幼兒園做中學

做中學科學玩中學科學

幼兒園科學教育生活化實踐研究

做中學科學玩中學科學

幼兒園科學教育生活化實踐研究

一、科學教育生活化的研究背景

理念是行動的航標。新《綱要》中強調(diào)："科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象",著名教育家陶行知先生在生活教育理論中也提到，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些思想和理念就是對幼兒園科學活動生活化要求的具體體現(xiàn)。

分析反思我園以往科學教育所存在的教育內(nèi)容來源書本多、幼兒生成偶發(fā)內(nèi)容少；組織形式上集體授課多、分組探究少等問題，教師們結(jié)合理論學習展開了頭腦風暴式的研究，通過學習我們確立了幼兒園科學教育生活化的研究宗旨，那就是：立足于幼兒的實際生活與發(fā)展需要，實施以幼兒主動探索和學習為基點的科學教育的組織策略，讓幼兒有機會親歷探究自然奧秘的過程，萌發(fā)幼兒對科學的興趣和探索解決問題的思維方式。從而實現(xiàn)科學教育來源于生活，回歸生活。讓生活既是幼兒園的科學活動的問題，又是幼兒解決科學活動的途徑。從而樹立了我園科學教育生活化的理念，即：做中學科學玩中學科學。

二、科學教育生活化的探究與實踐

1、內(nèi)容來源生活

幼兒是科學活動的主體，所有的科學活動問題都是圍繞幼兒產(chǎn)生，而幼兒的經(jīng)驗則來源于生活，來源于周圍的環(huán)境。正是基于幼兒是通過直接經(jīng)驗來認識事物以及他們對現(xiàn)實世界所特有的強烈的好奇心和探究欲望等特點，我們的科學教育內(nèi)容在選擇上呈現(xiàn)出生活化、游戲化、趣味化。

大自然蘊涵著無窮的神奇與奧秘，同時大自然又為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。因此，我們嘗試著充分利用和有目的地整合幼兒園的自然資源，為孩子們創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松的學習、生活環(huán)境，我們常常帶幼

兒到大自然中去看、去觸摸、去聆聽、去觀察、去探索。在幼兒最向往的大自然中，在樂此不疲的玩樂中獲得了對自然世界的感性認識，從而激發(fā)幼兒對科學的好奇心。

2、探究融入生活

生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，也為幼兒認識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動機，解決發(fā)現(xiàn)的科學問題，提供了實際背景和途徑。

（1）日常生活抓住偶發(fā)活動、萌發(fā)探究欲望

幼兒對身邊世界的好奇與疑問無處不在發(fā)生，要使幼兒敏銳的發(fā)現(xiàn)并捕捉身邊的科學現(xiàn)象，需要我們用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、敏銳的捕捉生成并加以科學的引導與啟發(fā)。

日常游戲活動中，孩子們特別喜歡玩像“吹泡泡”、“踩影子”、“賽風車”等游戲，以往我們常常注重其趣味性，而忽視其科學性�，F(xiàn)在，我們除了讓幼兒體驗這些游戲的趣味性，還引導幼兒通過與材料的互動操作去發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏的奧秘。泡泡上為什么會有彩虹？影子會變嗎？為什么有的風車轉(zhuǎn)得快，有的風車轉(zhuǎn)的慢？這些富有挑戰(zhàn)性的問題在幼兒興致盎然的游戲中更能引發(fā)他們主動探究。

（2）區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境、關(guān)注個體發(fā)展

班級中開放的、內(nèi)容豐富的科學區(qū)角更能讓幼兒感受到科學的神奇與魅力。在這里要求每一個幼兒要像小科學家一樣有一絲不茍地忠實于觀察、記錄各項實驗的過程和變化的精神，有堅持不解、挑戰(zhàn)困難的勇氣和智慧，才能得出符合客觀實際的實驗結(jié)果，科學秘密才能被發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)做中教、做中學、做

中求進步。

（3）集體活動提升指導策略、實現(xiàn)領(lǐng)域整合

在以往的科學教育活動中，教師的注意力放在講解、答疑，完成教給幼兒簡單的科學知識，幼兒的一切活動都在老師的嚴格控制中。而現(xiàn)在我們的科學教學活動，教師則作為一個引導者、支持者和合作者，啟發(fā)幼兒大膽操作，大膽提問。讓幼兒通過與活動材料充分接觸，親歷科學探究的過程自己獲得經(jīng)驗。

在實踐研究中，我們探索出集體科學探究活動的五步教學法：一問、二猜、三做、四記、五分享。

興趣是幼兒學科學的動力，要想讓幼兒喜歡科學活動，就得培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣。幼兒年齡小自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性。單一枯燥的形式是他們所不能接受的，因此我們以“早期閱讀”、“藝術(shù)活動”等各領(lǐng)域活動為依托，利用故事、詩歌、歌曲、繪畫、手工活動等形式，使幼兒在體驗美感受美的同時萌發(fā)幼兒探索科學的興趣，接受科學信息，體會科學精神。

這些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動不僅讓幼兒感受到本領(lǐng)域活動的樂趣，又能充分的體驗和掌握其中蘊涵的科學知識和科學現(xiàn)象。（4）家園活動捕捉教育契機，拓展探究內(nèi)容

家庭教育以其“生活中教”的鮮明特點，同樣在幼兒科學教育中有著極大的教育優(yōu)勢。因為孩子在生活中所接觸到的事情，有些是幼兒園不能遇到的，若家長能把握時機，及時進行教育，將會收到事半功倍的效果。這種滲透在日常生活中的科學教育，孩子們學起來無拘無束，自然而有趣。每到周末和孩子們一起收看中央少兒頻道的《科學泡泡》欄目之后動手做做小實驗，成了家長和孩子們的必修課。

教師在觀看了科學泡泡中的鹽水雞蛋浮起來的試驗后有向幼兒提出問題，

如：“你還能用哪些方法讓雞蛋浮起來?”幼兒回家后與家長一同嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅鹽水能讓雞蛋浮起來，糖水、果珍水、可樂、雪碧等飲料均能讓雞蛋浮起來，幼兒通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)了雞蛋浮起來的奧秘，有了成功的體驗。

三、科學教育生活化的收獲與發(fā)展

1、幼兒發(fā)展

生活中的科學活動順應了孩子好奇、好問、好玩和好動的天性，課題的開展激發(fā)了幼兒關(guān)心周圍世界的情感。在這種源于興趣與生活的積極的探索中，孩子們增長了知識，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了求知欲，他們不僅獲得了自信、求異、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等科學素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且團結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)等良好社會品質(zhì)也在活動得到了提高。

2、教師發(fā)展

在課題研究的引領(lǐng)下，教師們教育觀和價值觀有了極大的轉(zhuǎn)變，做細心的觀察者、耐心的學習者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、適時的點撥者，爭當“研究型教師”，成為幼兒園老師的奮斗目標。在交流探討中，逐步具備了將科學知識生活化、探究過程游戲化、研究態(tài)度情感化的能力。不斷地動腦筋，想點子，設(shè)計游戲，分析幼兒行為，使園內(nèi)逐步形成了積極響應、暢所欲言的研討氛圍。

生活化的科學教育，對幼兒的影響是潛移默化的，也是日積月累的，孩子們在一種自然、輕松、愉快的氣氛中感知科學、探索科學。它實現(xiàn)了從科學到生活的遷移，在這一過程中，幼兒從解決生活中的問題出發(fā)，提高了解決日常生活問題的能力。這再一次印證了陶行知先生生活教育理論的精髓：給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育的理念。從生活中來，到生活中去，讓科學活動真正成為溝通幼兒生活與學習的橋梁。

擴展閱讀：幼兒園“做中學”的應用研究

幼兒園“做中學”科學教育中的生態(tài)性體現(xiàn)

許瀅浙江省杭州明珠幼教中心

生態(tài)學是20世紀新興的一門學科。當代生態(tài)學家Woodbury曾說，生態(tài)學不僅是一門科學，也是一種哲學。與其說生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學，不如說它是一種看待世界的方式或思維方式。教育生態(tài)理論源自自然生態(tài)，融合生態(tài)學的精髓，立足于“生命觀”，終極目標是為了人、為了人的發(fā)展、為了人的全面發(fā)展。它既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。借助教育生態(tài)的理念與方法審視我園的“做中學”科學教育，為我們展現(xiàn)了一個更富有人性化的生態(tài)教育世界。一．教育目標的生態(tài)性

個體的發(fā)展是自然因素、社會因素、自身因素相互作用的結(jié)果。生態(tài)主義認為，課程目標應該具有整體性。幼兒園“做中學”科學教育在人與自然、社會的相互融合中，注重激發(fā)幼兒對科學的興趣和探究欲望，注重培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度、發(fā)展幼兒探究問題解決問題的能力，注重幼兒與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，促進了幼兒情感與態(tài)度、知識與技能等方面的和諧發(fā)展。

我園教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計和實施活動，促進幼兒情感與態(tài)度的和諧發(fā)展。教師在自然角里種植花草、飼養(yǎng)蟲魚，引導幼兒觀察并記錄動植物的生長變化，培養(yǎng)幼兒的生命意識，讓幼兒在與自然的親密接觸中了解人與自然的關(guān)系，養(yǎng)成愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近探究自然界各種事物的廣泛興趣。在開展“空氣”模塊教學活動時，我們引導幼兒通過手、眼、耳、鼻等多種感官的參與來感知認識空氣無色（透明）、無臭、無味、沒有形狀的性質(zhì)；通過“尋找生活中的廢氣”的活動，讓幼兒思索“空氣為什么會變被污染”。這個活動既豐富了幼兒的自然科學知識、社會科學知識與人文科學知識，有利于幼兒科學探究能力、語言能力、社會情緒能力的完善，又培養(yǎng)了幼兒的生態(tài)意識，有利于人與自然的和諧發(fā)展。二．活動內(nèi)容的生態(tài)性

生態(tài)主義認為，生態(tài)式教育不僅強調(diào)各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系，而且強調(diào)課程內(nèi)容的生成性�！队變簣@教育指導綱要》中明確指出“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”“教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題。”在開展“做中學”科學教育中，我們注重師生之間、生生之間的多向活動，抓住教育活動中的各種契機，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的活動內(nèi)容，引導幼兒進入主動探究的世界，建構(gòu)自己的知識。

在一次飯后散步活動中，幼兒突然對操場地面的冒“煙”（水蒸汽）現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的好奇心。于是教師便及時地抓住了這個教育的契機，利用這個與幼兒生活密切相關(guān)，而又在課堂教學中難以收集到的自然科學現(xiàn)象作為科學探索的對象，生成了一次隨機的科學教育活動，滿足了幼兒的探索欲望。當幼兒了解了水蒸汽的形成后，教師又讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗在日常生活中尋找這一科學現(xiàn)象，使幼兒明白科學現(xiàn)象在我們的生活中，是隨時隨處可見的。活動內(nèi)容源于自然生活，又回歸到自然生活。

縱觀教育生態(tài)理論，其核心內(nèi)涵為教育的多樣性，多樣性的教育是以人為本的教育，是可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。在“做中學”模塊教學實踐中，我們感受到了模塊教學活動的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了模塊教學活動在實際運用中的問題：我園幼兒流動性大，而模塊活動框架的固定性，沒有充分考慮到地域教育的差異性和幼兒前經(jīng)驗的差異性。因此，我們開展了“做中學”模塊教學活動園本化的實踐研究。模塊活動的園本化實踐體現(xiàn)了“以人為本”的科學教育。

三．學習過程的生態(tài)性

幼兒的知識是情境性的，不是抽象的、普遍的知識。在“做中學”科學教育活動中，幼兒通過“提出問題猜想和假設(shè)實驗驗證記錄和描述結(jié)果與討論”這么一種教學模式，去感知去了解周圍生活和環(huán)境中常見的一些事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，構(gòu)建科學知識體系。幼兒在“做中學”科學教育活動中的體驗是一個真實的、全身心的、生動活潑的過程，幼兒獲得的知識不是教師教的，而是主要通過幼兒親身感受來獲得。在學習過程中，幼兒運用自己的言語、動作和思想?yún)⑴c學習過程，表達自己的想法和發(fā)現(xiàn)。在“水往哪里流”的活動中，教師通過“自由玩水”、“運水”、“滑滑梯”、“引水”這幾個環(huán)環(huán)相扣的游戲活動，讓幼兒充分地動手探索，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，并在反復地探索中找到問題的正確答案。一系列的游戲活動使幼兒由淺入深地感知了“水是流動的水是往下流的水總是往低處流”這樣一個自然科學現(xiàn)象。

四．師幼互動的生態(tài)性在“做中學”科學教育中，幼兒與教師不是服從與權(quán)威或自流與放任的關(guān)系。幼兒與教師在交往共同體中是以絕對平等和相對獨立的兩類主體而相互作用的，這種相互作用是以“對話”為表現(xiàn)形式，以提升幼兒個體經(jīng)驗、促進幼兒個性發(fā)展為目的的。教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，與幼兒之間的關(guān)系不再是“導”與“被導”的關(guān)系，而是在教師尊重幼兒主體性前提下的“對話”關(guān)系。以下是“水往哪里流”活動中“引水”活動的情景：

“現(xiàn)在我們要請小水槽來幫我們把水運到小盆子里，可以怎么做呢？”我又拋給孩子們一個新問題�！坝盟�槽裝水倒到小盆子里�！薄安恍校�水要流下來的。”“我們大家把水槽接起來，水就不會流掉了。”曉曉出了個主意�！澳俏覀儊碓囋嚳��！庇谑�，所有的孩子把一段段水槽連接在一起，大家用手托著連接處，水槽高高低低的呈波浪狀。我在一頭倒水�！翱矗�水流下去了�！薄鞍パ�！我這里的水漏下來了�！薄澳愣紱]有和我連在一起。”“怎么到我這里又流回去了？”“你這里太高了。”“好了好了，現(xiàn)在流下去了�！焙⒆觽儾粩嗟卣{(diào)整著水槽連接的高度，最后水順利地往下流，一直流到了小盆子里。

在科學教育中，支持幼兒的想法和做法能促成幼兒認識的主動建構(gòu)。當一位幼兒想出運水的辦法時，教師成了支持者；當幼兒在運水中遇到困難，教師鼓勵幼兒通過自己的嘗試，探索問題的解決方法，成了活動的引導者；教師“在一頭倒水”時又成了幼兒的合作伙伴�；顒又�，教師不同的角色體現(xiàn)了一種自然和諧的師幼互動關(guān)系。

五．教育環(huán)境的生態(tài)性環(huán)境是重要的教育資源，良好的教育環(huán)境能有效促進幼兒的發(fā)展。優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境可以讓幼兒從中受到潛移默化的影響，同時創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的過程也是提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育目標的過程。在開展“做中學”科學教育中，我們積極營造一種平衡的生態(tài)環(huán)境，促進幼兒健康成長。結(jié)合活動，我們布置富有班級特色的科學主題墻，力求環(huán)境與活動的和諧；創(chuàng)設(shè)班級科學區(qū)域，投放適合班級幼兒實際水平的活動材料，突出幼兒的主體地位；根據(jù)不同年齡段幼兒認知水平，創(chuàng)設(shè)區(qū)域式的科學探究室，擴展了幼兒合作交流的空間；開設(shè)對外宣傳窗，定期向家長宣傳精彩的活動；設(shè)立“做中學”科學小火車，開展“每月一做”活動，融入家長的參與；在種植園地、飼養(yǎng)角，幼兒協(xié)同老師種植蔬菜、飼養(yǎng)小動物，幫助幼兒進一步了解樹木、花卉等植物優(yōu)化生態(tài)環(huán)境的作用，明白草、木、魚、蟲和睦相處的重要性，對生態(tài)環(huán)境有一定認識。

在“做中學”科學教育中，我們?yōu)橛變喊l(fā)展提供最優(yōu)的生態(tài)環(huán)境，有利于幼兒在動態(tài)發(fā)展中不斷達到生理與心理平衡，實現(xiàn)和諧發(fā)展

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