《語文課堂教學(xué)反思研究》課題小結(jié)

《語文課堂教學(xué)反思研究》課題小結(jié)

陳婭英

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是一堂課的靈魂和重心，它是依據(jù)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的心理發(fā)展等因素，在課案中設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)都帶有很強(qiáng)的指向性和可操作性，教學(xué)目標(biāo)似乎是教學(xué)實(shí)施中必然要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。因此，課案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣取決于教學(xué)任務(wù)的完成情況，教學(xué)任務(wù)的完成與否又取決于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)是指揮棒，然而在具體的教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)由于課堂的師生互動(dòng)而偏離甚至違背了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的大膽質(zhì)疑、論討和交流的結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)。那么，我們是否可以大膽質(zhì)疑以下兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的還是生成的呢？第二，緊扣教案的教學(xué)是否就是成功的呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課改更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加突出了學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)過于剛性的要求，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和大膽質(zhì)疑，教師與學(xué)生的地位缺乏真正意義上的平等，所謂師生互動(dòng)只停留在互問互答或指向性啟發(fā)、誘導(dǎo)的表面，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)造性的答案因?yàn)槭孪热狈θ�面的�?zhǔn)備而一帶而過，學(xué)生大腦里迸發(fā)的智慧的火花因?yàn)榻處熑狈�鼓�?lì)和誘導(dǎo)而曇花一現(xiàn)，這樣的課堂表面上完成了既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，沒有起到噴氧和助燃的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有其必然性，但也不能忽略具體教學(xué)過程中偶然性。善于駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生的教師總是能敏銳的捕捉到學(xué)生中間對(duì)問題的不同見解，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生腦海中閃現(xiàn)的一道光環(huán)，引發(fā)一場(chǎng)知識(shí)的裂變和整合，這樣的課堂表面平靜如水，實(shí)際上在學(xué)生腦海中掀起了一場(chǎng)知識(shí)的大爆炸，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了思考的喜悅和求知的快樂。

一、語文教學(xué)生成的必然性及幾組關(guān)系

1、教學(xué)生成是教學(xué)活動(dòng)的必然。

（1）課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)性和互動(dòng)性決定了課堂生成的必然性●教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，是師生雙主體互動(dòng)的行進(jìn)過程�！窠虒W(xué)的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在兩個(gè)維度：一是從縱向看，教學(xué)是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程；

二是從橫向看，教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本“互動(dòng)”的平臺(tái)。（2）課堂生成彰顯著課堂教學(xué)三個(gè)方面的活力。

2、學(xué)生生成與教師生成學(xué)生生成：側(cè)重內(nèi)容生成。

三個(gè)相關(guān)因素學(xué)前經(jīng)驗(yàn)、參與狀態(tài)、教師促進(jìn)。教師生成：教學(xué)內(nèi)容生成和教學(xué)形式生成教學(xué)調(diào)整。

3、結(jié)論生成與問題生成。兩種不同的生成形式兩種形式的有機(jī)轉(zhuǎn)化

4、語言生成與情態(tài)生成。重要的和常見的是語言生成；不能忽視學(xué)生動(dòng)作和表情的生成。

5、預(yù)期生成與突發(fā)生成

預(yù)期生成：教師預(yù)設(shè)時(shí)能夠大致判斷并

且有所預(yù)期的生成。教師已有促進(jìn)設(shè)計(jì)和框架性猜測(cè)與準(zhǔn)備。突發(fā)生成：在一定的教學(xué)情境中突然發(fā)生的、完全沒有預(yù)料沒有準(zhǔn)備的生成。冷靜機(jī)智地處理，實(shí)事求是地處理。

6、課堂生成與教師素質(zhì)。

●教師要有良好的心理素質(zhì)、寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�！耦A(yù)期生成要求教師有準(zhǔn)確的教學(xué)判斷能力和搭建生成平臺(tái)的功夫�！裢话l(fā)生成要求教師能夠有良好的應(yīng)變能力。

二、努力實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂生成的習(xí)慣。

●從文本入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主思想、獨(dú)立人格、勇敢精神、探究意識(shí)�！袢�種眼光讀文本：同情的眼光使人善良；欣賞的眼光使人快樂；批判的眼光使人敏銳。新生己見與質(zhì)疑定見

新生己見角度新見；補(bǔ)充新見；聯(lián)想新見質(zhì)疑定見質(zhì)疑經(jīng)典；質(zhì)疑無疑；質(zhì)疑編者

2、增強(qiáng)“學(xué)生主體”意識(shí)，充分尊重學(xué)生的生成需要和生成結(jié)果。教師是教學(xué)的主體中化教師主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體尊重學(xué)生地位，尊重生成需要，信任生成能力，尊重生成結(jié)果。

3、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)民主，確保生成自由。

多元解讀，個(gè)性化解讀言之有理，持之有據(jù)。

允許生成，支持生成課堂既是神圣的，又是世俗的，平民化的。

4、研究文本和學(xué)情，鋪墊教學(xué)預(yù)設(shè)；科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)生成。文本研究和學(xué)情研究是教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)和前提。文本研究和學(xué)情研究的重要性怎么評(píng)價(jià)也不為過。

教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)施中的一切問題，都可以從文本研究和學(xué)情研究中找到原因。教學(xué)情境的科學(xué)預(yù)設(shè)，可以催生教學(xué)生成。

5、重視預(yù)設(shè)彈性，創(chuàng)造生成空間。（教學(xué)節(jié)奏、時(shí)間）內(nèi)容彈性：留有余地，不可窮盡。

節(jié)奏彈性：教學(xué)環(huán)節(jié)可以調(diào)整，教學(xué)時(shí)間可以伸縮。

6、加強(qiáng)互動(dòng)力度，刺激高質(zhì)量生成。（師生之間、生生之間、生本之間）師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是：

真誠的，廣泛的，深入的。

平等交流式的而不是問答式的。

7、避開兩個(gè)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。過度預(yù)設(shè)與不足預(yù)設(shè)庸俗生成與無效生成

●在有效教學(xué)的旗幟下，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一�！窠處熖幚韺W(xué)生課堂生成的三種方式：利用，改造，舍棄。利用直接取作教學(xué)資源。改造增刪，重組，提抑。舍棄放棄無效生成。

8、讓預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)，讓生成因預(yù)設(shè)而閃光。

擴(kuò)展閱讀：《教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長的研究》課題總結(jié)

《教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長的研究》

課題總結(jié)匯報(bào)

201*年，我承擔(dān)了《教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長的研究》的課題。研究本課題一年來，我在甘蔗中心小學(xué)總課題組的大力指導(dǎo)下，以新課改的先進(jìn)理念引導(dǎo)，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐。我以課堂為主陣地，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷拓展并逐深化，取得了較好的研究效果。課題研究工作總結(jié)如下：

一、精心組織，扎實(shí)推進(jìn)

當(dāng)課題立項(xiàng)后，我們成立了課題研究小組，精心制定計(jì)劃，爭取做到研究課題、人員、獎(jiǎng)懲三落實(shí)，確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：

啟動(dòng)階段：確定課題研究方案，制定研究計(jì)劃，確定研究思路。實(shí)施階段：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，按照方案落實(shí)實(shí)驗(yàn)措施，具體操作研究，以教師為主體，依靠專業(yè)人員引領(lǐng)、同伴互助，進(jìn)行教學(xué)教研，探求教研新模式、新方法，使教學(xué)反思研究卓有成效的發(fā)展。教師在研究的過程中，注重問題的提煉，資料的積累，方法的指導(dǎo)。教師依據(jù)研究課題進(jìn)行研究、實(shí)踐，解決了許多教學(xué)中存在的問題，教師自身存在的問題，學(xué)生存在的問題，形成研究論文、教案、反思、等各類優(yōu)秀成果集錦。

總結(jié)階段：提煉成果，形成有關(guān)的論文集、案例集、反思集，完成課題組研究過程中的所有檔案工作。通過課題研究，教師研究的意識(shí)增強(qiáng)了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。教研活動(dòng)中，教師合作意識(shí)、反思意識(shí)、互助意識(shí)明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。本課題的研究激發(fā)了教師的研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在研究中教師的理論素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生在這樣的研究中受益匪淺，學(xué)生的自主、合作意識(shí)增強(qiáng)，探究熱情高漲，激發(fā)了學(xué)生潛在的能力。二、認(rèn)真研究，抓好落實(shí)

我們先后多次召開課題組成員會(huì)議，對(duì)本課題的意義和作用有了進(jìn)一步的明確，提高了成員們對(duì)課題的深入了解，使他們明白本課題的研究對(duì)于提高自身的業(yè)務(wù)水平，加快自身專業(yè)發(fā)展的作用，從而從心里贊成課題研究，愿意做課題研究。在此基礎(chǔ)上我們作了明確的分工，先從搜集資料入手，認(rèn)真學(xué)習(xí)和課題相關(guān)的資料內(nèi)容，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，為課題研究的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

我們課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論，撰寫讀書筆記，共向?qū)W校爭取多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，基本做到了課題組成員每人外出培訓(xùn)一次的計(jì)劃。通過一系列的理論學(xué)習(xí)，成員們開闊了視野，豐富了文化底蘊(yùn)，為順利開展課題研究提供了有利條件。如由于本課題是研究學(xué)生寫方面的內(nèi)容和作用，所以我們要求每位成員廣泛搜集有關(guān)的資料，邊學(xué)習(xí)邊研究，以確保研究工作少走彎路。

我們通過資料學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的科研思路，組織成員利用身邊的現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、課題組成員養(yǎng)成了良好的行為反思的習(xí)慣。課題組的的每一位成員都能認(rèn)真寫行動(dòng)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運(yùn)用教育智慧，2、開展調(diào)查研究，撰寫研究報(bào)告。為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行，我們首先在本校進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷分析，撰寫了調(diào)查研究報(bào)告。這一調(diào)查使我們明確了本課題研究的重要意義，增強(qiáng)了研究的信心。根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們重新制定了研究計(jì)劃和目標(biāo)，確定了研究的重點(diǎn)。

3、新的教育智慧不斷生成。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，老師們快速成長起來。課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時(shí)，部分教師的教學(xué)個(gè)性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過課題研究，教師研究的意識(shí)增強(qiáng)了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。

三、反思推廣，深化教研

本課題研究極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果在班級(jí)管理工作中推廣應(yīng)用。

在研究過程中，我們還遇到了一些困惑：

1、經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也碰到了一些困難。有一些問題一直圍繞著我們，一直難以得到有效解決。比如反思：反思只是手段，其實(shí)質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，在這種意義上，反思不是越多越好，而是恰倒好處才好。那么怎樣才算是恰到好處呢？

2、影響教師寫的因素是多方面的，包括教師個(gè)性、固有觀念、能力、經(jīng)驗(yàn)等主觀因素；也包括學(xué)生特征、師生關(guān)系狀況及課堂情景等客觀因素。尤其是長期教育工作所形成的慣性容易讓一些教師滿足于目前的狀態(tài)，寧安勿寧變，惰性讓觀念只能活潑在紙面上，在行為上只能是一種靜態(tài)。

3、在研究課題的具體操作過程中，及時(shí)總結(jié)與提升的意識(shí)有待加強(qiáng)。課題組教師對(duì)集體活動(dòng)中典型案例、典型問題關(guān)注多，研究多，面對(duì)自己的課例、問題關(guān)注不夠，研究不夠，分析不夠。

我們將在完善這一課題基礎(chǔ)上，圍繞課程改革的要求，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階。促使課題組成員由普通型向?qū)�業(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谡n題研究工作像展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天。

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