聽課者對課堂教學(xué)情況的評價(jià)表,三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織者的需要來決定。
(5)陳述答辯:執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問題,可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯,評課者提問,雙方各自闡述自己觀點(diǎn),然后總結(jié),最后權(quán)威專家點(diǎn)評。
(6)點(diǎn)名評議:評課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請?jiān)u課者現(xiàn)場點(diǎn)評。
(7)專家會(huì)診:邀請專家對執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診,幫助青年教師揚(yáng)長避短,盡快成長。專家看問題比較準(zhǔn)確、深入,能有理有據(jù),更有說服力。
(8)自我剖析:在聽取評價(jià)后,執(zhí)教者及時(shí)反省、修改和優(yōu)化教案,進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別要探究失誤的原因并及時(shí)記錄,以防類似問題再現(xiàn)。
評課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開展的活動(dòng),它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討;有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評價(jià)教師水平,也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果,而在于診斷教師課堂教學(xué)的問題和不足,營造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊(duì)精神,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。二、一節(jié)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(一)教學(xué)目的(體現(xiàn)目標(biāo)意識)
1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實(shí)際。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng),抓住了關(guān)鍵,能以簡駕繁,所教知識準(zhǔn)確
3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng),貫穿教學(xué)過程始終(二)教學(xué)程序(體現(xiàn)主體意識)
1、教學(xué)思路清晰,課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)密度合理
2、面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高幼兒素質(zhì)3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵4、給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展5、體現(xiàn)知識形成過程,結(jié)論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)(三)教學(xué)方法(體現(xiàn)訓(xùn)練意識)1、精講精練,體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)
2、教學(xué)方法靈活多樣,符合教材,幼兒和教師實(shí)際3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流,反饋及時(shí),矯正奏效4、從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段(四)情感教育(體現(xiàn)情感意識)
1、教學(xué)民主,師幼平等,課堂氣氛融洽和諧,培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、重幼兒動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)(五)教學(xué)基本功(體現(xiàn)技能意識)
1、用普通話教學(xué),語言規(guī)范簡潔,生動(dòng)形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段4、調(diào)控課堂能力強(qiáng)
(六)教學(xué)效果(體現(xiàn)效率意識)1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果好
2、幼兒會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng),課堂氣氛活躍3、信息量適度,幼兒負(fù)擔(dān)合理,短時(shí)高效(七)教學(xué)特色(體現(xiàn)特色意識)1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)2、教師形成教學(xué)風(fēng)格三、如何評課1、評教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制定和達(dá)成,是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以,分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
首先,從教學(xué)目標(biāo)制定來看,要看是否全面、具體、適宜。全面:指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個(gè)緯度(情感態(tài)度、能力、知識)來確定;具體:指知識目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)(即在表述時(shí)可操作性明顯);適宜:指確定的教學(xué)目標(biāo),能以新綱要為指導(dǎo),符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn),且難易適度。
其次,從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2、評選材評析一節(jié)課的好與壞,不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),是否準(zhǔn)確、科學(xué),還要看教師對活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng),對教材理解是否透徹,更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
具體可以從以下幾點(diǎn)入手:
1)選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。2)教師對教材的處理是否準(zhǔn)確。(處理是指:對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí),重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法。)
3)是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。3、評教學(xué)程序
1)看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。
做事,要有思路,寫文章要有思路,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),同樣要有思路,這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過度,怎樣安排詳略,怎樣安排操作練習(xí)等。
教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的,如:環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此,我們評教學(xué)過程,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合不符合幼兒實(shí)際,激發(fā)興趣,滿足幼兒學(xué)習(xí)需要;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì),是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受;三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰,由易到難,由淺入深,層層遞進(jìn)(這也是最重要的一點(diǎn))。
2)設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合
有時(shí),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠,對孩子的了解不夠,或者教學(xué)思路不清楚,導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無法很好的處理。
3)看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理
看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng),要看有沒有"前松后緊"或"前緊后松"的現(xiàn)象,要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。
看幼兒個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有集體活動(dòng)過多,關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過少的現(xiàn)象。
4、評教學(xué)方法和手段
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用,是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法,就是指教師在教學(xué)過程中,為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,它包括教師"教學(xué)活動(dòng)方式",還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下"學(xué)"的方式,是"教"的方法與"學(xué)"的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段,包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。
1)看是不是量體裁衣,靈活運(yùn)用。
我們知道,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言,它總是因內(nèi)容,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。
2)看教學(xué)方法的多樣化。
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課,既看老師是否能夠面向?qū)嶋H,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機(jī)的生成。
3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新,尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看活動(dòng)上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看幼兒主體性的發(fā)揮,要看新的教學(xué)理念,要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。
4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用5、評師幼關(guān)系
1)看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。
2)看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍,教師與幼兒的融入。(如:有的師幼關(guān)系非常融洽,有的教師則高高在上,特別是小班教學(xué)活動(dòng),更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)
6、評教師教學(xué)基本功1)看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛幼兒,師生情感融洽。
2)看語言:教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。首先,要準(zhǔn)確清楚,說普通話,精確簡煉,生動(dòng)形象,提問有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
3)看操作:看教師運(yùn)用教具,多媒體操作熟練程度(鋼琴彈唱)。7、評教學(xué)特色(整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)體現(xiàn)在哪里)。
總之,評價(jià)一節(jié)課,應(yīng)從兩個(gè)方面來看:既看教師是否善于引導(dǎo)。是否創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境,是否組織幼兒開展活動(dòng),是否留有靜思的空問和時(shí)間,而不是看教師講得怎么樣?从變菏欠穹e極主動(dòng)?从變菏欠穹e極參與,參與面有多大,是否主動(dòng)探究、合作交流,是否敢于質(zhì)疑,提出有價(jià)值問題,關(guān)鍵還要看幼兒學(xué)得怎么樣,得到多少,得到些什么,掌握了哪些學(xué)習(xí)方法。
擴(kuò)展閱讀:幼兒園教師如何進(jìn)行聽課和評課
幼兒園教師如何進(jìn)行聽課和評課
編導(dǎo)語:聽課評課是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的主要形式,也是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑,然而當(dāng)前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會(huì)聽不會(huì)評。
聽課評課是幼兒園教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的主要形式,也是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑,然而當(dāng)前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會(huì)聽不會(huì)評。那么,作為聽課者應(yīng)該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學(xué)活動(dòng)呢?怎樣的聽課評課活動(dòng)才是有效的呢?無意中我看了一篇關(guān)于教師如何進(jìn)行聽課評課的文章,里面講了四點(diǎn)評課策略,即研、品、讀、思。我認(rèn)為這四點(diǎn)策略無論對于上課的老師還是聽評課的老師來說都會(huì)有所幫助,現(xiàn)推薦給大家,希望對大家有所啟發(fā)。
策略一:“研”方案
活動(dòng)方案是教師對教材的理解和把握,一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。因此,觀摩教學(xué)時(shí),聽課者首先要對活動(dòng)方案認(rèn)真思考,細(xì)致分析,可從以下三方面入手:
1.目標(biāo)的把握教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是進(jìn)行教學(xué)評議的依據(jù)。在目標(biāo)的制定上,怎樣既關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展呢?首先,目標(biāo)定位要淮。目標(biāo)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容,即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo),它們是相互依賴、不可分割的。因此,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平等方面合理制定,缺一不可。其次,目標(biāo)要具有可操作性。有些教師在目標(biāo)的制定上過大過空,如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等,顯得過于空洞,缺乏可操作性。再者,目標(biāo)要具有彈性。教學(xué)目標(biāo)要具有彈性,遵循“上不封頂,下要保底”的原則,上限充分發(fā)揮幼兒的潛力,下限保證學(xué)習(xí)的基本要求,尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。
2.程序的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是決定教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn),幼兒能否在學(xué)習(xí)中較長時(shí)間保持身心愉快的重要因素。其實(shí),在這個(gè)問題上,最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替。如活動(dòng)導(dǎo)入一般以動(dòng)機(jī)呼喚為主,以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。活動(dòng)中間部分是活動(dòng)中心內(nèi)容,教師要遵循結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中等原則;顒(dòng)結(jié)束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。
3.難、重點(diǎn)的處理教學(xué)中的難點(diǎn)主要是由于知識的深度、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及知識的模糊性造成的。教師力求活動(dòng)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。因此,聽課者應(yīng)關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系,是否采用引導(dǎo)比較、直觀演示等有效的策略,幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn),理解掌握新知。
策略二:“品”教師
活動(dòng)中,教師擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者的角色。教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)有效都直接
影響活動(dòng)的效果。因此,聽課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)過程中的地位和角色,要認(rèn)真思考教師的教學(xué)策略和教育行為,更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學(xué)正確。
1.方法引領(lǐng)孩子的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”。因此,在方法的運(yùn)用上教師要盡可能地多樣化、個(gè)性化.因材施教,使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。
2.體態(tài)運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語言的運(yùn)用是否恰當(dāng),對提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量以及幼兒的心理發(fā)展有著很大的影響。活動(dòng)中,如果教師面帶笑容,語言親切,眼神溫和,幼兒就會(huì)感到輕#松、親切,產(chǎn)生一種愉悅的情緒,將全身心投入到活動(dòng)中。因此,聽課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)中的言行舉止,尤其是教師的表情、眼神等體態(tài)是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。
3.回應(yīng)方式《綱要》中指出:教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以.適;當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究的師生互動(dòng)。因此,聽課者要積極關(guān)注教師的應(yīng)答語言,是肯定式的應(yīng)答(你真會(huì)動(dòng)腦筋等鼓勵(lì)語)還是提升式的應(yīng)答(教師根據(jù)幼兒的回答給予經(jīng)驗(yàn)上的提升),還是拓展式的應(yīng)答(教師給予幼兒相關(guān)的知識拓展)等都要做到心中有數(shù)。
4.問題設(shè)計(jì)有效的提問是幼兒良好學(xué)習(xí)的開端,也是師幼之間良好交流的橋梁。教學(xué)中教師應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問題。因此,聽課者要積極關(guān)注教師的提問:問題是否具有開放性和挑戰(zhàn)性,是否能引發(fā)幼兒的思考,是否能拓展孩子的經(jīng)驗(yàn),是否能提升幼兒的智能,等等。
策略三:“讀”幼兒
《綱要》提出了“以幼兒發(fā)展為本,,這一理念,在教學(xué)活動(dòng)中幼兒的自主性體現(xiàn)如何,創(chuàng)造性發(fā)揮如何,是否體現(xiàn)了樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)精神,是否促進(jìn)了幼兒主動(dòng)參與、全面發(fā)展,聽課者可從以下幾個(gè)方面給予關(guān)注和思考。
1.自主學(xué)習(xí)當(dāng)今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開放式發(fā)展,它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)空間,建立互動(dòng)的師幼關(guān)系,讓幼兒在自主、開放的氛圍中,建構(gòu)健全的人格,促進(jìn)全面發(fā)展。因此,聽課者要積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法和孝習(xí)策略。如教師是否為孩子創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,是否給孩子提供了自主探索的空間和材料,是否給幼兒創(chuàng)造了與同伴相互學(xué)習(xí)、探討、交流、分享的機(jī)會(huì),是否給予幼兒反思性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),等等。
2.創(chuàng)造表達(dá)教育家陶行知先生曾提出“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”,倡導(dǎo)“六大解放”解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。因此,聽課者要關(guān)注教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,是否在活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間、活動(dòng)伙伴等方面給了幼兒一定的自由度,是否對幼兒的創(chuàng)造表達(dá)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),這些因素時(shí)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮都有著很大的影響。
3.質(zhì)疑發(fā)問很多時(shí)候,教學(xué)活動(dòng)中的問題發(fā)起者是教師,幼兒只是對教師的發(fā)問給予陳述式回答,
幼兒的質(zhì)疑發(fā)問行為明顯不足。因此,聽課者要積極關(guān)注教師是否給予幼兒發(fā)問的機(jī)會(huì)。如你還有哪些地方不明白,你想了解有關(guān)××的什么問題,等等。久而久之,對幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。
4.體驗(yàn)感受新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí),幼兒學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話,用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。因此,聽課者要關(guān)注教師是否強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查,是否重視幼兒的親身體驗(yàn),是否鼓勵(lì)幼兒對教材的自我解讀、自我理解,是否尊重幼兒的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,等等。
策略四:“思”效果
活動(dòng)結(jié)束后聽課者要對該潔動(dòng)的教學(xué)效果進(jìn)行思考和分析即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、幼兒鍘知識的掌握程度、幼兒能力的無成程度、幼兒個(gè)性的發(fā)展程度等聽課者可以結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)水平,以及幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展等方面進(jìn)行評議。如預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成,教學(xué)活動(dòng)氛圍是否寬松愉悅,幼兒興趣是否濃厚,參與活動(dòng)是否主動(dòng),教師的教育方法和手段是否促進(jìn)幼兒發(fā)展等等。
1.目標(biāo)達(dá)成在教學(xué)活動(dòng)過程中,教師不僅要思考希望孩子得到什么使目標(biāo)具體清晰,還要思考怎樣幫助孩子有效得到,使目標(biāo)的達(dá)成過程可行和有效。優(yōu)化的教學(xué)目的應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體,最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長。因此,聽課者要根據(jù)教育目標(biāo)析目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。如幼兒是否掌握了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容,幼兒的能力是否得到了發(fā)展,教帥是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素,做到知、情、意相結(jié)合,促進(jìn)兒的全面發(fā)展,等等。
2.氛圍營造教學(xué)的過程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過程,也是彼此情感交流的過程。因此,聽課者要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn),教師是否善于用語言、眼神、表情等與幼兒進(jìn)行情感溝通,是否善于用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評價(jià),幼兒是否樂于學(xué)習(xí),是否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,體驗(yàn)到了成功的樂趣。
3.幼兒發(fā)展《綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“面向全體,促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該是教師和幼兒在活動(dòng)中共同成長,達(dá)到互動(dòng)雙贏的效果。因此,聽課者不僅要看教師的教育理念是否科學(xué),還要看教師的教育方法是否有效,同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)幼兒在活動(dòng)中是否得到發(fā)展。如教師是否關(guān)注到每個(gè)幼兒,是否主動(dòng)探究、合作交流,是否敢于提出質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問題等。
總之,聽課評課是一想重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常開展聽課評課活動(dòng),有利于對教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷、正確決策,有利于激勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)藝術(shù),促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn),提高教師的教育教學(xué)水平,使幼兒的發(fā)展真正落到實(shí)處。
幼兒園教師評課的誤區(qū)和評課的原則
編導(dǎo)語:無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師,都經(jīng)常需要聽課評課,那么,在通過聽課評課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過程中,評課者該把握哪些原則,不斷提高自己的評課水平呢?
無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是普通教師,都經(jīng)常需要聽課評課,那么,在通過聽課評課促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的過程中,評課者該把握哪些原則,不斷提高自己的評課水平呢?
一、常見評課誤區(qū)淺析
盡管我們常說“當(dāng)局者迷、旁觀者清”,但在評課中,評課者自身也很容易出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤,除了技術(shù)性和科學(xué)性的問題外,屬于評課方式的問題也有不少,就筆者所見,經(jīng)常出現(xiàn)的大概有以下幾種:
第一,“哄”評:你好我好大家好,敷衍了事。這種“皆大歡喜”的評課大致有兩種類型:一種是因?yàn)樵u課者準(zhǔn)備不足或能力有限(比如聽非自己專業(yè)的課),由于準(zhǔn)備不足,所以就難以深入分析課堂教學(xué)的得失,而跨專業(yè)聽課時(shí),評課者有時(shí)對授課教師“講了什么”都不甚了然,又如何有效評課呢?因此,評課者就不得不勉強(qiáng)應(yīng)對、多夸少評,無論表揚(yáng)還是批評、分析還是建議,都不免流于空泛籠統(tǒng)。另一種“哄”評則更等而下之,主要是出于人情面子和各種利益的考慮,“課未完,評已定”,這種“評課”其實(shí)基本已經(jīng)不能視為教研活動(dòng)了。對于“哄”評,有責(zé)任感和進(jìn)取心的教師并不喜歡,盡管“面子”無虞,但難有真正的收獲。
第二,“套”評:用理論、理念、理想套教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)然需要理論層面的引導(dǎo),但是指望一節(jié)課“全面、徹底”地體現(xiàn)理論、理念、理想的要求則未必實(shí)際,不用說日常課,就是精心包裝的“公開課”也難以實(shí)現(xiàn)。有的評課者,對教學(xué)工作本身并不熟悉,對所聽的課了解有限,于是乎只好在評課中祭出“理”字大帽,“套”上一番了事。有些評課者則是帶有比較強(qiáng)的理想主義色彩,總以為一節(jié)課只有用課改理念和教育理想“武裝到牙齒”才算好課,于是乎大套特套,被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時(shí),卻又是一頭霧水,大生“這課該如何教”之疑。
第三,“替”評:用自己的教學(xué)設(shè)想來評課。不可否認(rèn)的是,評課者在聽課時(shí),在做判斷時(shí),心中重要的參照系就是自己對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。但是,一些評課者喜歡越俎代庖,在評課時(shí)教教師如何授課,這就未必妥當(dāng)了。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在一些懂教學(xué),也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實(shí)與教學(xué)的目的很相似,在教學(xué)中,“告訴”學(xué)生怎么做的效果遠(yuǎn)不如幫助學(xué)生自己探索的效果;同理,評課者“代位設(shè)計(jì)”也并不能真正提高教師的教學(xué)水平。退一步來看,在實(shí)際教學(xué)中,評課者的教學(xué)設(shè)想真的能“替代”授課教師的設(shè)計(jì)嗎?筆者認(rèn)為恐怕不能,且不說前者未必就比后者高明多少,更重要的是評課者一般都對學(xué)情了解有限,其設(shè)想也就容易“看上去很美”,實(shí)施起來很難。
第四,“苛”評:評課中過重細(xì)節(jié),求全責(zé)備。清朝道光皇帝有一條“馭下之術(shù)”,就是在大臣的奏折里面挑錯(cuò)別字,讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比圣明,因而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們有些評課者也有類似的做法,在評課中,不重整體而偏好局部,不觀大體而好摳細(xì)節(jié)(細(xì)節(jié)當(dāng)然很重要),找到一點(diǎn)問題就大肆發(fā)揮、上綱上線。教學(xué)固然要精益求精,但教學(xué)又是“遺憾的藝術(shù)”,“有問題”是正常的,指出即可,沒有必要抓住不放。清代著名學(xué)者錢大昕曾說:“一事之失,無妨全體之善,切不可效宋儒所云,一有差失,則余無可觀耳!彼鲝?jiān)谂u中“去其一非,成其百是”(《答王西莊書》),我認(rèn)為這也正是評課者在評課中應(yīng)該有的態(tài)度。
二、評課的幾條原則
關(guān)于評課的原則,我覺得很可以借鑒學(xué)術(shù)批評的要求,因?yàn)樵u課其實(shí)也是某種意義上的學(xué)術(shù)批評,不能隨意,也要盡量避免偏頗、疏漏。
第一,轉(zhuǎn)變態(tài)度、謙虛謹(jǐn)慎。鄧小平同志曾經(jīng)要求去學(xué)校聽課的人“要像下連隊(duì)當(dāng)兵一樣,下去當(dāng)‘學(xué)生’”(《教育戰(zhàn)線的撥亂反正問題》),這句話頗值得我們深思。評課者不應(yīng)抱著自己“比授課教師更高明”的態(tài)度走進(jìn)課堂,評課者的主要工作是“建設(shè)性地批評”,但在批評之前必須先以一個(gè)謙虛的態(tài)度去傾聽、去思考,在進(jìn)行批評時(shí),也要謙虛謹(jǐn)慎。著名學(xué)者齊世榮先生說:“批評者的意見即使正確,也只是在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上正確,而從總體水平上不見得就一定超過被批評者!保ā堵剬W(xué)風(fēng)問題和學(xué)術(shù)批評問題》)這是非常正確的。
比起被批評者來說,批評者處于相當(dāng)有利的地位,著名學(xué)者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學(xué)者紀(jì)昀《四庫全書總目提要》的許多錯(cuò)誤,但是余先生卻認(rèn)為,紀(jì)昀需要為浩如煙海的典籍作提要,而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內(nèi)容作批評,所以,“紀(jì)氏之為《提要》也難,而余之辨證也易”,余先生斷言,如果把他和紀(jì)昀身份對換,“紀(jì)氏必優(yōu)于作《辨證》,而余之不能為《提要》決也”。正因?yàn)槿绱,批評者就更應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,這并不僅僅是風(fēng)范、風(fēng)度的問題,謙虛謹(jǐn)慎也會(huì)讓評課者少了許多犯錯(cuò)誤、出問題的可能。
第二,深度鉆研,不說空話。評課者決不能“赤膊上陣”,而是要對教學(xué)內(nèi)容研究深透。比起其他一些教研方式,評課是很“日;钡,但是,“日常化”不等于“隨意化”。有一些評課者存在一種想法,認(rèn)為自己可以“熟悉內(nèi)容就評內(nèi)容,不熟悉內(nèi)容就評教法”。殊不知,同樣的內(nèi)容在不同的學(xué)校、不同的班級、不同的教師那里,面貌可以千差萬別,而所謂“教法”如果脫離了內(nèi)容,就成了無源之水。如果對自己所聽課內(nèi)容不作研究,不從授課教師和中小學(xué)教學(xué)的角度實(shí)實(shí)在在地分析課的內(nèi)容,評課就難以切中肯綮,甚至?xí)[出笑話。
第三,設(shè)身處地,“了解之同情”。一節(jié)課(即使是刻意準(zhǔn)備的課)不是孤立的,它與教師的整體教學(xué)延續(xù)性,學(xué)校、教研組的情況密切相關(guān)。一節(jié)課也不是憑空出現(xiàn)的,它根植于這個(gè)班學(xué)生的種種狀況。
而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的,而授課教師教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇,教學(xué)過程的調(diào)控,以及教學(xué)效果的達(dá)成,恰又與這些情況息息相關(guān)。因此,在評課時(shí)需要充分了解情況(特別是學(xué)情),設(shè)身處地地評課。陳寅恪先生研究歷史,特別重視“了解之同情”,從某種意義上說,就是要充分考慮歷史事件產(chǎn)生的各種條件、歷史人物行為的環(huán)境背景,置身其中,設(shè)身處地地作研究,這種思想是我們評課時(shí)應(yīng)當(dāng)效仿的。
顧泠沅教授指出,教育教學(xué)研究要“回到粗糙的地面”(《校本教研:從制度建設(shè)到聚焦課堂》),評課也是如此。課堂教學(xué)的“粗糙地面”非常復(fù)雜,存在于教師、學(xué)生、環(huán)境等許多方面中,而且?guī)в蟹浅?qiáng)的不確定性和隨機(jī)性,忽略這無法回避的“粗糙地面”,評課就容易失去指向性和客觀性,也就容易想當(dāng)然,容易簡單化、機(jī)械化、空泛化,難以評到點(diǎn)子上。
第四,反復(fù)論難,力求嚴(yán)謹(jǐn)。很多著名學(xué)者,在進(jìn)行學(xué)術(shù)批評的同時(shí),也希望別人“入室操矛”,再來批評自己,以深化認(rèn)識、推進(jìn)研究。我們的一些評課者卻自以為自己說的都有理,加上老師們往往因?yàn)榈匚、面子、利益的關(guān)系,不予反駁或討論,也助長了一些人根本不準(zhǔn)備接受辯難的態(tài)度。這對于評課,對于教學(xué)研究工作沒有好處。
我覺得,批評者應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備被人批評,因此,評課者在發(fā)表自己的意見之前,需要在心中反復(fù)掂量、仔細(xì)論難,力求“止于至當(dāng)”。同時(shí),隨時(shí)準(zhǔn)備被人挑刺、反駁。一句話,就是把評課當(dāng)成完全開放而又非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹翱陬^學(xué)術(shù)討論”,而不是一言堂的“專家指導(dǎo)”或隨便的“談?wù)勔庖姟薄T诋?dāng)前的教研工作中,我們特別重視交流與對話,而形成有效對話起碼得有這么兩個(gè)條件:一是大家都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì),也都有開放的傾聽?wèi)B(tài)度;二是大家的發(fā)言都(盡量)是經(jīng)過自己深思熟慮的,這樣才能產(chǎn)生高質(zhì)量的觀點(diǎn)交鋒,思想碰撞。
評課,作為教研工作的重要形式,也是最基礎(chǔ)的形式,其鮮活性、及時(shí)性、互動(dòng)性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我們有責(zé)任使其更加科學(xué)合理,讓它在教師的成長中發(fā)揮更大的作用。
友情提示:本文中關(guān)于《幼兒園教師該如何聽課和評課》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,幼兒園教師該如何聽課和評課:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時(shí)刪除。