激活勞技教學活力的策略研究

激活勞技教學活力的策略研究

張炳興桐鄉(xiāng)市南日初中

摘要：勞技教學是實踐性很強的一門學科，課本的內(nèi)容編排很貼近學生的生活，它很注重學生動手能力的培養(yǎng)，在學生學習中充滿著思維，充滿著探索，充滿著創(chuàng)新。在教與學的互動中，知與情的交織成了本學科的特點。但由于現(xiàn)在的學校還是以考試分數(shù)為中心，使學生把課余時間花到文化課上，即使學生個人有興趣也因?qū)W校、家庭的考試壓力，學生不得不去重視文化課的學習，所以勞技教學可以說舉步艱難，有些學校成了應付檢查的裝飾課程。那么我們作為勞技教師如何因勢利導、針對本校的教學現(xiàn)狀，讓勞技教學教得有聲有色，成為學生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的眾多技能學科中學生最感興趣、教學最有活力的佼佼學科。同時，在教學中如何給學生帶去美的享受，讓學生在心里產(chǎn)生一種輕松感，在成就上體驗成功感，是值得我們?nèi)パ芯刻剿鞯恼n題。關(guān)鍵詞：勞技教學活力策略

勞技教學是提高學生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，是個人的價值觀、人生觀得于提升的學科教學，對于學生個人的動手能力，創(chuàng)造能力的形成有著不可低估的能量和作用，而現(xiàn)在部分學校的勞技教學狀況不容樂觀，其主要原因還是學校的應試教學，任課老師與學生都是以文化課教學和文化課學習為重點。有的學校在安排勞技課時給了班主任或有主課教學的老師，成了一種學校應付上級教育部門調(diào)研時的裝飾品，沒有專職的勞技教師，學生又沒有時間去做勞技作品，學校缺乏勞技教學的氛圍。如何讓勞技教學在學校的教育中得到貫徹和落實，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育，使學生在勞技知識，技能和技術(shù)方面得到培養(yǎng)，增強學生的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度，掌握先進的勞動技術(shù)和先進文化，成為新時代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，使勞技教學能煥發(fā)出活力，以下我就談談在勞技教學實踐中的一些做法和感受。一、活力------在于學生的思維想象

勞技教學同樣需要學生有豐富的想象力，想象是創(chuàng)新的契機，是創(chuàng)新的基礎，人的想象總是充滿著創(chuàng)造性，如果是在創(chuàng)造的想象也同樣包涵著創(chuàng)新精神，在勞動中善于發(fā)現(xiàn)問題、善于想象是創(chuàng)新的前提，在勞技教學種對于學生的想象，乃至于幻想也要給予鼓勵和肯定，也要加以保護，認真對待學生的質(zhì)疑，學生在制作過程中有問題發(fā)現(xiàn)這是對勞技課的興趣表現(xiàn)，這種學習興趣正是勞技教學的活力所在。如在上八年級的“鐵皮簸箕”制作時，首先是給每位學生下發(fā)一張白紙活在上一節(jié)課時要去學生有可能的話，在家里找一張較厚的包裝紙，然后給學生講解簸箕的放樣要點，讓學生接著觀看課本上的樣圖，使學生自己有一個簸箕的結(jié)構(gòu)輪廓，再在紙張上自己去完成放樣的線條，（強調(diào)：卷邊的寬度最好能相等），這時可給學生下發(fā)工具----剪刀，在向?qū)W生提醒安全問題后，就分小組討論哪些需要裁剪，希望大家充分發(fā)揮自己的想象，古話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，組長進行交流后教師給予總結(jié)知道，再在黑板上用紅色粉筆加強一下，以引起學生的注目，接下去給學生2-3分鐘進行裁剪，剪好后就讓學生模擬性卷邊，此時提醒學生立邊上的兩端的卷邊方向是向內(nèi)還是向外？要求學生思考想象，最后教師給他們結(jié)論。這樣由于學生有了一個討論及思考的過程，給第二節(jié)的成品制作提供了時間的保證和學生自己愿意動手的興趣。二、活力-----在于學生的創(chuàng)新

原來的勞技課堂教學主要是以學生初步掌握一些基本的勞技知識和技能為目的，以教師的講解，學生依著教師講的思路去考慮問題，學生缺乏學習的主體作用，學生只是機械地去模仿，甚至學生一邊做老師在上面示范講解，這種方式也有利于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣以及熱愛勞動起著重要的作用，同時在一定程度上也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。心理學家威臺海姆所說的：“嚴格地機械訓練致使學生的思想麻木不仁，唯有引導學生自由地探索，靈活的思考，才可能導致創(chuàng)造性思維發(fā)展”，從中我們不難感悟到，如果僅僅以傳授給學生某些勞動技能為目標，只是機械地教會學生重復的操作，是不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的，只有跟上社會的發(fā)展步伐，與時俱進，重視激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，才能不斷地增強學生的創(chuàng)新意識，那么怎么樣去激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，可以通過以下幾個途徑：

1、結(jié)合教材向?qū)W生講授一些新的科學發(fā)明，新的創(chuàng)造，新的產(chǎn)品，新的成果，在八年級教材中的電動汽車，在結(jié)構(gòu)上前面有了一根保險杠，它的作用是在行進中遇到障礙物時，經(jīng)碰撞后，因保險杠往里邊插入了一段距離而使銅片的接觸發(fā)生斷開，使其失去了動力，車子就停止下來。那么我們能否把這個裝置進行優(yōu)化，安裝到現(xiàn)在的汽車上，來減少因交通事故造成對人的生命威脅和財產(chǎn)損失，以造福社會，造福人類。

2、結(jié)合社會歷史學科來介紹一些有較強創(chuàng)新意識的科學家，如我國的被稱為水稻之父的袁隆平，他歷時12年的研究培育出了畝產(chǎn)超千斤的品種，再如我們使用的課本15年前其插圖很少是彩色的，更多的是黑白的，而現(xiàn)在呢？科學課本，社會歷史課本，思想品德課本到處都是彩色的插圖，而這個技術(shù)在201*年前只能去香港委托印刷，那么現(xiàn)在這項技術(shù)就來自于我國的科學院院士王選的研究成果。因此，他于201*年獲得了國家最高科學技術(shù)獎。

3、結(jié)合農(nóng)作物的性能和栽培技術(shù)，指導學生如果要使你家種植的西紅柿、桃子能夠贏得上市的時間，爭取獲得較好的經(jīng)濟效益，可在其果實的表面小心地涂上一層乙烯利的稀釋液，但不能碰到瓜果的蒂上，它能使作物提早成熟，這樣的知識傳授給學生，學生就有了新意，也就會給勞技課教學帶來生機，帶來活力。

4、平時我利用外出聽課的機會，抽空去參觀這些學校的勞技作品陳列室或展示廳和去勞技比賽的現(xiàn)場，用照相機或手機把人家具有創(chuàng)意的勞技作品拍攝下來，帶回學校后通過多媒體展示給學生觀看和欣賞，讓學生感受到勞技創(chuàng)作是大顯身手，具有無窮空間，把那些創(chuàng)意特別的作品展示給學生，帶給學生的是美的享受，也是勞技教學的魅力所在。三、活力------在于學生的求索

哲學家波普爾指出：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題---越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)大量新問題的問題”，學生的探究就是善于發(fā)現(xiàn)問題。在分析問題，解決問題的過程中去展開活動，這就需要教師在教學的過程中設計問題去引導學生進行探索，設計問題要符合勞技教學的特點，要符合學生的年齡特點，要在全面科學地分析學生的學習行為與習慣特征及學生的身心發(fā)展的前提下，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇符合學生學習活動的方式，向?qū)W生提供適當?shù)膶W習內(nèi)容，適合學生生理發(fā)展的問題進行探索，不能有過高的要求，使學生產(chǎn)生可望不可攀，無可著手的問題，使大多數(shù)學生失去探索的信心。教師要提出具有探索價值的問題，我的做法是：

1、如在八年級的飛板制作過程中，老師講了十字架的四個翼要制成怎樣的形狀，才能使飛行路線達到弧形或“8”字形的效果，這時那些“科學”中力的知識掌握比較差而又喜歡頑皮的學生就提出要求不進行任何加工制作而直接粘合起來進行試驗，那我就滿足他們小幾個人的這一小小的要求，下發(fā)了早就給他們準備好的502膠水和木板，因為耗時不是很多，讓學生自愿組成了幾個小組，馬上動手進行一試，學生就進行組裝結(jié)構(gòu)，很快就完成了。然后讓他們到操場上去驗證他們的想法，這樣一試就引起了他們的豐富的想象，也給他們帶來了學習“科學”知識的欲望。然后給學生分析“物體運動學”受力作用的簡單原理，再出示預先準備好的“翼”的形狀（可以用泡沫板來做），幫助學生完成認知過程，學生會發(fā)出“噢“的聲音-----原來是這樣的，如此折射出教與學的氛圍。

2、在學校安排的每周一節(jié)的體藝2+1的這節(jié)課上，對報名參加勞技制作和創(chuàng)作的幾十位學生根據(jù)學生自己的意愿，自己選擇的原則，組成若干活動小組，并確定組長負責，就在第一節(jié)課分組指定本小組活動計劃中，有的小組要用鮮蘿卜去試做（通過自己的設計，再加以造型）一只奔馬，有的小組要用新鮮的香樟樹小枝條去編織一只（農(nóng)村地方叫）簍機，有的想用新鮮的潮州菜和鮮青菜做成一只老黃牛，有的想用小青竹去做一個傳統(tǒng)的嬰兒座車，在后來經(jīng)過幾節(jié)課的合作操作許多件的較為精致，外觀欣賞價值較高的作品出來了，但也有的只有半成品，有的甚至失敗了，但從中就體現(xiàn)了學生對勞技制作的興趣、愛好，也體現(xiàn)了學生對勞技創(chuàng)作的探索精神，對學生的動腦，動手不論制作的成敗，給予肯定，給予鼓勵。

四、活力-----在于對成就的喜悅

勞技教學和其他學科有相同性，學生對自己的成功而感到高興，并能促使他們相互間的交流，在交流中相互學習，這是新時期下新的學習方式，交流有利于相互間的促進，有利于相互的取長補短，有利于相互間的提高，也有利于師生間、學生間知與情的互動，也是一個教學相長共同發(fā)展的過程，俄國的教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是利用比較來了解世界上的一切”，在教學中，對于學會參加勞技活動中表現(xiàn)出來的勞動成果，教師若能巧妙地運用交流比較的方式，就可以將彼此間的成果由片面到全面，由膚淺到深刻，從而揭示相互間的異同點。比如，我在教學中很重視在一個勞技作品完成以后，對其中在制作種表現(xiàn)出有一定技術(shù)含量的學生作品進行總結(jié)和展示。如在八年級的“手擲飛機”制作中，其作品完成以后對外表美觀，有較好的平衡性，能飛行較長距離的在班級里乃至在班級進行展示，并告訴這個學生，使他有了成功感，為自己的成功而感到驕傲，給這些學生帶來的是一種喜悅，無疑給他們也帶來了動力，也給其他學生起了示范作用。

學生的成功作品不局限于勞技課上的，也包括了課外的制作，以為我們學校每周一節(jié)的體藝2+1，這節(jié)課上學生的作品全是自己設計的，自己制作的，所以特別能讓學生放松，也能特別反映學生的能力和愛好，本學期種在這節(jié)課上學生較為成功地制作出了“嬰兒小座車”，“和諧號動車的車頭”，用毛線和竹片結(jié)打的“賀喜燈籠”，還有用三夾板和小圓竹及小圓木做成的“電腦桌”。對這些較成功的作品同樣利用上課的時間進行展示，讓大家共同分享這些勞動成果，其作用表現(xiàn)為：1.分享具有喚醒功效，勞技教學主要是以班級為教學單位的，一個班級的學生都是在相同的教學背景下獲取知識，某個學生成功的制作必然會影響其他學生的制作意識，進而對某種事物產(chǎn)生聯(lián)想。2.分享具有促進、強化的功效，在分享過程中，如果分享者的體驗和他人的體驗相一致，就會起到鞏固和強化的作用。3.分享具有互動功效，少數(shù)學生的分享會催生其他學生分享的情感和欲望，這種教學方式，必將有力地推動教學。

在教學中教師要注意運用生動而又有趣和具有引導性的語言。重視情景的創(chuàng)設，努力營造一個和諧輕松的，民主平等的教學氛圍，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，良好的教學氛圍，不僅能促進學生求知欲的產(chǎn)生和滋長，而且還會刺激新思維的開拓，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，只有在學生沒有任何思想負擔的情況下才能自主的思考，才會毫無顧忌地的發(fā)表他們的意見和自己的觀點，才能在班級中形成一個比學趕幫，超越自我，積極探索的氛圍，也是創(chuàng)新教學的必要條件，學生的心理安全，心理自由是和諧課堂氛圍形成的重要條件，給學生一個發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，也給學生一個創(chuàng)新的氣候。

參考文獻：

1、《勞技教育》201*第1期楊玲2、《勞技教育》201*第4期陳潔

擴展閱讀：基于適應兒童天性的課堂教學系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐

基于適應兒童天性的課堂教學系統(tǒng)的構(gòu)建與實踐

杭州市南肖埠小學課題組魯聰

一、研究緣起

（一）破碎、割裂：課堂教學現(xiàn)象的審視

在教育與學習的重要性越來越凸顯的今天，課堂教學的種種現(xiàn)實狀況卻仍不容樂觀，其中令人特別關(guān)注的是課堂教學的零碎與割裂。兒童每天到學校上課，不僅帶著已掌握的知識技能和獲得新的知識技能的愿望，而且也帶著自己的生活經(jīng)驗、自己的志向、興趣愛好、激情、快樂與悲傷的感受。也就是說，他們是以他們的本來面目跨進校門的。因此，課堂教學要考慮兒童的學習起點與實際生活經(jīng)驗。然而，現(xiàn)有的課堂教學往往忽視兒童的天性與個性，用成人的思維去認識與對待兒童；忽略兒童的學習基礎，割裂與實際生活的聯(lián)系；片面注重知識的傳授，忽視兒童的情感、意志、態(tài)度等方面的發(fā)展。因此課堂教學設計的出發(fā)點往往局限于教材本身，較少考慮兒童自身發(fā)展特點及其真正的需要，忽略課堂教學環(huán)境對教學的影響，在教學過程中孤立、靜止的呈現(xiàn)知識內(nèi)容，阻隔了學生與學習內(nèi)容、學習環(huán)境之間的真切交流。這一切使得課堂教學呈現(xiàn)出一種零碎的、割裂的、孤立的現(xiàn)象，無法促進學生全面而有效的發(fā)展。

（二）整體、系統(tǒng)：現(xiàn)代教學觀對課堂教學的啟示

如何彌補當前課堂教學中的遺憾？現(xiàn)代教學觀給予了啟示，即用系統(tǒng)的觀點考察課堂教育，用整體的相互聯(lián)系的思想來研究課堂教育，要求教師和學生要站在一個客觀的高度把教學作為一個系統(tǒng)來俯瞰。系統(tǒng)的最基本特點是系統(tǒng)的整體性，它要求教師把教學諸要素視為一個整體策略地進行組織、傳遞和管理，要求學生把學習視為一個整體，從知識、能力、習慣、策略等多方把握，并指向受教育者的氣質(zhì)、修養(yǎng)和能力的整體提高。注視教學系統(tǒng)的每一個構(gòu)成要素，教師要用整體分析的方法來把握其中的每一個組成部分及其功能；整體把握教學內(nèi)容，使學生形成科學完善的認知結(jié)構(gòu)；整體把握受教育者的知識基礎、認知水平和學習能力，教給學生全面、靈活的知識和學習方法，發(fā)展學生的能力；整體把握教學方法和手段，因材施教，使課堂呈現(xiàn)出豐富多彩、生氣勃勃的學習風貌；創(chuàng)造良好的學習氛圍，優(yōu)化教學管理策略，改善教學的整體條件，提高教學效率�？梢�，在現(xiàn)代教學觀引領(lǐng)下構(gòu)建一個全新的教學系統(tǒng)是應對當前課堂教學弊端

的良好途徑。

（三）成功、快樂：校園的終極追求

在有的學校里，兒童一旦上學，好象一下子就變成了“小大人”，失去了童年。而在我們所追求的學校里，兒童只有在學校里才成為真正的兒童，這樣的學校是快樂的學校，是學生成長的樂園。學校應該是學生精神生活策源地，應該培養(yǎng)精神生活豐富的人，而不是應該僅僅以讓學生掌握教學大綱規(guī)定的知識為滿足。如果教師上的課從內(nèi)容到形式都是生動有趣的，并在課外采取各種有助于促進學生發(fā)展的手段，學校就有可能成為學生精神生活的策源地。學習是學生精神生活的一個非常重要的領(lǐng)域，但不是唯一的領(lǐng)域。要使每一個學生在學校都有豐富的精神生活，都有自己引人入勝的活動，都能獲得學習與認識的快樂，讓每一個學生都帶著對新事物和獲得成功的快樂這種激動感受而放學回家。這種快樂的感受是學生克服和得到發(fā)展的必要的精神力量的源泉，沒有這種快樂，對一個尚未成熟的人來說，最容易的學習任務，也會變成一種沉重的負擔。

快樂是兒童對自己的力量的樂觀主義信心的源泉，是對獲得精神財富持有效態(tài)度的條件，沒有這種財富，就不能有精神發(fā)展。引導兒童發(fā)展的教育相信每一個兒童的無窮潛力，善于洞察兒童的內(nèi)心世界，深刻理解兒童的內(nèi)心活動，深入理解他們的行為舉動的意義，從而有的放矢的教育他們。教師發(fā)揮引路人的作用，指引兒童走上自我教育、自我發(fā)展、自我完善的道路，在兒童今天的生活和明天生活之間架起一座橋梁。課堂是學校教育教學的主要場所，校園要成為兒童的樂園需從課堂教學開始。

基于上述三方面的認識，我校嘗試以課堂教學入手，開展適性教學的實踐研究，以兒童的天性作為課堂教學的出發(fā)點來構(gòu)建新課堂教學系統(tǒng)，使學校教學從兒童的立場出發(fā)，適合并引導兒童的發(fā)展，幫助兒童完善自己的成長過程。

二、研究設計

（一）研究目標

通過本課題的研究，以適應尊重兒童天性為基礎，通過課堂教學系統(tǒng)的構(gòu)建，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，引導兒童全面而有效的發(fā)展，為今后的幸福人生奠定基礎；通過研究，使學校教師在教育思想、教育觀念、教育能力等方面得到全面提高；通過研究，深化學校教育教學實踐改革，探索出符合學校實際并能促進學校特色發(fā)展的教育教學，提升學

校的社會美譽度和認可度，走上品牌發(fā)展之路。

（二）概念界定

適性教學：是以了解與尊重兒童天性為前提，引導兒童為關(guān)鍵，促進每個兒童最優(yōu)發(fā)

展為目標的教學。適應兒童的天性包括兩層含義：第一，尊重兒童天性是教育永恒的追求。基礎教育的對象是具有很大可塑性和發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌陜和�，教育必須順應兒童的“天性”，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，使其積極主動、健康活潑、愉快幸福地成長。第二，適應兒童的天性并不是簡單適應，而是在此基礎上要引導兒童健康發(fā)展，所以本課題研究中適應兒童天性指的是了解、尊重、引導、發(fā)展。

“適性教學”課堂教學系統(tǒng)：以兒童的天性作為課堂教學的邏輯起點，為達成兒童最

優(yōu)發(fā)展目標，各課堂教學構(gòu)成要素按照一定互動方式組織成的結(jié)構(gòu)與功能集合體。教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完善、功能最優(yōu)。教學系統(tǒng)包括與課堂教學有關(guān)的一切有機組成部分，是由多種要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的多層次、多結(jié)構(gòu)的復雜系統(tǒng)。由于本課題所構(gòu)建的課堂教學系統(tǒng)以兒童的天性作為研究的邏輯起點，因此重點關(guān)注教學系統(tǒng)中的學生、課堂教學過程操作及教學支持等直接相關(guān)的三個子系統(tǒng)，研究各個子系統(tǒng)自身的運作及彼此的互動方式。

（三）課題理論闡述

1．兒童的天性是課堂教學活動的出發(fā)點

一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。兒童是自然之母送給人類的“杰作”，是有生命力的、精力充沛的、能動的、無限的“自然存在物”，人類對兒童這個“自然存在物”的認識是無止境的。在教育兒童的工作中，教育與自然之母是接力相承的，不能違背由自然之母決定的兒童成長的規(guī)律。每一個兒童都具有獨特的自然賦予的作為天賦、才能而潛藏著的內(nèi)在力量（精神、心靈和智慧的力量），教育者的使命在于使兒童的這種內(nèi)在力量發(fā)揮作用。

兒童是一個個不斷生成著、發(fā)展著和創(chuàng)造著的生命體，他們總是在告別過去、走向未來，在向他人、向社會、向自然開放的過程中生成新的“自我”。教育理應依據(jù)人的生命本性，尊重兒童生命的價值，促進兒童生命的發(fā)展。教育尊重生命，就是尊重兒童的人格，尊重兒童的天性，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。對每個特殊的個體來說，這意味著尊重兒童的差異性、獨特性，把兒童看成一個獨特的生命體。兒童的天性理應成為學

校課堂教學活動的出發(fā)點。

2．兒童的發(fā)展是課堂教學追求的目標

教育的基本職能是使受教育者得到發(fā)展，發(fā)展是人的自我完善的一種需要。兒童是處于成長、發(fā)展過程中的人，他們生理、心理機能尚不成熟，需要得到發(fā)展。他們天真爛漫、活潑好動，這是他們旺盛的生命力和蓬勃發(fā)展著的生理、心理機能所使然，是自然的、正常的。兒童的天性主要表現(xiàn)有很多，比如兒童的好奇心強，好模仿，好動，集中注意的持久性不強，容易被形式所吸引教育要尊重兒童的天性，并不等于讓兒童在成長過程中放任自流，而是在尊重兒童獨有的天性基礎上來進行教學，充分發(fā)揮兒童天性中有利于學習的方面。

教育是一種使人向善的活動，是一種引適性的活動。教育者要從兒童的立場出發(fā)，因勢利導的去教育他們、引導他們，充分開發(fā)兒童的潛在能力，在他們的個性整體、和諧發(fā)展（智力、道德、情感、意志、行為動機等）上下功夫，發(fā)展他們的個性、才能和創(chuàng)造力。教育要發(fā)揮對學生發(fā)展的引導作用，使人的發(fā)展既合規(guī)律（社會發(fā)展的規(guī)律和生命發(fā)展的特點），又合目的（社會的要求和個人的意向）。教育的本質(zhì)就在于為學生的發(fā)展指引合適的方向，引導學生健康、有效的發(fā)展。因此，兒童的發(fā)展是課堂教學所追求的目標。

3．整體的教學才能促進兒童全面的發(fā)展

教學必須關(guān)注所有兒童的最充分發(fā)展，學校的責任是尋找能使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的條件，為在校學習的兒童提供豐富多彩的、合理的、現(xiàn)實的學習活動。為此，必須構(gòu)建整體的課堂教學，以促進兒童的全面發(fā)展。“整體大于部分之和”是系統(tǒng)整體性的集中體現(xiàn)，整體的課堂教學就是用整體的方法優(yōu)化教學系統(tǒng)，兼顧教學對象、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學情境全體，細致分析各部分的內(nèi)外部條件，進行整體調(diào)控，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。兒童的天性與個性具有整體性的特點，整體的教學能夠從兒童表現(xiàn)的整體狀況去全面的研究兒童，尊重兒童整體性的天性與個性，在傳授知識技能的同時關(guān)注他們的精神世界。

（四）理念與原則1．構(gòu)建教學系統(tǒng)的理念（1）兒童本位

本課題所構(gòu)建的課堂教學系統(tǒng)是以適應并尊重兒童的天性作為出發(fā)點的，因此兒童本位的教學理念在研究中得以體現(xiàn)。

尊重天性：兒童天性中所表現(xiàn)出來的童真、童趣給人帶來純潔與美好的感受，是激發(fā)

人欣賞和體味生命美的真諦所在，也是兒童天性最具魅力的東西。天性蘊藏著巨大的潛能，這種潛能處于黑暗的狀態(tài)，它需要意識的照亮。教育就是要喚起沉睡于天性深處的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。喚醒發(fā)展的意識，挖掘兒童天性中潛在的能量。教育不僅要表明兒童的這種天性存在，而且要呵護這種天性，讓教育成為兒童享受自己生命的最好途徑。教育理應依據(jù)人的天性，尊重兒童天性的價值，促進兒童天性的發(fā)展。

尊重個性差異：個性的自由發(fā)展，是每個人在教育中自主地選擇自己的興趣和發(fā)展的

目標的條件下實現(xiàn)的。兒童的個性各異，每一個兒童的個性都是獨一無二、無與倫比的，每一個兒童都有其獨特的天賦、才能。每個人的個性是個人與周圍環(huán)境間即時和長久互動的產(chǎn)物，它不只是存在于個體內(nèi)部的一系列獨立而固定的品質(zhì)，更是由過去和當前的各種條件所造成的優(yōu)勢及劣勢。因此，教育者不能千遍一律的、無區(qū)別的去對待他們，教育不能強制地為每個人設立惟一值得追求的具體目標，不能強制地把每個人納人惟一的發(fā)展的軌道，不能為每個人設立同樣的世界觀念、價值模式和生活方式，也就是說教育在任何意義上都不能限制人的個性的自由發(fā)展，而是要探索適合并引導不同兒童個性發(fā)展的教育方式，尊重和滿足他們的自我發(fā)展需要，關(guān)愛每一個學生，對每一個學生負責。要讓孩子基于各自的個性，又發(fā)展各自的個性，以個性帶動自己的全面發(fā)展。

（2）有效整合

元素是系統(tǒng)的組成部分，在系統(tǒng)的元素中，有的是不宜再作分解的，且必不可少的部分，被稱為要素。系統(tǒng)的整體屬性取決于要素間的各種各樣的關(guān)系即系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，各個要素組成一個有機的整體；各要素之間既相互區(qū)別又相互協(xié)調(diào)，部分服從于整體；整體的功能大于各不同的功能之和。系統(tǒng)的整體性總是表現(xiàn)了一定的整體效應，即表現(xiàn)出系統(tǒng)的某種效果，功能和作用等。教學系統(tǒng)，則表現(xiàn)出一定的教學效果。教學系統(tǒng)由各個教學要素組成，系統(tǒng)整體的環(huán)境、要素之間具有有機的聯(lián)系，新課堂教學系統(tǒng)的構(gòu)建能夠有效整合系統(tǒng)內(nèi)的各個要素及各種資源，使之成為有機的整體，提高課堂教學的效率，表現(xiàn)出系統(tǒng)的整體效應。

2．課堂教學系統(tǒng)的基本框架集體診斷

學生研究系統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)教學操作系統(tǒng)教學支持系統(tǒng)個別研究游戲平臺合作平臺發(fā)展平臺教學硬件教學軟資源教學評價課堂教學系統(tǒng)是龐大的、復雜的，其中又包含著諸多的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)彼此又有著不可分割的關(guān)系。受教育者作為教學系統(tǒng)的一個構(gòu)成要素自成一個子系統(tǒng)，課堂教學的變革從研究學生起步，學生研究系統(tǒng)的啟動是課堂教學系統(tǒng)構(gòu)建的奠基工程，清楚了解我們所面對的對象具有哪些特性，以此作為我們教學研究的基礎。教學操作系統(tǒng)是課堂教學操作系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，所有的基礎研究與保障條件都是為了這一系統(tǒng)的有效運作，而教學目標的實現(xiàn)也直接依靠這一系統(tǒng)的穩(wěn)定有序發(fā)展。教學環(huán)境是構(gòu)成教學活動的重要因素，教學環(huán)境作為教學系統(tǒng)的重要組成部分，對教學過程、學生以及教師都產(chǎn)生著不可忽視的影響，對教學活動的順利開展起著支持與保障的功能，因此創(chuàng)設新型教學環(huán)境系統(tǒng)是課堂教學系統(tǒng)構(gòu)建的必要組成部分，是教學操作系統(tǒng)良好運作的支持系統(tǒng)。教學操作系統(tǒng)只有在這兩個系統(tǒng)正常運作的前提下，才能順利而有效的開展其中的活動。

3．構(gòu)建教學系統(tǒng)的實施原則（1）順應性原則

《學記》說：“不凌節(jié)而施之謂孫”。這里的“孫”就是指的是順應性原則。每一

個兒童都具有獨特的自然賦予的作為天賦、才能而潛藏著的內(nèi)在力量，即是天性。適性教學基于尊重兒童天性，因此我們課堂教學首先要順應兒童的天性。兒童好動、好玩、好奇，在學習上有自己的獨特方式，在學習過程中有自己的特別表現(xiàn)，我們的課堂教學就是要順應這些特點來設計教學，實施教學和反思教學。

（2）導向性原則

在課堂教學中，適應兒童的天性是首要的，但是不是唯一的。教育作為育人的活動，就責無旁貸的把促進人的價值實現(xiàn)，提升人的生命質(zhì)量，引導兒童天性最優(yōu)化發(fā)展作為自己的重大使命。在學習中，學生是主體，而教師起著引導的作用。學生如何更好地發(fā)展取決于教師如何引導學生的發(fā)展，因此在我們的課堂教學中，教師要更多從學生實際出發(fā)，引導每一個兒童積極主動發(fā)展，這樣我們教學才是主動的。

（3）彈性原則

系統(tǒng)是在不斷的運動變化之中，這就要求我們有“動”的觀念。一般來說，變動過多、過快，不利于穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高，固定不變，也會阻礙發(fā)展和前進。因此，我們的課堂教學系統(tǒng)必須保持一種動態(tài)平衡的狀態(tài)，使系統(tǒng)擁有彈性與張力。課堂教學始終處于不斷的發(fā)展與變動之中，因此我們的課堂教學不是死板僵硬的，而是做到教學要求高低不等、教材內(nèi)容區(qū)別對待；教學方法引領(lǐng)得當、教學過程快慢適切；教學評價同異個別、教學管理有效自如；教學氛圍張弛有度、教學條件寬緊合度等等，給予師生更多的自由空間和選擇，從而使整個課堂教學系統(tǒng)處于一種良性運作的狀態(tài)下。

（4）及時反饋原則

既然說教學系統(tǒng)處于運動變化之中，教學是一個動態(tài)的過程，顯然系統(tǒng)內(nèi)各個組成要素之間（比如師生之間）存在著信息交流與反饋，分解出有用信息和無關(guān)信息，使系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)更加有效。在課堂教學諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)中，教師是重要的直接的控制因素。在教學第一線從教學活動的教師，其控制作用表現(xiàn)在依據(jù)教學目標和教學計劃，確定教學內(nèi)容，利用教學媒介，選擇教學方法，實施教學活動，促進學生主體參與，調(diào)動他們自覺學習的積極性，完成全部教學過程，確保優(yōu)良的教學效果。在這個過程中，同時伴隨著各種評價和反饋活動，其評價是不斷收集各種評價信息，進行分析加工，找出偏差，并反饋到控制系統(tǒng)，為教育教學提供種決策依據(jù)，起著強化正確、修正錯誤，調(diào)節(jié)進程，改善方法，鞏固信息和增強辨別力的作用，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的高效化和最優(yōu)化。

（五）方法與過程

本研究主要采用行動研究法與案例研究法，參與研究的教師根據(jù)科研與教學能力以及自愿原則選擇研究方向。本研究允許教師在實施過程中根據(jù)教學實際有自己的創(chuàng)新，對實施過程采取一種開放的態(tài)度。本研究的最終目的是為了反省和改變現(xiàn)實，解決教學中如何更好的適應并引導學生發(fā)展的問題。參與研究的教師根據(jù)實際需要隨機確定自己

所任課的某個班級成為研究的實施對象，通過學生縱向變化的分析來評定研究的質(zhì)量。教師在研究中通過“計劃行動考察反思”這一過程的不斷循環(huán)往復而形成的一個螺旋式上升的發(fā)展過程漸漸逼近研究的目標，在研究過程中可運用訪談、調(diào)查、觀察、測量等各種研究方法，力求整個課題研究能全面反映教學事實，以取得最接近教學實際的結(jié)論。

三、操作：從兒童天性出發(fā)的教學實踐

教學系統(tǒng)是由多種要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的多層次、多結(jié)構(gòu)的復雜系統(tǒng)，由諸多個子系統(tǒng)組成。由于新課堂教學系統(tǒng)以兒童的天性作為研究的邏輯起點，因此本課題重點關(guān)注教學系統(tǒng)中的學生、教學過程及學生所處的教學環(huán)境等直接相關(guān)的三個子系統(tǒng)，研究各個子系統(tǒng)自身的運作及彼此的互動方式。

在課題研究中，我們重點關(guān)注教學方式的革新，希望在構(gòu)建新課堂教學系統(tǒng)的理念指引下，結(jié)合我們學�，F(xiàn)有的教學實際狀況，探索出能促進學生潛能最大可能發(fā)展的多種教學方式，使教學活動充分適應每個學生的需求，引導學生的發(fā)展。為實現(xiàn)這個目標,首先必須不斷的對學生的學習掌握程度、能力和態(tài)度等方面進行診斷，以便及時把握學生的學習基礎與學習傾向，為教學活動的設計與開展提出依據(jù)。

（一）研究學生是課堂教學的第一要素：啟動學生研究系統(tǒng)

受教育者作為教學系統(tǒng)的一個構(gòu)成要素自成一個子系統(tǒng)，學生研究系統(tǒng)的啟動是課堂教學系統(tǒng)構(gòu)建的奠基工程。從學生自身的原因來分析，影響學習的因素又是一個錯綜復雜的整體。在同樣的教學條件下，學生個體學習效果的差異在所難免。除了家庭、社會環(huán)境等因素等影響外，根本的原因在于學生現(xiàn)有的認知水平和學習能力。

在以兒童天性作為課堂教學出發(fā)點的適性教學中，教育教學活動中有著更多的人文關(guān)懷，教師也有更多的時間去關(guān)注每一個學生，那么對于學生的正確認識和理解就顯得格外的重要。只有在真正認識和了解每一個學生的需要的基礎上，我們適性教學的實施才能顯得從容不迫。適性教學開展的前提之一就是了解學生已有的基礎和他們的現(xiàn)實需要，因此，教師需要努力去認識、去研究學生，并在整個教育教學過程中形成自己對學生的個體差異、對學習、對教育的認識。以下三個相互聯(lián)系、彼此補充的子系統(tǒng)構(gòu)成了一個完整的學生研究系統(tǒng)。

1．分析學生的個人成長檔案，完整地解讀學生個體

學生常常在教師所安排的照顧個體差異的并具有一定挑戰(zhàn)性的情境中顯示出自己的能力。只要教師視學生為創(chuàng)造者、發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過程與探究結(jié)果之樂趣，他們就會對于教師為他們各自所安排的情境表現(xiàn)出極大的興趣，投入極大的能量，就會對教學活動中令人驚奇的地方和不一致的地方滿懷發(fā)現(xiàn)的期待和喜悅。學生的成長檔案反映了學生在學習方面的興趣愛好、個性特長，其中收集了學生的成功與失敗的重要信息，因此，教師對一位學生的成長檔案的仔細閱讀和分析，能直觀具體了解學生的學習基礎與成長過程，從而在教學中采用相應的對策。

案例1：學生成長檔案冊面面觀

從識字檔案袋中尋找學生主動識字的途徑

一年級第二學期開始，Y老師讓學生準備了一個小的檔案袋，把認識的生字做成生字卡片放進檔案袋里�？ㄆ�的一面是字，可以是從報紙上剪下來的，也可以是自己或家長寫的，自己寫得一定要寫正確。每半個月舉行一次識字檔案袋的交流活動，每個同學再學習小組中進行交流，把自己的識字檔案袋中收集的字展示給大家看，還要根據(jù)其他同學的要求認讀其中的一些字。老師則在檔案袋所收集的字中分析學習資源的來源，劃歸學生識字的范圍，以便下階段繼續(xù)引導學生從更多更好的途徑進行課外識字。

“缺陷”小畫冊促他成為小畫家

小涵是一個三年級的學生，喜歡漫畫，從一年級開始課外參加了漫畫興趣班，現(xiàn)在參加學校的七彩畫社社團活動時專畫漫畫。小涵從一年級開始就將自己的漫畫收入成長檔案冊中，后來成長檔案冊收滿了，老師給他想了另外的法子：建立一個自己的漫畫畫冊，將自己滿意的漫畫作品都收入其中。令人意外的是老師還求他建立一本缺陷作品本，每一幅作品背后都有當時指導老師的點評，有的寫著背景單一、有的寫著主體太小，有的寫著構(gòu)圖安排不合理。他說：當時不太明白老師為什么要讓他把畫失敗的畫頁收集起來，現(xiàn)在明白了，因為每一次失敗的原因，總能不斷提醒自己在下一次不再犯這樣的錯誤，而且要畫得更好。

學生在學習上對學習內(nèi)容、學習方法均存在差異性，對于每一個擁有自己想法的孩子，不僅應

該允許他特殊做法的存在，還應該鼓勵他的這種特殊性繼續(xù)發(fā)展。一個孩子帶著愉快的心情投入學習，他的學習效果會更好，即孩子的天性中有著愉悅性，上述案例中美術(shù)小畫冊就是運用了這方面的特性，它是很多低年級學生樂意建立的檔案冊，同時對于特長學生給予不同的收集要求，在收集整理與分類的過程中，這位同學體驗著成功的喜悅，教師則通過檔案袋分析，讓學生也學會嘗試反思學習失敗的原因，并作為下一學習階段的重點。而案例中提到的識字檔案袋中所反映的信息，包括了學生識字的范圍、途徑、頻率等各方面的內(nèi)容，具體反映了每一個孩子的學習自覺性、主動性等方面的差異。

“學生成長檔案袋”所記錄的不僅是學生經(jīng)過努力獲得的成績，更是學生在學習上自信與勇氣的見證。它幫助學生不斷認識自我，樹立自信，促進學生認識水平的提高，充分發(fā)揮評價的教育激勵功能，注重了學生的差異性，使學生樂于接受和參與。檔案袋評價的功能更讓教師能細致了解每一位學生的學習軌跡，分析學生情況，以此作為每一位學生下階段的學習科學的規(guī)劃基礎。

2．進行教學前的測查與診斷，把握教學生態(tài)

教學的起點首先在于明確學生的學習基礎，從而實現(xiàn)課堂教學的功能，即讓學生在學習過程中的潛能得到發(fā)揮，在自身原有基礎上獲得提高。因此，教師在教學前要了解學生原有的學習基礎。教師主要采用個體差異的測查診斷，這一過程可以使用測量、觀察、訪談、問卷調(diào)查等多種方式進行。從這些方式中獲得的材料中能夠得到學生學習基礎的具體資料，并幫助教師在教學設計中以此為依據(jù)進行教學內(nèi)容、方法、手段等的選擇。

前測診斷操作流程：分析教學重難點→準備前測題→進行前測→分析前測結(jié)果→設計教學、安排學生座位。

案例2：數(shù)學課堂9加幾進位加法的教學前奏

學生在學習前對9加幾的進位加法掌握的情況不同，教師在上課前對學生進行了前測，用9+3和9+5二道題為例，對學生逐個進行測試，并根據(jù)學生的實際情況把他們分成四類：第一類：計算速度快：1、有方法，2、無方法；第二類：計算速度較慢，但有方法；第三類：知道得數(shù)，但無方法；第四類：不會計算：1、學習基礎較好，2、學習基礎較差。通過測試，發(fā)現(xiàn)班里大部分學生都會計算，不會計算的只有8人，而且8人中有4人是基礎較好的，這與我預想的大致相符。根據(jù)測試情況，教師把同類的學生安排同桌，并把第一、二、三類和第四類中基礎較好的學生分成四人小組。把第四類中基

礎較差的4名學生分在同一個四人小組，方便進行分層分類教學。

在教案中，把教學目標更細化了，并加入了學生情況分析、具體情況分析、預設學生活動、設計意圖等環(huán)節(jié)。同時，出于分層分類學習時間的考慮，把速算這一環(huán)節(jié)放到分層分類結(jié)束后全體一起學，并且在指導B組學生學習時用上擺棋子的方法，使學生更容易接受。而在課的結(jié)尾部分，設計了一個加法游戲。在課堂上進行分層分類教學，根據(jù)不同學生的實際情況安排不同類型的練習，使各個層次各種學習特征的學生通過一堂課的學習后都有所提高。

上述案例中這位老師在教學中因地制宜地采用前測與細致分層的方式，充分了解班級學生計算水平，使自己的教學改變了以往齊步走的方式，真正做到適合每一個學生的學習基礎，引導每一個學生更大發(fā)展。我們也能清晰地發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異有認知方面的，也有情感方面的。學生的記憶力、觀察力、思維力、想象力不同，智力水平不一樣，所以對教學內(nèi)容的理解也不一樣；學習習慣差異也深刻影響自身的學習效果。而學生學習的興趣、動機、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學習的持久力，學生之間此方面的強弱差異也非常之大。因此教學前的測查應有詳細的目標指向，對學生情況的分析，應包含學習基礎、學習能力及學習態(tài)度，對學生的教學前測與診斷必須考慮全面。

3．組織任課教師的懇談沙龍，激活教師研究智慧

合作是新課程對教師的必然訴求，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它能打破分科教學模式中課堂的封閉與互相獨立，教師在教學過程中互不干擾，各自為政的局面，可是目前由于客觀因素的影響，如教師工作負擔過重、學校客觀條件限制以及教師缺乏合作的技能等，在很大程度上影響了教師之間的合作�？墒窃谘芯繉W生的問題上，教師之間的通力合作恰恰是事半功倍的。教師教學活動的核心，則在于激發(fā)每一個學生作為全部學習的基礎的創(chuàng)造能力。定期進行任課教師的懇談沙龍，根據(jù)每一次議題的不同，集眾教師之能來重點分析一部分學生，更好的了解學生的學習基礎。每一個學生在不同的學習過程中有不同的學習表現(xiàn)，因此同一個學生在每一位教師眼中是各不相同的。懇談沙龍不僅幫助教師全方位了解每一個學生，更加強了教師間在教育同一個兒童方面的交流與合作，使教師采取更加有針對性的教學策略。

案例3：三（3）班任課教師的懇談沙龍

三年級（3）班的小鄭同學是個非常特別的孩子，上課時他總是瞪著一雙茫然的眼睛望著黑板，下課后，就轉(zhuǎn)頭看看窗外。不愿和同學們交流，很少會靠近老師，從來不會。新接班的葉老師和他聊天，發(fā)現(xiàn)他的語言表達也存在一些問題。這孩子的表現(xiàn)有自身的智力原因，作為班級的一分子老師們給予他更多的關(guān)注。在一次年級懇談會上，葉老師和其他任課老師說起了這個孩子的情況，其他老師反映他在課上的表現(xiàn)相差無幾。這時，美術(shù)老師忽然提到：小鄭的畫還不錯，雖然有點臟亂，但是能照著我給大家欣賞的畫來畫一點內(nèi)容。畫的時候，也很認真的。這番話給其他老師不小的啟發(fā)，體育老師馬上想到以后體育課可以讓他做比較簡單的模仿動作。葉老師則是單獨為他布作業(yè)，讓他仿寫生字。兩個月下來，他居然認識了好多字，也知道考試卷上要寫字了。有一次語文考試，識字寫字部分居然得了15分（滿分30分）。這是歷史性的突破�。�

在公辦學校，像案例中所提到的小鄭這樣無法跟上同齡人，卻由于家庭原因不能接受特殊教育的孩子現(xiàn)實是存在的。通過案例所描述的懇談會，任課老師更好的掌握了小鄭的學習基礎和學習特點，采用了適合并發(fā)揮其優(yōu)勢的教學方法，獲得了較好的學習效果。懇談會讓教師們交流了平時自己觀察的點點滴滴，抓住了學生的特點與優(yōu)勢，提供需要給更多的教育者，讓教育的力量匯集。孩子的能力發(fā)展本身就是有差異，而孩子在不同學科的學習中的表現(xiàn)更是由其興趣、技能的發(fā)展影響的，在每個任課老師的眼中同一個孩子的表現(xiàn)是千差萬別的，因此，懇談沙龍就讓我們學會多元觀察孩子。我們都知道合作的力量大，但是在現(xiàn)實中老師們常常埋頭于自己的教學中，而忽視了同伴間的交流與合作。懇談會是一種促進教師共同研究學生、研究教學的形式，讓老師們在特定的時間進行有主題的交流。在會中一般會有一個核心人物，一般由年級組長或本年級骨干教師擔任，交流前，每一位老師要圍繞本次主題準備好自己的發(fā)言，每一位教師都要暢所欲言，并且積極參與其他教師提出的問題討論，從而使懇談沙龍活動實現(xiàn)互動交流。

（二）適應與導向相結(jié)合的教與學的變革：運作教學操作系統(tǒng)

教學操作系統(tǒng)是課堂教學操作系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，所有的基礎研究與保障條件都是為了這一系統(tǒng)的有效運作，而教學目標的實現(xiàn)也直接依靠這一系統(tǒng)的穩(wěn)定有序發(fā)展。教學操作系統(tǒng)又包含了諸多構(gòu)成要素，因此，在規(guī)劃與設計這一操作系統(tǒng)時，我們提出創(chuàng)設新型教學方式這一要素為主要任務，同時帶動教學內(nèi)容、教學手段等其他教學操作系統(tǒng)要素的變動。

我們認識到，教育因為人的生命而存在，生命成長的需要才是教育的主體內(nèi)容。我們不能把童

年視做單純的為成年生活做準備的階段，而應視為人類獨立的形態(tài)階段。兒童生命的獨特性是實施教育的依據(jù)，因此，展示給兒童的內(nèi)容應有助于兒童生活經(jīng)驗的積累和豐富兒童的生命體驗，運用的方法應以兒童心理發(fā)展的水平和特點為參照，同時還要合理的彰顯教育在兒童生命成長中的必要張力，發(fā)揮其引導作用。兒童的天性包括很多，比如好奇、好玩、好動，喜歡同伴玩樂，有旺盛的求知欲，喜歡探究，偏于直觀形象的思維等等。因此，基于兒童的天性以及發(fā)展個性為目標，我們對教育者的引導作用有清晰的認識。我們認為，對于不同的學習任務與學習內(nèi)容，適性教學可以是直接的傳授與指導，可以是間接的誘發(fā)與引導，也可以是引導學生增加自我指導能力，其中的關(guān)鍵詞是適應、引導及發(fā)展，適應是基礎，引導是宗旨，發(fā)展是目的。因此在構(gòu)建教學操作系統(tǒng)時，我們就是根據(jù)關(guān)鍵詞層層深入，使得其中的子系統(tǒng)構(gòu)建有一個漸進的過程。

1．搭建游戲平臺，讓兒童在形象直觀中愉快學習（1）游戲化愉快教學

游戲是一種自然的、具興趣的、活潑的運動，既能發(fā)展身體也能發(fā)展智力，判斷力、知覺力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險心皆能從游戲中漸漸的養(yǎng)成。游戲是兒童受內(nèi)在力量的驅(qū)使認識現(xiàn)實的一種方法，而且，在游戲中，兒童的認識活動有很高的效率。在教學中，完全可以運用兒童游戲的這種心理機制，大大提高兒童的學習積極性，提高教學效果，使學習成為他們引人入勝的事，使他們樂意學習。

游戲心是兒童的重要心理特征之一。在游戲中學習，就是為了讓學生自由、開放和體驗地進行學習活動。充分發(fā)揮兒童具有的愉快性、活動性的特點，進行游戲教學研究，將教學內(nèi)容用各種游戲的方式進行編排，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。

游戲進課堂不在于把教學變?yōu)橛螒蚧蛴糜螒蛉〈�教學，而是要運用兒童游戲的心理學原理，創(chuàng)造類似游戲那樣的一種教學情景，把要求兒童在一定教學階段上必須掌握的知識變?yōu)樗麄冏约焊械椒浅Ｖ匾�的，使他們感到學習任務是他們自己選擇的。在這樣的情況下，雖然學習對象仍然是教師給予的，但他們在主觀上覺得，這是他們在自己要的基礎上接受的，不是教師強加給他們的，教師尊重、聽取他們的意見的，是跟他們一起商量決定的。在這樣的課上，兒童的主體意識得到了調(diào)動，學習也就成了他們渴望的樂事。游戲的形式更能啟發(fā)學生的思維，引導學生不斷探究與發(fā)現(xiàn)。

識字課游戲教學流程：分析學生識字基礎→根據(jù)本課識字需要設計游戲形式→進行游戲

繼續(xù)下一游戲

→評價學生掌握情況并選擇

重復本次游戲

案例1：一年級識字復習課虛擬語文迪斯尼游樂園

寬敞的合班教室里，正在進行著一次別開生面的游園活動，33個小朋友全神貫注地注視著大屏幕上變幻的畫面，跟隨著金老師生動的語言介紹，走入了充滿新奇與快樂的虛擬語文迪斯尼游樂園。在這個虛擬的游樂園中，小朋友們以小組為單位互相幫助，用知識買到了游樂園的門票；大家開動腦筋想生字，大家一起坐上了美麗的摩天輪；跟著歡快的音樂蹦蹦跳跳，還坐上了蹺蹺板；最后還和動畫明星們一起進行了歡樂的大游行。長長的四十分鐘里，小朋友和聽課老師始終沉浸在快樂的心情中，似乎忘了這是一節(jié)《語文園地四》的語文復習課。

在教學的進行中，坐摩天輪的環(huán)節(jié)煞是熱鬧：大屏幕上出現(xiàn)了三架摩天輪，上面分別掛著三點水、提手旁、口字旁，小朋友們討論哪些字里帶有這個偏旁，湊夠了數(shù)就可以坐上摩天輪。

我們組選‘三點水’我的名字里的‘沁’字就有的！好的！好的！我的‘潤’字也有！還有‘鄒濱壕’的‘濱’也是的。我媽媽名字里也有，‘潘曉梅’的‘潘’。

我們選‘三點水’！長江、西湖、黃河，我知道三個字！‘汽水’的‘汽’，我在飲料瓶子上看見過的！……

孩子們?yōu)榱俗�上摩天輪，運用了各種渠道去達成任務，有的從自己的名字里找，有的想到了同學的名字；有的從語文書上找；有的調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗；還有的選用最直接的方法，問家長、問老師，學生多渠道識字的積極性完全被調(diào)動起來了，而且在活動中，學生也全面復習了識字的方法，真正做到了寓學于樂。

低年級學生從幼兒園進入小學，游戲是他們最為熟悉并樂于進行的學習方式，在上述案例中教師將語文識字課中的內(nèi)容進行重組，設計有情節(jié)、有趣味的游戲方式，讓兒童在玩中不知不覺進行了知識的學習和鞏固，這比單純地分析字形、尋找規(guī)律的教學方式更有效果，更讓兒童喜歡。游戲

教學方式實質(zhì)貫徹的是“寓教于樂”，它符合兒童天生的那種愉悅性和活動性，因此，在游戲教學的設計中游戲的設計應緊緊圍繞教學目標，并適合教學內(nèi)容外，游戲本身必須有極大的趣味性，有一定的游戲法則，使參與者擁有盡可能大的發(fā)揮主觀能力的空間，真正實現(xiàn)：在玩中學，在學中玩，邊玩邊學，邊學邊玩。

（2）形象化圖示教學

兒童的思維方式偏向于形象與直觀，我們提出的圖示教學法就具有直觀的作用，但與以往教學中的直觀教學掛圖有著本質(zhì)的區(qū)別。人的思維活動是一種不能言之于口、聞之于耳的內(nèi)心的語言，圖示教學法就是把這種腦海里呈現(xiàn)的內(nèi)心的語言通過代碼處理使之變?yōu)榭梢暤膱D示，成為學生思維的出發(fā)點，掌握教學內(nèi)容的依靠點，它是教師講解教學內(nèi)容和學生理解內(nèi)容、掌握內(nèi)容的思路。所謂教學內(nèi)容的依靠點，也就是教學內(nèi)容中關(guān)鍵問題的提要，但它不是以提綱的形式出示給學生，讓學生去背熟，而是以關(guān)鍵性的詞語、字母、數(shù)學方法的計算、數(shù)字、草圖、圖表等體現(xiàn)教學內(nèi)容關(guān)鍵問題的圖示，它既是教師講解教學內(nèi)容的思路的物化，也便于學生理解和記住教學內(nèi)容，避免死記硬背。

很多教學內(nèi)容是教師通過敘述把知識教給學生的，但在課堂上只有那些能聽懂、理解教師敘述的學生才是真正的在學習。這樣的學生在一個教學班上并不是大多數(shù)，總是有學生是帶著或多或少的知識空白點放學回家的。圖示教學具有直觀的作用，為學生在課上理解教師的敘述和記住教材內(nèi)容開辟了可能性。圖示把教師講解的知識物化了，使教師敘述的邏輯思路成為學生可視的，從而調(diào)動學生的聽覺、視覺集中到理解教師敘述的內(nèi)容上來，使教學過程更加形象直觀。當教師經(jīng)常使用這種方法進行教學后，學生慢慢的也學會自己使用這種方法進行學習。

地方、數(shù)學、科學等學科的復習課教學流程：教師呈現(xiàn)本堂課內(nèi)容的圖示→教師根據(jù)圖示提供的思路復習內(nèi)容→學生根據(jù)教師講解和自己的理解模擬過程→教師檢驗學生思路并評價結(jié)果以供完善

案例2：地方課中的形象記憶法

地方課上，教師要求學生用最快的速度把下面的文章背下來。由于在以前的課堂上教師多次用圖示教學授課，學生對于簡單的學習內(nèi)容已會用這一方法進行自學。老師出示了這樣一道練習題：

近處，是一片金黃的麥田。一陣晚風吹來，麥子一起一伏的，我仿佛身于一片金

色的海洋中。麥田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開滿了一朵朵金黃的花。辛勤的小蜜蜂正嗡嗡地一邊唱歌一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那塊碧綠的西瓜地上，雖然沒有蜜蜂的歌唱，卻有著豐收的喜悅。瞧，一個個大西瓜像一個個胖娃娃似的躺在瓜蔓媽媽臂膀里，夕陽的余暉輕輕地愛撫著它們，催他們?nèi)胨��?/p>

看完題目，學生們立即動手，開始用自己獨特的方式進行記憶。小A在紙上畫了一張圖：

接著就開始默記起來，不大一會兒，他就能夠八九不離十地背誦了。無疑，圖上的這些符號給了他許多信息的提示。還有的同學采用了其他的方式，有的將符號畫在一起，有的將每句中關(guān)鍵詞標出來，也都取得了較好的效果。

練習結(jié)束以后，老師讓同學們談談學習體會。小A說：剛才，我就是把每一句中最重要的幾種事物畫下來了，雖然這畫只有我看得懂，但是，它提供給我事物之間的順序和聯(lián)系，這比我以前一句一句背誦要強多了。還有同學還說到這樣的圖示方式甚至可以嘗試用于科學課用來記憶物體的特性等。

一張圖示就是一定量的教材的信息系統(tǒng)。在日常的教學中，教師經(jīng)常使用圖示進行教學，學生對此形式已很熟悉，在自學中學生會熟練運用此方法進行學習。對于上案例中這段文字的記憶，小A學生用自己喜歡并能理解的符號提示自己進行有意記憶。這只是地方課中教師設計的一個小練習，其實在許多課程中，形象的圖示教學方式都非常受歡迎�；�抽象為具體的教學，就如化腐朽為神奇

一般讓教學變得更切近學生。小學生更善于用形象法學習這和他們本身具有的形象性密切相關(guān)，具體形象性是兒童的思維的主要特征，進入小學階段以后形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變，但在學習上他們?nèi)匀幌矚g直觀的事物，對色彩、圖片很敏感，對抽象的詞語較難理解。圖示教學法正是起到了過渡階段半形象半抽象的作用。

2．搭建合作平臺，讓兒童在互幫互助中共同提高（1）互惠性合作教學

交往與合作表明了人與人作為主體相互作用的一種獨特形式，人正是在交往與合作的過程中與他人進行著活動、活動的方式與結(jié)果、觀念與思想、興趣與情感等的交換的。兒童在學校的交往中開始互相觀察，交往增多并發(fā)現(xiàn)共同興趣，學習對兒童提出了共同任務，產(chǎn)生了相互間的嚴格要求與彼此幫助。兒童樂意在同伴中學習、群體中學習。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的不同見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思自己的學習，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成，形成理性精神。

依據(jù)中高年段學習特點，我們提出互惠分組教學，即在數(shù)學課上通過小組合作學習的活動途徑，在學生的“非組織群體”內(nèi)營造鼓勵、合作、互利的和諧氛圍，讓學生在相互學習、交流、幫助、指導等多級溝通和多向互動的過程中，產(chǎn)生“互惠合作效應”，形成一種富有課堂生命活力的教學形式，以適應學生個體差異的特點，滿足學生身心發(fā)展需要。

如“圓的面積”一課教學流程：組織拼圖形活動→提出分組原則：所拼成相同圖形的學生分為一組→學生選擇合作伙伴組成學習小組

案例1：六年級數(shù)學圓的面積

本節(jié)課最關(guān)鍵也是最與眾不同的環(huán)節(jié)在于圓面積計算公式推導。老師根據(jù)學生在活動課中拼成的圖形的形狀，進行了互惠分組。即讓拼成相同形狀的圖形的學生，自行選擇合作伙伴組成學習小組，開展活動。

在老師宣布完合作的要求和任務后，學生們迫不及待的找到和自己拼成相同圖形的小伙伴。學生根據(jù)研究報告，立馬觀察起拼成的近似長方形的長、寬和圓各部分之間的關(guān)系，通過相互討論，填寫完成研究報告。其余研究小組成員，也都有相同的心靈體驗。

互惠分組，相同組中的成員雖然在此問題的思維方式中有其一致性，但能力上卻各有千秋，有的學生觀察能力特別強，有的學生分析能力比較好，在研究過程中相互補充，

互惠互利。在反饋、交流環(huán)節(jié)，更讓筆者深深感受到了互惠分組的優(yōu)勢，也領(lǐng)略了各組學生的風采。

首先匯報的是將圓若干等份后轉(zhuǎn)化成近似長方形組的學生：

學生A：我們組將圓平均分成8等份，轉(zhuǎn)化成近似的長方形。我們發(fā)現(xiàn)長方形的寬相當于圓的半徑，長相當于圓的周長的一半。長方形的面積是長×寬，相當于C/2×r，而C/2又等于∏r×r，我們發(fā)現(xiàn)圓的面積可以用∏r×r計算。

同組內(nèi)學生B拿出了已剪好的圓，向大家演示我們沿直徑剪成兩個半圓，其中長方形的一條長，剛好是圓周長的一半。

另一組學生C，也急于發(fā)表本組的觀點老師我們也是將圓轉(zhuǎn)化成長方形，研究的過程也和他們一樣，也得出相同的結(jié)論。但是為什么我們拼成的長方形和他們組拼成的長方形會有些不一樣呢？

學生D：我發(fā)現(xiàn)了一組是將圓平均分成8份后拼成長方形，另一組是將圓平均分成16份后拼成長方形，平均分成16份拼成的圖形更接近于長方形。

老師：你們同意嗎？如果平均分成32份？

學生思索后，想到了平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越近似于長方形。滲透了極限的思想。

在了解此推導過程的基礎上，其余小組如拼成平行四邊形、三角形、梯形的成員，也向全班同學進行了匯報。使學生在人人學會方法的基礎上，有不同程度的發(fā)展，學生的能力有最大限度的提高。

一堂課，教學形式多種多樣。怎樣的形式是符合學生特點，適應學生的發(fā)展，真正立足于每位學生不同層次的需要？上述案例中老師所上的這節(jié)《圓的面積》給我們做了最好的詮釋，“我拼的也是長方形”學生為找到知趣相投的合作伙伴，感到特別的高興。因興趣、思維方式及目標上的一致性，拉近學生心靈間距離，增加了學生合作間的默契，探究的效率也大大提高�；セ莘纸M、分層合作無數(shù)處的細節(jié)，體現(xiàn)了老師的用心良苦。開心的合作，自信的介紹無數(shù)處的行動，體現(xiàn)了學生的學習熱情。互惠性合作教學要力求教學的“互惠性”，因此教師在目標的確定、過程的監(jiān)控方面設置要精細。學生的合作學習目標要明確，著力于通過激發(fā)學習興趣，交流的主題要明確、清楚，要有思考價值。學習交流中教師要為學生提供長短適度的交流時間，學生要對自以為已學懂的知識進行歸納，并在小組中發(fā)言交流，并將尚未理解的問題列出以待以他人合作解決，同時不同類型、不

同知識結(jié)構(gòu)的學生要能互補，通過合作使各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。交流的形式不僅僅局限于小組，更應推廣到組際間交流評價，使全班學生互相幫助，自由競爭，自主學習，主動探究知識。最后更應引導學生進行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調(diào)整并進行適應性學習。及時回顧總結(jié)自己的學習過程，并不斷調(diào)整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應終身學習的需要。

（2）互教互練小導師制

學生參與教學，這不是讓每一個學生都充當教師的角色，取代教師的工作，而是每一個學生都應經(jīng)常把自己學習的課題、問題教給他人，把自己掌握的教材講解給他人聽，即學生間的互教互學。教別人是牢固掌握知識的可靠手段，是促使學生努力學習的強大動力，也是學生檢查自己的知識的可靠標準。

學生的主體作用發(fā)揮，個性的張揚需要更多的平臺，數(shù)學老師在練習課中就發(fā)現(xiàn)有的學生實在吃不飽，而有的學生需要更多的鞏固機會�；ソ袒ゾ毿�導師就是一種有效的促進學生間同伴學習的教學方式研究，在互教互學方式下，學生可以與一起學習的同學進行交流問題，共同探討問題，彼此之間互教互學，從而實現(xiàn)班機授課制中學生活同伴自導學習。在互教互學方式下，教師需要有意識安排適當?shù)臋C會和條件，使得學生之間進行互教互學，在大多數(shù)學生有問題的情況下要及時幫助解決問題，使得這種方式得以正確進行，保證學生學習的積極性。對老師來說如何設計好不同種類與層次的習題，建立題庫，如何組織不同需求的學生在自我需要的前提下進行合作練習，以取得教學的有效性就是值得研究的。

互教互練小導師操作流程：分析學生存在問題→根據(jù)學生的層次建立題庫→學生根據(jù)自己的需求進行練習→教師組織不同練習學生進行互批和交流→根據(jù)學生交流情況進行練習評價

案例1：二年級數(shù)學課角的練習

當學生學會了如何分辨角和角的各部分名稱以及畫角后，馮老師拿出了兩張練習紙：你們想了解自己學得怎么樣嗎？老師這里有兩份練習，你可以選擇其中一份做一做，然后同桌之間互相批改。如果同桌做錯了，你還要當小老師，把他教會哦，你們行嗎？

學生選擇其中一張練習紙后專心致志地做起來，3分鐘后有同學抬起頭，陸陸續(xù)續(xù)做完的同學越來越多�？赐�桌也完成了，兩人交換練習紙，給同桌批改，不時地可以看到同桌兩人小聲地交流、討論。

上述案例中學生之間的相互教導功能主要在最后一個環(huán)節(jié)發(fā)揮出來，在學生互批作業(yè)的過程中，對同學的練習題也進行了練習，并能以自己的能力為對方判斷正誤、講解緣由，教師在設計題庫的時候不僅要考慮題型的多樣，并要考慮難度的略同，這樣相互間才能教導。小導師使學生從有限次數(shù)的師生判斷講解變?yōu)槎啻蔚纳�生互動，加大練習量的同時充分發(fā)揮了兒童學習的活動性，滿足兒童希望在活動中擔任主角的愿望。同時，教師在互教互學模式中起的作用主要是組織、指導和評價的作用。從學習任務的選擇和確立，各小組工作情況的監(jiān)督、檢查、評價到互教互學的實施都需要教師認真對待。教師在互教互學模式的過程中不僅僅是管理員，還是教練員和裁判員，而學生之間則成為學習的伙伴關(guān)系，合作伙伴之間的互教互學可以是學生在不斷地在經(jīng)驗交流和共同研討中，加深對問題的認識，促進學生的共同發(fā)展。

（3）異齡同教教學方式

異齡同教的提出，基于蒙特梭利博士所研究的“每個人的養(yǎng)成必定會經(jīng)歷四個特別的發(fā)展階段（0－6歲的幼兒期；6－12歲的兒童期；12－18歲的青少年期及18-24的成人期）”的理論。在每一個發(fā)展階段均有其特定的發(fā)展目標，人處于每個階段均會出現(xiàn)共通的敏感特質(zhì)，以幫助他循著特定的方向迅速輕松達成該階段的目標。因此唯有將屬于同一階段的孩子聚集在同一個環(huán)境里，教育者方能確實有效創(chuàng)造及經(jīng)營一個符合該階段的共同目標及共同特質(zhì)的發(fā)展環(huán)境。在混齡的環(huán)境里，孩子之間的自然年齡差距促成許多相互幫助以及相互學習的機會，而非相互競爭，混齡的環(huán)境所提供良性社會互動要素更為多元及豐富。

小學階段異齡同教是根據(jù)相同的教學內(nèi)容，教學目標相關(guān)聯(lián)，又有年齡區(qū)別的情況下，組織不同年級的學生進行相同內(nèi)容的共同學習或練習。它與幼兒園的混齡教學有所不同的是在某一學科、某一課時中機動進行的，教學的老師根據(jù)不同的年齡要達到的教學要求也不相同。它的優(yōu)勢在于組班方式靈活，教學環(huán)節(jié)有分有合。

在同一個場地上上課，常會發(fā)現(xiàn)有互相影響上課的情況發(fā)生，尤其不同年齡的學生上同樣形式的內(nèi)容（比如體育球類），綜合學科一門學科中有許多內(nèi)容是呈典型的螺旋上升型編排的，老師們就可以通過同內(nèi)容不同年齡學生相互合作共同學習的方式進行學習，但是如何明確不同的教學目標，采用怎樣的組織形式，讓不同年段的學生高年級達到復習提高，低年級受到更多指導、學會新的動作要領(lǐng)值得研究。

體育課異齡同教“投擲”課操作流程：分析不同年級同一技能的不同要求→共同進行準備活動→分年級教學講解動作要領(lǐng)并練習→混合教學配合練習→學生互助游戲→分年級評價活動

案例1：二、五年級投擲課

兩位執(zhí)教不同年級的體育老師組織了這堂由二、五年級學生兩個班的學生一起學習的投擲課。

在準備活動中，老師安排了一個二年級學生在五年級學生的幫助下學跳兔子舞的內(nèi)容。當錄音機里傳來leftleft，rightright，goturnaround，gogogo……的音樂的時候，孩子們就情不自禁地把手牽到了一塊兒。二年級的小朋友在五年級大同學的帶領(lǐng)下，歡快地學著、跳著，就在那短短的五六分鐘的準備活動里，二年級的小朋友基本上都能跟著音樂跳了；五年級的學生則教得不亦樂乎，頭上都冒汗了！

在基本活動中，老師安排的內(nèi)容是：五年級與二年級學生結(jié)成伙伴后分別拿一紙球

進行對墻玩球。當然兩位體育老師對學生所制定的教學目標是不同的：五年級學生在對墻投反彈球的基礎上，進行出手速度的練習看看誰的紙球發(fā)出的聲音響，二年級學生則進行出手角度的練習對準墻上的橫線投。

你這樣的姿勢是不對的……

小朋友你還可以站得再遠點，就能砸到它了。大哥哥你看我這樣投對嗎？……

經(jīng)過半節(jié)課的同學、同練，兩個不同年段的學生此時已基本掌握了本課所要掌握的一些技能。老師就適時的安排了五年級與二年級學生合作打靶這個內(nèi)容。其中就有一個環(huán)節(jié)是五年級的學生打二年級學生的紙球。孩子一聽可來勁了，在老師的一聲令下，二年級的小朋友以最快最合適的角度把球投了出去；五年級的學生根本不甘示弱，手中的球就像是離了弦的箭嗖一聲就出去了！通過這樣的游戲，讓不同年段的學生高年級達到復習提高，低年級受到更多指導、練習。

在上述案例的練習過程中，我們不時能聽到孩子們這樣的對話和交流。學生們往往把教師用語轉(zhuǎn)變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在異嶺同伴的合作中往往很少發(fā)生這樣的情況，這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。生活中年齡小的學生希望和比自己年齡大的學生一起學習的情況很普遍，他們的眼中的大孩子，能力強，是他們學習的榜樣。他們并不為自己不如大孩子而羞恥，因為他們認為只要他們再長大些，他們也可以辦到。這樣就避免了同年級學生交往中，能力強的學生通常會給其他學生帶來心理上的壓力，使他們產(chǎn)生嫉妒等負面的情緒。高年級的學生喜歡同年級的同學，但并不影響他們與低年級的同學交往，因為兒童的天性中有被肯定，被承認的需求。相比成人的肯定。他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定和追隨，那是一種心理和行為上的承認。同低年級的學生交往，能讓高年級同學充分展示了自我，懂得如何理解、照顧、幫助他人，這樣也促進了學生的社會性發(fā)展。蒙臺梭利說：“適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度的教育”。異齡教育形式，因不同年齡段兒童心理和生理發(fā)展明顯的差異性，更加要求教師在教育的過程中全面細致的了解每個兒童

的情況，組織教學活動，促進其身心健康發(fā)展。而給予適當?shù)膸椭�，以啟發(fā)或誘導其心智體能的有效活動。

3．構(gòu)建發(fā)展平臺，讓兒童在開放整合中拓展思維（1）開放式探索教學

隨著智力的發(fā)展，學生身上的獨立性與創(chuàng)造志向得到比較明顯、積極的表現(xiàn)。他們希望獨立作出判斷，探索新的、獨特的解題途徑。他們希望集體尊重每個人的獨立性、看待問題的觀點與所做的評價，要求對他人的立場與觀點進行論證，以達到彼此的理解與幫助。同時，小學生已能在問題情境中隨意的提出問題，而且更多的是探究型問題而非認識型問題。開放式探索教學是以問題研討為核心內(nèi)容的教學，是使學生不完全依賴于老師的指導而對文本進行確切分析的有力教學工具，是關(guān)注學生主動參與、以學生為中心的教學，所有人都是作為平等主體進行參與的。

教師首先是研討的平等主體，課前選擇最適于促進學生學習的那種文本既有一定深度又能進行下去的。在課堂上，教師提出一個起始問題。文本的選擇和起始問題的提出對師生都是開放的，每個學習成員都可以參與。起始問題至關(guān)重要，它直接影響討論的開展與質(zhì)量。教師或師生共同提出問題，共同參與討論，在研討過程中引發(fā)學生的積極對話及思考。問題不應只有單一的答案和預期反應，而應是開放性、研究性的。教師應認真選擇記錄研討過程的方式或設計記錄表，記錄是進行評定的客觀依據(jù)，因此記錄應真實反映研討過程中受教育者的表現(xiàn)，根據(jù)記錄分析比較學生是否有所進步，對教學進行反思，以期改進之后的教學活動。

具體操作流程：選擇最適于促進學生學習的文本→教師提出一個起始問題師生共同參與討論→在研討中引發(fā)學生的積極對話及思考→教師認真選擇記錄研討過程的方式或設計記錄表→根據(jù)記錄分析比較學生→對教學進行反思

案例1：五年級名著人物品析

五年級下冊的第五單元是一個有趣的單元，主題是名著之旅。孩子們在學習這個單元的同時，也都要讀一讀四大名著。其實，有不少同學早已讀過四大名著，只不過這一回老師給大家布了更為詳細的閱讀計劃和要求：要了解名著中的主要人物，概括主要人物的特點并要了解與這個特點有關(guān)的故事情節(jié)。

在課前安排同學們閱讀了大家尤其喜愛讀的《西游記》，這節(jié)課老師就采用開放式問題教學引導大家來交流自己對小說中人物的評析了。同學們熱烈的討論著、爭辯著：

孫悟空是《西游記》中最重要的人物，除了《猴王出示》中提高的勇敢、大膽等特點以外，在他身上還有什么特點呢？老師問。

他本領(lǐng)高強，會七十二變，有火眼金睛，能騰云駕霧，一個筋斗就是十萬八千里。他愛好自由、疾惡如仇、敢于斗爭，他不滿玉帝的壓迫和欺騙，大鬧天宮，戴上金箍圈后萬分痛苦，對妖魔鬼怪毫不留情，就算得不到唐僧的理解也要鏟除它們。

……

聽到同學們都是稱贊孫悟空的，老師又給了一個提示：孫悟空可以說是絕大部分同學崇拜的對象，那么它的身上有沒有不讓人贊賞的地方呢？

孫悟空身上的缺點也有很多，比如愛聽恭維話，易沖動，脾氣急，有一回他居然把人參樹推倒，要別人（觀音菩薩）來收拾爛攤子。

大鬧天宮也是他一氣之下干的事，以至最后讓如來壓在了五指山下。他還愛炫耀，師傅的袈裟被黑熊怪偷去，就是他炫耀的下場。

……看到大家能夠一分為二地評價人物了，老師拋出了更為寬泛的問題：西游記中人物很多，有主要的，有次要的，他們身上的特點也很豐富，就不局限于一個方面，所以我們品析人物的時候可以從多角度進行。你能試著說說你欣賞的人物與討厭的人物嗎？

我討厭唐僧，他耳根軟，又固執(zhí)，常被豬八戒的甜言蜜語所迷惑，責備孫悟空。我也討厭唐僧，他肉眼凡胎，不辨真?zhèn)�，常把妖怪當善人，一味責怪孫悟空殺生。他還固執(zhí)己見，自作主張，與徒弟鬧矛盾以后不分析自己的原因，一意孤行，有一回甚至趕跑了孫悟空，有一回執(zhí)意自己去化齋，差點成了蜘蛛精的午餐。

但是我有不同的意見，唐僧分不清妖怪不是他的錯，這不能算他的缺點，因為他是凡人，孫悟空的火眼金睛是在太上老君的煉丹爐里煉出來的，可唐僧沒有，他又是個和尚，他很善良的。

從不同的方面看唐僧，就能得出不同的結(jié)論。老師接著問，還有談論別的人物的嗎？

我想說說豬八戒，我發(fā)現(xiàn)他既有優(yōu)點，也有缺點，……

課還在繼續(xù)當中，同學們的討論越來越熱烈，對西游記人物的品析，可以從自己欣賞與否的角度來談，可以從人物的性格魅力來談，可以從人物在作品中的作用來談，更

可以聯(lián)系實際生活、現(xiàn)代生活來認識。

上述案例在教學中傳遞給兒童的主要觀點之一就是語文是豐富多彩的，對文章的理解也應是多樣的。解決問題的多樣性，可以促進學生聯(lián)系所學知識和自身的閱讀，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維，這種教學無疑更接近語文本身。在語文教學中，不僅是語言文字的訓練，更是創(chuàng)新思維的訓練。在課后，教師的記錄表中記錄中記錄的學生發(fā)言過程顯示，絕大部分學生的發(fā)言質(zhì)量、次數(shù)均比一般課堂教學中有較大提高。開放式探索教學有助于讓每一位學生更積極地參與到課堂教學中，并且主動表達自己的想法，主動學習；其次讓學生有更多的機會獨立思考；第三，即使是學習能力較差的學生也能夠以他們自己的方式思考和回答問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的心理品質(zhì)；第四，在聽取他人觀點的同時，培養(yǎng)學生科學民主的精神。

（2）主題式整合教學

兒童的經(jīng)驗是一個整體，分科教學把兒童的經(jīng)驗分割成若干個板塊。這樣的教學目標明確，但是所學到的知識和技能比較單一與孤立。主題式教學設計的主旨之一是充分調(diào)動學生眼、耳、口、鼻、舌等多種感官共同參與，融聽、讀、看、說、寫、做、思、等各種基本學習方式于一體，以促成學生的有效學習。因此，教學要擴充教學信息量，擴展學習領(lǐng)域，確保教學主題所關(guān)涉的教學內(nèi)容具有必要的廣度和合理的深度。從課程改革開始實施至今，以不同“主題”組織學科內(nèi)單元設計已經(jīng)成為一個新的趨勢，更有在學科間構(gòu)建主題教學，以達到教學資源的整合起優(yōu)化主題結(jié)構(gòu)，提高課程實效的作用，使教師的教“得心應手”，學生的學真正“學有所得”。

主題式學科整合教學方式就是以資源設施建設為基礎，以學科課程整合為核心，建構(gòu)適性教學環(huán)境下的以建構(gòu)主義、多元智能、合作學習教育理論指導下的有效教學方式。從學科整合的角度溝通學科間的聯(lián)系,充分發(fā)揮學科間老師團結(jié)合作的精神,尋找學科間的共同點,達到學科資源的最優(yōu)化組合，提高教學的效率，共同關(guān)注學困生問題，形成教育合力，創(chuàng)新適性教學形式，培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學習的欲望，體現(xiàn)具有兒童情趣、兒童學習特點的課堂教學。

案例1：藝術(shù)課上感受春

在音樂《杜鵑圓舞曲》的伴隨下，一群帥氣的小男孩和可愛的小女生雙手交叉，手拉著手，跳著舞進入教室，呈杜鵑狀并進行合作性的律動，儼然是來了一群春天的小使者。

※說春天

師：春天來了，我們周圍的許多事物都發(fā)生了很的變化，你能用比較恰當?shù)恼Z言描繪出這一切嗎？

生1：樹木長出新的嫩葉，大地綠了，花兒開了。生2：天氣暖和了，不用再穿上厚厚的衣服。生3：冬眠的動物醒了，燕子飛回來了，青蛙嘎嘎叫。生4：春天常聽到很大的雷聲，常下雨。生5：春天可以養(yǎng)蠶。

師：在花瓣飛舞、柳葉飄揚的季節(jié)里，春姑娘也悄悄地來到了我們的身旁，她還帶來了許多它的好伙伴，花兒露出了笑臉，草兒伸直了懶腰，鳥兒呼喚著小河也快快融化，就連小雨也迫不及待地唱起了歡快的歌，你們聽請小朋友們把眼睛閉上（播放多媒體），你聽到了春天的什么聲音呢？

生1：呼|呼||，師：這是春風姐姐在說什么？生2：呱呱|呱呱||，師：冬眠的小青蛙也醒了。

生3：沙沙沙|沙沙沙||，師：多有趣呀！這是雨娃娃落到哪里了？生4：嘰嘰喳喳|嘰嘰喳喳||，師：小鳥們叫得多歡暢��！※畫春天

師：你能用什么顏色和線條表現(xiàn)‘小音符里的春天’嗎？讓學生學習借助于線條、顏色加深對歌曲中所表達的情感的理解。

學生在音樂聲中作畫，教師朗誦：

小朋友們，盼望著，盼望著，春風來了，（春風：呼|呼||）春天的腳步近了。你們聽，小鳥唱著歌兒飛來了，（鳥叫：嘰嘰嘰|喳喳喳||、布谷、布谷）小鳥的歌聲真清脆，它們就像是春天的使者，向人們報告著春天的好消息。忽然間，一陣春雷，喚醒了大地。（春雷：轟隆隆|轟隆隆||）春姑娘給大地披上了綠衣，冰雪融化了，山谷里傳來了泉水姑娘動聽的歌聲（嘩嘩|嘩嘩||），春雨娃娃在春天里是最最調(diào)皮了，發(fā)出各種各樣的聲音。（沙沙沙|沙沙沙||、滴答滴答|滴答滴答||）冬眠的小青蛙醒了（呱呱|呱呱||），小朋友也唱著歌兒高高興興地出來郊游了�。ɡ怖怖瞸啦啦啦||）大地充滿了生機，充滿了活力！春姑娘送給我們這么多美妙的音樂，讓沉睡在泥土里的種子聽見了，種子蘇醒了，它也迫不及待

地加入春天的行列，歡迎春天的到來！

春天像一首歌，春天像一段舞，春天像一首詩，春天像一幅畫。讓我們?nèi)ゴ笞匀恢袚肀Т禾�，尋找春天的腳步吧！課雖終，思未了、趣不盡，情更濃……

藝術(shù)課程作為一門新課程，是在已有的音樂、美術(shù)分科基礎上構(gòu)建的一門新課程，從傳統(tǒng)的分科教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T藝術(shù)學科的溝通和融合。上面案例所敘述的是從音樂切入的藝術(shù)課，讓學生在欣賞、節(jié)奏、歌唱、表演等一系列音樂活動中感受音樂，學習音樂，表現(xiàn)音樂。讓孩子們在歌唱描述春天的歌曲中體驗春天的美麗景色；并用簡單的線條來表現(xiàn)對歌曲的理解和感受，綜合了音樂、美術(shù)、戲劇表演等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，全面地培養(yǎng)學生的綜合能力，使藝術(shù)課堂教學呈現(xiàn)勃勃生機，讓學生在藝術(shù)課堂中調(diào)動多種感官，發(fā)展多元智力。主題式學科整合教學的變革體現(xiàn)在課堂教學環(huán)境由封閉變?yōu)殚_放，學習目標由一元變?yōu)槎嘣�，教學內(nèi)容涉及多門學科，全面調(diào)動學生的多種感官學習等方面。

（三）提供多維度學習援助，引領(lǐng)性評價作保證：實施教學支持系統(tǒng)

在課堂教學中，不論是知識、技能和能力的獲得，還是學習興趣、態(tài)度、情感、意志等的激發(fā)和發(fā)展，都受到學習者外部條件(環(huán)境因素)的影響和制約。良好的外部條件將促使學生學習活動的成功，而不良的外部條件將導致學習萎縮或失敗。

教學環(huán)境是構(gòu)成教學活動的重要因素，包括各種教學設施和師生人際關(guān)系等等諸多因素，因此創(chuàng)設新型教學環(huán)境系統(tǒng)是課堂教學系統(tǒng)構(gòu)建的必要組成部分，是教學操作系統(tǒng)良好運作的支持系統(tǒng)。

傳統(tǒng)的教學往往將豐富的課堂教學過程簡化成特殊的認知活動，忽視了教師和學生在教學過程中和交往過程中的多種需要和潛力，忽視了師生群體在教育教學活動中多種形式的互動，使得教學缺乏生機和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使得師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。適性教學的開展需要不同于以往的教學環(huán)境與氛圍。在這里，教師不再僅僅是把知識和規(guī)則傳遞給學生，學生也不再只是被動地等待教師把知識傳授給自己。恰恰相反，教師是監(jiān)督學生學習過程的推動者和教練。學生是主動的學習者，他們在自己的學習上發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，創(chuàng)設新型的教學環(huán)境系統(tǒng)是適性教學實施的支持與保障，在課題實踐中至關(guān)重要。

1．操作臺：多樣性學具的提供

開展適性教學的理想教室僅僅有面朝黑板的桌椅是不夠的，更要認識到物質(zhì)環(huán)境對學習的影響非常重要。學生們走進一個教室，這教室應該是一個學習資源庫，擺放著學生在各個階段所需的學

習資源。這個教室既有個人學習的空間，又有小組活動的區(qū)域，還有全班上課的地方，那么，他們就把其學習環(huán)境視為一個積極向上的場所。當他們能夠走動和自己體驗學習的時候，他們就會更深入地參與自己的學習。建立新型的教學環(huán)境系統(tǒng)需要教師做到善用教室空間，根據(jù)不同的教學主題適時更換布置，提供教學資源支持，營造多元、彈性、個性化的學習氛圍。

操作臺是教師為學生的學習活動設置的一個學具提供臺，在操作臺上呈現(xiàn)的教師盡其所能提供的學習用具。這種提供學具的方式相比較平時每組準備學具的優(yōu)勢之處在于，教師能更大范圍地提供學具而不必擔心學具的套數(shù)不夠而放棄，同時在準備時要充分考慮學生將有可能進行的學習活動和方式，學生在使用中能有更多的選擇性，同時又避免了在學習過程中未使用學具對其小組學習的干擾。在學生的探究學習中一定會需要用到各種各樣的工具，以往教師總是根據(jù)教學的需要為學生提供學具，看似簡單的課前準備其實反映出教師為主體的教學觀念，而操作臺的運用反映了適性教學在教學中以學生為主體的教學理念。

案例：數(shù)學課堂上設的操作臺

較大的數(shù)據(jù)在報刊雜志上時常出現(xiàn)，而學生對此卻缺乏體驗，建立概念相對來說就比較困難，因此，本節(jié)課的重點是培養(yǎng)學生對大數(shù)的感受，發(fā)展數(shù)感。教學的關(guān)鍵是借助于學生熟悉的事物，經(jīng)歷猜想、討論、計算等數(shù)學學習活動，由較小的數(shù)去把握較大的數(shù)。

學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，所以，在研究一億有多大這個環(huán)節(jié)里充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生大膽想象，提出各種有關(guān)1億的問題。并為學生自主探索、合作交流提供時間和空間，放手讓學生在各自獨立思考的基礎上進行小組探究，在小組討論的基礎上進行全班交流。通過讓學生充分參與操作性和探索性的學習活動，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學語言表達能力、動手操作能力。通過開展創(chuàng)造性的實踐活動，使學生由此獲得成功的體驗，激發(fā)了他們學習數(shù)學的熱情和學好數(shù)學的信心。

過去小組活動，往往是每個組提供同樣的一份學具。而今天提供的是一個工作臺，放在教室的一邊，操作臺上有天平、砝碼、秒表、米尺各三個。學生根據(jù)每個小組確定的研究內(nèi)容自選需要的工具，在這個過程中學生要學會選擇，學會調(diào)劑。通過實際使用，教師發(fā)現(xiàn)在課堂上設操作臺的方式比原先為每一個組準備學具更為實用，因為課

前無法精確預測到每一個組要研究什么問題，需要哪些工具，如果為每一個組準備學具不僅是一種資源浪費，在使用的時候，沒有用到的學具更會影響部分學生的學習注意力。

2．課程研發(fā)：教師開發(fā)的教學資源

在課堂教學資源開發(fā)的過程中，教師是課程的開發(fā)者和研究者，是主導和決定性的因素，在一定程度上對課堂教學資源有著決定權(quán)，主導著課堂教學資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時教師還擔負著引導學生利用課堂教學資源的職責。圍繞學生的學習，教師要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里探索，就必須擁有較強的課程開發(fā)的能力。教師對課程的研發(fā)包括對已有課程的補充和新課程的開發(fā)。

（1）對已有課程教學資源的研發(fā)

教學中僅僅使用教材所涉及的內(nèi)容在教學中使用是遠遠不夠的，更多的教學資源需要教師和學生共同開發(fā)。教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學生傳導最多信息，使他們提高學習的效率。眾所周知，單位時間內(nèi)多媒體給我們展示的知識容量是傳統(tǒng)教育教學無法相比的。通過多媒體技術(shù)，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，又能夠充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，突出重點，突破難點。運用多媒體提供教學資源更能提供給學生一個選擇學習的機會，學生面對大量的信息，根據(jù)自己的興趣、學習需要進行選擇性學習。

案例：超級鏈接搭建起語文課堂內(nèi)外的橋梁

同學們已經(jīng)將《頤和園》一課基本學習完了，可是頤和園的美景遠遠不止課文中所列的這些，同學們對頤和園的興趣還是十分濃厚。在第三課時后20分鐘的學習時間里，老師將同學們帶入了本課的超級鏈接這一學習環(huán)節(jié)。在這環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容中，學生發(fā)現(xiàn)還有如此豐富的學習內(nèi)容等著自己繼續(xù)學習：

景點指南閱讀關(guān)于頤和園其他景點的介紹和圖片、專題展覽等名園文化欣賞關(guān)于頤和園的相關(guān)人物、遺址遺跡、御制詩文等交流天地上傳學生自己收集的關(guān)于頤和園的各項內(nèi)容一試身手有關(guān)本課語文學習技能、內(nèi)容的測試題（分層測試）

在超級鏈接學習環(huán)節(jié)中既有對相關(guān)內(nèi)容的拓展學習，也有學生的互動交流，這

樣獲得的信息量是不可估量的，而在一試身手中對學生的學習作了檢測，說明在這項學習活動中課外拓展的學習是有一定的教學要求的。

（2）新的課程研發(fā)：校本課程的開發(fā)

校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個重要部分，指學校自行規(guī)劃、設計、實施的課程。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。其基本定位是非學術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。校本課程開發(fā)意味著一種權(quán)力，即實施真正的教育的地方學校有權(quán)自主決定部分課程，教師、學生、家長和社區(qū)人士合作、共享與探究，以充分利用學校和社區(qū)的現(xiàn)場課程資源。同時校本研訓更需要理性、民主、科學的決策。

對適性教學來說，開發(fā)校本課程無論從確定總體目標、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要，還是選擇內(nèi)容、編排教材、安排活動都可以更好地從適合兒童天性的角度出發(fā)，引導學生的發(fā)展。兒童熱愛大自然，喜歡活動、探究，我校一直以來開展的活動課程已積累了大量資料，形成了“綠色環(huán)保”的特色。在開發(fā)校本課程的時候，教師們更是從適性的角度出發(fā)進行設計研發(fā)，目前學校實施的校本課程《綠色家園》分低、中、高三個既有聯(lián)系又各有特色的子課程系統(tǒng)，適合不同年齡段的兒童天性，讓兒童在各種學習活動中獲得綠色教育。低年級以了解動植物為主，中年級以養(yǎng)殖和種植活動為主，高年級以主題研究學習活動為主。

案例：校本課程《綠色家園》低年級第五單元第二課教材內(nèi)容

第二課有趣的植物世界

引言：我們?nèi)ヮI(lǐng)略了奇妙的動物世界，了解了動物界中的吉尼斯記錄保持者。這一課，我們將走進有趣的植物世界，體會它們的神奇，并讓我們一起去探索其中的奧妙吧！

捕蠅草豬籠草跳舞草

捕蠅草食肉植物又稱食蟲植物。這種植物能借助特別的結(jié)構(gòu)捕捉昆蟲或其他小動物，并靠消化酶、細菌或兩者的作用將小蟲分解，然后吸收其養(yǎng)分。

豬籠草豬籠草葉籠頂端看起來有點黏糊糊，能分泌蜜汁，豬籠草就是這樣用小蟲喜愛吃的蜜露引誘它們，等小蟲撲的一聲掉進它的陷阱中，瓶底分泌的液體就會將小蟲淹死，并分解蟲體營養(yǎng)物質(zhì)，逐漸將之消化吸收。

跳舞草昆明世博會跳舞草隨樂起舞的鏡頭，跳舞草，分布于我國的華南和西南，野生于低山丘陵的曠野和疏林草地中。由于它們的葉子會聞歌起舞，故人們作為奇異植物盆裁觀賞，經(jīng)常在各大花卉展覽上露面，頗具吸引力。

很多植物的外形也很有趣，看看這幾種植物，長得多像動物呀！

超級紅金魚海龜上樹變異的蜻蜓

這兩種植物的樣子像什么呢？你也來想個有趣的名字吧！介紹一下你最喜歡的植物它最大的特點吧！

學生

具有好奇心和求知

欲，從上面例舉的校本課程教材中，教師編排的學習內(nèi)容看顯然非常適合兒童的天性，千奇百怪的植物圖片和簡介帶給兒童一個奇特的植物世界。在課后的“動動腦”中盡管只有幾句話，卻啟發(fā)了學生的思維，讓學生觀察圖片進行聯(lián)想，兒童的想象力進一步提高。介紹自己最喜歡的植物的特點，又是一次對植物的觀察和了解。

3．適性教學十標準：適性教學的引領(lǐng)性評價

課題實踐研究的開展，需要我們不斷審視課堂教學，在變革課堂教學的同時不斷檢驗我們的課堂是否沿著正確的道路前進，有否背離甚至走回老路中去。因此，在實施中我們根據(jù)“適性教學四原則”歸納并逐步完善了適性教學的十大標準，從教學環(huán)境設置、教學方法的選擇、練習題的設計、教學資源的使用、課堂提問的設計等方面作了規(guī)范，具體如下：

適性教學十標準

1、課前考慮每個學生不同學習基礎與需要，明確傳達不同學生各自的學習要求。2、教學方式以集體教學、小組教學、個別教學優(yōu)化組合。3、合作交往密度大，為解決任務而分組。

4、課堂提問以創(chuàng)造性、批判性問題為主，學生思維開放，積極投入探究。

5、學生表現(xiàn)出能獨立思考，自己能發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的方法，補充同學的回答，提出獨立的見解。

6、具有探究性的練習，幫助學生學會應用與積極思考。7、人人參與，優(yōu)秀生獲得最大發(fā)展，學困生能參與。

8、教師用真切的實際行動與學生建立一對一的關(guān)懷關(guān)系，給不同的學生創(chuàng)設展示的機會，給予每個學生成功體驗。

9、每節(jié)課為學生提供所需的學習資源（書、材料、工具等）；把教室建設成為學生學習的教學資源庫。

10、所有學生的興趣引向教學重點，使其表現(xiàn)出驚奇感和疑惑感。案例1：語文課稱贊（第一課時）教學設計中座位安排和學生分析座位安排：

第三組：第一組第五組屏幕黑板第二組第四組

學生分析及教學重難點：困難生二年級的學生對帶有童話色彩的文章有較強的閱讀興趣，本班學生中能較通順朗讀課文的有4人左右（小璇、佳蕾、鑫鑫、明華），認生字和書寫比較困難的學生有5人左右（宇倫、佳升、一蕾、杰杰、清清）。

本課除了要落實語文知識的學習以外，還要體會稱贊帶給人的快樂，和學習衷心稱

贊別人，這對本班的學生來說更加重要，難度也有些大。因為，這些學生希望得到他人的稱贊，但是沒有稱贊別人的意識，或者說不太會欣賞別人。

在適性教學十標準中，可以發(fā)現(xiàn)從課前教師就應考慮到“教學要求高低不等、教材內(nèi)容區(qū)別對待”。在上面例舉的教學設計中，我們可以清楚發(fā)現(xiàn)學生分析基本考慮到“學生的不同學習基礎”，了解學生，才能制定相應的教學要求和選擇合適的教學內(nèi)容，同時座位安排時進行異質(zhì)分組，也表明教師在教學中會根據(jù)學生的不同基礎進行有差異的教學教學。

案例2：語文課《稱贊》部分教學簡錄

師：課文講的是哪兩個小動物之間的發(fā)生的故事？咱們把它們請出來,誰來跟它們打聲招呼。出示刺猬、小獾的圖片和詞語，相機學習刺猬一詞。

師：故事中是誰稱贊誰？

生：小刺猬稱贊小獾。小獾也稱贊了小刺猬。

師：小刺猬是怎么稱贊小獾的，小獾又是怎么稱贊小刺猬的？再讀讀課文，邊讀邊找。讀兩句話，讀好：板凳。

生按教師要求小組內(nèi)練讀和交流。

師：（閱讀思考）那么，小獾的板凳到底做得怎樣？這是怎樣的三個小板凳？自己讀一讀找一找有關(guān)的句子，也可以看看插圖，用自己的話說。

生：有高低的、不平的。生：是很粗糙的。

師：他用了書上的一個詞，誰能用自己的話說？（出示粗糙）學習糙，讀準這個詞。

師：還有誰能具體說說粗糙在什么地方呢？（提供插圖）（學生比較說三個板凳的不足。）

師：看著這三個粗糙的小板凳，你再讀讀小刺猬稱贊小獾的話，有什么疑問？生：既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？

師：是呀，既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？那小獾肯定有優(yōu)點，請大家好好讀讀課文的第二段，看能不能在這里找到答案。出示第二段。從哪里看出來做

得很認真？

教學方式的優(yōu)化組合、重視合作交往、課堂提問和練習要啟迪思維表現(xiàn)了“教學方法引領(lǐng)得當、教學過程快慢適切”的要求。下述案例中教師設計的兩個閱讀思考題，體現(xiàn)力圖“讓學生思維開放，積極投入探究”。而后有啟發(fā)學生進行閱讀質(zhì)疑，使“所有學生的興趣引向?qū)W習重點，使其表現(xiàn)出驚奇感和疑惑感”。

案例3：語文課《稱贊》部分教學簡錄生：小獾已經(jīng)做成了三個小板凳。生：板凳很難做的。他還一連做了三個。

師：才剛剛開始學,就能做板凳了，是挺了不起的。一下子就做了三個小板凳,了不起.第一個沒做好,第二個接著做,不滿意,接著做第三個,這時候它的身體會有什么感覺？

生：腰酸背痛，滿頭大汗。生：他還不怕苦。

師：那么累了，你們看，圖上的小獾還是做得那么認真，多有毅力呀，怪不得小刺猬要稱贊他呢！小獾確實值得稱贊?誰愿意做小刺猬來夸夸它?

（學生練習朗讀刺猬稱贊小獾的句子。大范圍指名讀。）

師評價：你很會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，板凳做得是一個比一個好。小刺猬,我聽出了你的一片苦心,你在勸小獾不要放棄。

聽了你的稱贊，我越來越有信心了�！�…師生對讀。

（全體表演指名表演）

重視人人參與、師生關(guān)系融洽等則反映出適性教學在“教學評價同異個別、教學管理有效自如”方面的要求。在上述案例的朗讀訓練中，教師分不同學習對象給予學習引導，體現(xiàn)“人人參與，優(yōu)秀生獲得最大發(fā)展，學困生能參與”。同時，“給不同的學生創(chuàng)設展示的機會”。

案例4：語文課《稱贊》部分教學設計四、復習生字詞語，檢查掌握情況：1、提供分層學習的內(nèi)容，分組練習：

第三組困難生進行認讀詞語的練習：刺猬、帶刺、板凳、凳子、木板、粗糙、沖刺、甲板、長凳、糙米、椅子。

其他組嘗試讀順口溜：小小刺猬心意誠，板凳粗糙贊美真。小獾聽了更自信，傍晚時分椅子行。真心的稱贊嘴邊掛，稱贊溫暖你我他。

為學生提供學習資源、將學生興趣引向教學重點又表現(xiàn)了適性教學“教學氛圍張弛有度、教學條件寬緊合度”的要求。上述案例中分層作業(yè)使一部分困難的學生能在小組中和老師一起進行識字的再次鞏固，而學有余力的學生有更大挑戰(zhàn)，說明教師“課前考慮到每個學生學習基礎與需求，明確不同學生各自的學習要求�！�

十標準的建立為我們不斷深入研究和實施適性教學實踐提供了保障，在設計、執(zhí)教和反思、評論課堂的時候，有了比較全面的思路和方向。

作為一種特殊的育人工具的新型環(huán)境系統(tǒng)，它構(gòu)成的因素很多，既有物質(zhì)的、有形的因素，也有精神的、無形的因素。概括起來說，教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。無論是物質(zhì)安排還是自由安全的氛圍創(chuàng)設都是一種學習支持，從而使得教學在師生頻繁的互動與交流中、在輕松愉快的環(huán)境中進行，教師和學生在課堂教學中都能飽含熱情，積極活躍。也只有在自由輕松的氛圍中，師生之間才能實現(xiàn)真正的互動與交流，教師能更深入的認識學生的興趣愛好、個性特點、能力強弱等等，以便在教學中有針對性地因材施教，取得教學的高效率。

四、研究的顯著成效

前一部分呈現(xiàn)了新課堂教學系統(tǒng)的構(gòu)建過程，以下將對本研究的效果進行總體性的分析。課題的直接研究對象是課堂教學，基本的任務是改變以往課堂教學中的弊端，發(fā)揮教師的作用，創(chuàng)設適合應引導學生發(fā)展的課堂教學。在課題研究過程中加快教師專業(yè)化發(fā)展，為學校教育品牌的形成提供有力的保障。因此，我們從課堂教學、學生、教師和學校等四方面展現(xiàn)本課題的實施成效。

（一）營造了良好的課堂教學狀態(tài)

課題研究使得適性教學最終形成了一個新課堂教學系統(tǒng)，同時也營造了良好的課堂教學狀態(tài),

這種狀態(tài)應是由教師的積極輸出化為學生的高效輸入。其具體表現(xiàn)在:

1、課堂教學氣氛更加民主

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度(即學生觀)，一直是教育理論和實踐的重要問題。通過不斷深入的研究和實踐，教師們已經(jīng)認識到只有適合學生，引導學生發(fā)展的課堂教學才是真正有意義的教學。而民主的課堂氣氛是實現(xiàn)適性教學的重要條件，是提高師生課堂生活質(zhì)量的重要保障。在適性教學的課堂上，民主的課堂氣氛表現(xiàn)在課堂人際關(guān)系的融洽，師生間的積極互動與交往，教師與學生生命價值的提升等方面。這不僅僅是教師微笑面對學生，更是從教學中的點點滴滴中滲透尊重學生，讓教學為學生的發(fā)展服務。

比如在語文課《小蝌蚪找媽媽》的教學中，正當大家在老師的引導下流利而有感情地讀課文中角色對話的時候，一個男孩小聲說話使大家不得不停下來。老師問男孩：有什么問題嗎？孩子不吭聲。老師說：沒關(guān)系，你一定有急事才會這樣的，說吧，有什么事？孩子猶豫了一下，說：老師我覺得這群小蝌蚪的媽媽不是青蛙，是癩蛤蟆。課堂上頓時哄堂大笑，老師一愣，又問：你怎么知道呢？能給我們介紹一下嗎？孩子立刻說：我以前在書上看到過，一群一群游的小蝌蚪長大以后變成癩蛤蟆的。孩子的話引起老師的重視，這是自己在備課中沒有注意到的，男孩這樣肯定，應該有一定的道理。于是老師對大家說：孩子們，老師要表揚這位同學，他提出了我們不懂的東西，我們可以把這個問題記下來，自己去找找答案，到底是怎么回事，好嗎？不過，現(xiàn)在，我們還要來讀一讀小蝌蚪找媽媽的句子。課后大家找到了許多關(guān)于蝌蚪的資料，發(fā)現(xiàn)男孩說得沒錯，老師和大家一起布了一個專欄，全班同學學到了更多關(guān)于蝌蚪的知識。

上面所說的這堂課中執(zhí)教的教師正是抱著一種相互信賴，鼓勵學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)了學生的學習勇氣。

2、課堂教學行為更加主動

所謂“學習的主動性”是指學生在主體的意識的支配下，有目的自覺自愿地學習。培養(yǎng)學生學習的主動性，是以教師的科學指導作為前提條件，是學生主體性的要求。學生主動地學習，是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質(zhì)教育本質(zhì)的要求，而學生的學習主動性離不開教師在教學中的主導作用。適性教學讓教師的教學基于學生的天性，引發(fā)教師對學生學習活動的研究和探索，激發(fā)學生主動學習的欲望，同時又刺激了教師更加投入到研究中來，因此師生教育學的

主動性越來越高。師生在教學活動中的主動性的提高，主要表現(xiàn)在教師采用各種教學手段誘發(fā)學生參與學習、積極思維等方面的表現(xiàn)上。

案例1：數(shù)學課前引導引發(fā)學習大參與

教學乘法的初步認識時，上課一開始教師出示相同加數(shù)的連加法：9+9+9，2+2+2+2+2，5+5+5+5，題出來后馬上說出結(jié)果。問學生：我算的對嗎？快嗎？然后帶著神秘的色彩說：只要你們說出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個加數(shù)，我都會很快很確地算出結(jié)果。學生感到十分神奇，紛紛舉手給老師出題，希望能夠難倒老師。讓學生出幾道題老師馬上說出結(jié)果后，這時學生注意力非常集中，都急于想知道老師有什么訣竅，激起學生的求知欲望，誘發(fā)學生參與到學習中去，為完成新授任務奠定良好的基礎。

學生參與意識是學生能否成為學習主人的前提，關(guān)系到學習的成敗。上述案例中，教師利用學生的好奇心和好勝心設計了課的導入，達到了吸引學生積極參與的目的。在適性教學中，教師從課前準備、課堂環(huán)境、教學方法、學習方法、課后實踐等幾方面來探究如何培養(yǎng)學生的參與意識。學源于思，思源于疑，根據(jù)小學生好奇好問的心理特點，巧妙設疑，使他們的好奇心升華為求知欲，誘發(fā)他們參與到學習中。

案例2：用具體實踐激發(fā)學生的活躍思維

在一年級學習厘米的認識時，學生學會測量課本所列舉物體的長度以后，可當堂再讓學生自己在教室四周事的實物測量，有的量課本封面的長和寬，有的量鉛筆的長度……有一位同學想量黑板的長，卻遇到了尺太短的困難，就發(fā)動其他同學一起來想辦法。他們想出：用短尺一把一把的接起來先用繩子量，然后再用短尺量繩子的長度先用短尺量，量一段就用鉛筆做記號再量，一時間，學生們爭先恐后想了很多辦法，最后有一名同學否定了其他辦法說：只要到體育組借一把長長的卷尺來，一下子就可以量出黑板的長度來了。這時，學生們受到了啟發(fā)，有的說，媽媽裁衣服的軟尺也可以用，有的說辦板報的米尺也能用……通過遇到問題，自己解決問題的實踐，不但自己學習能力得到培養(yǎng)，也使學生體驗到嘗試自己動手的樂趣與解決問題的快樂。

在語文課《烏鴉喝水》的教學中，大家認識到了烏鴉聰明的喝水方法以后，老師問

孩子們：如果你是烏鴉，還有沒有更好的喝水方法呢？孩子們有的說用翅膀夾住瓶子倒過來喝，還有的說用可以用吸管。

創(chuàng)新的意識來源于質(zhì)疑，在上述案例中，教師充分挖掘教學內(nèi)容中的創(chuàng)新因素，根據(jù)學生的年齡特點，順其童心，投其所好，重視引導學生自己去觀察、去思考，從而自行發(fā)現(xiàn)科學原理，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學習的內(nèi)驅(qū)力。同樣在教學中，讓學生置身于實踐活動的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的參與因素，把看來似乎是枯燥、抽象的問題，通過創(chuàng)造機會進行實踐探索，使其具有趣味性、思考性、應用性，對學生思維能力的培養(yǎng)無疑也是十分有益的。

3、課堂師生關(guān)系更加融洽

課堂教學方式等的變化從根本上改變了課堂師生關(guān)系，師生的交往方式發(fā)生根本性的變化，教師不再專制，學生不再盲從，師生之間的雙向影響、交互作用，師生都將成為共同學習、共同生活的主人。教師既不再是教育活動的唯一組織者，也不再是知識信息的唯一擁有者。在適性教學的課堂中取而代之的是教師依據(jù)學生的不同需求、個性特點而進行的教育學的過程：學習內(nèi)容由師生共同確定，共同感受，共同研究、分析、討論；學習形式由師生民主協(xié)商選擇，從而高效率地完成共同的活動任務，達到學習目的。課堂體現(xiàn)了嶄新的現(xiàn)代師生觀�？梢赃@樣說，適性教學為師生自由健康的發(fā)展營造一個寬松愉快、心情舒暢的環(huán)境氛圍。

盧梭曾說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。正是由于適性教學是基于教師對學生天性的尊重，重視引導學生的發(fā)展，所以教學活動是溫暖的、有人性味的，教師深入學生，在課間盡量創(chuàng)造條件，與學生進行接觸，與學生談心，與學生游戲。了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。在學生的眼中教師不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當學生在學習中遇到困難時，教師又能耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法。

因此，和諧融洽的師生關(guān)系使學生從內(nèi)心感到教師的愛是誠摯的愛，是由衷的愛護和幫助。融洽的師生關(guān)系讓每一位學生都有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而發(fā)自內(nèi)心對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實現(xiàn)老師的期望。

（二）改善了學生精神狀態(tài)與學習能力1、學生學習精神狀態(tài)的改變

學生的學習不再是枯燥地為了達成教學任務而進行的活動，而變得生動、活躍和有效，因而也讓每一位學生不同程度對學習有了興趣，更極大增強了學生的學習愉悅感。

（1）增強學習興趣與學習動機

學生對老師講授的內(nèi)容具有濃厚興趣和強烈的求知欲望,課堂上看不到旁觀者和懈怠學生有的是津津有味認真思考的情景和有問有答尋求知識的生動局面。

比如三年級的小杰同學在這幾年的變化就讓人欣喜。他原本是個重理輕文的孩子，一年級時最不喜歡上語文課，課外也不愛看書。可是就是一堂《一粒種子》的閱讀指導課改變了他。由于他認真完成老師布的做一做綠豆芽發(fā)芽的實驗而得到老師表揚，實驗記錄圖在全班展出以后，他對語文產(chǎn)生了濃厚興趣，上課時踴躍發(fā)言。上了三年級以后，他常常把自己寫的小詩悄悄送給老師。

（2）獲得學習愉悅感

求知是人的一種天性，人類希望了解這個世界，了解人類自身，在學習中獲取知識的過程會讓人產(chǎn)生一種滿足感與成就感。但現(xiàn)在由于對學習加諸了太多功利的因素，導致學習成為一種負擔與任務，而不再是一個產(chǎn)生快樂的源泉。適性教學讓學生感覺到學習是一個愉快的過程，我們的課堂與學校是產(chǎn)生快樂的場所。

小學數(shù)學要求低年級學生能夠正確地分辨東、南、西、北、東北、西北、東南、西南這八個方向，而且這一單元的學習內(nèi)容與生活是密切聯(lián)系的。為了鞏固學生學習的情況Z老師特意設計了校園尋寶評價。Z老師事先在校園的各個角落藏了很多寶貝，然后發(fā)給學生尋寶提示卡，比如：這件寶貝藏在學校東面的小樹林里，南邊的第一棵樹底下，學生根據(jù)提示卡上的提示找到寶貝。尋寶可是件令人興奮的事，在看過提示卡上的提示后學生馬上出發(fā)了，找到寶貝后激動地拿著寶貝和提示卡到Z來匯報。而按以往的方式上這樣的練習課，已經(jīng)掌握的學生總是表現(xiàn)得很不耐煩，而有待鞏固的學生還是缺乏實踐的能力。

（3）體驗更多的成功機會

學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。學校學習變得更具有吸引力，學生精神渙散的問題也更少。每個人在學習中都會遇到困難。對自身學習能力極不自信的學生，在努力解決問題時不可能堅持很久。增強自信心使學生能夠獲得必要的力量與動機去尋找解決辦法，不然他會很快地放棄努力。

在適性教學中，由于學習過程更加適合學生的天性與個性特征，學生得到更多的獎勵而不是斥

責和懲罰，學生們發(fā)現(xiàn)學習好的外部獎勵（好的等級）是極令人滿意的。更加重要的是，學生從學習中發(fā)現(xiàn)了更多的內(nèi)部獎勵。學生得到了客觀與主觀的認可，自我觀念以及對外部世界的看法都發(fā)生了深刻的變化。對學生來說學校的學習與之前相比變得更加有效而成功，相應的學生對自己適應學校要求的能力更具有了信心。有研究表明，在一種學校教育層次取得了成功，幾乎能保證在下一個學校教育層次中也取得成功。這又轉(zhuǎn)而進一步增強了個人的自信心。

小伶和小卿的音色優(yōu)美，但是她們非常害羞，就是在老師設立小舞臺這個環(huán)節(jié)后，經(jīng)常和小組的同學們一起大大方方地站到臺上，為大家表演，有時唱課本中剛學得那首新歌，有時是欣賞部分優(yōu)美的歌曲，有時是自己在課外學得的好歌。課堂上的掌聲激發(fā)他們的成功感。不久她們主動向家長要求去考一考青少年合唱團。現(xiàn)在，她們已是杭州西子合唱團和杭州愛樂天使合唱團的成員。如今，她們從老師為她們搭建的小舞臺走出了國門，201*年5月和7月分別跟隨合唱團去德國、奧地利、意大利、梵蒂岡等國家進行訪問演出。

2、學生學習能力的提高（1）學習方式靈活多樣

在新課程實施的今天，我們倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。適性教學的實施讓我們更全面而深入地認識了兒童學習的特殊性、他們的主動性和無限的內(nèi)在潛能。在適性教學的實踐中，學生學習方式的多樣讓我們越來越感到驚喜。

比如在三年級的一次綜合實踐活動端午情〃中國心中，老師們發(fā)現(xiàn)端午節(jié)歷史悠久、習俗眾多，因此在學習內(nèi)容的選擇上師生頗動了些腦筋，最終決定從尋端午、憶習俗、品文化這三個研究角度入手，組內(nèi)分工，進行研究。要找到這些資料可是費了一大番功夫！有的組員在互聯(lián)網(wǎng)上、書上奮斗幾個小時，尋找端午節(jié)的起源與傳說，有的組員走入社區(qū)與一些不認識的大爺、奶奶交流端午節(jié)習俗的含義，有的組員還帶上了DV到市場里做起了五黃的調(diào)查。同學們在活動中付出了努力，收獲的不僅僅是資料，還有能力的培養(yǎng)和鍛煉。通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的研究，同學們相互溝通、理解，提高了語言表達能力,加強了社會實踐能力，學會了開發(fā)、利用校內(nèi)外的教學資源，提高了收集、處理信息的能力，變得更加自信。

在活動的形式上，考慮到要盡可能做到傳承和發(fā)展傳統(tǒng)歷史文化和諧統(tǒng)一，根據(jù)三年級已有的實際經(jīng)驗基礎和能力水平，用學生喜聞樂見的形式，演繹成有機整合的綜合課程活動。同學們時而成了下水試航的小水手，玩起了旱地劃龍舟的體育游戲，只見他們兩人一條龍舟在振奮的鼓掌和助威聲中一起奮力向前劃，在教室內(nèi)營造出賽龍舟的熱鬧氣氛；時而在臺上繪聲繪色地唱起了快板，自豪地把端午節(jié)的習俗夸了個遍；時而玩起了端午節(jié)的知識競賽，一個個把小手舉得老高，爭相回答問題；時而又安靜地圍坐在同伴父母的周圍，聽大人們聲情并茂地給大家介紹端午節(jié)的特別植物----艾草和菖蒲，大家還親自聞了聞這些植物的香味呢。通過這些生動的活動，學生感受到了傳統(tǒng)文化的不朽魅力，激發(fā)起了研究、傳承這些傳統(tǒng)習俗的興趣。作為老師，我們也感受到運用創(chuàng)新性、多樣性的方式，才能更好地使傳統(tǒng)文化折射出璀璨的教育光芒，讓我們的學生更易于接受。

（2）學業(yè)水平不斷提高

關(guān)注后三分之一學生，是杭州市教育局向初中教育提出的要求，目的是不放棄一個孩子，關(guān)注每一個孩子的成長，提高學生的整體水平。從201*年開始，杭州市教育局推出了“初中畢業(yè)班后1/3學生學業(yè)水平抽測，之后這樣的教學質(zhì)量監(jiān)控方式推廣運用到小學階段的學業(yè)水平測試當中來。適性教學的實施為讓教師更清晰地面對每一位學生教學，尤其是在關(guān)注“后三分之一”學生的問題上，讓我們看到適性教學的魅力。學習方法的多樣，學習能力的不斷提高，使學生學業(yè)水平也不斷提高，對后1/3的學生也是如此。

在201*年1月進行的區(qū)科學學科教學質(zhì)量抽測中，我校與區(qū)平均對比如下：比較對象全區(qū)我校校截止分數(shù)7982后30%平均分70.4277差值8.585從表中可知，我校后30%學生在科學學科的截取分數(shù)高于區(qū)平均3分，后30%的平均分高于全區(qū)后30%平均分6分以上，而從差值看我校后30%水平差距較小，總體情況較好。

（3）個性特長充分展現(xiàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边m性教學關(guān)注每一個兒童，對不同的學生采用更加靈活的的教學方式，在尊重學生天性的同時，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性、特長，注重引導學生的發(fā)展，因此學生的個性更加顯現(xiàn)，特長也進一步提升。我們所說的個性特長泛指學生在音樂（包括唱歌、器樂、舞蹈、音樂創(chuàng)作、電腦音樂制作等）、體育（包括田徑各項目、球類、體操、體育舞蹈、棋類、游泳等）、美術(shù)（包括書法、繪畫、攝影、雕塑、工藝制作、電腦繪畫處理等）、電腦（包括應用各

種軟件、編寫各種應用軟件或立志于電腦硬件的學習和開發(fā)等，不包含電腦游戲和上網(wǎng)）、“三小”（指小論文、小發(fā)明和小制作）及英語、數(shù)學、語文等方面有著濃厚的興趣愛好并通過努力而達到較高的水平。

以本校201*年度至201*年度的學生獲獎統(tǒng)計來看：時間201*年度201*年度201*年度學生個人獲獎人次280285346占全校人數(shù)百分比35%35．9%46．1%學生團體獲獎232032學生個人獲獎逐年提高，201*年度比201*年度學生個人獲獎增加了0．9%，而201*年一年的增幅為10．2%，201*年度較前兩年有顯著增加，說明適性教學的實施對學生的個性特長的影響是巨大的，對學生團體影響也很明顯。

（三）教師教學理念和教學行為的革新

1、校本教研方式發(fā)生變化促教師教學理念快速更新

在本課題研究過程中，從最初的理念學習到后來的實踐操作，我們不斷地實踐、研究、討論、思考，依托校本教研的同時，也促進我校教研活動的變革。主要表現(xiàn)為：

讓每一位教師都成為研究適性教學的教師。在研究過程中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。

讓每一個教室都成為適性教學研究室。研究型教師所做的研究不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究，是教學與研究融為一體的活動。教室是學校教學活動最主要的開展場所，是教師教學所實踐的重要環(huán)境，同時也成為了教師的教學研究室。它是易于教師進行適性教學研究，開展各種各樣的教學活動的。

讓每一堂課都成為適性教學研究課。在課題理念引導下，我們的學校中出現(xiàn)這樣一種課堂，教師與學生共同探討研究一切可能的問題。學習過程成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程，給教學帶來一種“解放”，這種“解放”將使教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，真正讓課堂煥發(fā)生命的光彩，具有真正的研究價值。

讓每一次培訓都是研究適性教學的培訓。做學習型、研究型的教師是教師成長為骨干教師的必由之路。學校創(chuàng)設研究性的學習化組織，以學校具體教學問題適性教學研究為載體，使得每一

次教師培訓都成為研究性培訓，促進教師和學校發(fā)展。研究性培訓的一個根本標志是培訓課堂必須體現(xiàn)研究性。新時代要求教師從教書匠型教師成長為科研型、學者型、教育家型教師，這一轉(zhuǎn)變需要以教研、科研過程為中介。通過研究性培訓和扎實的教育研究實踐的歷練，教師才可能成長為科研型教師。

2、教學新理念促教師教學行為大幅變革

在教師的教學理念更新的同時，我們也欣喜發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學行為的大幅變革，適性課堂中教師的教學行為更多表現(xiàn)為：

（1）引導探索

著名數(shù)學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在適性教學中課堂的主要活動是學生自主的學習活動，教師引導和參與學生的探索探索活動，教師又通過啟發(fā)引導，促進學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題的解決而實現(xiàn)學習轉(zhuǎn)化，完成內(nèi)化，使其在探索實踐中獲得豐富的感性知識，又在親身實踐中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而達到學習的目的。

比如在《圓的體積》練習課上學生完成基本練習后，教師出示下面這道題：把一個體積是48立方分米的正方體木料加工成一個最大的圓柱，求這個圓柱的體積是多少立方分米？題目出示后，部分學生舉起了手。A學生提出：根據(jù)正方體木料的體積是48立方分米這個條件，可以求出正方體的棱長，這個棱長既是圓柱的底面直徑，也是圓柱的高，然后利用直徑和高就可以求出圓柱的體積。B學生則認為：用這個方法不能求出正方體的棱長，因為沒有哪個數(shù)的立方是48。這時教師提醒：我們可不可以大膽設想一下，不求正方體的棱長能不能解決這個問題？全體學生頓時陷入沉思，教師適時組織小組討論，并親自參與小組交流。A學生匯報小組研究結(jié)果：設正方體的棱長為a分米，此時正方體的體積a3=48（立方分米），由于正方體的棱長既是圓柱的底面直徑又是圓柱的高，所以圓柱的體積是3.14×（a/2）2×a=3.14×a2/4×a=3.14×a3/4=3.14×48/4=37.68（立方分米）。C學生有不同的解法：把正方體木料平均分成4份，其中的1份也就是小長方體的體積就是48÷4=12（立方分米），如果設圓柱的底面半徑為r分米，那么圓柱的高就是2r分米，這時就可以得出r2×2r=12（立方分米）。圓柱的體積是3.14×r2×2r=3.14×12=37.68（立方分米）。教師不由表揚道：你們組的方法太精彩了�。ㄟ呎f邊豎起大拇指）

（2）組織討論

適性教學課堂中的討論是在教師指導下的學生與學生之間的交流活動，是教學的一種有效方式，

是一種多向信息交流活動。成功的課堂討論能夠誘導學生從不同側(cè)面、不同角度提出問題，相互交流個人看法，相互啟發(fā)，取長補短，得出結(jié)論，從而鞏固和加深所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力和語言表達能力�，F(xiàn)代教學理論強調(diào)注重學習實踐的重要性。在課題研究中，教師們從學生實際出發(fā)，對課堂中如何組織討論、討論的作用、討論的設計等進行探討。

走進湯老師的音樂課，小朋友們的自主參與能力和熱情讓人贊嘆不已。在教學《不再麻煩好媽媽》這首歌時，由于歌詞中只提到自己能做的事是穿衣服、穿鞋襪、疊被子、梳頭發(fā)這四件事，這四件事雖然有代表性，但是對孩子們來說只拘泥于此，認識未免太過狹隘了，于是湯老師巧妙設計了自編歌詞的環(huán)節(jié)：先和孩子們聊聊我們自己還會做些什么呢？再把自己剛才說的內(nèi)容按照歌曲中的節(jié)奏確定地說一說，接著便做動作邊唱自己編的內(nèi)容。學生又動腦又動口還動手，歌曲的內(nèi)涵也更為擴大了。

又如在學習《十里長街送總理》中描寫人們等待周總理的靈車這一部分，有一對反義詞焦急而又耐心寫出了人們當時的心情，學生們學習時知道這是一對反義詞，但對這對詞在此文中的作用又不是很明確，這時教師組織討論：人們在等待靈車時為什么用焦急和耐心來說明？焦急體現(xiàn)了什么？耐心又說明了什么？通過這一問題的討論，學生對文章的思想感情有了更深入的理解，為學習后半段課文，打下了基礎。同樣，學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的有探討價值的問題時，老師也會不失時機地組織討論。例如在學習《精彩極了和糟糕透了》一文后，就有學生提出：嚴父慈母的教育方式已經(jīng)落后了，我們?yōu)槭裁床徊捎妹裰鞯慕逃�方式呢，不更利于孩子的成長嗎？教師抓住這一問題的討論，使孩子們對家庭教育有了一些新的認識。

（3）多元展示

學生的學習作品特別是藝術(shù)作品不能單純用“優(yōu)”、“劣”來評價，對于學生的藝術(shù)創(chuàng)造以及學生在課堂中的種種表現(xiàn)，適性教學讓教師以一種開放的現(xiàn)代的眼光去看待和品評，鼓勵每一個學生進行學習展示，讓學生獲得學習的成就感。在學習展示中，學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)，學生在學習過程中的表現(xiàn)都是展示的內(nèi)容。除了個別展示以外，小組合作表演展示提倡課堂學習活動化、交際化，在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，增強集體榮譽感、責任感，以及交際能力、合作能力，能激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能。

比如在胡老師的音樂課上，最受學生歡迎的就是小舞臺的環(huán)節(jié)了。每當一課上完的時候，胡老師總會留出一些時間學生進行小組合作的節(jié)目的表演。是不是只有擅長音樂者才喜歡這方小舞臺呢？其實不然，同學們喜歡在小舞臺上表演更主要的是喜歡課堂中那自娛自樂、輕松快樂的

氣氛。小鶴是個長得五大三粗的高年級男孩，他更擅長體育，但是在小舞臺的器樂合奏中，總是雙手拿著小沙錘，那么投入地舞動著。胡老師為孩子們提供的不僅是一方展現(xiàn)自我的舞臺，更是改變著老師教學生聽的傳統(tǒng)教學方式，在課后實踐中讓音樂成為同伴共同欣賞的內(nèi)容，讓音樂成為自我享受的形式。

“千里始足下，高山起微塵，吾道亦如此，行之貴日新�！痹诮虒W中不斷深入研究適性教學，學校的課堂教學也發(fā)生了巨大的變化，更豐富更活潑了。一開始，這樣的改變只是微小的，或許是練習設計中的一些改變，或許是教學中的一點嘗試，但是每天改變一點點，課堂就會一點點改變，在不知不覺中駛向理想的彼岸。

老師為中心、教材為重點，學生是接受的工具、填充的容器的現(xiàn)象已經(jīng)絕跡，在課堂上，可能學生站在講臺上闡述自己的觀點，可能在小組中合作互動，甚至邀請老師作為游戲的玩伴，學習也不再拘泥于上課的40分鐘，教室的一方天地。這樣的課堂，大大增加了課堂的參與度和學生們的專注度。

（四）提升了學校的社會美譽度與認可度，為打造學校教育品牌夯實基礎

學校在實施適性教學的過程中，一方面加大力度進行課題研究，另一方面在學校承辦的各項活動中進行課題理念的滲透，努力擴大學�！斑m性教學”的影響力。近兩年中，學校承擔了多次區(qū)級學科教研活動均是以“適性教學教研”的方式進行展示，在區(qū)小班化教育研討會上關(guān)于“適性教學”課題實踐實踐的匯報獲得了與會專家的好評，學校教師們的各種有關(guān)“適性教學”研究的論文在這兩年的區(qū)、市小班化教育教學論文、教案評比中頻頻獲獎適性教學不僅獲得了社會認可，并得到了大家的推崇，在近幾年的創(chuàng)區(qū)群眾滿意單位的評比中，學校更是穩(wěn)居前三分之一的位置，去年更是上升到第五位。獲得社會美譽度和認可度的大幅提高，究其緣由，在于適性教學核心理念：為了一切的人，立足兒童的天性，引導兒童的個性，發(fā)展兒童的理性，使學生喜愛課堂、喜愛校園，在愉悅中學習，在學習中成長。它的價值取向，第一，重綜合素質(zhì)。教學改革有沒有促進學生多種素質(zhì)的發(fā)展，尤其是作為其核心的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。第二，重品格發(fā)展。學校教育的根本是人格培養(yǎng)，教育的使命可以用三句話概括：“傳授知識、啟迪智慧、潤澤生命”。第三，重精神生活。著眼于完滿的、健康的、充盈的精神構(gòu)建，關(guān)注兒童的精神生活，把精神培育作為學校改革的重要內(nèi)容。第四，重個性發(fā)展。著眼于為每個兒童提供充分、適宜的教育，關(guān)注差異是其重要特征，通過教學創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等實現(xiàn)師生的深度交互，為兒童提供個性化發(fā)展的土壤。

就目前適性教學實踐效果而言，已經(jīng)凸顯它的意義，提升了學校的社會美譽度和認可度，為構(gòu)

建南小教育品牌，打下夯實基礎。第一，適性教學的理念變成教育實踐，我們讓課堂充滿生命的活力，讓班級充滿成長氣息，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，讓學校充滿勃勃生機，它通過實踐、通過細節(jié)體現(xiàn)出來。第二，讓教學實踐變成教育科研。解決了教育實踐與教育科研兩張皮的問題。第三，讓教育科研回歸樸實。即教育科研的主體是教師，教育科研的載體是實踐，教育科研的陣地是學校第四，讓樸實的教育科研走進心靈。這里的“心靈”指的是學生和教師的精神世界。發(fā)展學生，提升教師，是真科研的目的。一篇篇學生日記，一本本教師的隨筆，已經(jīng)讓我們看到了適性教學研究對“人”的心靈成長起著重要的作用！老師們說：適性教學的研究讓我感到教育的快樂、創(chuàng)造的快樂、成長的快樂、生命的快樂！一位課題組老師說；參加適性教學課題研究，澎湃的是激情；涌動的是理想；激起的是熱情，付出的是真心；發(fā)展的是智慧，收獲的是每一刻的生命。

五、思考與展望

教學系統(tǒng)可分為宏觀教學系統(tǒng)、中觀教學系統(tǒng)和微觀教學系統(tǒng)。宏觀教學系統(tǒng)是研究社會發(fā)展對教學的要求，教學如何適應社會對人才的培養(yǎng)。中觀教學系統(tǒng)是研究課堂教學環(huán)境下教師、教材和學生之間的關(guān)系。微觀教學系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)中構(gòu)成的要素(要素本身也可以看成一個更小的子系統(tǒng))，如對教師和學生個體系統(tǒng)的研究。在適性課堂教學系統(tǒng)中，既考慮到了社會發(fā)展對教學的要求，教學如何適應社會對人才的培養(yǎng)，也對課堂教學環(huán)境下教師、教材和學生之間的關(guān)系進行了研究，并對教師和學生個體系統(tǒng)也進行了探討，可見適性課堂教學系統(tǒng)同時對宏觀、中觀與微觀三個層面開展研究，是一個復雜的、多層次多結(jié)構(gòu)的教學系統(tǒng)。

在深化適性課堂教學系統(tǒng)構(gòu)建的實踐探索中，要始終抓住以下三個關(guān)鍵點：首先是系統(tǒng)性，世界上一切事物、現(xiàn)象和過程都是有機體，且又都是自成為系統(tǒng)。復雜現(xiàn)象大于因果鏈的孤立屬性的簡單總和，而教育現(xiàn)象就是個復雜現(xiàn)象。解釋教育現(xiàn)象不僅要通過它們的組成部分，而且要估計到它們之間的聯(lián)系的綜合。其次是動態(tài)性，一切教育現(xiàn)象本身都是處于積極的永不停息的自組織運動之中的。傳統(tǒng)方法只對各部分各過程進行研究，沒有包括協(xié)調(diào)各部分、各過程的信息，因而不能完整地描述活的現(xiàn)象。事實上，任何一個活的組織都是在與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量、信息的交換中變化發(fā)展，并保持動態(tài)穩(wěn)定的開放系統(tǒng)。它是由能動的及其復雜的諸多部分構(gòu)成，而具有高度主動性的活動中心，課堂學習的活動中心是學生，而學生是緊緊圍繞問題進行活動的。第三是序列性，教育系統(tǒng)這種有機體是按照嚴格的等級和結(jié)構(gòu)組織起來的序列系統(tǒng)。系統(tǒng)均是分等有序的。任何一個教育系統(tǒng)都和周圍環(huán)境組成一個較大的系統(tǒng)，穩(wěn)定的聯(lián)系構(gòu)成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并保障了系統(tǒng)的有序性，使得教育系統(tǒng)有條不紊的運行著。

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