沈陽市東湖學校說課基本功大賽總結(jié)發(fā)言

沈陽市于洪區(qū)東湖學校區(qū)說課大賽總結(jié)表彰大會的重要講話

這次“說課大賽”，是我校根據(jù)于洪區(qū)教育工作會議精神，打造教育強區(qū)，深入貫徹

黨的教育方針，堅持“一個都不能少”的辦學理念，本著“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學宗旨，實行精細化管理，改善辦學條件，提高教育教學質(zhì)量，打造專業(yè)化教師隊伍，將學校辦成“教師幸福工作的家園，學生快樂成長的樂園”，力爭三年內(nèi)把我校建設成為一所辦學有特色、學生有特長、教師有特點的我區(qū)品牌學校。旨在提高教師的專業(yè)基本素養(yǎng)。尤其是課程改革到今天，在回味我們自身專業(yè)的時候，不能不思考，我們自身的“武功”廢了沒有。中小學教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊伍素質(zhì)的提升。檢查教師基本素養(yǎng)就是檢查教師是否履行教育教學職責，是否勝任教育教學工作、完成教書育人任務必需內(nèi)容。提高我們教師教育教學能力，其意義是深遠的。最后經(jīng)過申報61位不同學科的教師參加我校說課基本功大賽展示其意義已經(jīng)超越大賽本身，在大練基本功的過程中，我們得到的是一種回味，一種反思，更是一種提升。

一、什么是說課

何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學者表述的過程。”是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學思想和教學能力的特殊的形式。

說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。說課是教師個人的“獨角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學活動的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。

因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設計的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現(xiàn)教學過程。說課則通常是站在預設的角度，依據(jù)一定的教育教學理論和經(jīng)驗，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。在時間上，一個發(fā)生在課后，一個發(fā)生在課前。

一句話：說課就是說“教什么”“怎么教”以及“為什么這么教”。二、為什么要說課

1、有利于教師專業(yè)化水平的提高

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處�、科研型、�?chuàng)造性教師。

2、有利于對課堂進行微觀的聚焦以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構(gòu)思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。

同時，對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)備課中的優(yōu)點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細致、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。

3、有利于課堂多向度的研究

不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。

但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生機。這就是個體說課中的多向度。

另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優(yōu)勢互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。

三、如何說課

本次我校的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成說課任務。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學研討的目標。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？

（一）教材定位要準確

教材是指導學生學習的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點等等。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容或語言特點。讓聽者在最短的時間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據(jù)教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學理念”“教學方法”“教學目標”“重點難點”“課前準備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學生”“說教法學法”“說教學目標”這樣的理性語言嚴格區(qū)分清楚，也可以用適當?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。

除了對教材的進行準確定位之外，基于這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。三維目標并不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等于沒有目標。一堂課不可能承載那么多的學習目標，要依據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。

當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設計出來。

（二）教學流程要簡明

教學流程展現(xiàn)的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優(yōu)劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學流程是說課的重點環(huán)節(jié)。那么如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：

1、清晰具體

要想讓聽者通過你的說了解你的教學實際，教學流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學設計逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習，作業(yè)布置，板書設計等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學流程的設計要經(jīng)得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實踐來檢驗，但是一定要符合教學規(guī)律和實際情況。根據(jù)學段的要求、教材的特點、學生的情況來設計，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿

2、詳略得當

說課畢竟不同于上課，不是每一個環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是１５分鐘，這就要求說教學流程的時候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學的思路，也不能太具體，因為它不等同于課堂實錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學環(huán)節(jié)一般應采用概括與具體相結(jié)合，對于非重點或這次重點的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對于教學的重點難點教師則要詳細闡述，說清楚其中含蘊的小的教學環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)中教師是如何指導學生學習的，預測達到的學習效果等。

尤其是，教學是重點，以及難點，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學預設，并分別針對不同的預設寫出自己不同的指導對策。

還以《三角形邊的關(guān)系》一課為例，教師將教學重點定位在“探索三角形邊的關(guān)系。”上于是與之對應的教學環(huán)節(jié)“問題在探究中解決”計劃安排26分鐘的學習時間。而且在說課中用絕大多數(shù)篇幅來說明自己是如何落實這個重點的。老師安排了（一）實驗感知（二）合作探究兩大教學環(huán)節(jié)，并且將實驗及探究過程中學生可能出現(xiàn)的情況，以及教師預設的處理辦法，明晰地表達出來。

提問：是不是其它情況都可以圍成三角形了？

學生匯報：兩根小棒之和等于第三根，也不能圍成一個三角形。學生展示數(shù)據(jù)和小棒圖。預設二：能圍成

有的學生因為實驗誤差爭論能圍成，讓這樣的學生進行拼擺。學生在辯論中辨析了實驗錯誤的原因。

感悟到：兩邊之和小于或等于第三邊，都不能圍成三角形。（3）展示兩邊之和大于第三邊的情況提問：說說你還有什么發(fā)現(xiàn)？

學生發(fā)現(xiàn)了：兩根小棒之和大于第三根，才能拼成一個三角形。學生拿著實驗數(shù)據(jù)邊拼擺，邊匯報自己是怎么發(fā)現(xiàn)的。感受到：只要兩邊之和大于第三邊，就能圍成三角形。

你看，讓聽課人一目了然。而除了重點之外的內(nèi)容則一語帶過。

總之，說課過程中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明了聽課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能，只有抓住重點、突出重點，課才會說得精彩。

3、理念點睛

說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用于評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學設計有一個理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個重要的標準就是強調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，說課者在講述教學流程的過程中，要針對重難點環(huán)節(jié)談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到說者對教材的理解深度以及對教學的認識高度，從而產(chǎn)生共鳴。

如，在英語學科《Water》一課的設計中，教師嘗試運用建構(gòu)主義的教學理念，在語篇“Water”的教學中幫助學生實現(xiàn)有效的語言建構(gòu)。

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，又肯定學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。教師要求學生：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料；（3）要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。教師要求自己：（1）激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；（2）通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習。于是在《Water》一課中：

Pre-reading（讀前）

教師出示地球儀，鏈接了以往學生對于水的知識。初步建構(gòu)歸于水的詞語體系

While-reading（讀中）

結(jié)合水在每個地方、水很有用、水被污染三個中心句，通過看圖、列表、討論、對比、連線，讓學生在分析有關(guān)的信息和資料的同時建構(gòu)了關(guān)于水的句型體系。

Post-reading（讀后）

最后請學生在小組中就“現(xiàn)在所知道的水”做自由發(fā)言，寫“節(jié)水倡議書”建構(gòu)關(guān)于水的運用體系。

于是我們可以看到，在建構(gòu)主義理論的支撐之下這一課的設計既讓人感到有據(jù)可依，同時是一個聽課者學習提高的過程。但不管用哪種理論，都要說的具體、令人信服。但同時要注意的是，教學流程中各環(huán)節(jié)的教學設計依然是說課重點，不可堆砌過多的和空洞理論支撐，闡述要簡明扼要。

（三）教學設計要創(chuàng)新

一天的課聽下來，往往是十幾節(jié)，很累。每堂課都是精心準備的，但當靜下來細細想想每堂課的時候，更多的是記不住講了什么模糊一片。然而，也有這樣的情況，當沉淀后，有的課的某處創(chuàng)意和設計留下了深刻的印象，這便是創(chuàng)新的地方，不同于千篇一律流程的獨特之處。

作為一門綜合性很強的說課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術(shù)地運用好多種教學媒體等等。

像科學課“空氣占據(jù)空間”，教師大膽改進教材中的實驗，采用學生可行的，實驗操作，一點一點地在實驗中培養(yǎng)學生的思維好奇與邏輯思維能力，真正體現(xiàn)了教好教材的基礎上用教材教。

四、說課教師的形象

常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。在精致的教學設計之外，教師該如何說才能收到很好的效果呢？這里的形象不是比哪位選手漂亮，而是我想，可從以下方面關(guān)注：

口才：一切成功的先行官

用一種文學的表達方式：若問二十一世紀最值錢的是什么？答：人才��！怎樣才算是人才？答：口才��！所以口才=人才。話劇演員力在用語言表達情感，像廣告里說的：“沒聲音，再好的戲也出不來�！苯處熌�，最重要的同樣是語言。老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。

語言表達能力同樣在很大程度上決定著說課的成敗。好的說課者語言清晰、音量適中、語速快慢錯落，要根據(jù)說課的內(nèi)容把握好語言的節(jié)奏。讓人聽得舒服、聽得清楚。尤其要注意的是，說課語言可以分為兩類，一類是獨白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學方法的選擇、教學目標與重難點、概括介紹的教學環(huán)節(jié)、說課中闡述的教學理念等等，都要用獨白式的語言；另一種是教學語言，這類語言主要用在模擬情景的時候，說課者以課堂上教師的身份說出來，仿佛面對的是學生。這時，不但要打動聽者，而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學生，所以，設計既要精彩，還要精彩地表達。

所以說課時既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調(diào)，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。也就是說，說課者的身份可在合適的地方做適當?shù)恼{(diào)整，有的時候是一個陳述者，理性的向大家講述自己設計的教學環(huán)節(jié)，有的時候又是課堂上的教師，仿佛面對學生一樣模擬呈現(xiàn)教學過程，這樣就能夠引導聽者清晰完整的感悟教學環(huán)節(jié)。關(guān)于語音這里有幾個友情提示：1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。

自信：開啟成功的大門

因為說課是說給同行聽的，說給領導聽的，說的過程不是先知在布道，也不是專家在培訓，更不是學生在求教，是介紹自己對教材的理解和教學設想，喚起聽者的興趣，激發(fā)他們的思維，探索更合理的教學設計。所以，說課者給自己的身份定位，既不能妄自尊大，當然更不能妄自菲薄。應該是自信的一個交流者，一個探討者，一個平等的對話者。

自信是做好一切工作的前提。一個好的說課者展現(xiàn)在大家面前的是自信自信我們的設計最優(yōu)，自信我們的表現(xiàn)最佳。我們面對的不是評判官，而是需要從我們說課中汲取營養(yǎng)的人；我們從聽者的眼神中讀到的不是挑剔，而是欣賞和鼓勵。這樣，就會少一份膽怯，多一份從容；少一點忐忑，多一點信心。整潔的儀表、輕松自然的談吐、恰如其分的體態(tài)語言都會給聽者視覺和聽覺上的美感。努力做到輕松又不眉飛色舞，莊重而又不嚴肅拘謹。尤其是在答辯的時候，更應該注意謙虛但不自卑，義正詞婉，理直氣和。

這就是說，自信不是自大更不是自傲，它源于一種積極的人生態(tài)度，要求我們對教材、對教學設計了然于胸，需要我們扎實地基本功和良好的教學素養(yǎng)作支撐。

細節(jié)：成敗在此一舉

時間一定控制好。時間就是效率，就是教師掌握教學時間的體現(xiàn)。說課前應該根據(jù)規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需要的時間大致做一個估算，心中有數(shù)。整個說課過程中力求做到節(jié)奏統(tǒng)一，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容，切莫時間已到，還冗長陳述。合理使用多媒體。多媒體輔助教學是今天信息時代兒童所喜聞樂見的形式。優(yōu)美的圖片、動聽的音樂能夠吸引學生的注意、激發(fā)學生學習的興趣。功利點看，也能幫你克服評委們的審美疲勞。課件雖不宜過于繁復，讓畫面代替思考。但也不宜一張白紙、兩袖清風。很可能許多精彩的瞬間就此灰飛煙滅了。

板書是一面鏡子。因此教師一定要書寫規(guī)范，并講究書寫衛(wèi)生。一旦寫錯，不能隨意用手擦去，而要用板擦。尤其是字的筆順一定要正確。這次明顯感覺年輕教師書寫方面要下功夫，字跡工整，美觀，有體為好。還要注意寫字用時的把握，不能因為現(xiàn)場的板書耗費大量的時間，讓聽者處于長時間的等待中。

關(guān)于說課，以上淺言陋語所談的僅僅是屬于技術(shù)層面的東西，一切的成功都是有源頭的。那就是一個教師平時的積淀：一是文化素養(yǎng)，二是經(jīng)驗。如果說經(jīng)驗可以隨著年齡、教齡的增長遞增，它是相對平等的。那么底蘊的問題對于我小學教師，特別是像我一樣僅僅接受過中等師范教育的教師而言，那可就是迫在眉睫的了。

也許你會說，我們沒有學習那么多，或者說小學老師不用學那么多。但，必須自省的是，誰讓我們是中小學教師？我們動不動就對學生說，要做一個好學生，要成為一個永遠的學習者。那么反思我們自己做得又怎么樣呢？所以，不論年齡大小、教齡長短，我親愛的教師，如果你是一條水草豐美、落英繽紛的河流，那么面對學生的各種問題，甚至不著邊際的話語，你絕對無須背教育家的“咳嗽”、吃老教師的“剩飯”，可能僅憑著自己的那些“儲備”，就足以成為學生的精神世界的點撥者、知識能力的領路人。這個時候，你會發(fā)現(xiàn)，比教育方法更重要的是自身的素養(yǎng)。

所以這里，作為過來人，我要提醒年輕人做一棵樹，把自己的根深深地植入讀書與反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂。不要做一根藤，因為每一個我們所依附的力量，總有一日會離我們而去。讓自己強大起來，才有機會展現(xiàn)真我的風采。

東湖學校

擴展閱讀：于洪區(qū)東湖學校說課大獎賽

于洪區(qū)東湖學校說課大獎賽

活動總結(jié)

一、活動情況：

2月22到24日，我們用了三天的時間，順利完成了全體參賽教師說課活動，活動非常成功。

從參與的程度看，中小學共有61位老師報名，有語文組、數(shù)學組、英語組、理化生組、史地政組、體音美健康、勞技、微機組六個學科組的教師登臺，展示了各自的風采。

從比賽的質(zhì)量來看，教師們充分展現(xiàn)了自己的才華，深鉆教材，確定重點難點；分析學情，設計教法學法；圍繞目標，構(gòu)建過程。體現(xiàn)出了教師較高的綜合素質(zhì)、業(yè)務能力和教學水平。課件制作具有直觀性、動感性、趣味性，畫面形象生動、聲形兼?zhèn)�，每位教師的課件都具有自己的特點，大多數(shù)教師的課件充分體現(xiàn)了任課教師的學科特點，課件的運用為突破重難點起到了輔助作用。有較高的駕馭教材和駕馭課堂的能力。

不足之處是個別老師還只是停留在用多媒體說課的階段，一些老師過去視多媒體為畏途，本次參賽取得了重大的突破，從這個角度看本次說課就是推動，就是成就。獲得一、二等獎教師的課件制作和說課水平，代表了我們這次比賽的總體水平，他們用課件說課，是更高層次的說課，可謂是走在了全校的前頭，而且也得到了東湖學校領導和老師的高度評價，希望后來者以他們?yōu)槟繕�，積極主動的學習，盡快趕上來。比賽雖然結(jié)束了，但是希望大家要把這次比賽看成是學習、是推進、是促動，主動順應信息社會對教育教學的新要求，自覺提高自己制作運用多媒體技術(shù)，提高教學質(zhì)量的能力。

另外，會場觀賽的秩序也很好，絕大多數(shù)老師坐得住，聽得進，尤其是沒有參賽任務的老教師自始自終在會場坐陣，給年輕教師作了表率。順便說一下我的感受，這次說課大家準備得很好，我欣慰，非常高興，包括評委的工作，在這里也一并表示感謝！

二、獲獎名單：（一）、中學部：語文組：一等獎：李苗二等獎：孟琳、

三等獎：馬鳳蘭、商鳳娟、齊欣、關(guān)濤、王金玲、任鵬數(shù)學組：

一等獎：郭艷君二等獎：姜麗三等獎：張智慧、葛濱、陳瑤、李敏智英語組：一等獎：銀艷二等獎：徐艷紅

三等獎：陳莉莉、熊輝、王冰、周秀梅、張冰、智麗娜理化生組：一等獎：崔麗麗二等獎：徐麗

三等獎：王鶴、董雅鑫、張艷杰、李曉芬史地政組：一等獎：付宇杰二等獎：施仲菊

三等獎：胡永玲、韓穎、楊艷秋、孫多寧、岳春芳、李海霞體音美健康、勞技、微機組：一等獎：廉紅梅、二等獎：于吉祥

三等獎：冷冰冰、譚穎、王裊娜、郭志丹（二）、小學部：

一等獎：王娜、楊茹華、佟淑華二等獎：馬麗娜、張杰、王璐

三等獎：孫微、于明娟、吳美慧、趙繼戎、張英、王鑫、馮英艷、李建、陳秀娟、劉麗穎、安紅霞、劉冬梅、范宏杰

最后，祝大家通過我校三年規(guī)劃中各項活動的打磨，不斷完善自己，逐步走向成功！

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