《信息技術(shù)與課程整合》學(xué)習(xí)總結(jié)
松林坡初級(jí)中學(xué)201*201*年度第二學(xué)期中繼教
《信息技術(shù)與課程整合》學(xué)習(xí)總結(jié)
教師:裴偉學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合,我有很大的收獲,現(xiàn)與教學(xué)實(shí)踐
相結(jié)合,總結(jié)如下:
1、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo),對(duì)于我國(guó)教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念,對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期,伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的,可以說(shuō),沒(méi)有信息技術(shù)就沒(méi)有建構(gòu)主義的“出頭之日”,就沒(méi)有今天的廣泛影響,它可以對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。
2、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具,又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
3、轉(zhuǎn)變思想,尋求學(xué)科教學(xué)新途徑。俗話說(shuō):“要想給學(xué)生一杯水,自己就要先有一桶水!边@是我幼年上學(xué)時(shí),老師經(jīng)常講的一句話。那時(shí)我覺(jué)得老師必須是擁有廣博知識(shí)的人,同時(shí)他教授給學(xué)生的知識(shí)也必須是他精通的,只要跟著老師學(xué)他所教授的知識(shí)就可以了。但這樣的觀點(diǎn)我覺(jué)得在現(xiàn)在這個(gè)信息時(shí)代就能完全適用了,應(yīng)該說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,老師只要教給學(xué)生找水、舀水的方法,其它的就讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決了。”也就是說(shuō)在課堂上,我們必須放棄以往教師單純教授,學(xué)生照單全收的陳舊方式,要在培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手的能力上下功夫,讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、釋疑的過(guò)程中探求方法,并能做到舉一反三,這樣往往收到的教學(xué)效果會(huì)非常好。
例如,在教學(xué)中我經(jīng)常嘗試先把這節(jié)課要解決的問(wèn)題提前布置下去,給學(xué)生比較充足的時(shí)間讓他們自己去摸索,一般是兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組,通過(guò)兩個(gè)人的探討、操作實(shí)驗(yàn)(可結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)或是參考教材介紹的方法),然后自己通過(guò)自己的語(yǔ)言總結(jié)操作方法。教師的任務(wù)就是組織同學(xué)匯報(bào)自己組內(nèi)的操作過(guò)程,當(dāng)然每組的方式方法不盡相同,但各具特點(diǎn),教師并不做過(guò)多的評(píng)判,讓學(xué)生們自己去比較哪種方法更便捷、更省時(shí),且效果最好。雖然這種教學(xué)方法往往會(huì)花費(fèi)比較多的時(shí)間,但學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn),學(xué)生的潛能也得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)還避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候?qū)處煯a(chǎn)生依賴(lài)心理,對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著很好的作用。能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求,學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上,包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程,同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程,它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,并且通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練,學(xué)生可以解決。
此外,信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具,并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在信息技術(shù)課上也是應(yīng)該得以充分體現(xiàn)的。學(xué)生創(chuàng)新思維具有五大特征,即:積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活動(dòng)的靈感。教師應(yīng)該課堂中及時(shí)抓住學(xué)生所閃現(xiàn)出的點(diǎn)點(diǎn)光輝,要將那些有獨(dú)到見(jiàn)解的孩子作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,讓他們帶動(dòng)其他同學(xué)共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這樣的教學(xué)方式,這就要求教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,不要拘泥于以往固定的模式般的教學(xué)方法,盡量使每個(gè)人的思維空間得到最大限度。4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),在課程整合中,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者,教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化,是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái),利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo),我們可以采用多種不同的方法。同時(shí),課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”,教學(xué)目標(biāo)固定后,可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn),每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展,要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣,在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中,尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合(例如復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等)要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn),并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其互聯(lián)網(wǎng))正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。
總之,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,是提高教學(xué)效率的根本途徑,是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合,是運(yùn)用系統(tǒng)方法,在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響,使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致,維持整合的過(guò)程或結(jié)果,產(chǎn)生聚集效應(yīng)。信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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《信息技術(shù)與課程整合》課題
課題承擔(dān)單位:課題名稱(chēng):信息技術(shù)與課程整合研究課題開(kāi)始時(shí)間:課題結(jié)題時(shí)間:課題組負(fù)責(zé)人:聯(lián)系電話:E-mail地址:
結(jié)題報(bào)告
英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)C.新型教學(xué)模式的研究
C1.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究
201*年9月201*年10月姜意安程樹(shù)民0713-7013721(辦)yuzhiwp@163.com201*年9月
一、課題研究報(bào)告
在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究
英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)
一、課題的研究背景
現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍,發(fā)展最迅速,影響最廣泛的因素之一。以多媒體計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)不僅影響著人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式,而且深刻地影響著我們的教育教學(xué)方式。新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀,深刻影響著教師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響,無(wú)論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容,還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。
以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類(lèi)記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似,有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以有機(jī)結(jié)合,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,不僅為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)工具,而且極大地拓寬了教育教學(xué)的時(shí)間和空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
所謂在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究,即是在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段,對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行全面改革,使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,從而更好地完成課程目標(biāo),使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí),提高信息素養(yǎng)。教師學(xué)生革命性地以一種的全新的教學(xué)模式、工具、方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),這種區(qū)別持續(xù)了多年的一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式,在實(shí)踐中有還有很多的值得我們探討,我們?cè)谝杂?jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的組織、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)如何實(shí)施、如何操作這是一個(gè)全新的領(lǐng)域,我們這項(xiàng)課題正是基于此而開(kāi)展。
綜上所述,在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究這一課題,體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想,必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。自二十世紀(jì)八十年代以來(lái),建構(gòu)主義理論,尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟,多媒體、網(wǎng)絡(luò)在我們生活中無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在快速的影響甚至改變我們的生活、學(xué)習(xí)和工作。人類(lèi)在享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的方便快捷的同時(shí),世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用都做了一定的研究和大膽的嘗試,也總結(jié)出“拋錨法”、“搭腳手架法”等教學(xué)方法。我國(guó)的一批學(xué)者亦不甘落后,大力推進(jìn)和實(shí)施信息技術(shù)與課程整合,以期利用計(jì)算機(jī)科學(xué)這一現(xiàn)代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來(lái)事半功倍的教學(xué)效果。從而極大提高我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
二、課題研究的目的意義
1、通過(guò)“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”課題的研究,我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn),提高師生的信息素養(yǎng),增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作能力,真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù),促進(jìn)教與學(xué)的革命。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能夠促進(jìn)教育觀念的更新。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,使教師從“教的角度”出發(fā)考慮問(wèn)題,變?yōu)楝F(xiàn)在注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的啟發(fā),更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使課堂教學(xué)再不是過(guò)去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合,而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動(dòng)。
2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,使教學(xué)模式的探討豐富多樣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅為主體性課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可能、創(chuàng)造了條件,而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。
3、探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境;努力探索研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系以組織形成一個(gè)新的、完整統(tǒng)一的認(rèn)知體系;4、培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng),學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說(shuō)即深入研究如何通過(guò)對(duì)Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開(kāi)發(fā),從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的結(jié)合在課程之中,提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力;
5、在明確真實(shí)而有意義的整合不同于簡(jiǎn)單的混合的前提下,探索新的教學(xué)方法,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并嘗試探索研究整合課程的評(píng)價(jià);
四、課題研究方法步驟
(一)“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”課題的研究方法主要采用行動(dòng)研究法,課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判,在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié),一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,把全新的課堂帶給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命力。文獻(xiàn)研究法:搜集、整理和分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、數(shù)字化教育的有關(guān)研究成果,為課題研究提供參考、借鑒和啟示。
(二)專(zhuān)家咨詢法:聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行咨詢與全程指導(dǎo)。
(三)案例研究法:在試點(diǎn)研究中,不斷積累教學(xué)案例。
本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段:準(zhǔn)備階段
㈠確定課題,成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,進(jìn)行課題申請(qǐng),開(kāi)題論證,申報(bào)立項(xiàng)。
㈡制定課題研究計(jì)劃,請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。
㈢舉辦課題研究人員培訓(xùn)班,增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步明確研究目標(biāo),掌握相關(guān)的研究方法,提高研究水平。
第二階段:實(shí)施階段
㈠總結(jié)第一階段的經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究范圍,以實(shí)驗(yàn)班為載體,根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)該課題進(jìn)行深入研究。
㈡組織全體教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí),學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論。
㈢帶領(lǐng)骨干教師走出去到他校學(xué)習(xí),請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo),積極探索教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律,完善課題研究方案。
㈣開(kāi)展階段性研究成果總結(jié)、評(píng)比活動(dòng)。
第三階段:總結(jié)階段
㈠收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料,并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
㈡對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告,做好課題的結(jié)題工作,請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行鑒定。
㈢召開(kāi)課題研究總結(jié)表彰大會(huì),對(duì)骨干教師進(jìn)行表彰,對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行推廣,最終達(dá)到提高我校教學(xué)質(zhì)量的目的。
五、課題研究的階段性成果
1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高,會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理,多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具,學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。
2、教師通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué),使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化,學(xué)生的主體特征凸現(xiàn),動(dòng)手欲望加大,創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng),達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。
3、從理論和實(shí)踐層面上,初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)模式。
4、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn),教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng),新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì),撰寫(xiě)的論文有多篇獲獎(jiǎng)。
5、“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,讓課堂煥發(fā)出新的生命力,有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高,始終位于同類(lèi)學(xué)校的前茅。
6、在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時(shí),積極探索全面的課程改革,努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式,使信息技術(shù)漸漸成為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。
7、所在實(shí)驗(yàn)教師能都能很好的利用主客模式的局網(wǎng)備課工具,我們學(xué)校為配合課題的開(kāi)展,在已有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,購(gòu)置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng),教師們教學(xué)方式發(fā)生很大的變化;旧蠈(shí)現(xiàn)無(wú)紙化備課。
8、在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究在當(dāng)?shù)赜泻艽笥绊,學(xué)校以此為主題,成功主辦了全校教師大比武活動(dòng),吸引全縣不少兄弟學(xué)校教師前來(lái)觀摩學(xué)習(xí),對(duì)全縣信息技術(shù)與課程整合的全面開(kāi)展起到了一個(gè)拋磚引玉的作用。
9、自開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)來(lái),有多人次論文、課例、錄像課在各級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
六、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn):
信息技術(shù)的飛速發(fā)展,必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間,一蹴而就,而是要經(jīng)過(guò)許多中間過(guò)程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過(guò)程的形態(tài)和特點(diǎn),必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來(lái)巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段:計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段;诖耍覀兡壳疤接懺诙嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式只能是第二階段,只是整合探索階段,經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)驗(yàn),課題成員都根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn),摸索出符合各學(xué)樣實(shí)際的一套方法或模式,如語(yǔ)文教師金鳳英老師,總結(jié)出“互動(dòng)學(xué)習(xí)法”,她利用我校局網(wǎng)資源建立一個(gè)專(zhuān)用個(gè)人網(wǎng)站,所講授內(nèi)容盡量以網(wǎng)頁(yè)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前,網(wǎng)頁(yè)中包括相關(guān)課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料,在課堂中一目了然,學(xué)生互相當(dāng)小老師,自主的進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)相互傳遞對(duì)知識(shí)的理解,充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。數(shù)學(xué)吳紅老師“感性認(rèn)知法”對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子小,對(duì)事物認(rèn)識(shí)大多停留在實(shí)物的基礎(chǔ)上,理性認(rèn)識(shí)能力差,吳紅老師針對(duì)這一特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量通過(guò)實(shí)物展臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)錄像等多媒體形式讓學(xué)生從實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)中掌握知識(shí),達(dá)到了事半功倍的效果。音樂(lè)教師陳蓮英老師是英山音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)頭人,縣教研室兼職音樂(lè)教研員,她根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境,建立音樂(lè)素材庫(kù)的形式,使音樂(lè)欣賞課及示范教學(xué)讓學(xué)生能得到真實(shí)的感官上的刺激,加深對(duì)音樂(lè)的理解和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在學(xué)校德育與班主任工作中,網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)得力的幫手,201*年,學(xué)校建立了一個(gè)網(wǎng)站,開(kāi)通了留言簿,學(xué)校的一些重大的活動(dòng)都在這個(gè)網(wǎng)站上發(fā)布了,家長(zhǎng)可以在這上面與老師互動(dòng)交流,特別是我們學(xué)校五一班,建立了班級(jí)主頁(yè),在班級(jí)管理工作中取到很大作用,充分發(fā)揮了學(xué)生的參與意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)是這個(gè)班級(jí)家庭中的一員,在班級(jí)中每點(diǎn)成長(zhǎng)有記錄,家長(zhǎng)在家中只要打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)就可以看到。正是我們課題的開(kāi)展,讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流的途徑更暢通。其它實(shí)驗(yàn)學(xué)科都能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)的幫助,總結(jié)出各自的一些教學(xué)模式,
信息技術(shù)與課程的整合,將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用,當(dāng)然,信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革,但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中,信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受,但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問(wèn)題。談?wù)勎覀兊囊恍┛捶āP畔⒓夹g(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具?
回答是肯定的,但信息技術(shù)與課程整合絕不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程,其主體是課程,而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù),甚至以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià),而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn),以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的,選用合適的技術(shù)。然而,一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)單化,認(rèn)為它僅僅是把計(jì)算機(jī)作為知識(shí)的演示工具和教學(xué)的輔助工具來(lái)演示一些文稿和動(dòng)畫(huà);還有一些教師用多媒體代替教師的教,誤認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好,結(jié)果是學(xué)生大飽了眼福,其他卻無(wú)多收獲。這兩種極端,都只重視了整合的形式,而忽視了整合的效果,曲解了整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。在信息技術(shù)與課程整合中,教師應(yīng)該根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù),并把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng),以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。那么,運(yùn)用了信息技術(shù),就能促進(jìn)教學(xué)嗎?如何看待信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響?
信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的推進(jìn)作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源,實(shí)現(xiàn)資源共享,還可以最快地傳播教育的新理念,交流教育改革的經(jīng)驗(yàn)、成果。但是,我們要科學(xué)辯證地估計(jì)和評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響,需要更多地從教學(xué)的角度出發(fā),而不是從信息技術(shù)的角度出發(fā)去思考。
信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于,它所提供的外部刺激的多樣性,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取與保持;它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式,對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要將信息技術(shù)成功地運(yùn)用于教學(xué)中,就必須考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性和實(shí)效性。關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程不僅僅是提供刺激,而是組織內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)活動(dòng),呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化,有人卻夸大其作用,以為運(yùn)用了信息技術(shù),就能夠促進(jìn)教學(xué),甚至對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段與教師的作用一概否定,一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運(yùn)用信息技術(shù)。小學(xué)生認(rèn)知水平較低,自制力有限,在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下,如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上,就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)實(shí)效。因此,信息技術(shù)與課程整合,必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外,信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前作更多的準(zhǔn)備,這些都對(duì)教師提出了更高的要求。但教師的精力與時(shí)間有限,不可能也沒(méi)有必要對(duì)信息技術(shù)樣樣精通、教學(xué)軟件件件自制,否則,會(huì)或多或少影響到日常教學(xué)任務(wù)的完成。這樣,我們不得不面對(duì)另一個(gè)問(wèn)題。教師需不需要參與教育軟件的制作?
我們的觀點(diǎn)是:可以,但不可作為強(qiáng)制性目標(biāo),必須量力而行!败浖䥇T乏”是我國(guó)信息技術(shù)與課程整合深入推進(jìn)的瓶頸。信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員不熟悉課程、缺少教學(xué)實(shí)踐,而教師一般又缺乏開(kāi)發(fā)、研制教學(xué)軟件的技術(shù)和條件,因而哪一方面都很難獨(dú)立開(kāi)發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件。目前市場(chǎng)上不少教育軟件的教學(xué)實(shí)用性差,使“課程整合”的實(shí)施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打。在這種情況下,有些教師只得自己開(kāi)發(fā)軟件,為此投入大量的時(shí)間和精力,有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學(xué)任務(wù)。這實(shí)際上是課堂教學(xué)與制作課件本末倒置的表現(xiàn)。我們認(rèn)為,不應(yīng)該提倡每個(gè)教師都必須會(huì)自己制作教育軟件。
當(dāng)然,教師必須具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念,掌握基本的信息技術(shù)與課程整合的方法與技能,才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要,把多種媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外,我們也應(yīng)注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的影響。整合中,計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)工具,也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具,這就涉及到學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平的高低、適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力的高低等。那么,在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中,就必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,既要立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn),也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。所以我們又得去思考下面一個(gè)問(wèn)題。信息技術(shù)與課程整合中,技術(shù)和信息誰(shuí)更重要?
在基礎(chǔ)教育中,信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動(dòng)而不是技術(shù)嘗試。在教學(xué)中,不管對(duì)教師還是學(xué)生而言,技術(shù)的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰(shuí)更重要呢?戴爾計(jì)算機(jī)公司的董事長(zhǎng)邁克爾戴爾說(shuō):“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰(shuí)都不重要,重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已,其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息。”在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里,我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確地搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力,這將是未來(lái)社會(huì)所有成員應(yīng)具備的一種終身有用的基礎(chǔ)能力;A(chǔ)教育中,信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練操作工,讓他們到社會(huì)上去謀生,而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。這在信息技術(shù)和課程整合中尤為重要。我們發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)了,卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中,忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形,是因?yàn)楝F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中,體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)、讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能,而較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲取、鑒別、處理和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)。
其實(shí),信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。有個(gè)別整合的案例,可能并沒(méi)有多大提高學(xué)生的信息素養(yǎng),但提高了教學(xué)效率或?qū)W習(xí)效率,這也應(yīng)該說(shuō)是達(dá)到了整合的目的。信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程,技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專(zhuān)業(yè)課上落實(shí)。
總之,信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程,而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮,不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用,否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度,偏離了信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過(guò)程中的正確方向。
六、課題研究的特色及價(jià)值
從宏觀上講,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看,在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,計(jì)算機(jī)的超文本性可實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理,多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù),可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化,利用信息技術(shù),既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境,也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生是千變?nèi)f化的,任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶,同樣信息技術(shù)也不可能是萬(wàn)能鑰匙。因此,我們?cè)凇岸嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”的過(guò)程中,是有所為而有所不為。
強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的必要性,就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是有機(jī)的、恰到好處,不是人為的拉郎配,不是每學(xué)科、每堂課都必須整合,不是有整合就是創(chuàng)新,無(wú)整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性,就是充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化,在教學(xué)中的主要應(yīng)用為:媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等,所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化,借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性,就是看到教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的不適應(yīng)性,硬件和軟件的不支持性。認(rèn)真研究和把握整合的規(guī)律。我們認(rèn)為,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性原則”,即重要的是過(guò)程而不是結(jié)果。在教學(xué)中,有了信息技術(shù),教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授,而在于對(duì)材料的收集、篩選、整理。教師教會(huì)學(xué)生的是收集信息的價(jià)值判斷,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí),教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講,應(yīng)用就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響,使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致,維持整體的過(guò)程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此,我們看應(yīng)用,重點(diǎn)不在課件和技術(shù),而在觀念和方法。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn),在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫,取得明顯成效。要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去,從目前情況看,不是一件簡(jiǎn)單的事,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí),立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;其次是培養(yǎng)骨干,建設(shè)隊(duì)伍;再則就是選擇帶頭學(xué)科,力爭(zhēng)以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中,我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn),圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。
我們認(rèn)為,我們的課題研究有如下社會(huì)任何時(shí)候值:1.充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為社會(huì)需要的多種專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)
通過(guò)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合,可能充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣,為培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才打下基礎(chǔ)。
通過(guò)信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合,不僅有效地幫助學(xué)生理解了學(xué)科內(nèi)容,同時(shí)也豐富、拓寬了學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和愛(ài)好,為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ),為我國(guó)建設(shè)所需的各種專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.要讓信息技術(shù)與課程整合成為學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成部分。
實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的信息化,應(yīng)該包括三個(gè)基本要素,它們是:
?學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化,這主要是學(xué)校的信息化的設(shè)施。
?教師、學(xué)生的信息化,主要通過(guò)教師、學(xué)生的信息教育實(shí)現(xiàn)。
?教學(xué)的信息化,這主要通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)資源的完善予以實(shí)現(xiàn)。
在這三個(gè)要素中,教師、學(xué)生的信息化是最重要的一項(xiàng)要素。信息技術(shù)教育在學(xué)校教育中占有十分重要的位置。
學(xué)生的信息技術(shù)教育可通過(guò)在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課來(lái)實(shí)現(xiàn)。不僅如此,信息技術(shù)與課程的整合也是信息技術(shù)教育的重要組成部分。通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合,可以使信息技術(shù)教育深入到各門(mén)課程的教學(xué)中。
從內(nèi)容看,信息技術(shù)與課程整合,不僅作為學(xué)校信息技術(shù)教育的一部分,它也是對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的補(bǔ)充。信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容,許多內(nèi)容在課程教學(xué)中不可能涉及。例如,前面講到的計(jì)算機(jī)模擬、計(jì)算機(jī)檢測(cè)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術(shù)課程中是不可能涉及的。通過(guò)信息技術(shù)與物理課程的整合,學(xué)生可通過(guò)具體的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合極大地充實(shí)了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
3.完善學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí),促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種信息過(guò)程,信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于這一信息過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來(lái)促進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),它是課程整合的首要目標(biāo),我們不能為了整合而整合
通過(guò)信息技術(shù)與課程整合,不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容,同時(shí),通過(guò)整合,可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。在信息技術(shù)的支持下,還可促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流,實(shí)現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
以信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力應(yīng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)。因此,在信息技術(shù)教育中,十分強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。它是十分具體的,又是對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義的任務(wù)。通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
5.培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力
近年來(lái),隨著教育改革的不斷深入發(fā)展,人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個(gè)方面:
(1)教師的作用:知識(shí)的傳授、對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支援、幫助。
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí):被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)主動(dòng)地獲取知識(shí)。
(3)知識(shí)的學(xué)習(xí):注重學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才,在教學(xué)中,與學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相比較,我們更應(yīng)重視知識(shí)綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。
綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們?cè)谧约旱纳、工作、學(xué)習(xí)過(guò)程中,能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問(wèn)題的能力。學(xué)校教育中,這種能力可通過(guò)綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。在綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中,信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位置;谛畔⒓夹g(shù)及其應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前綜合學(xué)習(xí)的主要形式。
七、我們的反思
1.要有課程改革的大視野
信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用必須要有課程改革的大視野,必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說(shuō),整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的,不是拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課、或者是一個(gè)課件,而是要形成新的教學(xué)觀。
2.要有全體師生的高素養(yǎng)
計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中,真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講,教師培訓(xùn)問(wèn)題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸,這是不無(wú)道理的。因此,要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革,切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面,為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。
3、要重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
多媒體教學(xué)環(huán)境是一種新的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生從原來(lái)的教室中流動(dòng)到這個(gè)新的課堂環(huán)境中,部分學(xué)生感受不到在平時(shí)教室中應(yīng)有的課堂氣氛,學(xué)習(xí)用具很少,學(xué)習(xí)氛圍不很理想。因此,需要我們精心去設(shè)計(jì)每一堂課,從心理準(zhǔn)備、從器物準(zhǔn)備等方面幫助學(xué)生。演示型教學(xué)不是單純的課件演示,教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。4、要科學(xué)合理的運(yùn)用媒體。
多媒體技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù),超媒體文本對(duì)媒體的調(diào)用很方面,但太多的媒體使學(xué)生眼花繚亂,教學(xué)效果并不好。教學(xué)內(nèi)容的多少與學(xué)生接受能力的關(guān)系很值得進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)一個(gè)多媒體教學(xué)環(huán)境并不是說(shuō)全部都只用電腦。其他包括一些電教設(shè)備(如錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、錄像機(jī)等)也應(yīng)該合理的運(yùn)用。比如說(shuō)現(xiàn)在語(yǔ)文科中有部分章節(jié)是課本劇,這些課本劇一般都配有錄音磁帶,那么在課堂中就可以結(jié)合錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué);還有在地理科中用實(shí)物設(shè)影儀展示地理儀等。對(duì)每一個(gè)教師而言,朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等,都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財(cái)富,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程改革發(fā)展的需要,教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。
八、后續(xù)工作計(jì)劃
記得在國(guó)內(nèi)網(wǎng)店紛紛搞電子商務(wù)時(shí),有很多人出來(lái)反對(duì)這一新生事物,認(rèn)為中國(guó)信用環(huán)境不好,認(rèn)為操作起來(lái)很困難等等。這時(shí),記得當(dāng)時(shí)任阿里巴巴網(wǎng)站的CEO說(shuō)過(guò)這樣一段話:“我們現(xiàn)在的生活不坐車(chē),騎馬從北京到上海行不行,肯定行。我們晚上不用電,點(diǎn)蠟燭行不行,也行啊。但是,人類(lèi)總是安于現(xiàn)狀,不愿意接受新生事物,那有今天高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在文明嗎?過(guò)去的千里眼、順風(fēng)耳才都成為現(xiàn)實(shí)。這正是先進(jìn)科技帶來(lái)的生產(chǎn)力的發(fā)展”。所以,我們的信息技術(shù)與課程整合的研究,很多學(xué)校,特別的硬件條件達(dá)不到的學(xué)校認(rèn)為這種可為可不為,我一張嘴一支粉筆不也教了一輩子書(shū)嗎?這樣認(rèn)識(shí)肯定不行,我們研究工作不能因?yàn)榻Y(jié)題而結(jié)束,信息技術(shù)與課程融合還是一個(gè)剛剛開(kāi)始,現(xiàn)在有這個(gè)研究課題,到了今后,這不是課題,因?yàn)槟菚r(shí)我們的教學(xué)就是要用到信息技術(shù),就像現(xiàn)在天天用的粉筆一樣!
所以,我們會(huì)將這項(xiàng)工作繼續(xù)進(jìn)行下去,這個(gè)課題還有很多地方值得研究,課題結(jié)題,但是我信自己的研究工作不會(huì)結(jié)題,隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投入不斷加大,我們教研環(huán)境會(huì)一天比一天好,信息技術(shù)與課程整合將取得更大成績(jī)。
友情提示:本文中關(guān)于《《信息技術(shù)與課程整合》學(xué)習(xí)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,《信息技術(shù)與課程整合》學(xué)習(xí)總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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