關(guān)于加強八類需特別關(guān)注的學生教育工作的情況總結(jié)

關(guān)于加強八類需特別關(guān)注的學生教育工作

的匯報材料

為更好地關(guān)注八類特殊學生群體，構(gòu)建和諧班級、和諧校園，我校根據(jù)學生的家庭、學習、性格等方面的特點，有針對性地開展工作，對家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生、外來務(wù)工人員子女、留守兒童、隨班就讀殘疾兒童、家庭條件特別優(yōu)越學生、學習成績特別優(yōu)秀學生等八類學生，學校給每個學生建立了成長檔案，采取了以“導(dǎo)師制”為主體的教育管理模式，多措并舉，關(guān)心愛護每一位學生，對學生的學習、生活、思想、心理、行為、習慣予以全方位關(guān)注，通過思想上引導(dǎo)，學業(yè)上輔導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，引領(lǐng)學生健康成長。根據(jù)上級的指示精神，現(xiàn)就我班實施上述八類需特別關(guān)注的學

生的教育工作情況總結(jié)如下：

一、摸清底數(shù)，建立完善特別關(guān)注群體學生檔案

通過家訪、調(diào)查等多種渠道，全面掌握學校班級中學生八類特殊學生群體的狀況，針對每一名學生的不同情況進行全面分析，重點關(guān)注。結(jié)合學校和學生實際，建立完善特別關(guān)注學生成長檔案，并建立嚴格的檔案管理制度，設(shè)定檔案借閱權(quán)限，注意保護學生個人隱私。

將轄區(qū)內(nèi)所有八類特別關(guān)注學生情況進行匯總上報。二、實行學生成長導(dǎo)師制，為需特別關(guān)注學生配備成長導(dǎo)師

針對不同學生群體的情況，安排品德高尚、責任心強、學生信任的教師做特別關(guān)注學生的成長導(dǎo)師，通過開展“師生共成長”等活動，鼓勵導(dǎo)師結(jié)合自己的優(yōu)勢，幫助被輔導(dǎo)的學生健康成長。學生成長導(dǎo)師及時關(guān)注學生的發(fā)展變化，及時記錄學生的成長足跡，引導(dǎo)他們

健康成長。

導(dǎo)師們采取深入班級、深入學生，通過積極家訪、個人談心、觀察等方式，了解這些學生在生活、學習、思想、身體等方面存在的問題或困難，積極進行針對性的幫助。在特殊學生群體班級內(nèi)開展結(jié)對子活動，如學習特別困難的學生與學習特別優(yōu)秀的學生結(jié)成對子，

健康強壯的學生與隨班就讀的殘疾學生結(jié)成對子，使他們共同成長，共同進步。

三、適時激勵樹自信

尺有所短，寸有所長。特殊群體學生也是一樣，每個人都有自己獨立的個性、人格特征及優(yōu)點特長。導(dǎo)師們走進這些孩子中間，了解每個孩子的優(yōu)點，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個孩子獨立的人格，并在不同場合認可、贊揚他們身上的優(yōu)點，以及對集體的作用，

讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

每個學生都是要求上進的，特殊生也不例外，對學習特別優(yōu)秀的或者學習困難的學生來說，他們的進步更需要老師的引導(dǎo)和激勵。如特別優(yōu)秀的學生，他們在學習上有一定的優(yōu)勢，但在心理上也存在著這樣那樣的缺點，比如自負、情緒化、集體合作意識不強、對班級關(guān)心不夠等等，因此他們更需要老師的引導(dǎo)和鼓勵。導(dǎo)師可以有意識地幫助他們樹立一顆平常心、增加適當?shù)拇煺劢逃�、提出更高的學習目標以此來激勵他們，增強他們自我完善、自我教育的能力。激勵是一種動力,無論對哪類學生，不管是學習困難生，還是優(yōu)秀生等，對

他們每天的表現(xiàn)要及時地表揚，肯定他們那怕點滴的進步和閃光點，對不足之處，幫助他們進行分析，盡可能多表揚，少批評，做到有成績不抹殺，有缺點不掩蓋，愛之有度，嚴之有

格，使這些學生能體驗成功的喜悅，增強進步的決心和信心。

四、溝通思想爭自強

特殊學生群體思想較為復(fù)雜，精神壓力大，為全面掌握學生的有關(guān)信息，學校要求每位導(dǎo)師堅持每周至少一次與學生個別談心，及時了解學生思想狀況，從心理上疏導(dǎo)，精神上支持，幫助他們解決思想上的疙瘩，讓他們快樂成長。如家庭條件特別優(yōu)越和家庭貧困的學生，他們要么因為家庭條件太優(yōu)越，要么太貧困，在心理上存在優(yōu)越感或自卑感，在行為上也表現(xiàn)異常，因此，及時的家訪或電話聯(lián)系，加強與學生家長的溝通和交流，把孩子在學校的表現(xiàn)及時向家長或監(jiān)護人匯報，讓家長或監(jiān)護人及時了解孩子在學校的動態(tài)，適時改變家庭教育的方法，導(dǎo)師或者班主任把最適合孩子的教育方式與家長共享，以形成學校與家庭教

育的最佳合力。五、師生融洽促和諧

在關(guān)注特殊學生群體工作中，學校要求教師做到“八心”：對學生有“童心”，對家庭條件優(yōu)越的學生要“靜心”，對尖子生要“細心”，對待優(yōu)生須“恒心”，對貧困生獻“愛心”，對單親子女靠“熱心”，對務(wù)工子女持“耐心”，對智障學生有“憐憫心”。針對單親家庭子女和留守兒童兩類特殊群體，學校特意為其選派了“教師家長”。同時，為了營造團結(jié)互助的良好氛圍，積極

引導(dǎo)學生自愿組成互助合作小組，讓學生在學習生活中取長補短、共同提高。一年來，通過以上措施，不但使那些隔代家長們逐漸轉(zhuǎn)變了教育觀念，而且使不同層次的家長都增長了家庭教育知識，開創(chuàng)了我學家庭教育的新局面，有力地支持了我校八類群體工作的順利開展。當然，特殊群體學生的教育是一個社會綜合問題，也是一項長期性工作，只要堅持不懈、不斷總結(jié)、改進和橫向交流，我們相信，這些學生也一定會全面、健康發(fā)展，

逐步成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人。

總之，我們在責怪現(xiàn)在的孩子越來越難管的同時，莫忘了思考怎樣關(guān)注他們，怎樣給他們提供適度的環(huán)境。無論為人父母還是為人師長，在忙碌的社會生活中，請給予這些孩子

更多關(guān)懷更多關(guān)愛吧！讓他們在健康快樂中自由成長！

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需特別關(guān)注的學生教育工作的情況總結(jié)

南張氏小學

根據(jù)上級的指示精神，現(xiàn)就我校實施上述八類需特別關(guān)注的學生的教育工作情況總結(jié)如下：

一、摸清底數(shù)，建立完善特別關(guān)注群體學生檔案

通過家訪、調(diào)查等多種渠道，全面掌握學校各年級、班級學生中八類特殊學生群體的狀況，針對每一名學生的不同情況進行全面分析，重點關(guān)注。結(jié)合學校和學生實際，建立完善特別關(guān)注學生成長檔案，并建立嚴格的檔案管理制度，設(shè)定檔案借閱權(quán)限，注意保護學生個人隱私。將轄區(qū)內(nèi)所有八類特別關(guān)注學生情況進行匯總上報。二、實行學生成長導(dǎo)師制，為需特別關(guān)注學生配備成長導(dǎo)師

針對不同學生群體的情況，安排品德高尚、責任心強、學生信任的教師做特別關(guān)注學生的成長導(dǎo)師，通過開展“師生共成長”等活動，鼓勵導(dǎo)師結(jié)合自己的優(yōu)勢，幫助被輔導(dǎo)的學生健康成長。學生成長導(dǎo)師及時關(guān)注學生的發(fā)展變化，及時記錄學生的成長足跡，引導(dǎo)他們健康成長。鼓勵各學校和學生成長導(dǎo)師結(jié)合工作實踐，探索創(chuàng)新特別關(guān)注學生成長問題解決方案，對成功幫助學生解決成長問題的創(chuàng)新案例，各級通過“創(chuàng)新燎原獎”、“金點子成功案例”等方式進行表彰和推廣。

三、加強領(lǐng)導(dǎo)，建立關(guān)注特殊群體學生工作長效機制

切實加強對特別關(guān)注群體學生教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，政教主任負責此項工作，將關(guān)注特殊群體學生成長作為“一把手”工程，并成立相應(yīng)

組織，對我校特別關(guān)注群體學生的教育工作進行統(tǒng)籌安排。定期研究分析各年級、各班級特別關(guān)注學生成長狀況，及時調(diào)度工作開展情況。將學生成長導(dǎo)師的工作情況單獨計算工作量，納入對教師的年度考核。對指導(dǎo)學生成長成績突出的指導(dǎo)教師，在評優(yōu)樹先、職稱聘任等方面要優(yōu)先予以傾斜。自今年起，定期表彰先進教師，建立起關(guān)注特殊群體學生成長的長效機制。特殊教育個案：

張志成，是三年級的一個具有攻擊性行為的中度智障學生，從一個整天用拳頭打人的惹事的“禍根”，到在乎別人的感覺，是個了不起的變化。

初到這個班，老師都有一個奇怪的感覺，張某的座位比較特別，一個人要坐兩個座位，同時座位的空間是一般同學的兩倍，沒有同學愿意接近他，常常課間發(fā)現(xiàn)他一個人，無聊地趴在桌上。班主任利用課間時間，坐到他的座位上，跟他聊聊，有意的把同學叫到張某座位旁，讓他也有可以交流的伙伴，盡管這些同學顯得十分不自在。但班主任看到還真能打動張某，他在班主任的課上特別認真。正當班主任得意于張某的進步時，該發(fā)生的終于發(fā)生了。一向喜歡攻擊別人的他終于憋不住了，一天中午與同學為了小小的沖突，就抓住同學的頭發(fā)往死里打，并那起板凳惡狠狠地砸向那位同學，那時的張某已經(jīng)完全失去了理性，臉色鐵青，向一頭失控的怒獅，亂喊亂叫，同學們嚇得手足無措，幾個女同學把班主任叫來，當時班主任不顧一切的迎向張某，用身體擋在那位同學前面，板凳砸在了班主任的頭上，頓時教室

里鴉雀無聲，所有的目光都集中在班主任的身上，等待她發(fā)脾氣、罵人。只有張某嘴里喃喃自語：“老師，我不想打你的，我真的不想傷害你�！甭曇纛澏�，知道自己闖禍了，眼睛直直地看著老師�！拔臐�，你跟老師來�！崩蠋熇�著張某的手，張某乖乖地跟著老師走出了教室，同學們沒有看到老師發(fā)脾氣，而是拉著誰也不愿意碰的張某的手離開了教室。在與張某進行了整整一下午的談心以后，不僅消除了張某心中對班主任的疑慮，同時使同學們改變了對張某的態(tài)度，老師的寬容、忍讓感動了同學們，從此，張某特別信任班主任，不開心的事情先跟她談，同學們也沒那么討厭張某了，通過老師的巧妙處理，同學間、師生間還“打”出了感情。

張某的確進步了，他還真聽取了老師的辦法，當他“手癢”想打人時，掐掐自己的大腿，問問自己疼不疼？提醒自己拳頭打在別人身上也一樣疼。這樣的“疼痛療法”還真管用。家長對孩子的認識、指導(dǎo)方式與老師的期待是有距離的。張某家長始終不承認他們的兒子是個弱智，相反他們覺得兒子智力超常，于是心中產(chǎn)生了過高的期望，而在無數(shù)次的失望打擊之下，開始厭惡兒子，拼命打兒子來發(fā)泄內(nèi)心的失落情緒。張某經(jīng)常跟老師講的一句話就是：“他們只知道打我�！卑嘀魅螞Q定同他的母親好好談?wù)�，為他的母親做起了心理咨詢工作。為她解壓，開導(dǎo)她只有接受現(xiàn)實，才能改變現(xiàn)實。多次心理疏導(dǎo)后，她的母親平靜了下來，暴打兒子的事情再也沒有發(fā)生過。

現(xiàn)在的張某還是經(jīng)常要跟老師聊天。不過再也沒有發(fā)生攻擊別人的事情。到現(xiàn)在老師還清晰的記得，張某問老師：“老師，我現(xiàn)在是

好孩子了嗎？”是�。∧阋呀�(jīng)努力去做一個好孩子了，不管你到那里，老師的祝福永遠伴隨你。

總之，從有利于學生的成長的前提出發(fā)，為學生的成長創(chuàng)造好的環(huán)境，使學生能適應(yīng)當前的環(huán)境，迅速的成長起來。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關(guān)心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發(fā)展，成為社會的有用之才。

撰寫人：劉冬梅聯(lián)系電話：7397890郵箱：13583637701@126.com

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