高中地理提高課堂實(shí)效性課題階段性總結(jié)
高中地理提高課堂實(shí)效性課題總結(jié)
何安橋
一學(xué)期來(lái),我始終圍繞提高高一地理教學(xué)質(zhì)量這一主題,一邊
教學(xué),一邊研究,一邊總結(jié)。一是借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、多通道輸入的地理環(huán)境,設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)地理思維的能力;二是用案例、實(shí)驗(yàn)課堂,課堂上教師減少了講授的時(shí)間,增加了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”,創(chuàng)設(shè)了新型的師生關(guān)系模式;三是課堂是利用多種評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的激勵(lì)。教師從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者,實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換。總結(jié)如下:
(1)注重優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和要求
課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合中學(xué)生學(xué)習(xí)律,又要有利于培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)要建立在由學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)和能力培養(yǎng)三方面組成的目標(biāo)體系上,使每一堂課都有培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的要求。同時(shí)教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊(cè)教材中所處的地位、所教班級(jí)學(xué)生的接受程度,將讀圖、析圖、表達(dá)圖等技能的目標(biāo)具體化,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用圖表能力的目標(biāo)也要建立在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上。
(2)注重優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo),將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合,并按一定的程序組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
和能力結(jié)構(gòu),使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義,做到條理清楚、重點(diǎn)
突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,要加強(qiáng)知識(shí)間的相互有機(jī)的聯(lián)系,重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化、技能訓(xùn)練的程序化,并且科學(xué)地安排教學(xué)順序和層次,合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
(3)注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
在中學(xué)地理課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境,建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造濃厚的熱情高漲的地理學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素,使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程,興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中,以飽滿(mǎn)的熱情執(zhí)教,激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí);以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量;以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言;以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù),變換自身的角色;以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練,讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí),形成技巧,發(fā)展能力,嘗試成功,樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué),從而獲得課堂教學(xué)的高效率。
(4)注重優(yōu)化教學(xué)方法與手段
課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容,符合是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識(shí)規(guī)律和一般教學(xué)原則;要充分利用直觀教具和電教設(shè)備,創(chuàng)造各種語(yǔ)言情景,讓學(xué)生利用各種感官參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),加速語(yǔ)言材料的吸收和運(yùn)用,提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力;恰當(dāng)合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,
讓學(xué)生在游戲中自然地、積極地學(xué)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),在游戲活動(dòng)中喜學(xué)愛(ài)學(xué)。
(5)注重優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)
優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣等方面著手,把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來(lái)并將學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。為了使課堂教學(xué)過(guò)程成為教師傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)法和學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、掌握學(xué)法的過(guò)程,就要保證課堂結(jié)構(gòu)的整體性、科學(xué)性、有序性。即從教學(xué)內(nèi)容整體、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體出發(fā),設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)有序的學(xué)法結(jié)構(gòu),在各個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)學(xué)法“點(diǎn)”,并把學(xué)法“點(diǎn)”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),環(huán)環(huán)相聯(lián),以利于學(xué)生循序領(lǐng)悟,掌握學(xué)法,使學(xué)生能生動(dòng)活潑地、自主地學(xué)習(xí)。
(6)注重優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)估與反饋
課堂教學(xué)中的評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)讀圖、析圖、表達(dá)圖表能力在課堂教學(xué)過(guò)程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評(píng)估。評(píng)估時(shí)既要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況,也要注重對(duì)教學(xué)方法、過(guò)程和效果的評(píng)估,評(píng)估時(shí)要定量和定性相結(jié)合。評(píng)估的指標(biāo)要明確具體,語(yǔ)句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確,既簡(jiǎn)單易行、便于操作,又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
課堂教學(xué)的反饋要適時(shí)、具體。學(xué)生練習(xí)正確時(shí),表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)明扼要、恰如其分;練習(xí)出錯(cuò)時(shí),要講出原因,并提供同類(lèi)練習(xí),及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練;對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機(jī)會(huì),多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng);對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績(jī),又要指出努力方向。
總之,教學(xué)評(píng)估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于提高課堂教學(xué)效率。
(7)注重優(yōu)化作業(yè)布置
作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實(shí)踐性和趣味性,要反映地理學(xué)科的特點(diǎn),因此地理作業(yè)應(yīng)包括圖表的分析、表達(dá)兩部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),作業(yè)的形式要精心設(shè)計(jì),作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學(xué)生;作業(yè)總量要控制;作業(yè)時(shí)間要合理,使學(xué)生主動(dòng)積極地完成作業(yè)的過(guò)程成為自我提高的過(guò)程。
通過(guò)一年來(lái)由點(diǎn)到面的研究與實(shí)踐,我對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的意識(shí)大大增強(qiáng),通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高了課堂教學(xué)效率。
201*-10-12
擴(kuò)展閱讀:提高化學(xué)課堂實(shí)效性有效提問(wèn)的研究課題階段性小結(jié)
《提高課堂實(shí)效性有效提問(wèn)的研究》課題階
段性小結(jié)
湯池中學(xué)楊鳳霞
《提高課堂實(shí)效性有效提問(wèn)的研究》課題階段性小結(jié)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目的,就是要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂教學(xué)的有效性!而課堂提問(wèn)是最直接、最方便的一種,那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問(wèn),以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢?基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑,我決定將“化學(xué)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究”做為我重點(diǎn)研究的項(xiàng)目,制定了研究計(jì)劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。一.確定課題,制定方案。
今年九八月初,我根據(jù)自己的實(shí)際情況以及化學(xué)教學(xué)的需要,確定了要研究“化學(xué)課堂提問(wèn)”方面。確定課題名稱(chēng)為“提高化學(xué)課堂實(shí)效性有效提問(wèn)的研究”。二.收集資料,學(xué)習(xí)理論。
我用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)確保從根本上認(rèn)識(shí)提問(wèn),研究提問(wèn)。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、書(shū)藉整理、集體交流評(píng)析等。三、存在問(wèn)題:
1、提問(wèn)的目的不明確,不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?wèn),只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì),才能正確切入提問(wèn)。2、提問(wèn)的個(gè)人主觀性太強(qiáng),太隨意。在一節(jié)課中的提問(wèn)多的可達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題,少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。在教師的隨堂課上,這類(lèi)問(wèn)題非常嚴(yán)重,教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。3、課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問(wèn),很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,教師提問(wèn)的實(shí)效性欠缺,答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少,不敢放手,駕馭課堂能力不夠。
由此可見(jiàn),目前我們的化學(xué)課堂教學(xué)中,提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出,不該問(wèn)的而問(wèn),低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問(wèn),以問(wèn)代講形成滿(mǎn)堂問(wèn)等現(xiàn)象還較為常見(jiàn),這在一定程度上制約了化學(xué)課堂教
學(xué)效率的提高。四、改進(jìn)措施:
(1)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極地暗示,對(duì)提出不準(zhǔn)確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。長(zhǎng)期堅(jiān)持,必定會(huì)形成良好的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(2)鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑惑和見(jiàn)解,即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚,也應(yīng)給予積極的引導(dǎo)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。(3)教師示范,從多角度引領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)。并努力做到提問(wèn)目的明確,在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意趣味性,課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受學(xué)習(xí)。五、教師存在的問(wèn)題。
通過(guò)研究學(xué)習(xí),我們的課堂提問(wèn)的有效性有了一定程度的改善,但仍存在很多問(wèn)題。1、自身的理論功底不夠扎實(shí)。2、課堂教學(xué)時(shí)提問(wèn)還不能每個(gè)都是“精問(wèn)”。3、提問(wèn)時(shí)不夠全面,致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。4、學(xué)生雖然敢問(wèn),善問(wèn)了一點(diǎn),但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。
以上是我課題研究完成的一小部分工作,以后我會(huì)本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng),扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作,決不敷衍了事,一切本著課題研究的精神,實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作,使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究》課題階段性小結(jié)
改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略:
我認(rèn)為有三個(gè)改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略:預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題,把握重要的生成問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)解疑。(一)預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題
1.問(wèn)題富有思考性。思維是數(shù)學(xué)的心臟,而思維是從問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題富有思考性是指,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)目標(biāo),能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn),引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。問(wèn)題富有思考性,首先要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),切入口要適當(dāng),促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次,要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,問(wèn)題難度太大,學(xué)生望而卻步;難度太小,引不起學(xué)生興趣
2.問(wèn)題具有啟發(fā)性。問(wèn)題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法解答是難免的,教師的啟發(fā)十分必要,方法很有講究。(二)把握重要的生成問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題。課堂教學(xué)是“動(dòng)態(tài)生成”的,這已成為人們的共識(shí)。然而,如何落實(shí)在教學(xué)行為上,還有待努力。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題,就是一個(gè)有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題,就是課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題一旦在課堂教學(xué)的實(shí)施中受阻,要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題,創(chuàng)生出新的問(wèn)題,推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題,首先要注意因勢(shì)利導(dǎo),即順著事情的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)此時(shí)此地有利的問(wèn)題;其次,要隨機(jī)應(yīng)變,即跟著情況的變化,掌握時(shí)機(jī),靈活應(yīng)付;蛉扛淖儯蚓植啃拚,使得問(wèn)題更有利用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。(三)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)解疑
1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題是研究課堂提問(wèn)的一個(gè)重要話(huà)題。美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō):“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。
2.引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。提出問(wèn)題只是手段,解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是指,面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題,教師要進(jìn)行合理處理,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。值得注意的是,學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答,教師不能越廚代庖;學(xué)生不能解決的,教師作適當(dāng)啟發(fā),讓學(xué)生試著解答,教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色
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