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《高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法》之學(xué)習(xí)心得

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《高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法》之學(xué)習(xí)心得

《高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法》之學(xué)習(xí)心得

作為一名剛剛進(jìn)入高校教師崗位的年輕教師,身份已經(jīng)完成了從一名博碩士研究生到大學(xué)教師的轉(zhuǎn)變,此時(shí),就必須對(duì)高校教師的工作職能和相關(guān)職責(zé)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)《高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法》的學(xué)習(xí),使我獲益匪淺、收益頗多,總結(jié)心得和體會(huì),主要有以下幾個(gè)方面:

1、全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)教學(xué)工作在高校中的地位

中國(guó)學(xué)界根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)的性質(zhì)、種類(lèi)、層次和規(guī)模不同,將國(guó)內(nèi)的大學(xué)分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)四類(lèi)。這種分類(lèi)并不是說(shuō)研究型大學(xué)就只需科研而不用教學(xué),而教學(xué)型大學(xué)就只需教學(xué)而無(wú)需科研,此分類(lèi)只是說(shuō)明了某一類(lèi)大學(xué)在教學(xué)或科研方面的側(cè)重點(diǎn)不同而已;無(wú)論是對(duì)何種類(lèi)型的大學(xué)來(lái)說(shuō),教學(xué)和科研都是極其重要的兩個(gè)內(nèi)容。教學(xué)是教師向?qū)W生傳授前人已經(jīng)完成的科研成果,屬于集體性雙邊活動(dòng);科研則是個(gè)人或部分參加者總結(jié)、探索和發(fā)掘新知識(shí)的活動(dòng)。這兩個(gè)內(nèi)容也是矛盾的兩個(gè)方面,既對(duì)立又統(tǒng)一,相互依賴(lài),相輔相成,不可分割,在兩者關(guān)系上要協(xié)調(diào)處理。

作為一名高校教師,要充分認(rèn)識(shí)到自己所在學(xué)校的特點(diǎn),正確定位,教學(xué)科研工作要切合學(xué)校發(fā)展的整體思路和規(guī)劃,并在實(shí)踐中不斷加以發(fā)展和調(diào)整。主要從事教學(xué)工作的老師,為了更好地搞好教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,不僅必須進(jìn)行本學(xué)科的科學(xué)研究工作,而且還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行必要的研究,主要從事科研工作的教師,他同樣要完成一定的教學(xué)任務(wù),不僅要講究科研方法,同樣要探索教學(xué)方法。為了更好把握教學(xué)方法和科研方法,了解教學(xué)科研方法的基本知識(shí),是十分必要的。

高等學(xué)校的教師大多數(shù)既從事教學(xué)又從事科研,他們既區(qū)別于單純搞教學(xué)的中學(xué)教師又區(qū)別于單純的科研機(jī)構(gòu)研究員。大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課的教師既有很重的授課任務(wù),還要編寫(xiě)教材和開(kāi)展與教學(xué)有關(guān)的其他工作,同時(shí)還承擔(dān)著繁重的科研任務(wù),指導(dǎo)一些剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的研究生和本科生。教學(xué)科研的雙重任務(wù)給教師帶來(lái)很大的壓力,其中最主要的是要處理好教學(xué)與科研這對(duì)矛盾。將對(duì)立轉(zhuǎn)變成相互聯(lián)系又相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面。

2、教學(xué)工作是科研工作的基礎(chǔ)

一個(gè)人經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)后,成長(zhǎng)為一名能在高校中從事科研的高校教師,與其多年來(lái)在學(xué)校里所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)、科研方法是密不可分的,因此,高校里的教學(xué)工作可視為科研工作的前提,為科研活動(dòng)提供系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)工作有助于教師將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,并為自己的科研活動(dòng)整理思路,因此,從一定意義上來(lái)說(shuō),也可把教學(xué)活動(dòng)視為一種研究過(guò)程。對(duì)于我們這些新進(jìn)入高校、從事教師工作的年輕人來(lái)說(shuō),其體會(huì)尤深。當(dāng)我們將自己曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)、研究過(guò)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教給學(xué)生和向?qū)W生講解時(shí),必定會(huì)對(duì)自己熟悉的理論再思考,很多時(shí)候都要在問(wèn)問(wèn)自己是否真的完全懂了,也許還會(huì)有一些自己未曾深入思考過(guò)的問(wèn)題,也會(huì)設(shè)想學(xué)生可能會(huì)從什么角度提出哪些問(wèn)題,自己又會(huì)如何解答才能更好地讓學(xué)生理解和接受,此刻自己就會(huì)作更翔實(shí)、更細(xì)致的思考。這樣,教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重,也會(huì)思考能夠喚起學(xué)生興致和注意力的要點(diǎn)在哪里,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思索,勢(shì)必使自己對(duì)所要教授的知識(shí)更加融會(huì)貫通,促進(jìn)自己加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解,從而也使自己的研究活動(dòng)有了更好的基礎(chǔ)。

在大學(xué)教科書(shū)中有大量的定理、定律等理論,這些都是在科研活動(dòng)中經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)。這些理論編入了大學(xué)教科書(shū),變成了我們的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也是我們進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。然而課本知識(shí)是死的,科學(xué)研究是活的,如何將課本知識(shí)在課堂里教活是我們教學(xué)始終追求的目標(biāo)。例如在一些專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課中,如材料分析方法,就應(yīng)該以科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)作支撐,不僅僅局限于書(shū)本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),以避免學(xué)生在大四學(xué)年進(jìn)行本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí),犯一些不該犯的錯(cuò)誤。比如不能正確地解析和區(qū)別透射電子顯微鏡與掃描電子顯微鏡的圖片所反映出來(lái)的信息,在解析譜圖時(shí),把溶劑峰當(dāng)成了產(chǎn)品峰,甚至出現(xiàn)概念性的錯(cuò)誤,1HNMR為500MHz,認(rèn)為

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CNMR也是500MHz等等。這些在學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題,其根子都源于教

師身上,即由于教師自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏而無(wú)法講清楚。通過(guò)這樣的知識(shí)傳遞,教師本身理論水平也得到了鞏固和提高,甚至有了新的認(rèn)識(shí)。通常我們說(shuō),教師的知識(shí)傳遞過(guò)程,相當(dāng)于從自己的容器里舀水給學(xué)生,如果該教師只有一杯水,同時(shí)要舀一瓢水給學(xué)生,就顯得很力不從心。如果教師是一缸水,舀一瓢水給學(xué)生就是很容易的事。實(shí)際上,教師課講得好與不好,主要是他自己吃透了沒(méi)有,他自己就懂那么多,又如何能表達(dá)清楚呢?所以當(dāng)我們自己講授一次后,對(duì)一些基礎(chǔ)理論會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。例如,在講述聚合物增韌原理一節(jié)時(shí),其中提到銀紋-剪切帶理論,作為教師,就要通過(guò)查文獻(xiàn),弄清該理論的核心機(jī)理,在何種條件下可以應(yīng)用此種理論來(lái)解釋共混體系韌性的變化,利用此理論,我們可以從什么方面、選用何種助劑對(duì)原有材料進(jìn)行改性以滿(mǎn)足要求的性能指標(biāo),最后通過(guò)何種手段進(jìn)行分析和表征,這樣一個(gè)從理論到分析再到應(yīng)用的過(guò)程,就能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有較為深刻的認(rèn)識(shí),也能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、科研工作是教學(xué)工作的促進(jìn)和補(bǔ)充高校教師從事科研工作,需要時(shí)刻追蹤本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)外的最新研究進(jìn)展,把握科技發(fā)展的脈搏,讓自己做到與時(shí)俱進(jìn);若一名高校教師只是純粹地進(jìn)行教學(xué)工作,將會(huì)面臨這知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化,知識(shí)的更新速度更不上科技發(fā)展的步伐,所授課程也會(huì)給學(xué)生一種與時(shí)代脫節(jié)的感覺(jué),從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,作為授人以漁的教師工作者,就需要用科研工作來(lái)充實(shí)并革新教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。缺少科研的教學(xué)如營(yíng)養(yǎng)不良的嬰兒,光讀書(shū)或光教書(shū),意識(shí)不到書(shū)中理論的要害。只有通過(guò)做科研,才能在實(shí)踐中找到真正的感覺(jué),并用這種感受去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生;也只有通過(guò)一定的科研工作,才能驅(qū)使自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造,并用學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新理論去豐富學(xué)生、指引學(xué)生。社會(huì)在發(fā)展,知識(shí)也在日新月異地更新,高校的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該具有明顯的時(shí)效性和實(shí)用性,而教材常常是滯后于知識(shí)的更新;因此,高校教師只有通過(guò)科研活動(dòng),不斷吸收新知識(shí)、創(chuàng)造新成果,并把這些新知識(shí)、新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中,才能使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和超前性;只有通過(guò)科研工作的深入,教師才能了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向、最新動(dòng)態(tài)與趨勢(shì),了解到本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展方向與最新成果,并及時(shí)反映到課程教學(xué)的內(nèi)容中,使教學(xué)內(nèi)容跟得上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。如果教師缺乏科研積淀,上課就容易照本宣科。因此,教師應(yīng)當(dāng)深入市場(chǎng),深入行業(yè)前沿,加強(qiáng)了解,深入科研?蒲锌梢允谷松羁蹋蒲兴教岣咧,可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

錢(qián)偉長(zhǎng)院士認(rèn)為,教師的提高主要不是靠聽(tīng)課,而是要靠做研究工作,這是主要的方法。他說(shuō):不搞科研,忙著捧書(shū)本上講臺(tái)是上不好課的,因?yàn)槟銢](méi)有自己的觀(guān)點(diǎn),不會(huì)選擇內(nèi)容?蒲蟹从衬銓(duì)本學(xué)科清楚不清楚,教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn),就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育,沒(méi)有靈魂的教育。由此可見(jiàn),科研是提升教師業(yè)務(wù)水平在本學(xué)科領(lǐng)域深入發(fā)展、掌握學(xué)科前沿的條件。一名稱(chēng)職的教師,不能不搞科研。教師沒(méi)有科研為積淀,沒(méi)有學(xué)術(shù)交流為拓展,課堂效果再好,也只能維持淺層次的教學(xué),難以滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步求知的需要。

此外,科研工作還可以更好地培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生們可以通過(guò)參加學(xué)校、省以及國(guó)家等層面設(shè)置的大學(xué)省創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動(dòng),進(jìn)而參與到教師的科研工作中來(lái),在實(shí)踐中將課堂上所學(xué)到的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法一一將以驗(yàn)證,更有利于各類(lèi)知識(shí)的融匯與貫通,并進(jìn)一步得到科學(xué)的、有創(chuàng)新性的、前沿的知識(shí);通過(guò)這樣的科研活動(dòng),很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,使學(xué)生成為知識(shí)與技能并重的高素質(zhì)大學(xué)生。

總而言之,教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)基本任務(wù),二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)相互促進(jìn),教研相長(zhǎng),二者不可割裂。只研不教是空洞的,只教不研是粗淺的;離開(kāi)研究的教學(xué),會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)主義的弊病,離開(kāi)教學(xué)的研究,就會(huì)陷入形而上學(xué)的泥潭。我們要想搞好教學(xué)工作,必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)目蒲谢顒?dòng),以保證知識(shí)的新穎性和正確性。并且一個(gè)好的科研工作者,也應(yīng)該是一個(gè)出色的教育工作者,通過(guò)教學(xué),使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),同時(shí),通過(guò)教學(xué)溫故知新,使教學(xué)中的基礎(chǔ)理論和知識(shí)能啟發(fā)和指導(dǎo)我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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《科學(xué)素養(yǎng)和科研方法簡(jiǎn)明讀本》學(xué)習(xí)心得

邊城高級(jí)中學(xué)蘭松

聽(tīng)了侯光懋老師的教師教學(xué)科研方法的講座給我留下了深刻的印象,讓我感觸很深,它使我在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教師的教育科研的重要性有了更深的體會(huì),尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究,提供的方法的操作性強(qiáng),對(duì)我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研究有很大啟發(fā)。

我是一名教師,不僅在運(yùn)用好的教學(xué)方法上好課的同時(shí),還有寫(xiě)文章做科研。結(jié)合自己本專(zhuān)業(yè),談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì):

運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的方法對(duì)教學(xué)某些現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造性的研究和理性認(rèn)識(shí),自覺(jué)地把握該現(xiàn)象的本質(zhì)及一般發(fā)展規(guī)律,用論文的形式進(jìn)行表述,就是教學(xué)論文。體育論文是表述這一認(rèn)識(shí)成果的文字形式。真正稱(chēng)得起體育論文的文章,不是從提筆開(kāi)始,而是在寫(xiě)作之前必定有一個(gè)前期的研究過(guò)程作為基礎(chǔ),題目也是早已選定的。論文質(zhì)量取決于“想、做、寫(xiě)”的總過(guò)程,即使是寫(xiě)作水平有限的教師也會(huì)在撰寫(xiě)體育論文過(guò)程中得到提高。

在教科研過(guò)程中,撰寫(xiě)科研文章的動(dòng)機(jī)在不同的發(fā)展階段是不同的。如:部分教師的目的是評(píng)職稱(chēng),或是達(dá)到學(xué)校的相應(yīng)規(guī)定與要求等,此時(shí)解釋為被動(dòng)動(dòng)機(jī);部分老師的目的通過(guò)文章使自己的經(jīng)驗(yàn)與思想得到廣大教師認(rèn)可,并獲得推廣,或者是為了通過(guò)文章進(jìn)行思想的辨析。此時(shí)解釋為主動(dòng)動(dòng)機(jī)。雖然,無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)都會(huì)促使教師們?nèi)?xiě)作,但主動(dòng)顯然更能夠促進(jìn)教師主動(dòng)的學(xué)習(xí),更能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的可持續(xù)提高。因此,教師在撰寫(xiě)論文時(shí),要能夠清晰地認(rèn)清自我,以獲得持久的發(fā)展動(dòng)力。

教師科研最大的特點(diǎn)就是科研與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,實(shí)踐性、時(shí)效性、應(yīng)用性強(qiáng)。作為一線(xiàn)教師最大的優(yōu)勢(shì)就是有著豐富的體育教育教學(xué)踐經(jīng)驗(yàn)和情境,在教育教學(xué)過(guò)程中可以遇到各種各樣的情況。教師可以從自己身邊的教育教學(xué)和訓(xùn)練中的一些現(xiàn)象入手,逐步積累。以身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象作為科研的課題,既不脫離教育教學(xué)的工作,而且這樣的科研課題都比較小,目標(biāo)明確具體可操作性強(qiáng)。短期內(nèi)就可以完成實(shí)驗(yàn)或者是小型調(diào)查報(bào)告,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累概括就會(huì)形成系統(tǒng)的研究成果。從身邊現(xiàn)象入手進(jìn)行科研不僅能使教師熟悉體育科研具體方法,還能提高教師的理論水平。這樣的科研不僅不脫離教師的實(shí)際工作,而且有利于教育教學(xué)的實(shí)踐,提高教育教學(xué)的質(zhì)量。還可以促進(jìn)教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí),并能將理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,真正的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)于一些較大科研課題可以分解或者是分步驟進(jìn)行研究工作,每個(gè)學(xué)期完成一個(gè)小的問(wèn)題或者是多人協(xié)作來(lái)完成科研工作,這樣不斷的積累就能形成一定的科研成果。那種認(rèn)為教師不必參與科研的觀(guān)點(diǎn)是不正確的,同樣把教師的科研與教育專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職的研究人員畫(huà)等號(hào)是不合適的。幾年來(lái)深刻地感受到以身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象入手做科研提高了自身的理論知識(shí),促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的載體。學(xué)校教育工作的核心是教學(xué),學(xué)校體育的核心工作是教學(xué)。教師所有的工作都是圍繞著教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)而展開(kāi)的。同時(shí)新課程改革是教學(xué)改革為突破口,只有重視和抓住這個(gè)中心環(huán)節(jié),精心備課、認(rèn)真上好每一節(jié)課,才能保證教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)能力的完善和提高。如果沒(méi)有教學(xué)這個(gè)載體的存在,那么教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也就成為了空中樓閣,其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也就無(wú)從談起。科研是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的靈魂,是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。一定的科研能力是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的保證。教師不僅要有嫻熟的教學(xué)基本功,而且還要具有一定的科研能力才能實(shí)現(xiàn)事業(yè)上的成熟。觀(guān)察身邊的優(yōu)秀教師會(huì)發(fā)現(xiàn)科研工作占據(jù)工作總量的很大一部分時(shí)間,大部分的科研課題都是由這些優(yōu)秀教師承擔(dān)的?蒲谢顒(dòng)能促使教師主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì),科研活動(dòng)能促使教師收集信息、篩選和運(yùn)用的能力,不斷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和吸收,促使教師將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)升華為理論反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化的源泉。它不僅包含教育部門(mén)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動(dòng),還包含教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。努力做到學(xué)習(xí)教育理論文章以及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);堅(jiān)持讀有關(guān)書(shū)籍掌握最新的信息,特別是課改方面的信息;寫(xiě)課后反思、教學(xué)案例、讀書(shū)體會(huì)等,教師是新課程的促進(jìn)者,是課程資源中最活躍的因素。教師如果不進(jìn)行積極的學(xué)習(xí),其專(zhuān)業(yè)能力就會(huì)停滯不前。只有認(rèn)真廣泛的汲取知識(shí),才能真正的提高自身各方面的能力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三大要素,三者相輔相成、互相促進(jìn)、缺一不可。只有三者協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),成為一名成熟的教師。

做教學(xué)中的有心人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題豐富和發(fā)展變化的教學(xué)實(shí)踐,永遠(yuǎn)有新的矛盾需要解決、新的現(xiàn)象值得研究、新的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。作為第一線(xiàn)的教師,隨時(shí)要以敏銳的眼光和科學(xué)的好奇心,關(guān)注實(shí)踐中的各種新問(wèn)題,審視教學(xué)中的“反常”現(xiàn)象,就可能從中發(fā)現(xiàn)值得總結(jié)研究的問(wèn)題;要防止下述情況的發(fā)生,即因長(zhǎng)期辛苦工作疲勞而缺乏“問(wèn)題意識(shí)”或反應(yīng)遲鈍,就有可能“身在寶山不識(shí)寶”、不知研究什么問(wèn)題。

在面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中紛繁多樣的問(wèn)題時(shí),我們每個(gè)教師不可能遇到什么問(wèn)題都去研究,要做到有所棄才有所求。一定要從自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、研究興趣和理論基礎(chǔ)出發(fā),選擇那些自己感興趣、很熟悉、能駕馭的問(wèn)題研究,并能減少?gòu)澛繁M快出成果。如有人對(duì)改革教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)新的教材內(nèi)容感興趣,有人對(duì)探索新的教學(xué)方法手段、組織教學(xué)形式等有優(yōu)勢(shì),還有的教師對(duì)實(shí)施新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)有獨(dú)到認(rèn)識(shí),如此等等,都可以選擇個(gè)人最有優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題領(lǐng)域開(kāi)展研究。長(zhǎng)期積累,還有利于研究成果的系統(tǒng)化與專(zhuān)業(yè)化。

教學(xué)研究要防止“淺嘗輒止”,力求在教學(xué)中不斷深化總結(jié)和完善相對(duì)而言,教學(xué)研究中因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多、活動(dòng)方式變化多樣、活動(dòng)空間較大,不可精確控制的因素較多;某些教學(xué)現(xiàn)象和指標(biāo)不能精確測(cè)試與量化,產(chǎn)生的各種誤差也較多。因而短時(shí)間、一次性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)單元過(guò)程有可能使研究結(jié)果不明顯或有“失真”、“存?zhèn)巍钡那闆r。因此,教學(xué)研究力求較長(zhǎng)時(shí)間的多次重復(fù)試驗(yàn),不可短時(shí)快速地追求一次課、一單元就全面成功,這種成功往往一推廣就失敗、就問(wèn)題百出。另外,對(duì)每一輪教學(xué)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)指標(biāo)與案例要全面分析、深入總結(jié),并及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)存在的漏洞和偏差,進(jìn)而修改研究方案,不斷優(yōu)化教學(xué)研究過(guò)程,確保高質(zhì)量的教學(xué)研究成果。

教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,是發(fā)展教育科學(xué)的需要,也是我們教師自身發(fā)展的需要。我以后會(huì)用這種正確的觀(guān)念來(lái)看待教師的教育研究,消除浮燥心情,從實(shí)際出發(fā),根據(jù)我自身的特點(diǎn),開(kāi)展好教育科研工作。

總之,通過(guò)教師教學(xué)科研方法的學(xué)習(xí),使我受到了很多的啟示,要提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效益,就要在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫,同時(shí)不斷總結(jié)分析,加強(qiáng)自己的科研能力。

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