擔(dān)心一片育桃李 職教路上寫(xiě)芳華

丹心一片育桃李職教路上寫(xiě)芳華

記寧強(qiáng)職業(yè)高中優(yōu)秀班主任崔蓉先進(jìn)事跡她，雖是一位文靜賢淑的女教師，但在講臺(tái)上一絲不茍、精益求精的工作作風(fēng)給學(xué)生們留下了難以忘懷的印象；她，雖是一名普通的班主任，春風(fēng)化雨，諄諄善誘的教導(dǎo)，卻讓許多調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都非常佩服尊敬她。她，就是寧強(qiáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)的崔蓉老師。崔蓉老師1995年7月畢業(yè)于陜西師范大學(xué)英語(yǔ)系，97年從留壩縣調(diào)至寧三中任教，201*年至今在寧強(qiáng)職業(yè)高中從事英語(yǔ)教學(xué)和班主任工作。崔老師在寧強(qiáng)教育這片沃土上默默耕耘十幾載，培養(yǎng)學(xué)生上千人，為寧強(qiáng)教育的發(fā)展奉獻(xiàn)了自己的青春和汗水。近年來(lái)，在寧強(qiáng)職業(yè)教育這片廣袤的土地上，她任勞任怨，勤勤懇懇，先后多次受到市、縣級(jí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在職教苑地播撒著愛(ài)心的種子，為職業(yè)學(xué)校的莘莘學(xué)子架起了成功的橋梁，為學(xué)子們?cè)缛粘刹砰_(kāi)啟了智慧的明燈。

身正示范，言傳身教

崔老師剛調(diào)入寧強(qiáng)職業(yè)高中，就擔(dān)任和漢中師范學(xué)校聯(lián)辦的幼師教育專(zhuān)業(yè)班的班主任，這對(duì)她來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，她深感這是學(xué)校對(duì)她的信任，也感到了一種無(wú)形的巨大的壓力，但生性倔強(qiáng)的她將壓力化為了動(dòng)力，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)們鼓勵(lì)的目光，面對(duì)學(xué)生期盼的眼神，她勤下班、勤鉆研、勤觀察，在短短一個(gè)月之內(nèi)就進(jìn)入角色。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，全面了解掌握學(xué)生情況，實(shí)行班干部輪流制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，急學(xué)生之所急，解學(xué)

生之所難。每天清晨她提前20分鐘進(jìn)教室督促學(xué)生朗讀英語(yǔ)，每周不少于三次到宿舍檢查和學(xué)生談心，每天都讓學(xué)生寫(xiě)日記并詳細(xì)批閱，了解學(xué)生心理問(wèn)題，將不良傾向消滅在萌芽狀態(tài)。三年如一日，從未間斷，她要求學(xué)生做到的，自己首先做到。李某某從小和父親相依為命，在高二結(jié)束時(shí)，父親在車(chē)禍中喪身，她曾一度出現(xiàn)輕身念頭，崔老師在第一時(shí)間知道這個(gè)消息后，三次家訪，將李某某從生命邊緣中挽救回來(lái)，又向?qū)W校申請(qǐng)減免該生學(xué)費(fèi)，自己拿出1000元資助她上學(xué)，班上的學(xué)生在崔老師的感召下紛紛伸出援助之手，又捐款1050元，使李某某度過(guò)了難關(guān)，順利完成了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在東莞一企業(yè)幼兒園任教。

在崔老師的言傳身教下，英語(yǔ)班32名學(xué)生，除一人因病休學(xué)外，其余學(xué)生全部畢業(yè)，現(xiàn)今大部分學(xué)生都在幼兒園教書(shū)，并受到用人單位的好評(píng)。

崔老師自調(diào)入寧強(qiáng)職業(yè)高中，一直擔(dān)任班主任，且她帶的班年年都被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”，在每學(xué)期學(xué)校舉行的活動(dòng)中都受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在做學(xué)生思想工作時(shí)，她能防微杜漸，觀察細(xì)致，思維敏銳。去年12月初的一個(gè)星期天晚上的班會(huì)晚自習(xí)，崔老師發(fā)現(xiàn)她班里少了一個(gè)叫劉某某的女生，沒(méi)有向她請(qǐng)假，警惕性很高的她感到情況不妙，迅速聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也不知去向，平時(shí)和劉某某要好的女生都很迷茫，說(shuō)早上還看到她，上街后就沒(méi)有見(jiàn)到她，崔老師聽(tīng)后馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，她知道劉某某平時(shí)上網(wǎng)，就安排了一名學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)，功夫不負(fù)有心人，不一會(huì)兒就聯(lián)系

到劉某某，她當(dāng)時(shí)已到漢中，要坐凌晨2時(shí)火車(chē)去廣州。崔老師向?qū)W校匯報(bào)了這一情況，并帶了一名學(xué)生和一名校警連夜包車(chē)趕往漢中，在漢中找到了劉某某，使劉某某擺脫了“厄運(yùn)”。原來(lái)劉某某認(rèn)識(shí)了一個(gè)網(wǎng)友，說(shuō)能在廣州給他找工作，結(jié)果經(jīng)警方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這名網(wǎng)友就是一個(gè)人販子。劉某某的家長(zhǎng)非常感謝崔老師，感謝學(xué)校，向?qū)W校贈(zèng)送了一面錦旗，學(xué)校對(duì)崔老師能夠敏銳果敢的處事方法進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。劉某某經(jīng)過(guò)這次經(jīng)歷后，現(xiàn)在非常懂事，學(xué)習(xí)非�？炭�，深受師生好評(píng)。

刻苦鉆研，因材施教

面對(duì)職中生基礎(chǔ)差，思想素質(zhì)差的現(xiàn)實(shí)，崔老師積極探索適合職中生接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。她研究職中生的特點(diǎn)，查閱大量資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，不僅備教材、而且備學(xué)生，總結(jié)出《職中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)三步法》。通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的時(shí)視野和知識(shí)面，讓學(xué)生在快樂(lè)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。

職業(yè)高中是以專(zhuān)業(yè)課為主，文化課為輔，如何讓文化課成為專(zhuān)業(yè)課的有力助手，成為推動(dòng)職中生快速掌握專(zhuān)業(yè)技能的有效保證，一直是困擾職中教學(xué)的一大難題。崔老師自擔(dān)任計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班班主任后，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，自編教材、自創(chuàng)新的教學(xué)法，讓英語(yǔ)教學(xué)很好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)電腦上顯示的英文，她們能看懂是什么意思，在專(zhuān)業(yè)課老師的指導(dǎo)下能夠快速掌握計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

在每年度的校內(nèi)賽教中，崔老師都會(huì)脫穎而出；在每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教中，學(xué)生對(duì)她的評(píng)價(jià)都是優(yōu)；在每年當(dāng)全縣英語(yǔ)賽教的評(píng)委中，她都會(huì)把好的經(jīng)驗(yàn)、好的教學(xué)方法帶回職中，并在全校加以推廣。

崔老師認(rèn)為，一個(gè)好的老師要讓學(xué)生佩服，不僅要有愛(ài)心，更要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。為了提高自身素質(zhì)，她平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電。05年參加了英語(yǔ)本科進(jìn)修學(xué)習(xí)，自主申報(bào)課題研究，她擔(dān)任英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)以來(lái)，大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)，有力的促進(jìn)了職中英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高。

下鄉(xiāng)招生宣傳職教

每到招生時(shí)節(jié)，崔老師都要主動(dòng)請(qǐng)纓到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去進(jìn)行招生工作。她說(shuō)有兩個(gè)目的：第一就是為學(xué)校招收新生，向?qū)W校輸送新鮮的血液。第二就是對(duì)她班上的學(xué)生進(jìn)行家訪。

崔老師每年都帶班，而她所帶的班鞏固年最高，是全校第一，流失率控制在百分之五以內(nèi)。她的訣竅就是利用招生時(shí)節(jié)到有輟學(xué)傾向的學(xué)生的家里去家訪，和家長(zhǎng)溝通，解決他們的具體困難，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。每次家訪都很成功，想輟學(xué)的學(xué)生不僅堅(jiān)定了上學(xué)的信心還能給崔老師當(dāng)向?qū)�，把他們鄰居的孩子介紹到職中上學(xué)，這種宣傳效應(yīng)為職中招生工作帶來(lái)了良好的效果。

暑假期間，烈日炎炎，崔老師頭頂烈日，走鄉(xiāng)串戶，在鄉(xiāng)間小道，在農(nóng)家庭院，在田間地頭，留下了她宣傳職業(yè)教育的身影，留下了她鼓勵(lì)學(xué)生努力拼搏的聲音，留下了她一串串清晰的腳

印

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香之苦寒來(lái)”。從教十余載，崔老師深感欣慰的是她所教的學(xué)生在各行各業(yè)都有優(yōu)秀人才，每逢佳節(jié)，祝福問(wèn)候短信像雪片一樣飛來(lái)，這就是教師的收獲，這就是教育的魅力。在寧強(qiáng)職教這片生機(jī)盎然的苑地中，崔老師正以她對(duì)學(xué)生孜孜不倦的愛(ài)心，對(duì)教育事業(yè)的誠(chéng)心，為寧強(qiáng)職教的發(fā)展譜寫(xiě)著動(dòng)人的旋律，抒寫(xiě)著芬芳的華章。

擴(kuò)展閱讀：清音盈耳綻芳華1

清音盈耳綻芳華

朗讀指導(dǎo)探索蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，朗讀最重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，使學(xué)不好語(yǔ)文的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄耙�讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味�！庇纱�，大家都認(rèn)識(shí)到：“沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲算不上一節(jié)好的閱讀課�！庇谑牵瑸榱梭w現(xiàn)“以讀為本”，在時(shí)間上、形式上絞盡腦汁，花樣翻新。一堂課下來(lái)，學(xué)生讀了一遍又一遍，口干舌燥，甚至聲嘶力竭，數(shù)量可觀；齊聲讀、自由讀、男女生分別讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀形式繁多。但仔細(xì)研究，我們卻不得不承認(rèn)，在面對(duì)那些或悲壯、或委婉、或激昂的的文字時(shí)，我們的學(xué)生常常一臉茫然，讀得蒼白無(wú)力。朗讀與閱讀成了兩張皮，各自為陣，讀得沒(méi)有質(zhì)量，如同小和尚念經(jīng)，不知所云。正如南京師大吳永軍先生指出的：某些課堂從過(guò)去的“講風(fēng)很盛”轉(zhuǎn)向今天的“讀風(fēng)很盛”，但這種讀時(shí)不求甚解的讀，是失去了靈性、智慧和人文底蘊(yùn)的讀，是缺乏欣賞、評(píng)價(jià)的讀。那么，究竟該如何指導(dǎo)朗讀？我想，我們不妨回歸根源，了解一下什么是朗讀？我們?yōu)槭裁匆�重視朗讀？一、朗讀及其意義（一）什么是朗讀？

《普通話水平測(cè)試》要求中指出：朗讀就是朗聲讀書(shū)，即運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的口頭語(yǔ)言。如果說(shuō)寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造,朗讀則是一種再創(chuàng)造。讀者以特定的文字材料為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言為媒介，準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)文章的一種活動(dòng)。

邵燕祥先生認(rèn)為：朗讀不僅是照本宣科，還要求對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá)，它同時(shí)意味著對(duì)作品進(jìn)行解釋。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是：正確、流利、有感情。這三個(gè)方面的要求是相互統(tǒng)一，密不可分的。但在不同的階段有所側(cè)重體現(xiàn)循序漸進(jìn)：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。正確是流利的先決條件，正確、流利是有感情的必備基礎(chǔ)。也體現(xiàn)了逐步提高的一個(gè)過(guò)程。怎樣是讀得正確、流利?宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”葉圣陶先生稱之為“宣讀”:“只是依照對(duì)于文字地的理解,平正地讀下去,用連貫與間歇表示出句子的組織與前句和后句的分界來(lái).”宣讀是最基本的朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生做到“字字響亮、句句通暢、瑯瑯上口�！痹诰唧w的教學(xué)中,我們通常是在“初讀”時(shí)完成的，不過(guò),我們常常忽視了“用連貫與間歇表示出句子的組織與前句和后句的分界來(lái)�！边@一指導(dǎo),許多學(xué)生讀起課文來(lái),讓人聽(tīng)不出是句子還是段落.有感情地讀是新課標(biāo)極力提倡的,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，．．．．．．．再現(xiàn)文本內(nèi)容。這與葉老提出的“美讀”一脈相承。所謂“美讀”就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉.美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面還是受用方面都有莫大的收獲.。他認(rèn)為這種讀法“對(duì)于內(nèi)容討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺(jué)之間理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界�！泵雷x的要義在于通過(guò)對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，由文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。但它不應(yīng)僅僅是對(duì)作者情感的還原再現(xiàn)，還應(yīng)該是讀者根據(jù)自身對(duì)文本的理解，將自己的情感融入文本的一種再創(chuàng)造。

綜上所述，我們可以這樣認(rèn)為：新課標(biāo)所提倡的朗讀是有感情地讀，是主動(dòng)將自己融入作品的美讀，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受，讀出自己的個(gè)性。

(二)為什么要朗讀？

(1)朗讀就是理解，悟閱讀教學(xué)之內(nèi)涵

言為心聲，朗讀不是單向輸入，而是心靈的對(duì)話和交融。閱讀教學(xué)的內(nèi)容是否厚重，程度如何，直接取決于學(xué)生與作品、作者的心靈的溝通、理解程度。只有反復(fù)朗讀、美讀,方能讀出文章的韻味,領(lǐng)悟深層含義。

文章的風(fēng)格各不相同，教師要讓學(xué)生深入揣摩每一篇的“個(gè)中滋味”：有的要讀得深沉凝重，有的凄婉悲涼，有的慷慨激昂，有的生動(dòng)活潑，有的周密?chē)?yán)謹(jǐn)，等等。在這樣的誦讀中,實(shí)現(xiàn)“心與心的融會(huì)交匯，靈魂對(duì)靈魂的告白，生命節(jié)律的和諧振動(dòng)”。對(duì)作品的理解還取決于能否讀出文章的不同節(jié)奏。蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有強(qiáng)烈的力量浸入心靈深處，如果教育方式適合，它們就會(huì)拿美浸潤(rùn)心靈�！碑�(dāng)我們把堅(jiān)定與動(dòng)搖、倔強(qiáng)與脆弱、高昂與低沉、歡樂(lè)與悲哀等復(fù)雜的感情，通過(guò)聲音語(yǔ)調(diào)的起伏停頓、輕重緩急、有愛(ài)有憎地表現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生達(dá)到如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的地步，能使學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的共鳴。有感情地朗讀課文，吟誦課文，讀者如文章的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”。讀著讀著，與作者心靈相通了，對(duì)文章的理解就深了。

(2)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，還閱讀教學(xué)之真諦

夏尊先生在一篇文章中說(shuō)過(guò)：在語(yǔ)感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對(duì)吧�！疤飯@”不但解作種菜的地方。“春雨”不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了“新綠”二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的意趣，見(jiàn)“落葉”二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此。夏尊先生把語(yǔ)感看作文學(xué)的真諦。同樣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力是閱讀教學(xué)的真諦。呂叔湘先生也主張“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感。”培養(yǎng)語(yǔ)感，讀是最有效的方法之一。不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感受能力，對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性和鑒別力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

(3)朗讀提高審美情趣，添閱讀教學(xué)之神韻

文章不是無(wú)情物,教材文質(zhì)兼美的文本,能夠喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感.這些文章的描寫(xiě)極富繪畫(huà)的美感,我們只有細(xì)細(xì)美讀，借助豐富的想象來(lái)補(bǔ)充或描繪畫(huà)面的內(nèi)容或色彩，才能受到美的感染，獲得美的熏陶。小學(xué)語(yǔ)文，詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)言凝練、含蓄,富有節(jié)奏,瑯瑯上口,是詩(shī)歌語(yǔ)言的特色。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，要反復(fù)進(jìn)行美讀，仔細(xì)品味那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的語(yǔ)言精華，才能體會(huì)到作者遣詞造句的匠心，才能品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，領(lǐng)略詩(shī)詞的節(jié)奏美，欣賞詩(shī)詞的韻律美，感受作者的情感美，體會(huì)詩(shī)詞的意境美，從而領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。

此外,朗讀還有助于強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。二、朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)

課堂教學(xué)是指導(dǎo)有感情朗讀、美讀的“主戰(zhàn)場(chǎng)”但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，某些課堂還存在不少誤區(qū)。我們?cè)噲D以幾個(gè)案例加以剖析。

案例一：《可愛(ài)的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣�！睅煟骸罢l(shuí)能有感情地讀讀這一句？”

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”師：“大了嗎？我們?cè)僖黄鸫舐暲首x一遍。”

學(xué)生多次朗讀了這個(gè)句子，但學(xué)生的朗讀是蒼白無(wú)力、缺乏感情的，不是發(fā)自內(nèi)心的。聲音大就能表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？像這樣的例子在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)�！懊啦幻腊�？”，“可愛(ài)不可愛(ài)��？”由于學(xué)生還沒(méi)有體會(huì)到這種事物的美或可愛(ài)，教師就一遍又一遍的問(wèn)學(xué)生。直到他答出教師心中想要的答案為止。其實(shí)在教師和學(xué)生的生活體驗(yàn)不一樣，文字領(lǐng)悟的能力也

有差異。我們不要以為教師體會(huì)到的東西學(xué)生也應(yīng)該要體會(huì)到了，而強(qiáng)制性的要求學(xué)生說(shuō)出

自己心中想要的答案，忽視了學(xué)生自己內(nèi)心的體驗(yàn)過(guò)程。

案例二：《從現(xiàn)在開(kāi)始》

“第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己是“萬(wàn)獸之王”，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

師：“貓頭鷹神氣嗎？”生：“神氣�！�

師：“現(xiàn)在誰(shuí)用神氣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這個(gè)句子”

我們不禁想問(wèn)：神氣的語(yǔ)氣到底是什么樣的語(yǔ)氣？不知從何時(shí)起，在閱讀教學(xué)中形成了這么一條不成文的規(guī)矩：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，總要先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么感情或者什么語(yǔ)氣來(lái)讀。于是，在課堂上出現(xiàn)了種種說(shuō)法用陶醉的感情讀，用孤獨(dú)寂寞的感情讀，用贊美的語(yǔ)氣讀等等。就如浙江省教研室副主任柯孔標(biāo)指出的：“很多老師在訓(xùn)練朗讀的時(shí)候，經(jīng)常不顧課文的整體情感基調(diào)，把一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子獨(dú)立出來(lái)，要學(xué)生讀出這樣那樣的感情，給學(xué)生以錯(cuò)誤的朗讀指導(dǎo)�！备星榈男纬珊桶l(fā)展不能光靠感情、語(yǔ)氣幾個(gè)孤零零的概念，不如把功夫放在幫助學(xué)生用心體會(huì)文章的感情上。只有學(xué)生真正理解并體會(huì)出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生了共鳴，才能自覺(jué)地用什么感情、什么語(yǔ)氣去朗讀。

案例三：《十里長(zhǎng)街送總理》天/灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的上/擠滿了男女老幼。路/那樣長(zhǎng)，人/那樣多，向．．．東/望不見(jiàn)/頭，向西/望不見(jiàn)/尾。

師：同學(xué)們，你們能根據(jù)老師的朗讀符號(hào)把這幾句話有感情地讀一讀嗎？學(xué)生自由讀，指名讀。師:他讀出感情了嗎?讀出重音和停頓了嗎?生:沒(méi)有。

師:我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)讀一遍，一定要注意重音和停頓。學(xué)生又一遍一遍地讀著。

這樣的讀毫無(wú)意義，陷入唯技巧的形式主義誤區(qū)。學(xué)生的朗讀不是在表達(dá)自己的感受，不過(guò)是作為一臺(tái)機(jī)器把教師的理解表達(dá)出來(lái)，呆板模仿，拿腔作調(diào)。朗讀好的前提是理解和感受，沒(méi)有深刻的理解和感受而只在技巧上下功夫，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平毫無(wú)幫助。技巧應(yīng)該服從服務(wù)于情感與內(nèi)容，只是一味地給學(xué)生講什么地方該重讀，什么地方該停頓，哪個(gè)句子的句調(diào)該拖等技巧，根本不能提高學(xué)生的朗讀能力。

案例四：《黃山奇石》

生讀:這就是有趣的猴子觀海。師:他讀得好嗎？生:好！

師:對(duì)，他把“有趣”讀得重，我們學(xué)著他的樣子一起讀一讀這句話�！皩W(xué)著他的樣子一起讀一讀”“像xx同學(xué)那樣讀”這樣的朗讀指導(dǎo)在我們的課堂并不少見(jiàn)。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生對(duì)課文的理解帶有一定的主觀的色彩，當(dāng)學(xué)生把自己的感受以朗讀的方式表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，也會(huì)存在個(gè)性的差異,。用一個(gè)固定的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)去限定學(xué)生的朗讀是不符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)的。

三、朗讀指導(dǎo)的探索

綜上所述,之所以會(huì)出現(xiàn)這種單一、呆板、模式化、技巧化的朗讀，是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生去領(lǐng)悟文本中作者表達(dá)的感情這一過(guò)程或把指導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)單化了。學(xué)生對(duì)文本吸收內(nèi)化過(guò)程是非常復(fù)雜的，其中包括了很多的因素如：學(xué)生對(duì)文字的理解能力，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及情感態(tài)度等。所以教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是如何拉近學(xué)生與文本的距離，體會(huì)文本的感情進(jìn)行再創(chuàng)造。為了讓學(xué)生“想讀、多讀、有感情讀”，我們不妨做一

下探索：

（一）咬文嚼字，利用讀來(lái)理解文本.

朗讀是從音節(jié)的美感入手，來(lái)熏陶朗讀者的情懷，但這要有一個(gè)前提，那就要求朗讀這對(duì)語(yǔ)言所描繪的內(nèi)容有較為深刻的把握。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無(wú)法深入到文本所蘊(yùn)籍的美中去了。而要獲得這種把握，咬文嚼字就是其中一個(gè)手段和方式，它可以使朗讀從淺層次的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到真正對(duì)美的體悟中去。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、替代、變序等，使學(xué)生感受到課文中語(yǔ)言的敬璉精煉、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。1、比較

(1)改句比較

《秋天的圖畫(huà)》中有這樣一句:“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)秋天的勃勃生機(jī)，體會(huì)秋天色彩的美麗，可以出示另一個(gè)改換的句子作比較：“金黃的梨樹(shù)，紅紅的蘋(píng)果，金色的稻海，火紅的高粱�！蓖ㄟ^(guò)比較，抓住“掛、露、翻、舉、”這幾個(gè)動(dòng)詞，邊讀邊做動(dòng)作體會(huì)，感悟到秋天豐收之美。

(2)換詞比較

《葡萄溝》一課中有這樣一句話:“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色,美麗極了�！边@一句中“五光十色”形象地描繪出葡萄光彩奪目、晶瑩剔透。教學(xué)中，可以用“五顏六色”一詞與之相比較。先出示剪紙的葡萄，顏色鮮艷卻無(wú)光彩，再用多媒體展示實(shí)景葡萄，散發(fā)誘人光澤。然后讓學(xué)生用兩個(gè)詞分別形容兩幅畫(huà)面.在這樣的情景比較中，學(xué)生獲得了超越時(shí)空的審美感悟。

2、刪減

《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中有這樣一句話:“他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；……他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹(shù)木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”這一連串排比,不但氣勢(shì)如虹,而且極富美感。為了讓學(xué)生悟到美，教學(xué)時(shí),可以把“隆隆的、遼闊的、奔流不息的、茂盛的”等詞去掉,讓學(xué)生將兩個(gè)句子邊讀邊比較，這樣學(xué)生便會(huì)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)去掉的詞語(yǔ)是句子更形象、生動(dòng)、優(yōu)美。

3、深究

這類(lèi)方法適合于那些內(nèi)涵比較深刻豐富的詞句.所謂深究,就是引導(dǎo)學(xué)生深入地探索詞句內(nèi)涵的思想感情.也稱提問(wèn)法.

如于永正老師執(zhí)教《再見(jiàn)了,親人》的一個(gè)片斷

師：這一段里有一個(gè)詞噩耗，讀懂了沒(méi)有？（板書(shū)：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。

師：說(shuō)得對(duì)。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)站起來(lái)讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）

師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下”一句中看出了什么？（板書(shū)：跺，抽動(dòng)。）生：小金花很剛強(qiáng)。

師：對(duì)。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對(duì)敵人的恨。

師：對(duì)了，體會(huì)得深一層了。還看出了什么？生：她下決心要報(bào)仇。跺腳就是表示決心。

師：表示報(bào)仇決心大。大家體會(huì)得又深了一層了。生：“嘴角抽動(dòng)了兩下”，說(shuō)明她很難過(guò)，但是，但是……

生：但是她忍住了，沒(méi)有哭。

師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說(shuō)了。同學(xué)們，這里有恨也有愛(ài)，對(duì)敵人的恨和對(duì)親人的愛(ài)交織在一起。誰(shuí)再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）

由于學(xué)生深切體會(huì)到了小金花的剛強(qiáng)，體會(huì)到了小金花對(duì)敵人的刻骨仇恨，體會(huì)到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

4、剝筍:

層層展開(kāi),逐步深入.如特級(jí)教師王崧舟教學(xué)荷花時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字：

(1)、“冒”還可以換成別的什么字眼？（長(zhǎng)、鉆、探、伸、露、沖……）

(2)、讀讀這段文字，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”出來(lái)？（使勁、拼命、用力、迫不及待、爭(zhēng)先恐后、生機(jī)勃勃、一個(gè)勁兒……）

(3)、課件播放荷花錄像，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來(lái)的荷花想干什么？說(shuō)什么？設(shè)計(jì)填空練習(xí)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛_________”讓學(xué)生將感受內(nèi)化為語(yǔ)言表達(dá)。

這“冒”字形象生動(dòng),內(nèi)涵豐富，王老師緊扣“冒”字，層層剝筍,引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象，與荷花對(duì)話，這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)，,更是靈性的涌動(dòng)、情感的流淌、個(gè)性的張揚(yáng)，富有濃厚的情趣和韻味。

5、形象還原

用形象直觀的方式，將枯燥的文字還原成鮮活的場(chǎng)景

再以《葡萄溝》一文為例，可問(wèn)第二自然段有這樣一句話：“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！逼渲小懊�密”一詞寫(xiě)出了枝葉之繁盛。在體會(huì)這個(gè)詞時(shí)，可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，在黑板上畫(huà)上葡萄架，添畫(huà)葉子。由少入多，師生共同畫(huà)，直到葉子密不透風(fēng)為止�？粗�挨挨擠擠、數(shù)不清的枝葉，學(xué)生對(duì)“茂密”的感悟水到渠成。這種形象直觀的方式，把枯燥的文字還原成鮮活的場(chǎng)景，使抽象的意義變成直觀的表象，文字與圖畫(huà)相統(tǒng)一，心靈和美感“零距離�！�

6、上下關(guān)聯(lián)

聯(lián)系上下文，對(duì)照思考

需要注意的是,以上方法只能作為參考,.教無(wú)定法.咬文嚼字的根本在于抓住“悟點(diǎn)”，抓住那些富有內(nèi)涵的、流露作者情感的語(yǔ)句，反復(fù)推敲，咀嚼出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程。朗讀還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可根據(jù)語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象，進(jìn)入課文的特定情境，把握作者的脈膊，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中就顯得很有必須。那么，情境如何創(chuàng)設(shè)呢？

1、借助插圖創(chuàng)設(shè)情境

教材中不少課文配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫(huà)面。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，切不可對(duì)這些生動(dòng)、形象的畫(huà)面視而不見(jiàn)，而要充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……一同用最豐富的情感語(yǔ)言去贊美他們、歌詠他們、思念他們……如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來(lái)，宛如一個(gè)個(gè)姿態(tài)各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)畫(huà)面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身不由已地走進(jìn)荷花池，變成一個(gè)個(gè)美麗的花仙子。學(xué)生是最富有情感的，對(duì)美好的事物也有著最強(qiáng)烈的

心靈感應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花�！把詾樾穆暋保�同樣也就會(huì)對(duì)描寫(xiě)這美景的語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語(yǔ)句也因此而變得親切可愛(ài)起來(lái)。此時(shí)，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學(xué)生圖文對(duì)照，感悟、體驗(yàn)就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的事半功倍的效果。2、借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)是極富感染性的藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果把音樂(lè)與文字結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，就更易把學(xué)生帶到特定的情境之中。而良好的情境更有利于學(xué)生情感的激發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生把外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言的閱讀表達(dá)能力起著相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我采用音樂(lè)渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)美麗的春天到來(lái)時(shí)，歡快的音樂(lè)流瀉出盎然的春意，小鹿那婧麗的身姿仿佛就從我們的眼前從容而過(guò)；而當(dāng)炎熱的夏季到來(lái)時(shí)，飄飄渺渺，悠悠然然的音樂(lè)營(yíng)造出一片蔥綠、一片清涼、一片燦爛的夏日美景；收獲的秋季來(lái)了，激昂而飽滿的音樂(lè)捧出了森林給予我們的累累碩果；而當(dāng)漫漫的雪花飛舞時(shí)，冬天到了，輕柔的音樂(lè)撫慰著那些無(wú)奈的森林精靈們，似乎在耐心地寬慰他們：“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”美妙的音樂(lè)配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無(wú)法抗拒的魅力。同學(xué)們靜神凝聽(tīng)，就如進(jìn)入了美麗的小興安嶺。許多同學(xué)情不自禁地隨著音樂(lè)，表情豐富地朗讀起來(lái)。音樂(lè)之感人，足以創(chuàng)造一切我們語(yǔ)言所無(wú)法達(dá)到的境界。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅引導(dǎo)學(xué)生弄清了文章的背景，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)心體驗(yàn)；不僅誘發(fā)學(xué)生讀懂了課文，而且陶冶了學(xué)生的情操；不僅訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的想象力。3、借助描述創(chuàng)設(shè)情境

教師把自己的理解，化為聲情并茂的語(yǔ)言描述，以自己的情感出動(dòng)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人。如王自文指導(dǎo)朗讀《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》第三、四句時(shí)，教師激情描述：國(guó)破家亡，生靈涂炭，金兵橫行，移民苦盼，他們“南望王師又一年”。同學(xué)們，你可知道，這“一年”是多少年嗎？65年�。⊥瑢W(xué)們，整整780個(gè)月，23739個(gè)日日夜夜呀！一年過(guò)去了，引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”十年過(guò)去了，引讀：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年�！�65年過(guò)去了，引讀：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”讀出了悲憤，讀出了絕望。，

這樣的激情描述，情景創(chuàng)設(shè)，撥動(dòng)了學(xué)生情感之弦，使他們透過(guò)情感積淀很自然地進(jìn)入了課文的氛圍，從而產(chǎn)生共鳴。4、借助表演創(chuàng)設(shè)情境

以《一株紫丁香》為例，這是一首詩(shī)，描寫(xiě)了學(xué)生對(duì)老師的尊敬和愛(ài)戴，體現(xiàn)了濃濃的師生情。朗讀這首詩(shī)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，教師在講臺(tái)上備課，讓學(xué)生捧著書(shū)，輕輕從老師身邊走過(guò)，體會(huì)自己對(duì)老師的情感。這樣的模擬場(chǎng)景，學(xué)生一下就找到了感覺(jué)，朗讀起來(lái)也就聲情并茂。

5、借助生活創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)雖然不是特別豐富，但也不是一張白紙，他們也有一定的生活積累。有些課文淺顯易懂，內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起共鳴。在教學(xué)中，教師注意把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課文的指導(dǎo)朗讀上來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)收到很好的效果。如《雪地里的小畫(huà)家》第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法：“下雪啦，下雪啦！”，要讀出小作者那種興奮喜悅的心情。第一個(gè)“下雪啦”略低，第二個(gè)“下雪啦”略高。在朗讀之前問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶打雪仗、滾雪球、堆雪人的情景。然后再引導(dǎo)：“當(dāng)你美美地睡了一夜，第二天清晨，拉開(kāi)窗簾，推開(kāi)窗戶發(fā)現(xiàn)整個(gè)大地都披上了銀裝，到處是厚厚的積雪，你會(huì)怎樣？”“我會(huì)很高興�！比缓笞穯�(wèn)“你會(huì)喊什么？”學(xué)生們興致勃勃，紛紛舉手，有的說(shuō)“呀！下雪啦，下雪啦！”有的說(shuō)：“爸爸，媽媽快來(lái)看呀！外面下雪啦，下雪啦！”孩子們這些模擬喊話正好達(dá)到了這句話的朗讀要求：前底后高。這時(shí)候，再讓學(xué)生朗讀這句話，水到渠成。

（三）范讀激情

“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色�！眲③臏�(zhǔn)確生動(dòng)地說(shuō)出了朗讀

的感人力量。課堂上，能給學(xué)生這份感染力的，應(yīng)該是教師的范讀。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過(guò)于夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的�！眱A聽(tīng)高水平的朗誦，是理解作品的一種途徑，再對(duì)照朗誦，則可提高自身朗讀水平。我們不應(yīng)困囿于范讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)自己的有感情范讀，注意學(xué)生的參與度，力圖使學(xué)生仿佛身臨其境，受到情感的熏陶感染，通過(guò)教師搭起的橋梁去參悟文本，從而在整體上把握課文的情感基調(diào)在引領(lǐng)下“入情”。如于永正《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)片斷：師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事很感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于教師讀一下。（教師范讀）

師：大家注意了沒(méi)有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個(gè)逗號(hào)，可老師為什么停了那么長(zhǎng)時(shí)候？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以師：志愿軍說(shuō)到這里心里很難過(guò)。說(shuō)

生說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這里停了較長(zhǎng)時(shí)間。

師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好，請(qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學(xué)生自由讀）

于老師范讀指導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者與文中人物構(gòu)成聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)讀中停頓所包含的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，于老師的指導(dǎo)很樸實(shí)，沒(méi)有花樣。但是讀的感情、讀的思維卻向著縱深發(fā)展。

（四）層次遞進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷提升的過(guò)程。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀，而是應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程、提升積累過(guò)程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。如盛新風(fēng)老師執(zhí)教的《燕子專(zhuān)列》，她在引導(dǎo)學(xué)生理解“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅”這句話時(shí)，她說(shuō)：“那么小的孩子，需要大人的呵護(hù)、照顧，而她卻救助了十幾只燕子，誰(shuí)來(lái)讀這句話？”等一個(gè)孩子讀好后，她又說(shuō)：“你的朗讀讓我們感受到了小貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，一起讀這個(gè)句子�！苯又�，她又引導(dǎo)：“小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎自己，她在乎的是誰(shuí)��？”在孩子看圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小貝蒂救助燕子時(shí)的動(dòng)作、神情，可能會(huì)對(duì)燕子說(shuō)什么？使學(xué)生明白小貝蒂在乎的是手中的這個(gè)小生命后，然后再讀這個(gè)句子。這是一個(gè)漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過(guò)程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由馳騁因此，朗讀越來(lái)越有味兒，越來(lái)越出色！另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行角色的變換，讓學(xué)生以各種身份、各種立場(chǎng)進(jìn)入課文描寫(xiě)中，去想想人物情感的變化，去想想作者的愛(ài)憎，去體會(huì)一下不同的人對(duì)這件事的不同看法。如《軍神》中描寫(xiě)劉伯承元帥手術(shù)中忍受巨大痛苦的一部分，便可以讓學(xué)生以不同身份來(lái)感悟。如果你是在場(chǎng)的醫(yī)生或護(hù)士，你會(huì)帶著一種怎樣的感受向別人講述這一情景？如果你是劉帥的戰(zhàn)友，面對(duì)此情此景，會(huì)是什么感受？假如你是劉帥的親人，看到這一幕，心中又是怎樣的感受？這樣的朗讀能讓學(xué)生走入作者的情感，進(jìn)行心與心的交流。

（五）個(gè)性體驗(yàn)

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，比應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。怎樣是尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)？請(qǐng)欣賞特級(jí)教師竇桂梅老師《秋天的懷念》教學(xué)片段：師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎�！彼�就是（很平淡的語(yǔ)氣讀），

沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生：滿意。

師：給他們掌聲�。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。

“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以�！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌�，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。（六）、正確評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出：要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)。但目前，我們的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)還是停留在“不錯(cuò)，把重音都讀出來(lái)了；你真棒，讀得太好了；你還差了那么一點(diǎn)點(diǎn)味兒”等，這種模糊的朗讀評(píng)價(jià)不利于學(xué)生朗讀水平的提高。

教師生動(dòng)簡(jiǎn)明，風(fēng)趣幽默，又富于激勵(lì)的評(píng)價(jià)，是朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)。課文《第一場(chǎng)雪》中有這樣一段話：“大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。推開(kāi)門(mén)一看，嗬！好大的雪�。∩酱�，河流，樹(shù)木，房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界”特級(jí)教師支玉恒在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)說(shuō)：“課文不但要讀對(duì)，更要讀好。你讀得對(duì)，但這萬(wàn)里江山的大雪，你只讀出了‘十里江山’，讀得還不夠大�！闭f(shuō)得全班同學(xué)都發(fā)出了會(huì)心的微笑，又細(xì)細(xì)揣摩文句，誰(shuí)都想爭(zhēng)取第二個(gè)讀，真正讀出個(gè)‘萬(wàn)里江山’來(lái)。支老師在執(zhí)教《可愛(ài)的草塘》時(shí)，一位學(xué)生讀：“這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到”一部分時(shí)，讀得平平淡淡，支老師說(shuō)：“剛才第一位同學(xué)剛把我們帶到草塘邊上，你又把我們拉出來(lái)了�！倍�者評(píng)價(jià)有異曲同工之妙，沒(méi)有虛浮的夸獎(jiǎng)，也沒(méi)有模糊的搪塞，幽默、真誠(chéng)，這樣的評(píng)價(jià)才讓學(xué)生真正受益。

策略也好，探索也罷。朗讀指導(dǎo)的精彩與否，歸根結(jié)底還在于我們老師自身對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘，對(duì)文本情感基調(diào)的把握。此外，“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”課堂內(nèi)外，晨誦夕讀，點(diǎn)滴之時(shí)，方寸之間，無(wú)不可成為朗讀的天地，別讓課堂禁錮了我們。有人說(shuō)，聽(tīng)讀一段充滿感情的語(yǔ)言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲，那是一件極快樂(lè)的事情。昔日韓娥歌聲余音繞梁，三日不絕。希望我們的課堂的那一首首樂(lè)曲亦能余音繞梁，三日不絕。就讓讀書(shū)聲充盈我們的耳畔，輕輕綻放出語(yǔ)文的華彩吧！

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