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初中英語教學(xué)論文_初中英語分層教學(xué)的淺嘗

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初中英語教學(xué)論文_初中英語分層教學(xué)的淺嘗

姓名:李顏麗時間:201*.11課題《初中英語分層教學(xué)的淺嘗》

摘要:分層教學(xué)實(shí)際就是以進(jìn)步為前提,層次為基礎(chǔ),競爭為手段,輔導(dǎo)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)目

標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:因材施教,合作學(xué)習(xí)

《英語新課標(biāo)》提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實(shí)施。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式,妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。因此我們在英語教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生,因材施教,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所用,分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。一、分層的目的

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提,層次為基礎(chǔ),競爭為手段,輔導(dǎo)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的,從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。二。分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智力理論。美國心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書指出:每個人都同時擁有九種智力(言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力),只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。也就是代表著每個人不同的潛能。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ),尊重學(xué)生的個性差異,重視個性發(fā)展,遵循因材施教的原則,真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心,以社會需要為方向,以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

2.合作學(xué)習(xí)理論(CooperativeLearning)。“Fourheadsarebetterthanone.”它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起,相互合作相互支持,共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)東西,相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué),為我們提供了一個很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里,“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個對于A組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題,對于C組學(xué)生,只要他們解答出來就是成功;一個上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會,并對其每一個小小的成功給予表揚(yáng),千萬不要吝嗇“Good”,“OK”,“Welldone”,“Clever”“Excellent”等話語,讓他們在一次次贊揚(yáng)中逐漸樹立信心,不斷走向成功。三、分層教學(xué)的事實(shí)依據(jù)

1、學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。

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2、學(xué)生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù),可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分,這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說,基礎(chǔ)相對較差,又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生,都應(yīng)該分在較低的層次,以便對其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。四、分層教學(xué)的實(shí)施1.學(xué)生的分層

我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。一定要從實(shí)際出發(fā),“對癥下藥”,制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計劃和安排。初一我接新班后,為縮小學(xué)生間的差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象,在新生剛?cè)雽W(xué)時便對他們進(jìn)行“把脈確診”,綜合其個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面情況,將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生,B層為中等生,C層為后進(jìn)生,并按等級分為6個活動小組。(每組2名A層學(xué)生,2-3名B層學(xué)生,2名C層學(xué)生。)在小組活動中,A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的,要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整,這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生的英語水平就會大踏步地提高。分組見下表:學(xué)生層次基礎(chǔ)水平

學(xué)習(xí)能力、興趣占總數(shù)人數(shù)A層扎實(shí)

興趣濃、有一定聽、說、讀、寫能力(12人)30%B層

有一定基礎(chǔ)

興趣一般,聽說略有困難。(26人)40%C層

較差或沒學(xué)過

不喜歡、基本喪失信心(12人)30%2.備課的分層

在備課時,要突出層次性,注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱,鉆研教材,以落實(shí)“三基”為根本,分析學(xué)生,精選題目,突出小型綜合。例如:牛津英語7AUnit1Grammar(一般現(xiàn)在時)的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后,進(jìn)入Practice環(huán)節(jié)時為A層同學(xué)準(zhǔn)備動詞適當(dāng)形式填空來鞏固語法;為B層同學(xué)準(zhǔn)備句型轉(zhuǎn)換來練習(xí)語法;為C層同學(xué)準(zhǔn)備變換主語來填be動詞和行為動詞來機(jī)械地操練語法。練習(xí)的層次從C---B---A逐漸深入,鼓勵同學(xué)間互相糾錯,讓他們體會成功的滋味?傊趥湔n時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性,為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。3.授課的分層

采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),

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提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以SpeakUp口語練習(xí)為例,鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本,自由交談,進(jìn)行自編對話(Produce),以Pairwork和Groupwork為主要形式;對于B層學(xué)生,我則有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練(Practice),給他們足夠的表演的機(jī)會;鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語(Drill),一旦有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,就給予適當(dāng)?shù)莫剟睿ǹ梢允俏镔|(zhì)的,也可以是精神的)讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,感受到成功的快樂。4.作業(yè)的分層

作業(yè)不僅是用來檢查一個學(xué)生上課聽講效果的,更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí),有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于開展個別教學(xué)活動,有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次,遵循“兩部三層”的原則!皟刹俊笔侵妇毩(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。5.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時,也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生,給予針對性的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)要兼顧A.C優(yōu)差兩頭,以分為主。對C層學(xué)生而言,除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié),還要教會他們適合自己的學(xué)習(xí)方法,幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對特長生來說,要指導(dǎo)Y他們閱讀課外英語書籍,如淺顯的英語原著,英語廣播電視節(jié)目等,不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量,提高自學(xué)能力,學(xué)會“悟”。

五。實(shí)施分層教學(xué)的效果三年以來,為使全班每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識,一方面在課下認(rèn)真鉆研教材,針對不同課型精心準(zhǔn)備教案與課堂練習(xí),另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時間,努力提高課堂教學(xué)的效果。不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會,好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動,中等生被動,后進(jìn)生不動”的局面。學(xué)會了學(xué)習(xí),發(fā)展了思維,形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)的自覺性。六、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考

以上幾點(diǎn)只是我在這幾年課堂教學(xué)過程中的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識和做法,還有待于不斷探索,逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué),我還有以下幾點(diǎn)值得思考的:第一、教師該做什么準(zhǔn)備?教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,提高教學(xué)組織能力,以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。探求一種良好的教學(xué)模式,為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。第二、如何分層?依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。要讓A層學(xué)生不“盲目自大”;B層學(xué)生“我要學(xué)”;C層學(xué)生“不是被遺忘的角落”.

第三、怎樣建組?科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個原則:一是核心原則,有學(xué)習(xí)骨干做小組長;二是組織原則,小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主,要關(guān)系融洽,有內(nèi)聚力;三是互補(bǔ)原則,能取長補(bǔ)短,應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四、何時進(jìn)行分層?分層教育應(yīng)有長期的計劃。實(shí)施英語分層教學(xué),最好從初一就開始,長期堅(jiān)持,必見成效,不可急于求成。

參考文獻(xiàn):美國心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》

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擴(kuò)展閱讀:初中英語分層教學(xué)思路和方法論文

初中英語分層教學(xué)的思路和方法

【摘要】初中英語分層教學(xué)是針對不同學(xué)生的一種因材施教的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生各自的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,設(shè)計出從課前到課后的不同層次的教學(xué)內(nèi)容,最終達(dá)到每個學(xué)生都在合適自身?xiàng)l件的環(huán)境下學(xué)到英語知識。本文將提出一些建議,希望能給初中英語分層教學(xué)帶來一些益處!娟P(guān)鍵詞】初中英語分層教學(xué)方法

初中英語分層教學(xué)過程中有很多細(xì)節(jié)要值得注意,教師要認(rèn)真根據(jù)分層教學(xué)的原則對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。一個班里的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大不同,尤其在英語學(xué)習(xí)上,每個學(xué)生的特點(diǎn)更是不同。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況怎樣靈活運(yùn)用分層教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)是一件很重要的事情,關(guān)乎學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率及成績,所以教師在分層教學(xué)中要注意的細(xì)節(jié)很多,要了解和掌握的分層教學(xué)方法也很多,所以下文提出了一些方法給予借鑒。

一、分組策略

由于各種原因,每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同,有的學(xué)生英語底子薄,而有的非常好,所以在英語分層教學(xué)中,首先對學(xué)生進(jìn)行分層是非常重要的一步。教師在教學(xué)過程中,必須清楚的了解到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況,做到“準(zhǔn)確把脈”,并在了解的過程中和學(xué)生們展開耐心交流,全方位的掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn),最終綜合所有因素,把學(xué)生從整體上分成三個小組。例如:a組為基礎(chǔ)組,b組為提高組,c組為競賽組。這樣分組就會基本把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在一個組,既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí),又有利于接下來的分層教學(xué)工作。二、備課策略

在英語教學(xué)中,英語教師絕對是一個重量級角色,而他的備課將會對分層教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。對學(xué)生分組之后,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課,在備課過程中,要對不同組的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,所以分層備課要做好兩個方面的工作。首先,摸準(zhǔn)每個組的學(xué)生的特征,然后提出不同層次的教學(xué)目的和要求,制定多個教案,針對一般學(xué)生使用通常教案,針對個別學(xué)生使用特殊教案,最終達(dá)到所有學(xué)生都進(jìn)步的目的。其次,教師在備課過程中要認(rèn)真研究教材,細(xì)分教材中的各種題型,然后根據(jù)學(xué)生的分層狀況,確定教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。例如在一篇課文上,在第一次要求時,a組要做到讀懂課文,b組做到十分熟悉課文,c組做到能講述課文。

三、課堂分層的具體做法1.提問分層

在課堂上,教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要做不同難度的提問。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,提問的難度要適當(dāng)放小,對于一般的學(xué)生做到適中,對于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生要適當(dāng)提高提問難度。例如a組的學(xué)生基礎(chǔ)較差,在提問時可以是背誦一個單詞,而b組的學(xué)生要說出它的基本語法,而c組的學(xué)生就要靈活用它造出句子。這樣既可以不

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