沙湖小學(xué)冬季越野賽總結(jié)

201*年沙湖小學(xué)冬季越野賽總結(jié)

為了豐富校園文化生活，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育的開展，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會，我校與11月28日下午，舉行了冬季越野賽。

此次比賽在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，少隊的精心安排下，全體老師的配合下，全體同學(xué)們的共同努力下，安全、有序、順利地完成了比賽。比賽中，擔(dān)任裁判的老師們及時到崗到位，認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、公平公正，保證了越野賽的順利進(jìn)行。這次參賽的是一至六年級的學(xué)生，分成三組進(jìn)行（一、二年級一組、三、四年級一組、五、六年級一組），不同的路程、不同的路線，路途高低不平，坑坑洼洼，但我們的學(xué)生們不怕冷，不怕路途的艱難，堅持跑完全程，沒有一個半途而廢，中途逃離的。這說明我們小學(xué)生具有堅強的意志，經(jīng)得起考驗。看！他們個個紅光滿面，汗流浹背，你追我趕，向目標(biāo)沖去。中途中他們相互鼓勵，都不甘示弱為了一個目標(biāo)強身健體，努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們秩序井然，不畏嚴(yán)寒，頑強拼搏，參賽的每位同學(xué)都以頑強的意志堅持到最后一刻，尤其比賽中，同學(xué)們團結(jié)奮爭的場面十分感人，體現(xiàn)了學(xué)生之間友愛和睦的同學(xué)情誼。相信明年在參加越野賽的同學(xué)中，會有更多更眩目的學(xué)生的身影，也相信同學(xué)會有更高漲的運動熱情。只要隊員們努力了，只要我們努力了，只要我們的努力帶動起了廣大同學(xué)的，我們的工作就是成功而有創(chuàng)舉的。

總之，這次冬季越野賽組織有序，安排周密，沒有出現(xiàn)跌倒、摔傷的，安全有序地完成了冬季越野賽。今后少先大隊會把這次運動舉辦的更成功、更圓滿，達(dá)到預(yù)期的效果，為了學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

平羅縣沙湖小學(xué)少先大隊

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對學(xué)生體育成績的評價,目的是為了激勵和促進(jìn)其學(xué)習(xí),根據(jù)“新課改”的要求以及“健康第一,終身體育”指導(dǎo)思想,教師要立足于促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的角度,以人為本,建立科學(xué)而合理的多維評價體系,促使小學(xué)體育成績評價對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、發(fā)展和甄別等功能,體育成績應(yīng)該力求客觀、真實,能區(qū)別每個學(xué)生對體育的能力差異,以此構(gòu)建“新課改”背景下小學(xué)生體育成績評價的新模式。

1.體育成績評價的內(nèi)容

在體育新課程理念下,評價學(xué)生的成績主要是考察其“知識與技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的達(dá)成度,即注重知、情、意的整體發(fā)展,社會性與個性發(fā)展的兼顧,具體可分為以下五個方面:

(1)體能與身體形態(tài)的評價:主要有與健康有關(guān)的體能與運動技能有關(guān)的體能;身體形態(tài)包括身高、體重、胸圍等。

(2)體育與健康知識的評價:主要包括對體育與健康的認(rèn)識,以及對體育健身知識和方法的運用與掌握。

(3)技能的評價:運動技能掌握與運用的評價。具體的評價可以包括規(guī)定動作的演示、在教學(xué)比賽中對所學(xué)運動技能的運用、學(xué)生擅長技能的展示等。

(4)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價:學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度;上課的出勤與表現(xiàn);課外運用所學(xué)的知識和技能參與體育活動的行為表現(xiàn)等。

(5)情意表現(xiàn)與合作精神的評價:學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與活動中的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn);學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與活動中的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感等。

2.體育成績評價的形式

學(xué)生的成績評價包括教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價以及與家長的評價。在教師評價中,任課教師長期工作在教學(xué)第一線,對教學(xué)活動的情況最為了解,對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚,所以對學(xué)生成績的評價離不開任課老師的評價;對于學(xué)生來說,學(xué)生只有真正了解自己,駕馭自己,才能提高自己。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實踐者只有親身體驗的內(nèi)容才能正確地評價它,特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容,包括情感、意志、態(tài)度、興趣等,都是外在不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料;學(xué)生互評是指學(xué)生之間的相互評價,學(xué)生運用所學(xué)過的知識和技能去評價他人,更重要的是加強了學(xué)生間的相互交流和自我完善,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。讓家長參與評價,便于教學(xué)的開展和協(xié)助教師共同促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,培養(yǎng)其體育興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生堅持體育鍛煉的習(xí)慣,形成良好的體育意識。

3.體育成績評價的方法

體育課程的特點及個體的差異性決定任何單一的體育成績評價都無法保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實性,每種評價方法都有自己的特點,當(dāng)前根據(jù)“新課改”的體育成績評價要求,結(jié)合各種體育成績的評價方法的特點,運用多種評價方法,發(fā)揮優(yōu)勢,彌補不足,以使體育成績評價更合理、更科學(xué)。

(1)定性評價與定量評價相結(jié)合。體育教學(xué)有其自身的特殊性,存在著大量的人文因素。特別是在“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想下體育教學(xué)不僅要增強體質(zhì)、增進(jìn)健康,還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì),而這些人文因素如學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征,還包括許多非智力因素的培養(yǎng),如學(xué)生的興趣、情感,這些指標(biāo)是難以量化的。忽視這些難以量化的指標(biāo)的體育成績評價是不全面的,缺乏科學(xué)性的。定性與定量評價的優(yōu)缺點正好相反,它們是相互補充的兩種評價方法。因此必須將二者相互結(jié)合,可以取長補短,更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢,這樣可以對學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評價。(2)標(biāo)準(zhǔn)化評價與個體化評價相結(jié)合�！耙匀藶楸尽钡慕】到逃�理念要求關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求,以學(xué)生為中心,確保每個學(xué)生在體育教學(xué)中受益。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體差異,做到區(qū)別對待,因材施教。體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異,因此體育成績的評定,也應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn),成績較差的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵為主�！靶抡n改”理念指導(dǎo)下的評價所追求的不是簡單地給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù),而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高,達(dá)到課程目標(biāo)的要求,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生了解自我,進(jìn)而超越自我,樂觀向上,建立自信。因此,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異,實施個體評價與標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,發(fā)揮評價的激勵功能。

(3)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)體育成績評價活動中,比較注重終結(jié)性評價,即每學(xué)年或?qū)W期結(jié)束后,對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一次性綜合全面評價。過程性評價,它是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評價,它能幫助教師及時了解教和學(xué)的情況,不斷改進(jìn)教學(xué),同時使學(xué)生及時獲悉自己在體育知識、技術(shù)、技能和其它方面所獲得的進(jìn)步,這樣就增進(jìn)了信息的反饋效率,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,增強了教、學(xué)雙方的信息交流和反饋。過程性評價將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價體系,可以使整個評價更加客觀,更符合體育的特點和體育教學(xué)的實際。因此,把終結(jié)性評價同過程性評價相結(jié)合,可以有效地提高體育教學(xué)評價的科學(xué)性。

(4)絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。相對評價是注重個體發(fā)展的評價,它是根據(jù)人體在原來基礎(chǔ)上的進(jìn)步作出判斷的過程。長期以來,育成績評價非常重視絕對評價,這與傳統(tǒng)評價甄別與選拔理念是一脈相承的,其結(jié)果傷害了多數(shù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的感情�！靶抡n改”提出,應(yīng)絕對性與相對性評價結(jié)合起來對學(xué)生的體育成進(jìn)行評價,如在學(xué)生入學(xué)之初,通過診斷性評價立一套學(xué)生個人的體育檔案,使學(xué)生能夠認(rèn)識自己的“過去和現(xiàn)實”并設(shè)計“未來”,從而使個學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步,享受到體育成功樂趣,以增強發(fā)揮自我潛能的信心。

四、結(jié)論與建議(一)結(jié)論

通過分析我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的傳統(tǒng)體育成績價的觀念僵化、內(nèi)容單調(diào)乏味、方法單一,學(xué)生主觀能動性得不到發(fā)揮,限制了學(xué)生身心的全發(fā)展和積極參與體育的興趣。這與“終身體育健康第一”的理念是背道而馳的,直接影響了們體育活動的效果。在對“新課改”認(rèn)識和理的基礎(chǔ)上,總結(jié)了新的評價模式,即評價內(nèi)容更全面、評價方法、評價形式更加多樣、注重學(xué)生體差異等,客觀地反映出了學(xué)生真實情況,使評更趨向規(guī)范化、合理化和科學(xué)化。充分發(fā)揮體成績評價的鑒定和激勵功能,調(diào)動學(xué)生參與體的積極性,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中就體驗成功的樂趣,進(jìn)而熱愛體育運動。只有這樣們才能達(dá)到新課標(biāo)下體育教學(xué)的目的。

(二)建議

學(xué)生成績評價要形成以能鼓勵學(xué)生積極鍛為目標(biāo)的評價內(nèi)容,尊重學(xué)生的個體差異,力求價富有成功體驗,評價內(nèi)容還應(yīng)富有娛樂性,能起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為終身體育習(xí)慣形成奠定礎(chǔ)。個性化的選考應(yīng)成為學(xué)生體育成績評價的要方式之一。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自地選擇自己喜愛的運動項目參與體育成績的價。把課外體育鍛煉、運動訓(xùn)練、學(xué)校體育比賽入評價內(nèi)容體系中,形成科學(xué)、靈活多樣的評價系。由于學(xué)生生長發(fā)育水平的個體差異,為真發(fā)揮評價的激勵功能就不應(yīng)按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要全體學(xué)生,這是體育成績評價多樣化的客觀要求學(xué)校可以把本地特色傳統(tǒng)體育項目作為校本課并參與評價,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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