初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（新目標(biāo)）》的使用，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求。每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)需要。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)受到志趣，愛(ài)好，個(gè)體差異性等各方面的條件制約。比如，對(duì)于班額大的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的制約，現(xiàn)行新教材中詞匯量過(guò)大，對(duì)那些小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大障礙等等。這

些困難在英語(yǔ)教學(xué)中是不可避免的。此外，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教育應(yīng)面向全體學(xué)生讓學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系。

(一)班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛(ài)好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個(gè)體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,并且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)發(fā)展情況作動(dòng)態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)目標(biāo)分層

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（新目標(biāo)）》分為SectionA、SectionB、SelfCheck，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)練習(xí)。SectionA是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，SectionB是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用，SelfCheck學(xué)生可用來(lái)自我檢測(cè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。它采用任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：

2.授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

3.練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)

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的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(三)組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來(lái)，有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)隨著新教材的逐步推廣，積極地進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革與研究，課堂教學(xué)模式日益豐富，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，全市的整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語(yǔ)言能力均有明顯的提高。為確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施，確保英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)科工具性、實(shí)踐性的特征，確保學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和情感態(tài)度得到平衡發(fā)展，特提出如下意見(jiàn)。一、設(shè)定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，參照教材體系和內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況等因素制定明確、適切的，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，層次分明的課堂教學(xué)目標(biāo)。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)整合或有所側(cè)重。使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到全面、均衡的提高。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有全局觀念，充分考慮到每一單元，每一篇目在主題內(nèi)容、功能、語(yǔ)法等方面的聯(lián)系，抓住主線，使課堂教學(xué)目標(biāo)適切、明確、有序。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，確保學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)，拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使每位學(xué)生在知識(shí)、能力和情意上都有不同程度的提高。如在功能上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)為學(xué)會(huì):

●表達(dá)思維活動(dòng)(同意、幫助、邀請(qǐng))、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望);●道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關(guān)心);

●社會(huì)文化(介紹、問(wèn)候、告別、就餐、看病、慶賀)

在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)除考慮到不同學(xué)生，不同教材結(jié)構(gòu)上的差別外，還要體現(xiàn)出不同功能的課型的目標(biāo)差異。如:在以口語(yǔ)訓(xùn)練為主的教學(xué)中，耍注意學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確、流暢，也要注意學(xué)生引用信息材料、舉例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，闡明觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、合理性;在以閱讀為主的教學(xué)中要注意提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容整體的領(lǐng)會(huì)能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推斷能力，領(lǐng)悟隱含意義的能力，綜合分析材料的能力;在以寫(xiě)作為主的教學(xué)中耍注意培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范、純正、流暢的語(yǔ)言表達(dá)思想，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，包括字母、詞句、標(biāo)點(diǎn)、應(yīng)用文格式等要求;在以語(yǔ)法為主的教學(xué)中耍力求抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明、易懂、實(shí)用地在情景中歸納小結(jié)，注意讓學(xué)生在不同情景中靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是背規(guī)則，啃條文，更不應(yīng)該用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，不同課型的教學(xué)都要注意情景的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，交際能力的逐步提高。真正體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性。二、科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，教的過(guò)程是科學(xué)地處理、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，要注意依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)內(nèi)容。耍保證全體學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最需要的知識(shí);掌握最必要的能力;獲得最豐富的體驗(yàn)。各�？筛鶕�(jù)實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，選擇教材，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本素材，呈現(xiàn)形式，功能意念和語(yǔ)言知識(shí)的前提下，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，并允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。充分整合網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、音像等資源，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富和切實(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要注意語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的文化習(xí)俗，風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解異國(guó)文化。同時(shí)，在教學(xué)中耍貫徹"寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)叫的原則，繼續(xù)加強(qiáng)德育滲透，讓學(xué)生在了解申外文化差異，尊重異國(guó)文化的前提下，樹(shù)立起以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神。

教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年齡的學(xué)生應(yīng)選用符合他們年齡特征的素材和呈現(xiàn)形式，同時(shí)在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究過(guò)程申所產(chǎn)生的困惑和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在解決疑難的同時(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，真正把英語(yǔ)學(xué)科學(xué)好，學(xué)活，以達(dá)到運(yùn)用于現(xiàn)代生活的目的。充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性。同時(shí)也可在學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)，獲得自主處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深、更廣地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)段的要求作相應(yīng)處理，注意抓住重點(diǎn)和突出難點(diǎn)。尤其耍注意初高中起始年級(jí)的內(nèi)容銜接�？稍谛聦W(xué)期開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)一定的專題活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)要求，從而縮小學(xué)生間的差距，便于順利轉(zhuǎn)入正常教學(xué)。也可以在每一學(xué)期結(jié)束前安排一定時(shí)間，系統(tǒng)整理素材、功能、語(yǔ)法等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)。又如在詞匯教學(xué)申，初中階段要加強(qiáng)基本讀音規(guī)則的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結(jié)合，還要讓學(xué)生注意單詞的詞性。在學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力時(shí)，要開(kāi)始用淺易的英語(yǔ)解釋部分詞匯;高中階段除盡量用學(xué)生能聽(tīng)懂的英語(yǔ)解釋詞義外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，使學(xué)生能根據(jù)派生詞的構(gòu)成判斷其詞性和詞義，有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，如把詞的多義、同義等現(xiàn)象適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生，幫助他們擴(kuò)大詞匯量和提高用詞能力。

三、關(guān)注教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的實(shí)效性

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中教師必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程耍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生自主地接受語(yǔ)言材料，自覺(jué)地調(diào)整語(yǔ)言合作行為，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)完成語(yǔ)言任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。

學(xué)生要以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，教師耍在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)課前教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)在規(guī)范、簡(jiǎn)明、易懂的前提下，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)新學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，讓學(xué)生順利完成由感知，理解到模仿、儲(chǔ)存和運(yùn)用的過(guò)程。

教師在組織學(xué)生操練新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)切忌枯燥乏味，除運(yùn)用多種課堂活動(dòng)形式和組織形式外還應(yīng)設(shè)置合理的貼近生活的情景，把教學(xué)任務(wù)融入到貼近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語(yǔ)言，訓(xùn)練技能，運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生能最終真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師，尤其是高中教師還應(yīng)考慮到在課堂中最大限度地模擬社會(huì)生活場(chǎng)景，即這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動(dòng)的模擬，角色的體驗(yàn)，思想的交流。讓學(xué)生習(xí)得自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)化、探究的學(xué)法。

教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生刻苦、踏實(shí)、主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成主動(dòng)模仿，獨(dú)立思考，查閱工具書(shū)，擴(kuò)展課外閱讀量和視聽(tīng)量等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師應(yīng)有計(jì)劃，有針對(duì)性，有層次，持之以恒地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐等條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生找到適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法;同時(shí)教師也可以通過(guò)課題研究，作品鑒賞等手段鼓勵(lì)學(xué)生了解外國(guó)文化、風(fēng)

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俗，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析并勇于提出問(wèn)題。

教學(xué)方法是為科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。也是為本教時(shí)的微觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學(xué)手段和方法，而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以切切實(shí)實(shí)保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教師的工作應(yīng)具有創(chuàng)造性，教師要用自己的課堂設(shè)計(jì)參與課程發(fā)展進(jìn)程。教師要善于整合課內(nèi)外，校內(nèi)外的多種資源，注意教學(xué)任務(wù)與真實(shí)生活相結(jié)合，機(jī)械操練與情景訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練相結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)踐中教師有責(zé)任為基礎(chǔ)性教學(xué)，拓展性教學(xué)，探究性教學(xué)三個(gè)層面的教學(xué)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)人性化的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)耍以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)為目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，使教師能適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效益。

要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。特別要關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)應(yīng)主要以知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用的能力，而不是考查對(duì)知識(shí)死記硬背的程度。考核形式可根據(jù)不同年級(jí)的語(yǔ)言要求，調(diào)整聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的比重�？己说脑囶}應(yīng)具有一定的開(kāi)放性、體驗(yàn)性、實(shí)事性和教育性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的內(nèi)省智能。

為保障課堂教學(xué)的有效實(shí)施，教師耍加強(qiáng)教與學(xué)的研究，優(yōu)化學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)化習(xí)得環(huán)境，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)開(kāi)辟英語(yǔ)園地，設(shè)立英語(yǔ)廣播，舉辦英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)，也可利用社會(huì)力量，利用報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)的專題欄目，營(yíng)造校內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。各年級(jí)課時(shí)安排可體現(xiàn)高頻率，長(zhǎng)短課結(jié)合的原則，利用常規(guī)課、發(fā)展課、課外活動(dòng)、分層教學(xué)等形式使學(xué)生每天都有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加教學(xué)科研，開(kāi)發(fā)校本教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。對(duì)此可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解。

（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。

（2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響�，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授接受模式和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)模式。

內(nèi)容摘要：新課程改革下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，教師更新了教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)繁榮而熱鬧的景象，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有了一定的提高，可是，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題和弊端影響到教學(xué)的有效性。當(dāng)代學(xué)者從中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了許多操作性強(qiáng)的策略，為后來(lái)的研究者提供了經(jīng)驗(yàn)的借鑒和指明了研究的方向。本文主要從當(dāng)代學(xué)者就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題、提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略來(lái)闡述，目的是讓研究者明確以往的研究成果，為進(jìn)一步深入的研究提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒。1、試從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析備好學(xué)生的重要性。

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，認(rèn)為知識(shí)是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)不僅要把認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，而且要把普通心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一起來(lái)，也就是要用認(rèn)知觀點(diǎn)研究和說(shuō)明情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面。它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已被人們普遍重視，而知識(shí)的載體是人，而一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的重要階段是學(xué)生時(shí)代，因此學(xué)校是一個(gè)人獲得知識(shí)的重要途徑。

學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是千差萬(wàn)別的個(gè)體，也就是說(shuō)不同的學(xué)生因遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的關(guān)系，性格不一，條件不同，內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)也不盡相同，即使同是學(xué)習(xí)，他們的動(dòng)機(jī)也是不同的。這樣教師在備課過(guò)程中不僅要備教材，更要備學(xué)生，這樣的教學(xué)才有針對(duì)性，有了針對(duì)性的教育，就有實(shí)效性。若不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，就造成教學(xué)的盲目性，就出現(xiàn)程度好的學(xué)生學(xué)得過(guò)于輕松，程度差的學(xué)生學(xué)得十分吃力。

備好學(xué)生能提高課堂的效率；備好學(xué)生能做到因材施教；備好學(xué)生能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而學(xué)生的個(gè)性得到舒展，就有了想像的翅膀，就有了創(chuàng)造力。

2、運(yùn)用你所了解的某一學(xué)習(xí)理論談?wù)勅绾蝹浜脤W(xué)生。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。我們的教案設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展放在首位，并要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，站在學(xué)生的角度上想一想，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣教學(xué)生才會(huì)感興趣?重點(diǎn)難點(diǎn)又是什么?然后根據(jù)這些問(wèn)題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，以此來(lái)確定一個(gè)合適的教學(xué)起點(diǎn)，高速高效構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最佳路線，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，從而有的放矢地備課。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

尊重學(xué)生。為了學(xué)生的需要和發(fā)展，備課時(shí)要心中有學(xué)生，要充分了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。

了解學(xué)生。教師應(yīng)有明確的“備學(xué)生”意識(shí)，包括：了解他們對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和程度，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。既要了解全班的整體情況，又要了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷、困惑、疑點(diǎn)，以及在認(rèn)識(shí)能力、興趣等方面的個(gè)性差異，以便做到因材施教，區(qū)別對(duì)待。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，擬訂相應(yīng)的教學(xué)措施，以使教學(xué)過(guò)程和諧融洽，保證學(xué)生順利步入知識(shí)的殿堂。

要了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要“分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教”。要思考學(xué)生對(duì)什么感興趣？何時(shí)最投入？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考？

依靠學(xué)生。對(duì)我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要在備課中用心靈去擁抱語(yǔ)言，感受體味語(yǔ)言�？墒牵�許多教師在備課中給學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貼上標(biāo)簽，走走過(guò)場(chǎng)，包辦代替，用教師的講代替學(xué)生的讀，穿新鞋，走老路，習(xí)慣于我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我教，你學(xué)。備課中忽視了學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。因此，語(yǔ)文備課中，要簡(jiǎn)化頭緒，不可面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)課文，教師要多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)課文的哪些段落能夠讀通，讀懂，讀好，對(duì)哪些段落還需指導(dǎo)，哪些句段難以理解，還需精讀點(diǎn)撥，要做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)彈性的指導(dǎo)預(yù)案，對(duì)不同層次的學(xué)生次應(yīng)設(shè)計(jì)不同的要求。如何備好英語(yǔ)課

備課是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)方案，以保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)的一系列準(zhǔn)備工作。它是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，搞好教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，認(rèn)真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。那么如何搞好備課呢。下面我結(jié)合學(xué)習(xí)《備課新思維》的體會(huì)談?wù)勛约旱目捶āＲ�、備課過(guò)程中要注意把握好五個(gè)環(huán)節(jié)

1.在“備教材”上下功夫。教師在“備教材”過(guò)程中要著重解決好這樣幾個(gè)問(wèn)題：確定教學(xué)目的、任務(wù)和要求；明確教材的體系和內(nèi)容的主次；突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律）。

2.在“備學(xué)生”方面做大文章。教師在備課過(guò)程中不僅要鉆研教材，更要重視對(duì)學(xué)生的了解，教師要對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。教師在“備學(xué)生”的過(guò)程中應(yīng)突出地考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.在“備教法”上努力尋求自己的特色。目前的教學(xué)方法種類很多，如講授法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題法、討論法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等等，這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但誰(shuí)也不能絕對(duì)地說(shuō)哪一種方法好，哪一種方法不好。某節(jié)課可能只運(yùn)用一種方法即可達(dá)到良好的效果，而另一節(jié)課就可能需要運(yùn)用多種方法。另外，從學(xué)生的角度講，不同的教學(xué)對(duì)象，即使是相同或相近的知識(shí)點(diǎn)，也必須采取不同的教學(xué)方法。因此，每個(gè)教師在選擇教法時(shí)切忌生搬硬套，而應(yīng)注重研究所選用的教法是否能更好地體現(xiàn)愉快教育的原則，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能真正設(shè)計(jì)出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個(gè)教師自身的教學(xué)特色，否則，即使已被眾多教師公認(rèn)的教法，如孤立地運(yùn)用，或機(jī)械地運(yùn)用也都難以奏效，甚至適得其反。

4.在“備練習(xí)”方面精心設(shè)計(jì)，有的放矢。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。目前在課堂練習(xí)中主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是重講輕練，教師的主導(dǎo)作用“有過(guò)之而無(wú)不及”，而學(xué)生的主體作用（當(dāng)然不只限于以課堂練習(xí)來(lái)體現(xiàn)）顯得薄弱；二是練習(xí)題設(shè)計(jì)的盲目性很大，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性；三是課堂練習(xí)的量偏大，學(xué)生手忙腳亂，沒(méi)有留給學(xué)生充分的思維時(shí)間；四是課堂練習(xí)題單調(diào)，無(wú)層次和坡度；五是教師在學(xué)生練習(xí)中忽視矯正錯(cuò)誤這一環(huán)節(jié)，不利于知識(shí)的消化和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，建議每個(gè)教師在實(shí)施課堂練習(xí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：在學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中教師要注意巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息；對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)講解，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤必須糾正；在練習(xí)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)有余力的學(xué)生輔之以富有思考性或綜合運(yùn)用的題目。

5.在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在“備作業(yè)”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的內(nèi)在邏輯體系來(lái)確定課外作業(yè)；二是在內(nèi)容上要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，在形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型以變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則；三是要注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過(guò)作業(yè)掌握知識(shí)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練技能；四是注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；五是要注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。

在談及“備作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者特別要提出的是作業(yè)的批改和講評(píng)。在實(shí)際工作中往往存在三個(gè)“不及時(shí)”，即不及時(shí)收作業(yè)、不及時(shí)批作業(yè)、不及時(shí)講評(píng)作業(yè)。顯而易見(jiàn)，不論教師在布置作業(yè)前花了多少心血，并預(yù)期收到滿意的效果，但若如此“不及時(shí)”則必將枉費(fèi)心思。因此，教師對(duì)待作業(yè)要及時(shí)收、及時(shí)批、及時(shí)講，要特別注意搜集通過(guò)作業(yè)反饋回來(lái)的重要信息，并建議每個(gè)教師在教案的備注或后記欄內(nèi)記錄好這些信息，

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真正發(fā)揮作業(yè)信息的重要作用。

二、教師在備課過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1.教師在備課過(guò)程中，要更多地注重教學(xué)對(duì)象的可接受性。教師在備課時(shí)必須充分考慮到自己的教學(xué)對(duì)象即所教學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，要努力使教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容變不易接受為容易接受。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無(wú)能為力。

2.教師在備課時(shí)要充分考慮到自身的實(shí)際。常言道，備好課，不一定能講好課，因此教師備課必須以自己依此能講好課為首要前提，每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)和思維方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。

3.教師在備課過(guò)程中要注重教學(xué)活動(dòng)的教育性。教學(xué)不單純是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此教師備課時(shí)不僅要考慮到如何使學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要注重在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，自覺(jué)做到既教書(shū)又育人。實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的主要渠道就是課堂教學(xué)滲透，這一點(diǎn)已經(jīng)引起廣大教師的重視，在備課時(shí)研究和設(shè)計(jì)課堂滲透的過(guò)程中要特別注意：課堂滲透絕不能是生硬的、穿靴帶帽式的，而必須是春風(fēng)化雨、潛移默化的，只有深挖滲透素材、鉆研滲透藝術(shù)，才能真正產(chǎn)生“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

復(fù)朗讀直至掌握為止。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要根據(jù)不同的情況精心設(shè)計(jì)、合理安排。只有這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)較輕松地掌握每一課所學(xué)的單詞。

2.我們?cè)谡n前備課時(shí)，還要考慮如何恰如其分地處理好語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)、練習(xí)在課文中相互之間的關(guān)系。一般中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)的各種時(shí)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的運(yùn)用掌握都比較差。要他們迅速、準(zhǔn)確地確定句子的時(shí)態(tài)及動(dòng)詞的形式有時(shí)也比較困難。學(xué)好動(dòng)詞是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要靠我們平時(shí)在教學(xué)中幫助學(xué)生逐漸積累語(yǔ)法知識(shí)，細(xì)心體會(huì)。我們?cè)趥湔n中可以根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法的一般規(guī)律，使自己清楚知道每堂課的教學(xué)如何保持聯(lián)系性和統(tǒng)一性；如何弄清楚哪些內(nèi)容是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上采取什么方法才能使學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)等等，諸如上述情況，都要精心準(zhǔn)備，細(xì)心策劃。只有這樣，教師才能在課堂上淋漓盡致地發(fā)揮才藝和授課技能，取得明顯的教學(xué)效果。其次，課前要備學(xué)生。

我們目前所接觸的學(xué)生，一般來(lái)講學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的英語(yǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情也不盡相同。這給我們教學(xué)帶來(lái)許多麻煩。因此，課前必須要備學(xué)生。

1.我們老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在課前備課時(shí)要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體情況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的愿望和熱情出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，精心組織課堂教學(xué)并實(shí)施貫穿教學(xué)全過(guò)程的最有

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，

效的教學(xué)方法。

注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主

2.與此同時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。課堂上老師不僅要照顧到不同班級(jí)上大

動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。而學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。因此課堂就成了教學(xué)改革的

多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。但是要做到這一點(diǎn)，不是一件容易的事。所以這

主陣地，如何提高課堂教學(xué)的效果，成了課堂教學(xué)教改教研的最主要最核心的問(wèn)題。目前“怎樣才算一堂好

就需要我們?cè)趥湔n前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并做到潛心研究，像學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、每天花費(fèi)在

的英語(yǔ)課？”是擺在我們每一個(gè)教師面前值得研究探討的一個(gè)課題。從我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，一般

英語(yǔ)上的時(shí)間、學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中遇到的困難等等。

比較重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師往往會(huì)以自己為中心，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)放在固定、

3.達(dá)到上述水平，教師還得具備一定的教育心理學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中老師需要同學(xué)生接觸和溝通，及時(shí)了

狹隘的認(rèn)知主義框框中，這種封閉、單向傳導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期擺脫不了“耗時(shí)較多、收

解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和熱情等心理變化，同時(shí)又要定期做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷，聽(tīng)取學(xué)

效較小”的困境。那么究竟怎樣才能上好一堂課呢？我認(rèn)為一堂英語(yǔ)課的成敗，有著諸多原因，但歸納起來(lái)，

生的意見(jiàn)，尤其是他們的批評(píng)意見(jiàn)和建議，通過(guò)辯證的分析和判斷，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)�？傊�，課前備學(xué)生，需

無(wú)非是下列幾個(gè)方面的安排和落實(shí)。

要教師全身心的投入到自身的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，注意觀察和總結(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐方能有度有節(jié)地備好學(xué)

一、以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教案，做到備課、備人、備材料。

生。

我們平時(shí)在教學(xué)工作中都知道備課的重要性，但往往在實(shí)際操作時(shí)就會(huì)以種種理由忽略了備課，導(dǎo)致課前備

二、運(yùn)用多種教學(xué)技巧,提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力

課馬馬虎虎。其實(shí)，每一堂課前的準(zhǔn)備工作十分重要，它將直接關(guān)系到一堂課的成功與否。因此，我們每一

在課堂上教師即是一個(gè)組織者也是一個(gè)導(dǎo)演。對(duì)于每一堂英語(yǔ)課，教師都要充分發(fā)揮其組織才能和導(dǎo)演技巧，

位教師都必須在上課前做好各方面的充分準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教案，做到備課、備人、備材料。

把英語(yǔ)課上活上好。

首先，要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。

1.掌握課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力。教師在課堂上可以利用師生語(yǔ)言、動(dòng)作、表情激發(fā)學(xué)生情感，

要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個(gè)部分。還要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個(gè)部分，才有

調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。學(xué)生的情緒一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣教師也就會(huì)順利講授新課。

助于學(xué)生及時(shí)掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這對(duì)我們教師來(lái)講，

2.掌握課堂上“導(dǎo)演技巧”的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要逐步挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言的可表演性，逐漸地在實(shí)際教學(xué)

是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

中，運(yùn)用自身的“導(dǎo)演技巧”，活靈活現(xiàn)地把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授給我們的學(xué)生。比如，英語(yǔ)中sob,weep,cry；

就單詞教學(xué)而言，就必須認(rèn)真考慮。我認(rèn)為不要過(guò)于生搬硬套。應(yīng)該就生詞數(shù)量和難度來(lái)決定。在備課當(dāng)中

big和large,huge等詞匯，沒(méi)有必要用語(yǔ)言來(lái)描述，只需要用身體語(yǔ)言(bodylanguage)分別演示一下兩個(gè)動(dòng)作，

精心安排這些詞如何于課文內(nèi)容里結(jié)合課文講，這樣做可以避免兩種情況的出現(xiàn)：

學(xué)生便會(huì)一目了然，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.老師在課堂上從頭到尾把單詞教完的教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，思想不集中，影響學(xué)習(xí)效果。老師把大量的

3.掌握英語(yǔ)各種教學(xué)法的要領(lǐng)。根據(jù)所傳授的知識(shí)不同，可采用不同的教學(xué)法。比如“情景教學(xué)法”。把語(yǔ)言

單詞放在課文里講，這樣容易使課文中斷太多，講課文便成了講單詞，將一篇文章弄得支離破碎，打破了課

知識(shí)點(diǎn)放在事先假定的各種語(yǔ)言環(huán)境中去講授，讓學(xué)生在特定的課堂情景中學(xué)語(yǔ)言，這樣，可以使他們學(xué)得

文講解的整體性，而且一堂課時(shí)間也不夠用。

快、記得牢、用得活。這種方法尤其適用于“近義詞”的區(qū)分及難度較大的語(yǔ)法知識(shí)。比如，我們?cè)谥v解“現(xiàn)

所以，我們?cè)趥湔n中要靈活掌握，隨時(shí)調(diào)整自己的備課計(jì)劃。運(yùn)用各種手段，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

在完成時(shí)”的運(yùn)用時(shí)，即可采用情景教學(xué)法，設(shè)定幾個(gè)場(chǎng)景，來(lái)表達(dá)某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)的影響。

極性，使學(xué)生在一堂課上不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了課文中生詞。

4.把強(qiáng)行記憶變?yōu)閵蕵?lè)記憶。在每學(xué)期初，期中和期末適當(dāng)加入幾首經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，或播放兩、三部原版英

有時(shí)候，當(dāng)我們遇到課文中有過(guò)多的單詞時(shí)候，可適當(dāng)分開(kāi)講。比如，我在教課文時(shí)，文中生詞較多，而且

語(yǔ)電影。前者可以用填空形式補(bǔ)充歌詞，然后跟唱。后者讓學(xué)生模仿片中的精彩對(duì)白，在全班進(jìn)行表演，使

難度較大。為了使學(xué)生能了解和掌握這些單詞，我把詞匯分解到課文的每一句中，但又不是著重去分析句子

學(xué)生在輕輕松松的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。總之，我們要把“死”的語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)活，讓學(xué)生愿意學(xué)英語(yǔ)，愿意參與到

的語(yǔ)法。通過(guò)形象的實(shí)物演示和圖片的展示，讓學(xué)生在觀摩和靜聽(tīng)的情況下，理解這些詞的意義和讀音，反

英語(yǔ)的教與學(xué)當(dāng)中，并成為在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的角色。

擴(kuò)展閱讀：初中英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn)

初中英語(yǔ)分層教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：早在我國(guó)春秋時(shí)期,著名教育家孔子就提出了”因材施教”的思想�！币虿氖┙獭苯虒W(xué)原則的提出,為分層次教學(xué)理念的創(chuàng)立提供了基本依據(jù)。隱性分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生之間的個(gè)性差異特征以及因材施教的教學(xué)原則,進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā),使不同層次的學(xué)生都能在自己的”最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。本文僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué)心理因素自尊心自信心

學(xué)生層次差別嚴(yán)重,給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難,許多院校采取了顯性分層教學(xué)方法,但顯性分層教學(xué)模式對(duì)中、低層次學(xué)生的自尊心和自信心明顯會(huì)帶來(lái)不良傷害,導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué);同時(shí)對(duì)高層次的學(xué)生也有不利影響,容易使他們滋生驕傲感,從而不追求上進(jìn)。而“隱性分層教學(xué)模式”著重考慮學(xué)生的心理因素的變化,學(xué)生不知道自己在教師心中所分屬的層次,教師也會(huì)對(duì)學(xué)生不斷加以鼓勵(lì),因此,這種的教學(xué)模式既有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心,也不會(huì)傷害到中、低層次學(xué)生的自尊心。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)

1．根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層。情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要些。無(wú)情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒�接受的情感層�?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對(duì)于中等的學(xué)生，要通過(guò)各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們，并相信他們能通過(guò)自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們展示自己的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過(guò)各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的失敗要用鼓勵(lì)的話語(yǔ)去激勵(lì)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛(ài)展示自己和與同學(xué)交流，有的同學(xué)自尊心強(qiáng)，怕犯錯(cuò)誤招人笑話。所以教師在了解學(xué)生后要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護(hù)。如對(duì)于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)要進(jìn)行談話或鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生要謹(jǐn)防一些教學(xué)行為傷害他們的自尊心。對(duì)于外向自信的學(xué)生要通過(guò)情感交流讓他們感受到老師對(duì)他們的信任。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長(zhǎng)久以來(lái)形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時(shí)又很難改變。所以要根拱4他們的差異將他們分為若干層。對(duì)于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對(duì)他們大膽放手，以

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