中考語文復(fù)習(xí)備考心得

中考語文復(fù)習(xí)備考心得

摘要：就語文復(fù)習(xí)而言，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)古文、詩詞重點(diǎn)篇、段的背誦。二是針對(duì)每種類型的題目，答題方法要規(guī)范。中考在即，語文復(fù)習(xí)進(jìn)入關(guān)鍵階段，根據(jù)多年備戰(zhàn)中考心得，淺談二三。

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)；課題教學(xué)；實(shí)；重；活一、語文復(fù)習(xí)講究“實(shí)”字

實(shí)者，實(shí)在。就語文復(fù)習(xí)而言，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)古文、詩詞重點(diǎn)篇、段的背誦。首先是整理七至九年級(jí)六冊(cè)書上的重點(diǎn)古文和古詩詞，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后教師繪制表格，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查登記成員背誦情況，教師檢查小組長(zhǎng)背誦情況。各小組一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，月末教師根據(jù)各小組上報(bào)的背誦情況予以通報(bào)。在全班營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。二是針對(duì)每種類型的題目，答題方法要規(guī)范。如，記敘文閱讀中，評(píng)析比喻句的作用，可表述為“生動(dòng)形象地表現(xiàn)了某人的什么形象或什么性格特點(diǎn)，或生動(dòng)形象地表現(xiàn)了某物的什么特征”。如，打比方的說明方法的作用，可表述為“將什么比作什么，生動(dòng)形象地說明了事物的什么特征或事理”。二、語文復(fù)習(xí)講究一個(gè)“重”字

作文在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，教師要嚴(yán)格遵守指導(dǎo)習(xí)作評(píng)析三個(gè)流程。

指導(dǎo)是習(xí)作的前提，是作文成敗的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意幾

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淺談中考語文復(fù)習(xí)備考策略與心得

府谷二中張?jiān)偾?/p>

一、中考語文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

語文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)

生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。可多年來，我們語文老師似乎都被一個(gè)問題所困擾：復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后成績(jī)反而會(huì)下降？其原因大概有以下幾個(gè)方面：

1、注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能。有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細(xì)致講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教者不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，殊不知學(xué)生花兩三年的時(shí)間都沒有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？教者的愿望不論多么美好，其復(fù)習(xí)結(jié)果是會(huì)與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會(huì)有什么復(fù)習(xí)效果？

2、熱衷于知識(shí)的專題講座，忽略了語言的整體感受。我們有的老師將語法知識(shí)、文體知識(shí)的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如語法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個(gè)小的課題，教者每節(jié)課精講一個(gè)專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來看，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側(cè)重于考查學(xué)生語段閱讀能力的中考趨勢(shì)相背離。初三的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語言實(shí)際運(yùn)用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運(yùn)用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

3、走進(jìn)“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學(xué)生的主動(dòng)性

新學(xué)期伊始，各種復(fù)習(xí)資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標(biāo)的要求。學(xué)生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學(xué)的時(shí)間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失殆盡。難怪一些對(duì)語文本來還感興趣的學(xué)生，也對(duì)語文喪失了信心。4、強(qiáng)化閱讀復(fù)習(xí)，淡化作文訓(xùn)練。語文中考命題趨勢(shì)越來越明朗；側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這兩項(xiàng)能力是語文教學(xué)效果的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也考慮到這兩項(xiàng)能力。但在具體實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中，閱讀復(fù)習(xí)往往被得到強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點(diǎn)篇目，花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能達(dá)到預(yù)期效果的，作文水平高低與學(xué)生的語言表達(dá)能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長(zhǎng)期在語言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語文復(fù)習(xí)中的難題！

二、中考語文復(fù)習(xí)對(duì)策

那么，如何克服以上弊端，真正把初三的語文復(fù)習(xí)工作做好，做到

位呢？

新編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》(人教版)(以下簡(jiǎn)稱新編語文教材)，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育和大語文教育思想，追求人文教育與語文能力培養(yǎng)的協(xié)同互補(bǔ)，在語文能力培養(yǎng)中豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，在人文教育的同時(shí)，使學(xué)生的語文素質(zhì)得以提高。根據(jù)新課標(biāo)要求和我市近年來中考語文遵循的“重視積累,突出讀寫,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用,鼓勵(lì)創(chuàng)新”的命題思路,進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段,要提高語文學(xué)科復(fù)習(xí)的效率,應(yīng)當(dāng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況,采取靈活恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略和方法,真正做到重視語言材料的積累，加強(qiáng)閱讀和寫作能力的訓(xùn)練,著眼于語言運(yùn)用能力的提高,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面分別就初三語文總復(fù)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題談?wù)勏敕�。（一）�?yīng)該明確語文學(xué)科的特點(diǎn)。

1、語文是一門注重能力的學(xué)科，知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中并不占主導(dǎo)地位，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以能力訓(xùn)練為主。

2、語文不屬系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密，因此復(fù)習(xí)時(shí)不應(yīng)以主要精力去追求知識(shí)的系統(tǒng)性，從而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理性的灌輸作用并不大,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己的語文實(shí)踐為主。語文學(xué)習(xí)主要在于積累和感悟�？倧�(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)是鞏固、充實(shí)語言材料的積累，特別是要求背誦的名篇、名段、名句要真正落實(shí)；進(jìn)一步提高理解、運(yùn)用語言和初步鑒賞言語作品的能力。

（二）應(yīng)當(dāng)重視語言材料的積累。

學(xué)習(xí)語文需要日常的積累，沒有積累的語言是蒼白的，沒有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實(shí)的積累才能激活思維，才能觸類旁通。初中階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，首先是積累大量的語言材料，其次才是理解和運(yùn)用。學(xué)生積累的內(nèi)容主要有：（1）字詞積累，（2）古詩文積累，（3）名言警句積累，（4）名著積累，（5）語文常識(shí)積累等。背誦默寫考查的范圍包括七年級(jí)至九年級(jí)教讀課中要求背誦的詩文的篇和段。在歷年中考中，默寫寫錯(cuò)的例子屢見不鮮。如錯(cuò)位搭配:莫愁前路無知己，_____________。(高適《別董大》下句應(yīng)填“天下誰人不識(shí)君”，卻填為“天涯何處無芳草”。再如答非所問:“忽如一夜春風(fēng)來，_____________。”(岑參《白雪歌送別武官歸京》)下句應(yīng)填“千樹萬樹梨花開”,有的考生填寫成“河邊楊柳發(fā)芽了”。此外,添字、漏字、寫錯(cuò)別字、筆畫不清的情況也比比皆是。要避免上述情況發(fā)生,在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié)：1.領(lǐng)悟含義。對(duì)背誦的詩文,要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。

2.圈點(diǎn)強(qiáng)記。對(duì)詩文中的易混字、易錯(cuò)字，要用紅筆圈點(diǎn)出來，以激起有意注意，重點(diǎn)把握。

3.邊誦邊寫。在記憶時(shí),可邊背誦,邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防“口是手非”。

4.規(guī)范書寫時(shí)要做到“三清”“三不”，“三清”就是卷面清潔,字跡清楚,筆畫清晰；“三不”就是不寫潦草字,不寫異體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字,不添減筆畫。

為了提高識(shí)記效果,可采取如下措施：

1.分塊切割，化整為零。可將要求背誦的詩文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然后規(guī)定自己幾天完成一大塊，這樣化整為零，保證了識(shí)記的計(jì)劃性。

2.定期檢查，強(qiáng)化落實(shí)。讓學(xué)生自記、自測(cè)、自查，也可讓他們互查，然后教師抽查。（三）應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。

閱讀寫作能力的考查始終是中考語文試題中所占比重最大的部

分。閱讀的本質(zhì)是理解。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的,在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、探究性閱讀等。這就是閱讀能力層級(jí)。閱讀能力的幾個(gè)層級(jí)之間具有包容性、滲透性,較低層級(jí)是較高層級(jí)的基礎(chǔ),較高層級(jí)包含了較低層級(jí)而有所發(fā)展。其中,閱讀能力考查的重點(diǎn)是篩選信息的能力、分析綜合能力和初步鑒賞能力。篩選信息的能力指在有限的時(shí)間內(nèi),能從大量的材料中,迅速獲取新的信息。分析綜合能力要求能分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路,歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想。初步的鑒賞能力要求能初步鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧,能初步的對(duì)文章的思想內(nèi)容作評(píng)價(jià)。

因此在復(fù)習(xí)階段，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)三年來的閱讀寫作實(shí)踐進(jìn)行感悟反思和理性思考,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫作的道理,歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。1、閱讀訓(xùn)練的策略。

（1）了解閱讀的能級(jí)和層次。根據(jù)閱讀水平的不同，閱讀可分為三個(gè)能級(jí)和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的,在理解閱讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這就是閱讀能力層級(jí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要從這三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，使學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。（2）明確閱讀的基本思路和步驟。雖然學(xué)生每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識(shí),所以在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生了解一點(diǎn)有關(guān)閱讀的程序性知識(shí)還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問題→確定范圍→前后推敲→磨練語言→得出答案。

（3）在閱讀訓(xùn)練中要求學(xué)生努力做到五個(gè)“準(zhǔn)確”。即準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準(zhǔn)確理解文章主旨和思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的寫法和特點(diǎn)。

（4）注重研究閱讀訓(xùn)練，提供一定量的閱讀材料，進(jìn)行必要的訓(xùn)練。閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成確實(shí)要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語感，而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維,激發(fā)潛能。同時(shí)在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對(duì)自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思考,糾正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多，每做一題要讓學(xué)生展開討論，總結(jié)做題思路和方法。

我們分析了許多中考語文試題，發(fā)現(xiàn)：試題的閱讀板塊分為文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，分值占全卷的40%--50%。這一部分有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）在選文上，課內(nèi)選段，課外選篇，兼顧多類文體，注重文質(zhì)兼美，適合考試；以課外文字材料為主，重視科技文閱讀。（2）在設(shè)題上，以簡(jiǎn)答題為主，由側(cè)重靜態(tài)地考查語文基礎(chǔ)知識(shí)（包括字、詞、句、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、作家作品等內(nèi)容）轉(zhuǎn)向注重整體感知，注重創(chuàng)造性閱讀能力的考查。

（3）在答案設(shè)計(jì)上，多強(qiáng)調(diào)意思對(duì)即可，鼓勵(lì)學(xué)生寫出獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。針對(duì)這些變化，我們可以采取以下方法進(jìn)行自我訓(xùn)練：

①精心選材。圍繞中考閱讀題的選材特點(diǎn)，分體裁精選了閱讀材料，這些材料的選取體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代氣息和生活色彩，涉及素質(zhì)教育、環(huán)境保護(hù)、人口問題、最新科技、實(shí)事新聞以及精美時(shí)文等（今年應(yīng)考慮到教育改革、北京201*奧運(yùn)會(huì)、9.11等時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容），用這些內(nèi)容來考查學(xué)生學(xué)過的知識(shí)、語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)。②精心設(shè)計(jì)問題�，F(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)考查詞句意思、文意把握、要點(diǎn)歸納、內(nèi)容探究，作品閱讀的考查重在學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度以及初步的文學(xué)鑒賞的能力。

③注重方法探究。實(shí)踐證明，解答閱讀試題，真正能派上用場(chǎng)的，不是有關(guān)問題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)、解題的思路和方法。對(duì)選中的材料，學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀材料，其次，要認(rèn)真聽教師講解問題，尤其要注意聽清楚老師對(duì)問題進(jìn)行歸類分析，老師從中找出能解決問題的規(guī)律性的東西，注重培養(yǎng)自己的閱讀分析能力。比如，鑒于中考語文閱讀題中涌現(xiàn)了一批開放性試題，這些試題沒有唯一的答案，只要言之成理即可，而且對(duì)有創(chuàng)見的可加分以便學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。我們可以歸納出了這些類型并進(jìn)行訓(xùn)練：仿句類。要求仿照文中有關(guān)句子的修辭手法、句式寫出答案。如福建三明市第19題，要求仿照《從百草園到三味書屋》中的兩個(gè)復(fù)句寫兩個(gè)句子。

摘抄類。題目要求考生摘抄文中有關(guān)句子，并說明摘抄的原因。如陜西寶雞市第27題，要求從文中摘出一個(gè)最生動(dòng)形象和最富有哲理的句子并簡(jiǎn)要說明理由。

積累類。主要考查學(xué)生課外閱讀中語言積累的情況。如河北省第20題，要求閱讀全文以后寫出兩條關(guān)于“才能來自勤奮學(xué)習(xí)”的名言警句。

補(bǔ)充類。題目要求對(duì)文章的某個(gè)內(nèi)容作點(diǎn)補(bǔ)充。例如江蘇宿遷市第21題，要求就“成功除了文中提出的條件（自信）外，還有其他條件”，選擇一點(diǎn)回答。

聯(lián)想法。要求結(jié)合文章某部分，展開聯(lián)想并寫出相關(guān)內(nèi)容。例如天津市第28題，要求就“我”和妹妹看菊花時(shí)感受所產(chǎn)生的聯(lián)想寫一段話。

想像類。往往要求結(jié)合語境展開想像答題。如四川蜀山地區(qū)第23題，要求展開想像，用一組排比句，以“有的像……”開頭，描繪“怪石”的形象。話題類。依據(jù)文章的內(nèi)容引出一個(gè)相關(guān)的話題。如寧夏第20題，要求以“雪花”為話題寫一句話。

評(píng)析類。往往就文章的某一方面的內(nèi)容或形式，作或正或反的評(píng)析，具有思辨色彩。如南京市第21題要求對(duì)引用的奧斯特洛夫斯基的名言是否妥當(dāng)進(jìn)行評(píng)析。

欣賞類。題目要求對(duì)文章的某一表達(dá)技巧答題。如浙江寧波市第20題，要求對(duì)冰心的散文《笑》，寫出最欣賞的一點(diǎn)。

獻(xiàn)策類。要求讀完文章后提出問題或?qū)Σ�。如上海市�?1題，要求結(jié)合文章的內(nèi)容，對(duì)防治沙塵暴問題，提出一條具體措施。2、寫作訓(xùn)練策略。

（1）寫作是表達(dá)能力的綜合運(yùn)用，就其能力層級(jí)而言應(yīng)該屬于“創(chuàng)造”。文章一旦被寫出來，不論其水平高低，只要不是抄襲，都可以看作是同學(xué)們的一種創(chuàng)作。因此，在復(fù)習(xí)階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練都有悖于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是文章是有體裁的，雖然沒有人是按照教科書上的幾“要素”來寫文章的，可是在必須打好寫作基礎(chǔ)的初中階段，應(yīng)當(dāng)能寫出符合要求的記敘文和簡(jiǎn)單的議論文、說明文。所以我們主張?jiān)趶?qiáng)調(diào)可用多種文體寫作的大環(huán)境下，仍要重視培養(yǎng)自己的文體感，要強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方式的訓(xùn)練。

（2）寫作不是個(gè)純技巧、純技術(shù)性的操作，寫作能力的考查首先是對(duì)觀察力、想象力的考查，因此，寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是觀察力和想象力的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學(xué)生做好素材筆記，就學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事件，新近產(chǎn)生的感悟，及時(shí)記載下來，以便到考場(chǎng)上有比較充分的選材余地，同時(shí)也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。

（3）要進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力。因?yàn)榭紙?chǎng)作文是以理解為前提的。要善于理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫作服務(wù)�？勺寣W(xué)生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面的得與失，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處�；蛱暨x一些好的習(xí)作和考場(chǎng)作文，研究一下它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構(gòu)思謀篇的，在語言運(yùn)用上又有哪些特色；了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新穎，想象奇特，構(gòu)思巧妙，材料新鮮，細(xì)節(jié)鮮活，情感獨(dú)特的。

（4）還須要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽報(bào)刊雜志，搜集新鮮的寫作素材。使考場(chǎng)作文有鮮活的時(shí)代氣息。

（四）應(yīng)該著眼于語言運(yùn)用能力的提高和綜合性學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

1、掌握必要的語文知識(shí)。學(xué)習(xí)語文，需要掌握一些基本的語言知

識(shí)�；�本的語言知識(shí),主要不是指概念性知識(shí)，而是指方法性、規(guī)律性的知識(shí)，即從語言實(shí)踐中歸納出來，又用來指導(dǎo)語言操作的實(shí)用性知識(shí)。包括怎樣辨識(shí)漢字讀音的正誤，怎樣辨識(shí)錯(cuò)別字，怎樣辨析和修改病句，怎樣仿句，怎樣做到語言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體，怎樣根據(jù)表達(dá)需要正確運(yùn)用常見的修辭方法等。

2、基本語言知識(shí)的運(yùn)用能力不是靠總復(fù)習(xí)訓(xùn)練形成的,而是長(zhǎng)期語言實(shí)踐與積累的結(jié)果。只有從培養(yǎng)語言基本素養(yǎng)入手，基本語言知識(shí)的運(yùn)用能力才會(huì)達(dá)到應(yīng)有水平�？倧�(fù)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)則是在平時(shí)的實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，歸納方法，提高基本語言知識(shí)運(yùn)用水平�；�本語言知識(shí)運(yùn)用能力的核心是正確使用詞語和句子，而所謂的正確使用，除了正確選擇詞語和句子，主要指的是恰當(dāng)搭配與組合。因此，總復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要下氣力訓(xùn)練詞語與詞語、詞語與句子、句子與句子的搭配組合能力�？勺寣W(xué)生把自己所做的題目進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后修改重寫，如此反復(fù)多次，形成基本技能。

3、綜合性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育79年級(jí)語文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，一共36個(gè)專題。綜合性學(xué)習(xí)以語文課程內(nèi)容的整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，展示創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)題方式：

（1）圍繞一篇文章的某幾個(gè)段落，或是某一個(gè)問題，或是某一個(gè)觀點(diǎn)，或是某幾個(gè)句子讓考生進(jìn)行探究，并寫出與眾不同的探究結(jié)果；（2）從現(xiàn)實(shí)生活中選取一個(gè)材料，再配一兩個(gè)與這個(gè)材料相關(guān)或相近的材料讓考生進(jìn)行探究，并寫出新穎獨(dú)到的探究結(jié)果；（3）圍繞一個(gè)主題給兩三個(gè)(幅)材料或漫畫(圖片)讓考生進(jìn)行探究，并寫出超乎尋常的探究結(jié)果；

（4）給出一種具體的事物，然后圍繞這種事物，或是排出一組詠贊這種事物的詩句，或是列舉一類談?wù)撨@種事物的名言警句，或是給出幾種與該事物相近或相反的事物讓考生進(jìn)行探究，并寫出具有獨(dú)特體驗(yàn)的探究結(jié)果；

（5）以考生的語文學(xué)習(xí)資源為主線，整合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容讓考生進(jìn)行探究，并寫出具有綜合價(jià)值的探究結(jié)果。解題技巧：

（1）解題時(shí)積極反思自己實(shí)踐行為,形成積極人生體驗(yàn),才會(huì)產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的積極欲望。

（2）學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，有積極的人生態(tài)度。

（3）注意學(xué)科知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，語文課程和其他課程的有機(jī)溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

（五）應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同情況采取不同的復(fù)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)效果好不好與采用的復(fù)習(xí)策略是否妥當(dāng)大有關(guān)系。一般應(yīng)注

意在不同班級(jí)，復(fù)習(xí)策略要有所不同。如比較活躍的班級(jí)，要適當(dāng)多做思考難度大一些的練習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)浮夸；在比較沉悶的班級(jí)，則要多開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生能積極投入復(fù)習(xí)。另外，不管在哪個(gè)班級(jí)，都不要一味的重復(fù)講述課文,知識(shí)復(fù)習(xí)不宜偏重理論概括，更不應(yīng)當(dāng)盲目大量地演練題目或以考試代復(fù)習(xí)。而應(yīng)該做到：1、全面把握，分清主次，在教讀課和名家名作上精雕細(xì)刻2、抓好積累，著眼運(yùn)用，在運(yùn)用語言上動(dòng)腦筋、下功夫。不在名詞術(shù)語上糾纏。

3、從補(bǔ)缺入手,注重訓(xùn)練。尋找學(xué)生知識(shí)或能力的不足和疏漏，及時(shí)給以彌補(bǔ),進(jìn)行必要訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)做到有序、有層次、有梯度、有針對(duì)性。

4、針對(duì)不同學(xué)生，給以不同指導(dǎo)。

如何搞好語文復(fù)習(xí)，是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，值得我們每一位語文老師去研究和探索。只要我們一切為學(xué)生著想，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)搞好語文復(fù)習(xí)，相信學(xué)生的語文能力一定會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到提高。

友情提示：本文中關(guān)于《中考語文復(fù)習(xí)備考心得》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中考語文復(fù)習(xí)備考心得：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。