試論七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的成因及轉(zhuǎn)化對策

試論七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的成因及轉(zhuǎn)化對策

慈溪市逍林初級中學(xué)岑利剛

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到初中生的素質(zhì)及其后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，義務(wù)教育使初中數(shù)學(xué)教育對象由原來選拔擇優(yōu)擴大為全部小學(xué)畢業(yè)生，無疑是增加了教學(xué)上的困難。由于多方面的原因，產(chǎn)生了部分數(shù)學(xué)”潛能生”，怎樣防止和轉(zhuǎn)變七年級數(shù)學(xué)“潛能生”，大面積提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，將是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要課題。

一、七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的主要成因

實行義務(wù)教育后，七年級數(shù)學(xué)“潛能生”占有相當(dāng)比例，生源素質(zhì)偏差的普通農(nóng)村初中，狀況更是令人擔(dān)憂。七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因。主要問題是：

1、基礎(chǔ)知識不過關(guān)，知識系統(tǒng)無序

小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必需有扎實的基礎(chǔ)。事實上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識根本不過關(guān)，該記住的知識沒有記住，該掌握的內(nèi)容沒有掌握。如對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分數(shù)運算、應(yīng)用題、一些簡單的面積公式等認識相當(dāng)膚淺就進入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來。而在七年級代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，由于沒有把事實上的未知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)上無恒心毅力

“潛能生”往往有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為：第一，課前無預(yù)習(xí)，課后無復(fù)習(xí)；第二，上課注意力不集中，易分神，小動作多，坐不�。坏谌�，作業(yè)馬虎，易分心，錯了不及時訂正，訂正不求理解；第四，思考問題只求表面，不求甚解；第五，學(xué)習(xí)無計劃，無目標(biāo)。第六，學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，無恒心毅力。

3、學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重

小學(xué)課程門類集中，內(nèi)容簡單。進入初中后，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍，還是學(xué)習(xí)方法，與小學(xué)比較起來，都有很大差異，具有新的特點。要求初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的獨立性與自覺性，學(xué)習(xí)方法必須靈活多樣。事實上，大多數(shù)學(xué)生不能立即適應(yīng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是“潛能生”存在的原因之一。

另一方面過重的課業(yè)負擔(dān)也使學(xué)生處于被動狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒有時間進行自我消化，解題規(guī)律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，課外作業(yè)太多，相當(dāng)一部分學(xué)生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學(xué)習(xí)的困難。

4、思維能力的發(fā)展跟不上，出現(xiàn)興趣偏差小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運算，思維單向，學(xué)生一進入初中，知識內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變：一是用“字母”為主的符號表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進了負數(shù)等等。好多知識需要從有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實上，很多學(xué)生思維能力無法跟上這兩個飛躍，感到學(xué)習(xí)很“吃力”，有部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途，產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣偏差，這是產(chǎn)生七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的主要原因之一。

二、防止和轉(zhuǎn)化對策

鑒于七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的形成的多方面的原因，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就如何防止和轉(zhuǎn)化七年級數(shù)學(xué)“潛能生”談幾點對策。

1、注重銜接，完善知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的顯著特點之一就是有嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展。“潛能生”由于基礎(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而，新生入學(xué)，做好中小學(xué)知識銜接，結(jié)合新課內(nèi)容，做好加強舊知識的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”先決條件。作為教師應(yīng)當(dāng)把“潛能生”在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤，摘抄下來，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究各自的知識缺漏，對“潛能生”進行有針對的補缺，糾正，完善知識結(jié)構(gòu)。

2、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

青少年時期，克制自己的能力比較弱。特別是剛進入初中的七年級學(xué)生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散，課后作業(yè)獨立思考差，再加上小學(xué)生習(xí)慣于機械記憶，對教師依賴性強。因此教師應(yīng)加強教育，不急不躁、循序漸進，逐步形成先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣。幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，這是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”的必要措施。

3、放慢進度，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

新生剛進入還未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)活動，如果教學(xué)進度過快會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使部分基礎(chǔ)一般、智力較差的同學(xué)情緒壓抑，加速出現(xiàn)分化。為此，應(yīng)根據(jù)七年級教材特點，對以下三方面內(nèi)容的教學(xué)進度作適當(dāng)放慢：（1）從非負數(shù)引進負數(shù)，完成有理數(shù)運算的教學(xué)（2）整式加減教學(xué)（3）初一平面幾何入門教學(xué)

實踐證明，有理數(shù)運算、整式加減運算教學(xué)進度的放慢，贏得了一元一次方程、二元一次方程組教學(xué)進度的飛躍，幾何入門教學(xué)的慢對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力大有幫助，可贏得三角形等推理論證教學(xué)進度的快。由于先慢后快的教學(xué)安排比較適合學(xué)生的實際認識水平，使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性變被動為主動。

4、激發(fā)興趣，促進思維發(fā)展學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識的動力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是啟動發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是防止和轉(zhuǎn)變七年級數(shù)學(xué)“潛能生”的重要保障。

隨著學(xué)習(xí)興趣的普遍提高，學(xué)生對簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)一般都能獨立完成，此時教師對作業(yè)，的難易程度及作業(yè)量更應(yīng)作合理安排、嚴格控制。更要注意減輕這些學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，避免簡單重復(fù)，教師應(yīng)以“題海戰(zhàn)術(shù)”來備課,精選例題和習(xí)題。只有學(xué)生從重復(fù)機械的“題�！敝薪夥懦鰜�，教師才能有更多時間培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)的靈活，學(xué)得全面。

5、個別輔導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)自信心

一貫來的成績差異直接導(dǎo)致了大多數(shù)“潛能生”的自卑情緒，對這類學(xué)生教師應(yīng)用自己的關(guān)愛之情去喚起他們的自信心，應(yīng)通過個別輔導(dǎo)向他們了解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導(dǎo)，對于他們作業(yè)、答問中的錯誤要循循善誘，要設(shè)身處地為他們著想，善意地誘導(dǎo)他們不斷覺悟，使學(xué)習(xí)積極性與日俱增，使之變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。事實證明，個別輔導(dǎo)優(yōu)于集體輔導(dǎo)，因為它可以使學(xué)生倍感教師的溫暖，從而調(diào)動情感、興趣等非智力因素，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是轉(zhuǎn)化“潛能生”的主要措施。另外讓“潛能生”與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對，也不失為轉(zhuǎn)化“潛能生”的一種好的方法。

總之，只要教師具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，并持有科學(xué)的教學(xué)方法，弄清“潛能生”實情，對癥下藥，持之以恒，防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”、從而大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。

擴展閱讀：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化措施

淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的初中生，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面成績較差，進步很慢的學(xué)生。本文就“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施”，根據(jù)本人教學(xué)實際遇到的問題進行淺顯探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化措施

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的漸行漸近，新課程的創(chuàng)新和突破，促進了教師在教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，也逐漸改變了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的認識。最明顯的一點就在于對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的稱呼的變化，起初稱之為差生，帶有明顯的貶義，甚至有一種侮辱性質(zhì)，往往給人以學(xué)習(xí)能力和水平雙差的印象。之后，又改為“問題生”，原來的“差”只是能力和水平的弱點，“有問題”倒可能往往是更深層次的毛病或弱點。后來，稱之為“學(xué)困生”，指向性比較明確就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才打下良好的基礎(chǔ)。使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時又必須正視學(xué)生的個別差異，因材施教，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。由此觀之，我們初中數(shù)學(xué)老師肩上的任務(wù)不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也得挑起轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生并使之得到充分發(fā)展的擔(dān)子。那么，我們該如何挑起這副沉重的擔(dān)子呢？優(yōu)秀到學(xué)困兩極分化在什么時候？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何解決這一問題？我想就這幾個問題談?wù)勛约捍譁\的認識。一、形成分化的原因。

目前，兩極極分化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是較為常見的現(xiàn)象。分化主要出現(xiàn)在初一、二年級,尤其是初二。在多年教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：1、小學(xué)初中數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法前后銜接不良。相比小學(xué)而言,初中的數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性.特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所講的知識往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容未達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就會造成知識脫節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進程,學(xué)習(xí)分化。另外，它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的抽象思維和邏輯思維的要求都很高，只是靠小學(xué)那樣依靠一味的死記硬背的方法，遇到實際問題，便束手無策，學(xué)習(xí)方法的銜接運用不當(dāng)也是造成分化的重要原因。

2、學(xué)生個人學(xué)習(xí)素質(zhì)影響。小學(xué)到初中后，課程的難度、容量都有增加，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，這種變化讓很多沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)能力差的學(xué)生，感到無所適從。還有他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，有調(diào)查顯示：284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人，占6％；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣較弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占

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