“提高語文課堂教學有效性研究”課題實驗小結

上杭縣中都中心小學

“提高語文課堂教學有效性研究”課題實驗小結

我校語文科實驗課題“提高語文課堂教學有效性研究”經過縣局評審，201*年11月被正式立項為縣第四批基礎教育課程改革實驗課題。目前，課題的研究工作按照課題研究方案，對照實驗計劃，正在有序進行。

一、本學期課題研究目標：

在新課標指導下，把教學目標和教學內容的有效性作為課題研究的起點，進行理論學習與課堂教學實踐，探索語文教師在閱讀教學中如何進行有效課堂教學的組織與實施。對以往傳統的課堂教學行為進行反思，在原有的角色經驗升華的基礎上改變自己的課堂教學行為，漸漸做到：教師有效組織、有效指導、學生有效參與、有效體驗。

二、課題研究的措施：

1、加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究。我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們組織年級組教師學習教育教學理論和科研方法，以提高實驗教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書及上網搜尋與本科題有關的理論文章，然后組織學習，并寫好讀書筆記，為課題研究的實驗工作做好準備。

2、積極開展研究，加強研討，勇于課堂實踐。

課堂教學是課題實施的主要途徑。在課堂教學中，我們將課題理念與課堂教學實踐相結合。每次公開觀摩活動，我們都認真進行研討，逐步探索新課程理念下的有效教學。給課堂教學帶來了許多變化，也使課堂教學有了許多新的特點。

三、研究主要內容及操作策略。

1、明確每個環(huán)節(jié)的教學目標，擬定彈性的教學路徑。課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行的，教師要提高主導作用的有效性，就要制定明確、全面有效的教學目標，注重目標的

多元化和層次性。在制定教學目標時遵循基礎性和發(fā)展性相結合的原則。既有課程標準、教學計劃、教材所規(guī)定和要求達到的基本目標，又有適合于學生個體差異的能力發(fā)展目標；既重視知識和能力目標，有注重學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這樣，可以滿足不同發(fā)展水平的學生不同的需求，讓不同層次的學生均能在自己的基礎上獲得有效的發(fā)展。但課堂教學過程還是一個復雜多變的動態(tài)過程，教師要在每個教學環(huán)節(jié)有多個預設，同時，必須認識到，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。

課題組老師在平時的教學中，根據教學實際精心設計教學目標，這教學目標不是一成不變，根據具體教學情況，在課堂中力求做到靈活生成。在課堂上，師生共同參與、共同創(chuàng)造，構成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。在課堂實踐中，我們還存在不足，應該給教學過程中的不確定性的出現留下足夠的空間并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機，在教學過程中讓目標不斷生成。這一方面有待做進一步研究。

2、客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點，簡化環(huán)節(jié)，有效組織課時教學內容。

在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據學生實際，對教材內容有所選擇、補充、調整，尋找內容的生長點，合理有效地組織教學過程。語文教材是教師“教”語文和學生“學”語文的重要工具。因此，我們這一學期主要研究如何充分鉆研教材，合理組織教材，巧妙運用教材，實現教學環(huán)節(jié)的簡單化，教學內容的有效化。我們這一學期力求做到：

（1）挖掘教材內涵

小學語文課本上的一篇篇文章，都是經過篩選的。這些優(yōu)化教學的“原始材料”，必須由教師先吸收，經過“內化”，再通過一定的

形式“外化”出來�？梢�，教師在教學過程中所發(fā)出的信息質量如何，學生是否容易接受，完全取決于“內化”功夫�！皟然�”得好，優(yōu)化的“原始材料”即能成為教學過程中優(yōu)化的教學內容。否則，老師對教材理解不透，體會不深，教者的情感和教材之間還有著一層隔膜，課堂教學當然只能隔岸觀火，照本宣科，難以做到以情動人。要把語文課教得生動形象，教師一定要重視“內化”的過程，刻苦鉆研教材，努力挖掘教材內涵。

鉆研教材時，我們注意深究和聯想，對教材的理解和把握力求達到應有的深度和聯想，對教材的理解和把握才能達到應有的深度和廣度，教材豐富的內涵我們才能深刻體味，教材上的文字就不再只是枯燥的符號，抽象變得形象，單薄會變得豐富，文章內容就有了似乎可觸摸的質感。

（2）注重情感因素

“文章不是無情物”，小學語文教材中的每篇課文，都傾注作者的思想感情。要使學生通過語文學習，陶冶情感，就必須善于挖掘教材中的情感因素，善于把蘊含其中的情感點化出來，以打動學生的心弦，激起思想的共鳴，才能達到教學的有效。

優(yōu)化教學內容，我們著重對教材的美進行挖掘和再創(chuàng)造，使其滲透著自己的情感，成為能夠強烈地吸收學生的一種審美對象，從而引導他們曲徑通幽，深入這種美的境界，深受感染和熏陶。四、小結

雖然我們這一學期在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導和幫助，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。

中都中心小學語文課題組

201*年7月

擴展閱讀：農村小學提高語文課堂教學有效性的策略研究

農村小學提高語文課堂教學有效性研究

江西省吉安市青原區(qū)天玉鎮(zhèn)橋上小學湯銀水

一、研究背景與目標

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，也是學生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學對學生的學習來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來的課堂教學，特別是小學語文的課堂教學，“少、慢、差、費”“高耗”“低效”等現象一直“相伴相生”，如影隨形。課堂教學似乎陷入了一個難以擺脫的魔咒，總也無法逃出。

伴隨著新課程改革的深入推進，這一現象似乎得到了有效的緩解，然而，當我們撇去浮華，靜心體會時才發(fā)現：一些新問題、新困惑又開始浮出了水面，這些問題和困惑時常干擾著我們的小語課堂教學，并且由于這些“干擾”，當前的小語課堂教學已經出現了諸多的誤區(qū)。

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。當前，我們農村小學小語課堂中無效或低效的課堂教學十分普遍，關注語文教學的有效性，提高語文教學質量，已成了我們今天最應該迫切解決的現實問題。

講效益是現代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。當前，小語課堂教學低效、無效甚至負效的現象非常普遍，農村小學尤為突出。據此，我們提出了“農村小學提高語文課堂教學有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實際的提高課堂教學有效性的新途徑。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

我們的研究目標是：

1．通過調查研究，總結歸納出當前農村小學提高語文課堂教學的現狀；

2．通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐，分析形成當前農村小學語文課堂教學現狀的原因；

3．改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探索提高課堂教學有效性的操作策略。

4．改變學生偏重于被動接受的學習方式，促進學生主體意識和能力的發(fā)展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

5、通過研究，促進教師改變教育觀念，改進教育方法，提高教育教二、解決問題的目標和策略

（一）對低效教學的理性反思與追因分析。

課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。主要有以下幾種表現：

1．課堂教學過分追求形式，教學內容不能有效落實

新課程強調自主、探究、合作的學習方式，強調師生的交往互動，但有的課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)洌挥械倪^多地崇尚新異的教學方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合和靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。

2．教學方法過分強調講授，學生自主學習時間少

傳統教學因為過分強調講授，使課堂變成了“教”堂，而學生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象還一定程度的存在。

3．超負荷練習壓迫學生，及時矯正不能到位

練習只滿足于布置，且布置的練習多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導致練習的效率低下。

4．過分強調教的計劃的完成，忽視學的效果的落實

有的教師課堂教學仍然滿足于教的任務的完成，盲目地追趕進度，忽視了學生學習的程度和效度，以致于一段時間下來，學生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學生間的學習差距。

5．多媒體輔助作用發(fā)揮不當，傳統板書沒有充分發(fā)揮作用

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學生的學路于一體，有助于師生的教和學。

面對如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學”是一個大課題，相關的教學理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務必理清研究的思路，尋求一個具有統率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學的各種論述，我們把關鍵字定位在“以學定教，以教促學”這八個字上。

“以學定教”，反映教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據�！皩W”不是靜態(tài)的學生，而是發(fā)展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發(fā)展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發(fā)展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發(fā)展需求，尋求適合學情的教學方式。

（三）關注課堂教學的幾個要點。1．學科特點

語文是培養(yǎng)學生語言能力的課程，語文學科的根本任務是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學生掌握“語言”這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，是語文學科“獨當其任的任”。過去很長一段時間，我們的語文教學較多的采用“理解課文內容”的教學。

2．年段特點

現實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。

3．文本特點因文而異

無須贅言或抄下標準答案死記硬背，學生自己的語言盡管幼稚，但都是出于自己的個性化的理解；盡管不太流暢，但是經歷了思維碰撞和表達自己真實情感的過程。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。

（四）探究優(yōu)化課堂教學的技術策略。

課改專家崔允博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，在這里,我結合教學實踐,對閱讀教學談幾點有效性策略：

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。

2．給足時間，拓展閱讀

語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排向學生開放圖書室，或借助班級圖書角，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是我們應該思考的問題。

3．抓住契機，深化閱讀

為了加深學生對課文的理解，現在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學生寫的小練筆，要讓學生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學生動手修改，把它當作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的作用。

4．加強調控，促進生成

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。好的教學是科學性和藝術性的完美統一，需要教師適時地應用調控的技術。教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態(tài)。三、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。

2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

3.促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。四、問題和思考

實現優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強學習培訓和跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，不斷為課程改革事業(yè)添磚加瓦。

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