對初中英語分層教學(xué)的反思

對初中英語“分層教學(xué)”的反思

楊斜初級中學(xué)王書濤

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個體差異性，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。新課改要求教育應(yīng)面向全體學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價體系。

下面根據(jù)我在平時教學(xué)中如何實(shí)施個體教學(xué)差異化教學(xué)作以闡述。

(一)班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學(xué)習(xí)能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學(xué)生分為A、B、C三個層次,并且每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調(diào)整；然后依據(jù)就近原則把全班學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，兼顧各個層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習(xí)既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)采用任務(wù)性語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。教師應(yīng)分析每個單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個學(xué)生中得以體現(xiàn)。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)置分層。在英語課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時兼顧A、B層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：

1.授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩�(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。

初中英語“分層教學(xué)”在我的教學(xué)中一直在摸索和實(shí)踐，但教師備課有沒有備好三類學(xué)生的課?對于三類不同層次的學(xué)生有沒有預(yù)先制定出三種不同的教學(xué)目的和要求?對他們的作業(yè)和任務(wù)有沒有真正做到層次上的不同?其次，在分層教學(xué)的同時，有沒有給他們分好組?因?yàn)榻處煕]有那么多精力去一個一個管。所以，分層之后，要把學(xué)生分好組，按ABC搭配好，讓他們彼此間學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！眴柧碚{(diào)查發(fā)現(xiàn)：A、B、C三類學(xué)生可以一塊兒合作學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自主合作學(xué)習(xí)對三類學(xué)生的學(xué)習(xí)都有幫助和提高。

通過分層教學(xué)的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進(jìn)行了以下反思：

反思一：教師要備好課，針對三類學(xué)生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學(xué)機(jī)智，能化解突發(fā)情況。

反思二：備課一定要充分，以應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學(xué)習(xí)者用不同的時間來完成課堂上設(shè)置的任務(wù)情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務(wù)的學(xué)生可能會變得好動甚至?xí)�搗亂，這也浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。這時，除了任務(wù)分級，下一步就是要他們學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。我們可以讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些還沒有完成任務(wù)的學(xué)生或覺得任務(wù)難的學(xué)生。從一開始，就在學(xué)習(xí)者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因?yàn)�，這既提高了他們的能力，又有利于增加學(xué)習(xí)者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。反思三：分層的同時，還要運(yùn)用其他教學(xué)法。素質(zhì)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。反思四：要給學(xué)習(xí)者鼓勵性的評價。

任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應(yīng)對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學(xué)的全過程中。

擴(kuò)展閱讀：初中英語分層教學(xué)

初中英語分層教學(xué)淺談

摘要：近幾年來，作者做了些分層教學(xué)的試驗(yàn)，即摸清學(xué)情，把學(xué)生分成，，，四類，教學(xué)上制定四個教學(xué)目標(biāo)：分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考核，最終達(dá)到好生“會學(xué)”，中等生“學(xué)會”，后進(jìn)生能“聽懂”的目標(biāo)，以提高班級英語整體水平，實(shí)踐表明效果很好。分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的弊端，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)分層教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式

任何一個教學(xué)班的學(xué)生都存在著知識和能力的層次差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。忽視或無視學(xué)生的個體差異，按統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)尺、統(tǒng)一方式對不同層次的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)，就可能使一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)過于輕松而抑制個性發(fā)展，而使另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過難而不能接受所學(xué)的知識。教學(xué)實(shí)踐表明：分層教學(xué)是解決這一困難的好方法之一，即教師從實(shí)際出發(fā)，因材施教，開展分層教學(xué)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生的水平都能得到提高，達(dá)到新課標(biāo)的要求，具體的做法如下：一、充分認(rèn)識學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分類

要把握學(xué)生的分類，教師就必須對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查和分析，具體應(yīng)從兩個方面入手：一方面根據(jù)其入學(xué)成績及平時考試成績做

一個分類，另一方面根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力，以及自我要求等方面進(jìn)行觀察分析，然后不斷地調(diào)整學(xué)生所處的層次。一般可將學(xué)生分為四大類：類為學(xué)習(xí)成績較好，自覺性特別強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生成績在八十分以上，基礎(chǔ)扎實(shí)是優(yōu)等生。類為學(xué)習(xí)成績中等的，六十五分至七十九分，自覺性較強(qiáng)，有一定英語基礎(chǔ)，潛力也較大。類為成績忽上忽下，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的及格邊緣生，即英語成績五十分至六十五分左右，只要平時努力學(xué)習(xí)，考試就能夠及格，否則不及格，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)也不扎實(shí)。類是學(xué)習(xí)有困難，且自覺性差，沒有英語基礎(chǔ)，加之本身懶惰的學(xué)生，英語成績在二十到五十分間徘徊，從實(shí)際情況來看，四個層次的人數(shù)比例依次為2：3：3：2，通過這樣的分類，教學(xué)就有的放矢了，充分體現(xiàn)了目標(biāo)定位的新課標(biāo)理念。二、教學(xué)目標(biāo)層次化

有了學(xué)生層次的劃分，教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)層次化，具體的做法：每堂課制定出四個層次的目標(biāo)：類學(xué)生除掌握全部的基礎(chǔ)知識外，重在完成提高性練習(xí)：如句型轉(zhuǎn)換，閱讀理解與完形填空，還要自主學(xué)習(xí)一些與課本有關(guān)的課外知識，達(dá)到“會學(xué)”和進(jìn)一步發(fā)展。類學(xué)生要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，就要熟練掌握各單元的知識并能靈活應(yīng)用，并且老師要對他們加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，即“授之以漁”，從“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，向類層次發(fā)展。類學(xué)生要求鞏固基礎(chǔ)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并能獨(dú)立完成課堂作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從

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