農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結(jié)

農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結(jié)

內(nèi)鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)課題研究小組執(zhí)筆者：劉玲麗

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究》的課題是南陽(yáng)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃201*年度課題。本課題共分三個(gè)階段,即：

一、準(zhǔn)備階段（201*.12----201*.3），1、申報(bào)課題，完成課題研究設(shè)計(jì)

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究》是南陽(yáng)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃201*年度課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，成立課題小組，選取孟瑞蓮為組長(zhǎng)，張書紅、劉玲麗、趙凌云為組員進(jìn)行課題研究。3、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，組織學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，抓住一切可利用的時(shí)間，學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》，通過(guò)閱讀圖書，網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動(dòng)提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗(yàn)。4、選取實(shí)驗(yàn)群體，

在我校1000余名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有400余人，約占總數(shù)的40.2%，我們課題小組確定了我校100名留守兒童作為實(shí)驗(yàn)群體，進(jìn)行調(diào)查研究，他們分布在全校六個(gè)年級(jí)的18個(gè)班級(jí)當(dāng)中。5、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現(xiàn)狀,為下一步對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎(chǔ)，結(jié)合本校實(shí)際情況制定研究方案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察，統(tǒng)計(jì)我校留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德各方面的行為習(xí)慣，進(jìn)行分析，形成共識(shí)，找出規(guī)律,并且與非留守兒童各方面進(jìn)行對(duì)比。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。二、實(shí)施階段（201*年3月-----201*年10月），1、調(diào)查我校留守兒童基本狀況。

（1）調(diào)查我校留守兒童各年級(jí)的分布情況。一年級(jí)9人；二年級(jí)11人；三年級(jí)18人；四年級(jí)19人；五年級(jí)21人；六年級(jí)24人。我校留守學(xué)生共400余人，占總學(xué)生人數(shù)的40.2％。從各年級(jí)留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級(jí)人數(shù)居多，占中高年級(jí)學(xué)生總數(shù)的近40%，特別是六年級(jí)學(xué)生留守人數(shù)最多，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級(jí)外，其他各年級(jí)男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級(jí)男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

（2）調(diào)查我校留守兒童父母外出務(wù)工情況。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的信息中我們發(fā)現(xiàn)：我校留守兒童父母一方外出務(wù)工的共207人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有231人。五六年級(jí)留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級(jí)，一二年級(jí)的人數(shù)最少�？梢�，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問(wèn)題。

（3）調(diào)查我校留守兒童家庭教育狀況。家庭對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%；認(rèn)為讀書沒有多大的用場(chǎng)占16％；認(rèn)為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5％；認(rèn)為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護(hù)人教育對(duì)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%；無(wú)時(shí)間顧及占47.8%；任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護(hù)人教育76%認(rèn)為是迫不得已；重養(yǎng)不重教占73.3%；重教而力不從心占26.7%。

（4）調(diào)查我校留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過(guò)家訪、個(gè)別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績(jī)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人；良好的有12人；中等的有22人；較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我校留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級(jí)分化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級(jí)的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，三、六年級(jí)學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。

2、組織實(shí)施研究，在課堂教學(xué)和校外活動(dòng)中進(jìn)行綜合試驗(yàn)、分析和論證。小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其表現(xiàn)為：

（1）、學(xué)習(xí)困難。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，他們不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。（2）、性格缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）、心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（4）、價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)加放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。

3、分學(xué)期、分學(xué)年制定計(jì)劃并具體實(shí)施

主要任務(wù)是:培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,開展教師心理健康教育知識(shí)講座,發(fā)動(dòng)宣傳動(dòng)員,在學(xué)校和社區(qū)張貼宣傳標(biāo)語(yǔ),進(jìn)行學(xué)生心理健康知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查和留守兒童心理健康調(diào)查,設(shè)立愛心電話和師生談心簿,開通“校園之聲”廣播，設(shè)立“心理直通車”欄目，并開始廣播，設(shè)立“都來(lái)關(guān)心留守兒童”沙龍，辦《兒童心理健康》手抄報(bào)和板報(bào)，開展以《學(xué)生心理與家長(zhǎng)對(duì)策》為主題的家長(zhǎng)心理健康育知識(shí)講座，走訪留守兒童家庭，了解留守兒童在家心理狀況及障礙成因，在各科教學(xué)中開展心理健康教育將其納入教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之中，參研人員撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)站，開展第二次學(xué)生心理健康教育結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查，召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，“愛心電話”向留守兒童父母匯報(bào)其在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活及心理健康狀況，開展“我愛我自已，爭(zhēng)做快樂(lè)小公民”演講活動(dòng)，開展以“小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”主題的學(xué)生心理知識(shí)講座，召開課題工作研究會(huì)和參會(huì)人員經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織撰寫研究論文、實(shí)驗(yàn)小結(jié)和階段性總結(jié)報(bào)告。

4、組織專題講座，開展專題研討。

我校利用例會(huì)時(shí)間組織全體教師針對(duì)如何教育留守學(xué)生這一問(wèn)題進(jìn)行討論，然后由各年級(jí)組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)言，最后由校長(zhǎng)總結(jié)。初步制定出對(duì)留守兒童心理健康教育方法：（1）、加強(qiáng)心理健康教育，矯正他們扭曲心理。（2）、開展豐富多彩活動(dòng)，創(chuàng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境。（3）、建立家庭訪問(wèn)制度，促進(jìn)家校溝通聯(lián)系。（4）、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，形成社區(qū)教育合力。（5）、扶貧幫困，為留守兒童提供有力保障

5、收集、整理資料。收集、整理優(yōu)生個(gè)案的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。

6、進(jìn)行階段性總結(jié)，接受階段性驗(yàn)收。三、結(jié)題階段（201*年10月----201*年12月）。本階段主要工作有：

1、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類；（1）對(duì)“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測(cè)試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個(gè)案，測(cè)量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個(gè)案檔案。

（2）對(duì)優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（3）對(duì)所有非留守兒童的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。

（4）用同樣的方法建立留守兒童的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。（5）通過(guò)非留守兒童與留守兒童的對(duì)比，提出留守兒童的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

2、在梳理、歸納、在提高的基礎(chǔ)上，完成結(jié)題報(bào)告，并推廣成果：召開課題結(jié)題工作會(huì)，對(duì)課題研究過(guò)程及有關(guān)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的回顧，對(duì)所取得的成果進(jìn)行了討論、分析和總結(jié)，統(tǒng)一安排了課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計(jì)劃和分工全面進(jìn)入課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長(zhǎng)執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報(bào)告的撰寫。3、邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

對(duì)所完成的關(guān)于課題研究和實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對(duì)，之后，邀請(qǐng)心理健康教育方法方面的專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

通過(guò)研究，有效地促進(jìn)了留守兒童的心理健康，留守兒童的心理狀況得到了較明顯的改善。同時(shí)，該課題的研究帶動(dòng)了學(xué)校的心理健康教育工作的全面開展，具體體現(xiàn)如下：1、留守兒童的心理更健康了。我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、及班主任和家長(zhǎng)的反映材料中了解到這些留守兒童（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，成績(jī)明顯提高。（2）與人交往的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。（3）能積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各種活動(dòng)。（4）學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。再看看一個(gè)留守學(xué)生的心理話：在同學(xué)、老師的鼓勵(lì)和幫助下，我做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、自信的人，我會(huì)勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難，成為學(xué)習(xí)生活的強(qiáng)者。在學(xué)習(xí)上，我會(huì)牢記老師送我的三個(gè)字“我能行”，發(fā)奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不辜負(fù)老師和父母對(duì)我的期望。

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農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究

第二階段總結(jié)

主研人員：唐文科陳秀瓊陳利瓊

摘要：農(nóng)村留守兒童處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期卻無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育，在一定時(shí)期心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。文章主要介紹農(nóng)村留守兒童心理的表現(xiàn)，分析形成的原因，提出對(duì)策，以提高心理水平。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，人口流動(dòng)空前頻繁。在人口大量流動(dòng)的過(guò)程中，歷史遺留的戶籍制度以及與戶籍制度相伴而生的一系列醫(yī)療、保險(xiǎn)、教育等方面的政策，使大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法將子女長(zhǎng)期帶在身邊照顧。因而他們只能將孩子留在農(nóng)村托付給他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體:留守兒童由此誕生了。

留守兒童正處于生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，由于父母的外出，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，以及缺少高質(zhì)量的教育水平，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至?xí)�因此走上犯罪道路。其中心理健康�?wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

由于親情缺失，留守兒童普遍存在著不同程度的心理問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)，性格孤僻，自卑等。他們的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，不易

發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。

（一）自卑心理

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感，陷入深深自責(zé)中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，強(qiáng)烈渴望父母親情，由于無(wú)法得到滿足，長(zhǎng)期處于被壓抑的狀態(tài)而自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，把自己封閉起來(lái)，生活在被人遺忘的角落里。

（二）盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。

（三）消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過(guò)密切交往而形成一個(gè)非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，而是比誰(shuí)穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨(dú)英雄”，從而形成心理的誤區(qū)。

（四）虛榮心理

由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來(lái)的。孩子

無(wú)法體會(huì)父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生原因（一）家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明:在個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會(huì)使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展[6]。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及

（三）社會(huì)因素

政府部門對(duì)留守兒童心理問(wèn)題關(guān)注不夠。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行�學(xué)校關(guān)照其教育問(wèn)題，但多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對(duì)策

留守兒童心理問(wèn)題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手，采取有效的干預(yù)措施。

（一）政府方面

政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問(wèn)題。

（二）學(xué)校方面

首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)。心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。

（三）家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等，并向其詢問(wèn)孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

（四）社會(huì)群體方面

充分發(fā)揮非政府組織的作用，開展綜合扶助留守兒童的項(xiàng)目工作。如設(shè)立愛心電話；資助和扶持對(duì)貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。組織各種會(huì)議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭(zhēng)取獲得社會(huì)各方對(duì)留守兒童的關(guān)心和支持。

留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，從而影響社會(huì)的穩(wěn)定。自上世紀(jì)90年代以來(lái)伴隨著一浪高過(guò)一浪的民工潮，農(nóng)村留守少年兒童犯罪現(xiàn)象呈不斷遞升趨勢(shì)，少年犯罪團(tuán)伙也日益突出，成為令人頭痛的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。因而要極度重視留守兒童的心理問(wèn)題。每一個(gè)人為給他們關(guān)愛，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，使他們健康的成長(zhǎng),成為構(gòu)建和諧和確�？沙掷m(xù)發(fā)展的有利因素。

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