基于工作過程的課程體系開發(fā)與課程建設培訓心得體會

硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研合作。三、整改措施

從我們培訓過程中實際操作來看，對于課程體系開發(fā)難度是比較大，主要是我們對企業(yè)的了解程度和對崗位的熟悉程度不夠，以致改起來無從下手或力不從心。因此，提高高職院校教師的實踐水平是搞好課程體系開發(fā)與建設的先決條件，同時作為教師本身也要在實踐教學中轉變教育理念。我們在課程改革中應著重做好以下工作：

（1）實現(xiàn)觀念的轉變。進行廣泛深入的學習和宣傳教育，推進職業(yè)教育辦學思想的轉變，在廣大教職工中形成以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教學指導思想，統(tǒng)一認識，深化教育教學改革，根據(jù)市場和社會需求，不斷更新教學內容，改進教學方法，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；大力推進精品專業(yè)課程和教材建設，推動職業(yè)教育更好地面向社會和面向市場辦學，全面提高畢業(yè)生質量。此外，我們教師要有意識地去發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的智力潛能，要把提高學生專業(yè)興趣和建立專業(yè)志向，作為提高教學質量的前提。只有當我們的學生產(chǎn)生有問題需要解決的動機時，我們的學生才會真正開始學習。因此，我們要在技能需要的引領下，使學生產(chǎn)生對知識和技能的興趣和重視�；�于工作過程導向的課程與教學改革，不單純的是知識加技能，而是突出與技能對應的知識，要在教會學生解決具體問題時，學會技能和運用知識，是從簡單到復雜，由單項到多項，提高學生分析解決綜合問題能力，從而培養(yǎng)學生學習能力。

（2）加強實訓基地建設。進行廣泛的市場調研，利用示范建設的資金集中建設23個設備先進、與市場結合緊密、臺套數(shù)充足的實訓基地。加強實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能。在目前資金有限的條件下，應建立長效穩(wěn)定的資金支持機制，對實訓基地的設備進行有計劃的更新，使其總能領先于工程技術領域，這樣也為教職工的科研活動提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實踐能力，社會認可度提高后，可以承接一些工程項目，達到產(chǎn)學研合作的良性循環(huán)。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項目后，也能夠為實訓基地的運轉提供資金支持。

（3）加強教師的實踐工作�；�于工作過程導向的課程與教學改革理念，所謂的教改就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學科體系改為工作過程體系，否則教學就不能適應學生實際和企業(yè)實際，就沒有職教特色和質量。但實施起來確實很難，對于教師來講，本身的知識體系、教學方法、教學思維、教學模式都要改變，特別是大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對具體的工作過程、任務細節(jié)缺乏全面具體的了解，因此對基于工作過程的課程與教學改革大多數(shù)存在憑借理論推想和對實際的想象來進行工作領域、學習領域和學習情境的設計，因此在具體改革課程改革中自然存在霧里看花，水中望月的現(xiàn)象。因此，進行基于工作過程的課程改革與教學，必須要加強教師的實踐工作。

（4）加強團結協(xié)作。高職教育的教學，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標，圍繞項目整合對應知識，以任務為載體，在職業(yè)情境中提高職業(yè)能力，有知識的突出應用指向的教育。因此，高職教育的課程體系改革，需要企業(yè)與職業(yè)院校的團結協(xié)作，共同篩選、制定出相關專業(yè)的課程體系的改革套路，也需要院校各部門、各專業(yè)之間相互溝通，以減少企業(yè)調研、能力分析、課程體系、專業(yè)標準、課程標準、項目設計等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。實現(xiàn)互惠雙贏的機制，以期實現(xiàn)良好的產(chǎn)學研合作的目的。

此外，我們教師在實際授課中要做到（1）創(chuàng)新教學方法：基于工作過程的課程改革必須以工作任務為載體，進行真實的任務驅動，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，達到形成能力的目的。很顯然以前傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)在教學的需求，需要我們教師要尋求新的教學方法，真正讓學生在課堂上經(jīng)歷一次完整、接近實戰(zhàn)的工作過程。這就要求我們要分析每個學生的職業(yè)成長規(guī)律，找出符合人的職業(yè)成長的歷程。職業(yè)成長是從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務的能力發(fā)展過程。采用什么方法和載體，才能把學生從較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段?如何設計符合發(fā)展邏輯規(guī)律的系列學習任務?這對課程改革和教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。在教學組織安排上，要盡量安排大幅度的時間集中上某一門課，動態(tài)實施，完全按照教學項目重組教師團隊。采用行動導向教學法，教師應盡量創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，讓學生獨立地去完成與典型工作任務較為一致的學習任務。同時要注意在學生學習的過程中監(jiān)控并評估。以盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時進行調整。這樣學生既能學到知識又能培養(yǎng)和鍛煉他們的社會能力（如溝通能力、團結協(xié)作能力，分析解決問題的能力等），以實現(xiàn)職業(yè)院校學生全方面發(fā)展的能力，更好適應企業(yè)的需求；（2）轉變授課形式，基于工作過程的導向課程和教學改革，要把教師轉化成生產(chǎn)教練、把教材轉化成訓練手冊、把教法轉化成訓練方法、把課堂轉化成工作現(xiàn)場。在基于工作過程導向的課程與教學改革中，不能再以教師為中心，也不能再以教材為中心，更不能以教室為中心，必須以工作過程為紐帶，以任務完成為目的，發(fā)揮教師的生產(chǎn)教練作用和教材的訓練手冊作用，通過合適的訓練方法，在工作現(xiàn)場中去完成工作任務，從而掌握知識，習得技能，培養(yǎng)品德，形成素養(yǎng)；（3）轉變考試形式，即從結果考試轉向過程考評，從傳統(tǒng)考場轉向工作現(xiàn)場（模擬）。我們以往特別重視結果考試，而忽視過程考試，特別重視教師在教室中教，學生在教室里學，考試在教室內靠，學生的學習與考試的地點基本上就集中在教室內，而現(xiàn)在必須改以往重視結果考試為重視過程考評，邊學便考邊評，不斷反饋，不斷糾正，要改傳統(tǒng)的教室中心為工作現(xiàn)場為中心，實現(xiàn)教學做的一體化。

總之，通過這次學習培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野，確定了專業(yè)建設的目標和方向。但是，傳統(tǒng)的教學理念，要想進行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，使我們的學院的專業(yè)建設跨上一個新的臺階，使高等職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。

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課程體系開發(fā)及課程建設師資培訓計劃

一、培訓目的

為國內高職院校進行工作過程導向課程體系開發(fā)培訓，使學員了解德國的課程體系和課程實施，掌握工作過程導向課程開發(fā)方法，以電子類、經(jīng)貿類、機電類專業(yè)課體系和課程標準為案例，任務驅動，完成工作過程導向專業(yè)課程的開發(fā)。二、培訓對象：高職學院專業(yè)教師

三、培訓時間：201*年7月10日－201*年7月15日，共6天四、培訓地點：益陽職業(yè)技術學院

五、培訓學員人數(shù)：30人，每組3人，共10組六、培訓內容

培訓時間培訓項目開班培訓需求調研培訓內容確定分組和指導教師下發(fā)培訓資料培訓需求調研培訓師培訓備注課時張瑩3張瑩3李移倫37.10上午現(xiàn)代職業(yè)教育和高職教育基于工作過程的課程開發(fā)7.10下午職業(yè)教育與學科教育理論工作過程導向的課程體系7.10晚上7.11上午7.11下午7.11晚上7.12上午7.12下午7.12晚課程開發(fā)選題確定課程開發(fā)選題研討調整開發(fā)選題張瑩華滿香華滿香華滿香李移倫李移倫李移倫3333333工作過程導向課程體系開課程開發(fā)流程、開發(fā)內容發(fā)方法典型工作任務和行動領域典型工作任務分析行動領域分析學習領域的確定制定學習領域編寫學習領域描述表分組確定典型工作任務行動領域分析行動領域分析學習領域的表述行動領域轉換到學習領域及案例小組研討確定專業(yè)課程體系，初步制定框架計劃表完成各學習領域描述表，分組匯報工作過程導向學習情境的開發(fā)原則工作過程導向學習情境的具體內容及案例7.13上午學習情境的開發(fā)7.13下午確定主干課程的學習情況研討制定學習情境7.13晚編寫學習情境描述李移倫33編寫學習情境描述表，分組匯報李移倫7.14上午7.14下午7.14晚7.15上午開學教學方法和教學手段資源建設教學組織與實施正式匯報介紹各種工作過程導向型教學方法教學方法的實用演練專業(yè)及課程教學資源開發(fā)教學組織與實施匯報答辯合計肖遼亮肖遼亮肖遼亮培訓師培訓師3333455課程體系建設匯報預演匯報預演及匯報PPT修改建議

七、培訓時間安排表

時間8：30－10：0010：00－10：201*：20－11：5012：00－12：3012：30－14：0014：00－15：3015：30－15：5015：50－17：201*：50－18：2019：00－21：00

八、培訓資料

1、當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究姜大源清華大學出版社2、工作過程導向課程體系開發(fā)高等教育出版社3、培訓師PPT

內容第一階段培訓時間休息時間第二階段培訓時間午餐時間午休時間第三階段培訓時間休息時間第四階段培訓時間晚餐時間研討、工作時間地點九、培訓要求

1、場地要求：多媒體教室（電腦、投影、白板、白板筆、小磁鐵、話筒），水性筆、A4紙、卡紙2、填寫教育部骨干教師推薦表和匯總表（每位教師交三張照片）3、每位骨干教師根據(jù)自己的專業(yè)做好專業(yè)與課程的前期調研工作4、按專業(yè)3人一組、一個小組一個課題

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