_中小學(xué)信息技術(shù)“在 Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié) 研修日志

中小學(xué)信息技術(shù)“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié)

課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)教授新課。

在課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，教授新課無疑是在非常重要的環(huán)節(jié)。前面的復(fù)習(xí)提問和引入新課，是為教授新課打下基礎(chǔ)，后面的總結(jié)歸納和布置作業(yè)，是對(duì)教授新課部分的總結(jié)提升和拓展。從某種角度來說，教授新課可以稱為一節(jié)課里非常重要的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要通過有計(jì)劃的教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過師生活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如在《在Excel中制作圖表》這節(jié)課中在講授新課這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生知道了三種常見的圖表類型：柱形圖、餅圖、折線圖；能夠利用圖表向?qū)Ы�立圖表；能夠根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的圖表類型。達(dá)成了預(yù)設(shè)的主要教學(xué)目標(biāo)。

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趥湔n時(shí)要對(duì)各方面的要素進(jìn)行全面的考慮。教學(xué)內(nèi)容一般是老師們考慮時(shí)的第一要素。有部分老師會(huì)在備課時(shí)首先羅列出所教知識(shí)、技能點(diǎn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇也可能是教學(xué)參考書上內(nèi)容的搬家。并且認(rèn)為只要我在課堂上把這些都講到了，學(xué)生大概也練到了，就算完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如果這樣就能達(dá)到良好的教學(xué)目的，我們就不再需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行這么細(xì)致周到的考慮了。為了達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的目的，我們?cè)趥湔n時(shí)首先需要思考的是如何將這些知識(shí)與技能按照課標(biāo)的要求幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，而且與此同時(shí)逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。僅僅照本宣科是不可能達(dá)到這個(gè)目的的。

“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程”。下面我們以大家在講授新課時(shí)常用的“探究式”教學(xué)為例進(jìn)行分析。探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程一般如下：(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生明確問題的指向性，從而使學(xué)生形成對(duì)問題進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。

(2)提出猜想，建立假設(shè)。針對(duì)所提出的問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對(duì)產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想。

針對(duì)各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢證與論證，使之上升為一般性的結(jié)論。

(4)交流研討，總結(jié)提高。

組織學(xué)生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時(shí)，設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。

總之，只有充分考慮了學(xué)生，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)，才是符合課標(biāo)精神和教育科學(xué)的設(shè)計(jì)方式。

在講授新課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我們要考慮的因素有很多。如：

1．如何關(guān)注全體學(xué)生

關(guān)注全體學(xué)生也是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)。我們教育界也一直有著因材施教這樣的說法。所以根據(jù)本校學(xué)生的情況要對(duì)教學(xué)資源的選擇多用心思。對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置也要考慮分層次分難度。

小組合作學(xué)習(xí)也是建立在老師精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。目前課堂上呈現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)，很少有真正意義上的小組合作。從組內(nèi)人員的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上來看，大部分都是流于形式。真正的小組學(xué)習(xí)，人員結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單的“強(qiáng)弱”搭配，強(qiáng)帶弱；學(xué)習(xí)過程也不只是表面上的討論交流。組員結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：為了完成一個(gè)任務(wù)，組員分工是不同的，最終的任務(wù)結(jié)果要靠每個(gè)人完成的不同方面的任務(wù)的有機(jī)地組合起來。2．注意教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與檢測(cè)

在講授新課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有反饋和檢測(cè)。一是為了給學(xué)生鼓勵(lì)，形成良性地學(xué)習(xí)過程。二也是為了檢測(cè)我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以便即時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

3．教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要清晰流暢、有節(jié)奏感。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。所有環(huán)節(jié)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)計(jì)，完整清晰。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有明確的分別，注意各環(huán)節(jié)之間的自然過渡。整體過程要有節(jié)奏感，逐步突顯高潮和亮點(diǎn)。4．精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有效有層次。以大家經(jīng)常采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，在教學(xué)過程中將每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、具體化。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，做到心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要著重考慮任務(wù)的有效性、難度和呈現(xiàn)方式。

任務(wù)的有效性：就是學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性。學(xué)生按要求完成任務(wù)后，應(yīng)該基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是有效的。不能只追求形式上的熱鬧與有趣。我們經(jīng)�？吹嚼蠋煆淖约旱闹饔^意愿出發(fā)，將所謂有趣但毫無挑戰(zhàn)性的學(xué)生任務(wù)交給學(xué)生。這個(gè)任務(wù)對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有很大的幫助，學(xué)生也不會(huì)真正感興趣。

任務(wù)的難度：任務(wù)的設(shè)置要切合學(xué)生的實(shí)際，不能太難，也不能太容易。

任務(wù)的呈現(xiàn)：形式多種多樣。目前比較常見的是以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分在很多有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上都有體現(xiàn)。

因?yàn)楸緦W(xué)科以學(xué)習(xí)技能為主的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。為了讓每位學(xué)生都能有切實(shí)的收獲，需要針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基本任務(wù)和提高、拓展任務(wù)，基礎(chǔ)部分內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的保障；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，提供提高任務(wù)和拓展任務(wù)（也可作為課后作業(yè)），讓每位學(xué)生都有收獲。

任務(wù)的設(shè)計(jì)不必拘泥于某種模式，總是一個(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何不同都必須完成同樣的作業(yè)，這樣不但禁錮了學(xué)生的思想，還扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望與動(dòng)力。例如要求學(xué)生制作讀書節(jié)海報(bào)。如果大家做得完全一樣，會(huì)抑制學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力的和獲得新知識(shí)技能的欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)用被動(dòng)和應(yīng)付的心理狀態(tài)來對(duì)待信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己見解的舞臺(tái)，做到百花齊放。5．合理使用教學(xué)資源

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師提供的學(xué)法指導(dǎo)是否到位，使用的教學(xué)資源和提供的學(xué)習(xí)資源是否合理，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。提供資源的方法不能只求新，資源的數(shù)量不能只求多，內(nèi)容不能只求有趣。數(shù)量、質(zhì)量、提供的方法都要緊緊圍繞著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)�，F(xiàn)在大家經(jīng)常使用的學(xué)案、教學(xué)網(wǎng)站等等方式方法無所謂哪種更好。一切都由老師們針對(duì)自己學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來認(rèn)真選擇。

如在：文件資源的管理這部分內(nèi)容的教學(xué)資源使用上，有的老師會(huì)給學(xué)生看一個(gè)有幾千個(gè)各種文件的文件夾，要求從中找出想找的某一個(gè)文件。這個(gè)資源的使用就幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了分類管理、及時(shí)整理文件的重要性。如果在學(xué)生做學(xué)校網(wǎng)站等任務(wù)時(shí)一下子提供給學(xué)生成百上千的圖片素材，學(xué)生會(huì)把過多的時(shí)間放在對(duì)素材的瀏覽與選擇上，如果提供的太少，做出的作品又可能會(huì)千篇一律。所以對(duì)教學(xué)資源的選擇與處理也直接影響到我們課堂教學(xué)的效率。

除了以上提到的幾個(gè)問題，還有很多因素需要大家考慮，如教學(xué)條件、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段等等。我們就不在這里一一探討。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)這些問題不能只側(cè)重某方面進(jìn)行孤立的思考。要放在一起綜合思考，力求將它們有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)高效的課堂。

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專題講座

中小學(xué)信息技術(shù)“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結(jié)

溫曉捷（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院中學(xué)教研室信息技術(shù)學(xué)科教研員）一般認(rèn)為課堂教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、布置課后作業(yè)。不管在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)這5個(gè)環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在課堂教學(xué)過程中，老師們都會(huì)自覺不自覺地遵循這5個(gè)環(huán)節(jié)。

本次我們主要針對(duì)對(duì)教學(xué)過程中的講授新課和總結(jié)歸納部分進(jìn)行討論。我們將關(guān)注以下六個(gè)問題。

《講授新課與歸納總結(jié)》

1.課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)教授新課。2.如何分段掌控課堂教學(xué)時(shí)間？3.教學(xué)過程與師生互動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。4.“總結(jié)歸納”教學(xué)環(huán)節(jié)的意義。5.常用的“總結(jié)歸納”形式。6.“課后作業(yè)”的三個(gè)功能。

一、課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)教授新課。

在課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，教授新課無疑是在非常重要的環(huán)節(jié)。前面的復(fù)習(xí)提問和引入新課，是為教授新課打下基礎(chǔ)，后面的總結(jié)歸納和布置作業(yè)，是對(duì)教授新課部分的總結(jié)提升和拓展。從某種角度來說，教授新課可以稱為一節(jié)課里非常重要的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要通過有計(jì)劃的教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過師生活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如在《在Excel中制作圖表》這節(jié)課中在講授新課這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生知道了三種常見的圖表類型：柱形圖、餅圖、折線圖；能夠利用圖表向?qū)Ы�立圖表；能夠根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的圖表類型。達(dá)成了預(yù)設(shè)的主要教學(xué)目標(biāo)。

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趥湔n時(shí)要對(duì)各方面的要素進(jìn)行全面的考慮。教學(xué)內(nèi)容一般是老師們考慮時(shí)的第一要素。有部分老師會(huì)在備課時(shí)首先羅列出所教知識(shí)、技能點(diǎn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇也可能是教學(xué)參考書上內(nèi)容的搬家。并且認(rèn)為只要我在課堂上把這些都講到了，學(xué)生大概也練到了，就算完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如果這樣就能達(dá)到良好的教學(xué)目的，我們就不再需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行這么細(xì)致周到的考慮了。為了達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的目的，我們?cè)趥湔n時(shí)首先需要思考的是如何將這些知識(shí)與技能按照課標(biāo)的要求幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，而且與此同時(shí)逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。僅僅照本宣科是不可能達(dá)到這個(gè)目的的。

“現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程”。下面我們以大家在講授新課時(shí)常用的“探究式”教學(xué)為例進(jìn)行分析。探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程一般如下：(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生明確問題的指向性，從而使學(xué)生形成對(duì)問題進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。

(2)提出猜想，建立假設(shè)。

針對(duì)所提出的問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對(duì)產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想。

針對(duì)各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢證與論證，使之上升為一般性的結(jié)論。

(4)交流研討，總結(jié)提高。

組織學(xué)生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時(shí)，設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。

總之，只有充分考慮了學(xué)生，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)，才是符合課標(biāo)精神和教育科學(xué)的設(shè)計(jì)方式。

在講授新課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我們要考慮的因素有很多。如：1．如何體現(xiàn)課標(biāo)的精神不管社會(huì)如何進(jìn)步，時(shí)代如何變遷，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人，是教育不變的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要的指導(dǎo)思想是課標(biāo)的理念。就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，有良好的社會(huì)適應(yīng)力和交流表達(dá)能力，能終身學(xué)習(xí)的人。落實(shí)到本學(xué)科就是通過我們?cè)谡n堂內(nèi)外的一切努力，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)達(dá)成上述教育目的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，所有的環(huán)節(jié)中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)都要緊密圍繞這個(gè)教育目標(biāo)來設(shè)計(jì)。所有的教學(xué)活動(dòng)都要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)。

2．如何關(guān)注全體學(xué)生

關(guān)注全體學(xué)生也是新課標(biāo)的精神體現(xiàn)。我們教育界也一直有著因材施教這樣的說法。所以根據(jù)本校學(xué)生的情況一定要對(duì)教學(xué)資源的選擇多用心思。對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置也要考慮分層次分難度。

小組合作學(xué)習(xí)也是建立在老師精心的任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。目前課堂上呈現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)，很少有真正意義上的小組合作。從組內(nèi)人員的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上來看，大部分都是流于形式。真正的小組學(xué)習(xí)，人員結(jié)構(gòu)不是簡(jiǎn)單的“強(qiáng)弱”搭配，強(qiáng)帶弱；學(xué)習(xí)過程也不只是表面上的討論交流。組員結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：為了完成一個(gè)任務(wù)，組員分工是不同的，最終的任務(wù)結(jié)果要靠每個(gè)人完成的不同方面的任務(wù)的有機(jī)地組合起來。

3．注意教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與檢測(cè)

在講授新課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有反饋和檢測(cè)。一是為了給學(xué)生鼓勵(lì)，形成良性地學(xué)習(xí)過程。二也是為了檢測(cè)我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以便即時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

4．教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要清晰流暢、有節(jié)奏感。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。所有環(huán)節(jié)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)計(jì)，完整清晰。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有明確的分別，注意各環(huán)節(jié)之間的自然過渡。整體過程要有節(jié)奏感，逐步突顯高潮和亮點(diǎn)。

5．精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有效有層次。以大家經(jīng)常采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，在教學(xué)過程中將每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、具體化。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，做到心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要著重考慮任務(wù)的有效性、難度和呈現(xiàn)方式。

任務(wù)的有效性：就是學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性。學(xué)生按要求完成任務(wù)后，應(yīng)該基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是有效的。不能只追求形式上的熱鬧與有趣。我們經(jīng)�？吹嚼蠋煆淖约旱闹饔^意愿出發(fā)，將所謂有趣但毫無挑戰(zhàn)性的學(xué)生任務(wù)交給學(xué)生。這個(gè)任務(wù)對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)沒有很大的幫助，學(xué)生也不會(huì)真正感興趣。

任務(wù)的難度：任務(wù)的設(shè)置要切合學(xué)生的實(shí)際，不能太難，也不能太容易。

任務(wù)的呈現(xiàn)：形式多種多樣。目前比較常見的是以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分在很多有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂上都有體現(xiàn)。

因?yàn)楸緦W(xué)科以學(xué)習(xí)技能為主的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。為了讓每位學(xué)生都能有切實(shí)的收獲，需要針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基本任務(wù)和提高、拓展任務(wù)，基礎(chǔ)部分內(nèi)容要求每位學(xué)生都能掌握，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的保障；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，提供提高任務(wù)和拓展任務(wù)（也可作為課后作業(yè)），讓每位學(xué)生都有收獲。

任務(wù)的設(shè)計(jì)不必拘泥于某種模式，總是一個(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何不同都必須完成同樣的作業(yè)，這樣不但禁錮了學(xué)生的思想，還扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望與動(dòng)力。例如要求學(xué)生制作讀書節(jié)海報(bào)。如果大家做得完全一樣，會(huì)抑制學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力的和獲得新知識(shí)技能的欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)用被動(dòng)和應(yīng)付的心理狀態(tài)來對(duì)待信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己見解的舞臺(tái)，做到百花齊放。

6．合理使用教學(xué)資源

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師提供的學(xué)法指導(dǎo)是否到位，使用的教學(xué)資源和提供的學(xué)習(xí)資源是否合理，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。提供資源的方法不能只求新，資源的數(shù)量不能只求多，內(nèi)容不能只求有趣。數(shù)量、質(zhì)量、提供的方法都要緊緊圍繞著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)�，F(xiàn)在大家經(jīng)常使用的學(xué)案、教學(xué)網(wǎng)站等等方式方法無所謂哪種更好。一切都由老師們針對(duì)自己學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來認(rèn)真選擇。

如在：文件資源的管理這部分內(nèi)容的教學(xué)資源使用上，有的老師會(huì)給學(xué)生看一個(gè)有幾千個(gè)各種文件的文件夾，要求從中找出想找的某一個(gè)文件。這個(gè)資源的使用就幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了分類管理、及時(shí)整理文件的重要性。如果在學(xué)生做學(xué)校網(wǎng)站等任務(wù)時(shí)一下子提供給學(xué)生成百上千的圖片素材，學(xué)生會(huì)把過多的時(shí)間放在對(duì)素材的瀏覽與選擇上，如果提供的太少，做出的作品又可能會(huì)千篇一律。所以對(duì)教學(xué)資源的選擇與處理也直接影響到我們課堂教學(xué)的效率。

除了以上提到的幾個(gè)問題，還有很多因素需要大家考慮，如教學(xué)條件、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段等等。我們就不在這里一一探討。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)這些問題不能只側(cè)重某方面進(jìn)行孤立的思考。要放在一起綜合思考，力求將它們有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)高效的課堂。二、如何分段掌控課堂教學(xué)時(shí)間。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須全面考慮、合理安排非常有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

關(guān)于對(duì)課堂時(shí)間的分段掌控,首先要有一個(gè)整體的分配,就是課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)大概的時(shí)間分配。當(dāng)然在一般的課堂中,五個(gè)環(huán)節(jié)中，教授新課所占的時(shí)間應(yīng)該是最長(zhǎng)的。例如復(fù)習(xí)提問要用到十分鐘以上，就要考慮是不是上節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就有必要進(jìn)行反思和修改。引入新課也應(yīng)該是短小精悍、引人入勝，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景中的作用。歸納小結(jié)、布置作業(yè)也都是重在精而不在多。而最重要的講授新課的環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大部分師生活動(dòng)在這個(gè)環(huán)節(jié)完成。在這部分的時(shí)間分配上，我們要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的難度梯度，對(duì)時(shí)間的分配進(jìn)行細(xì)化，在預(yù)設(shè)時(shí)，建議根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，對(duì)某個(gè)或者某幾個(gè)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、師生、生生互動(dòng)的時(shí)間都進(jìn)行認(rèn)真思考�？紤]的越充分，預(yù)設(shè)才越貼近實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中才更容易掌控教學(xué)時(shí)間。

成功的合理的預(yù)設(shè)，是建立在對(duì)學(xué)生情況的充分了解和對(duì)教材內(nèi)容的充分把握基礎(chǔ)上的。在日常教學(xué)中經(jīng)�？吹竭�沒總結(jié)歸納下課鈴就響了，或者各個(gè)環(huán)節(jié)都已完成時(shí)，離下課時(shí)間還有幾分鐘。這都是對(duì)保貴的課堂時(shí)間不合理的應(yīng)用。建議大家在備課時(shí)就將時(shí)間安排寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。這樣在課后反思時(shí)可以認(rèn)真思考到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槭裁凑n堂現(xiàn)象與預(yù)期產(chǎn)生了差異，以便對(duì)日后的教學(xué)及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

還要注意要為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)安排合理充分的時(shí)間。信息技術(shù)課要通過教師悉心指導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)踐，最終達(dá)到提高綜合能力和信息素養(yǎng)的目的。平時(shí)授課時(shí)，先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的思考實(shí)踐過程上，盡可能多地讓學(xué)生利用課堂時(shí)間，有充足的完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間。因此，在課堂上爭(zhēng)取為學(xué)生安排充足的時(shí)間，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)得到老師的肯定及指導(dǎo)后，興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更足，學(xué)習(xí)效率更高。

在指導(dǎo)反饋時(shí)要以學(xué)生為本，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的不同反應(yīng)、給學(xué)生留下足夠思考的時(shí)間。如果教師在課堂上只跟著自己的思路走，只急于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的主體性就很難體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)也難以真正地落實(shí)。

三、教學(xué)過程與師生互動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

老師們?cè)诮虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)精心設(shè)計(jì)一些范例啊，學(xué)生活動(dòng)啊有時(shí)為了在課堂上體現(xiàn)出以學(xué)生學(xué)為主，更是想方設(shè)法地“創(chuàng)造”條件讓學(xué)生動(dòng)起來。如果這些活動(dòng)只停留在熱鬧的形式上，是無法真正達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)的�，F(xiàn)在我們討論一下教學(xué)過程與師生互動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各種師生活動(dòng)時(shí)，不能只追求形式上的熱鬧和精彩，一切都要緊密圍繞著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們的目的就是營(yíng)造高效的課堂，提高教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，能夠做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性的話，肯定課堂教學(xué)是有效的，也是高效的。

所謂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程一致性，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要圍繞有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。一切的教學(xué)行為都是從教學(xué)目標(biāo)開始的，圍繞教學(xué)目標(biāo)我們選擇教學(xué)內(nèi)容，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ā⑦^程進(jìn)行教學(xué)，再通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檢測(cè)教學(xué)效果，根據(jù)檢測(cè)情況采取下一步的教學(xué)措施。最關(guān)鍵的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，你選擇了什么教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎樣組織的？設(shè)計(jì)了怎樣的教學(xué)活動(dòng)？落實(shí)的怎樣？

在本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，經(jīng)常會(huì)看到這樣一項(xiàng)：“在探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”。而在教學(xué)過程中，教師采取的是講授和單獨(dú)練習(xí)提問的方式，那么合作意識(shí)的目標(biāo)就沒有體現(xiàn)和達(dá)成。

也有些老師對(duì)于一節(jié)課的總目標(biāo)有大方向，但是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)不是很明確，導(dǎo)致總體目標(biāo)無法完成

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一切都是圍繞著教學(xué)效果最優(yōu)化的目的進(jìn)行的。從多種可能的方案中，選擇出最佳的方案，使教學(xué)系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。教學(xué)設(shè)計(jì)就是從眾多的方案中選擇最佳方案，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)需要分析所確定的目標(biāo)，是統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則規(guī)定。要制定真實(shí)、務(wù)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并扎實(shí)地去落實(shí)，切實(shí)上好每一節(jié)課，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

以落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)為例：課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，可從情境創(chuàng)設(shè)、新知探究、知識(shí)應(yīng)用等方面著手。

情境創(chuàng)設(shè)：情境貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)為通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新知探究：通過解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問題，把握知識(shí)規(guī)律實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；通過知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律形成學(xué)科技能。知識(shí)應(yīng)用：既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。任務(wù)要有一定的智力坡度。首先是鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)；二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合，三是本堂課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與已往已學(xué)的相關(guān)知識(shí)的綜合；四是學(xué)科綜合。

以《在Excel中制作圖表》一課為例：

信息技學(xué)科

術(shù)八年級(jí)年級(jí)(上)課題

在Excel中制作圖表我的數(shù)據(jù)，圖做主

課時(shí)

1課時(shí)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：初中階段學(xué)生要會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件。事實(shí)上，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)往往借助于圖表來分析問題。圖表的應(yīng)用在日常生活中比較普遍，尤其在以信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，人們經(jīng)常要根據(jù)大量的數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行問題分析然后總結(jié)出結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)，找出這些數(shù)據(jù)背后隱藏的信息。簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)理念

為了方便學(xué)生探究，在上課前我制作了網(wǎng)頁(yè)形式的“課堂網(wǎng)站”。“課堂網(wǎng)站”主要有這樣四個(gè)功能：

1.學(xué)生可以從網(wǎng)站上了解到本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)

2.學(xué)生可以從網(wǎng)站上下載本堂課所需要的數(shù)據(jù)源，節(jié)省了數(shù)據(jù)輸入的時(shí)間。3.提供給學(xué)生解決問題的操作步驟，動(dòng)手能力較差的學(xué)生可以在這里得到解決問題的方法。

4．針對(duì)本節(jié)課老師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題，學(xué)生可以在完成課堂任務(wù)后自行檢測(cè)自己本堂課的掌握情況，試題提交后可以馬上反饋出分?jǐn)?shù)。教學(xué)重

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為主體，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?/p>

加工的主體。我一直想貫穿這種思想在我的信息技術(shù)教學(xué)中，所以一直在努力的探索著。這節(jié)課，我采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生要用于實(shí)踐探究。其實(shí)，Excel中的圖表向?qū)Ыo我們提供了非常方便的圖表制作功能，課堂上我力求給學(xué)生稍作提示，讓學(xué)生根據(jù)向?qū)б徊揭徊降耐瓿蓤D表制作，經(jīng)歷探究的過程。

根據(jù)Excel圖表向?qū)Ы�立圖表；點(diǎn)

根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的圖表類型；

教學(xué)難點(diǎn)課前準(zhǔn)備

選擇恰當(dāng)?shù)膱D表類型確定合適的數(shù)據(jù)源

學(xué)生根據(jù)用戶名登陸Z盤，打開教學(xué)網(wǎng)站的課堂任務(wù)7我的數(shù)據(jù)圖做主

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)時(shí)間3’

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增長(zhǎng)，我國(guó)的體育事業(yè)越來越強(qiáng)大，在201*年的北京奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)更是取得了世界第一的好成績(jī)。

下面我們就用我們學(xué)習(xí)過的表格

新課引入

1988漢城1992巴塞羅

那

1996亞特蘭

大

201*悉尼201*雅典

2832

1617

1514

162212

516

1122

1216

學(xué)生聽講、觀察表格

以表格的形式呈現(xiàn)信息，以對(duì)比出下面將要接觸到的圖表信息

年份地點(diǎn)金牌

數(shù)

銀牌數(shù)

銅牌數(shù)

的形式來羅列一下從1988年的漢城奧運(yùn)會(huì)到201*年的北京奧運(yùn)會(huì)我國(guó)的獲獎(jiǎng)情況。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引出本課主題

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

201*北京

512128

老師出示圖表學(xué)生回答：越來越好

5信息有三種呈現(xiàn)方式：文字、表格、

學(xué)生回答:圖

我們看哪一種方式更直觀的讓我們看出歷屆奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)獲得金牌的趨勢(shì)越來越好呢？

現(xiàn)在你能用自己的語(yǔ)言說出圖表的作用嗎？

可以用簡(jiǎn)潔、直觀的圖形方式呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果、

一、圖表的作用

變化趨勢(shì)等，使人一目了然，輕松進(jìn)行數(shù)

確實(shí)，從紛繁的數(shù)據(jù)表格中我們很據(jù)分析。難一眼就看出我們想要的信息，而把這些數(shù)據(jù)變成了直觀易看的圖表了，就能夠更方便我們觀察了。

老師這里有幾張已經(jīng)做好了的圖表。請(qǐng)同學(xué)來幫我們分析一下你從圖表當(dāng)中看出的信息。

引出圖表的概念讓學(xué)生理解建立圖表的意義

從這些數(shù)據(jù)中,我們很難一下子判定出我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展是上升的還是下降的,而現(xiàn)在老師把這些數(shù)據(jù)變成了一張數(shù)據(jù)圖表，大家能很快看出中國(guó)的體育事業(yè)狀況嗎？

總結(jié)出數(shù)據(jù)描述的多樣性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用圖表描述信息的優(yōu)勢(shì)。

有意識(shí)的讓學(xué)生多看到

-7’圖表

表

一些圖表，可以引發(fā)學(xué)生的興趣。

柱形圖、餅

餅圖：全國(guó)鋼材銷售情況

柱形圖：某電器總公司201*年銷售情況

折線圖:某地區(qū)一天氣溫變化趨勢(shì)圖非常好，大家的分析能力非常棒今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)研究用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理軟件EXCEL來創(chuàng)建數(shù)據(jù)圖表。

請(qǐng)三位學(xué)生從圖中讀出信息

圖、折線圖是最常見的三種圖表類型，這里給出三個(gè)實(shí)例，為后面的圖表類型選擇的難點(diǎn)突破做鋪墊

3二、圖表的組成

學(xué)生跟老師一起來認(rèn)識(shí)圖表中的讓學(xué)生充分理解圖表對(duì)數(shù)據(jù)的作用

’數(shù)值軸、分類軸、圖例項(xiàng)、繪圖區(qū)、圖

表區(qū)

認(rèn)識(shí)了圖表的組成后，接下來學(xué)習(xí)如何在EXCEL中創(chuàng)建圖表。8任務(wù)1：根據(jù)“中美俄比較”工

學(xué)生根據(jù)課堂

本任務(wù)的

-10’作表,制作北京奧運(yùn)會(huì)中美俄三國(guó)項(xiàng)目教學(xué)網(wǎng)站上的操作提目的在于重點(diǎn)

強(qiáng)項(xiàng)比較圖，分析我國(guó)哪幾個(gè)項(xiàng)目居世示，一步一步完成圖強(qiáng)調(diào)：界前列。(柱形圖)

三、圖表的制作學(xué)生實(shí)踐

實(shí)踐探究:

要求學(xué)生在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上改動(dòng)表格中任意一個(gè)數(shù)據(jù)，觀察圖表有無變化？3

思考

1.分類軸，數(shù)值軸以及圖例項(xiàng)分別是根據(jù)表格中的哪些

圖表是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上生成的，沒有數(shù)

2.完成實(shí)踐探究的同學(xué)說明圖表有何變化？這說明什據(jù)就無法創(chuàng)建么問題。

學(xué)生實(shí)踐

10

任務(wù)2：根據(jù)“各國(guó)獎(jiǎng)牌榜”工作

用來學(xué)習(xí)圖表。

表的制作。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)源的選擇時(shí)應(yīng)包括文字標(biāo)題。

’數(shù)據(jù)生成的？’表，制作各國(guó)獎(jiǎng)牌總數(shù)的比例圖(餅

圖)

任務(wù)3：根據(jù)“歷屆中國(guó)獎(jiǎng)牌榜”工作表，制作歷屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)金牌數(shù)量趨勢(shì)圖(折線圖)5思考:歷屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)金牌數(shù)量

學(xué)生思考

其實(shí)，在很多例子中，換一種圖表類型也不能算錯(cuò)，但也有些例子，圖表類型不合適則表達(dá)的意思完全沒有意義了。而選擇何種圖表類型，要根據(jù)分析問題的重點(diǎn)來確定。1.第三季度份蔬菜銷售情況對(duì)照

有人回答能有人回答不能

ctrl選中不連續(xù)的區(qū)域。

提出要恰當(dāng)?shù)倪x擇圖表類型，引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

’趨勢(shì)圖能不能用柱形圖或餅圖來完成?讓學(xué)生對(duì)日常中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷適

表，分析每月各種蔬菜的銷售對(duì)比。

圖表

類型練習(xí)

2.北京市4所中學(xué)擁有電腦的學(xué)生人數(shù)，分析這四所學(xué)校擁有電腦人數(shù)的百分比。

3.李偉同學(xué)6周以來打字速度記錄表，分析他的速度是否有所提升。那么柱形圖、餅圖、折線圖分別適

學(xué)生跟老師一

折線圖易于反映數(shù)據(jù)的；

餅圖用于表現(xiàn)數(shù)據(jù)間

2采用學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合作品展示’的方式，肯定學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)

生。

合的圖表類型，加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

讓學(xué)生嘗

用于描述哪些數(shù)據(jù)信息？

柱形圖利于比較較多數(shù)據(jù)間的；起總結(jié)出本節(jié)課的重試自己歸納梳

點(diǎn)內(nèi)容。

理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，深化對(duì)知識(shí)的印象

給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以自信，和成就感。

2

總結(jié)：我們學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)的圖形化，有利于將數(shù)據(jù)形象

’直觀地加以表現(xiàn)，還需要我們善于從多角度來分析數(shù)據(jù)，從

中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。這些知識(shí)和技能會(huì)對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)、生活或研究大有助益。

課堂自測(cè)題：

1.可同時(shí)選定不相鄰的多個(gè)單元格的鍵是:A.ALTB.CtrlC.ShiftD.TAB

2.下面哪個(gè)不是Excel圖表常用圖形：A.柱形圖B.餅圖C.折線圖D.波形圖

課

堂小結(jié)

3.圖中圖表所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)源為：A.A2:A9與D2:D9B.B2:B9與D2:D9C.A2:A10與D2:D10D.B2:B10與D2:D104.此柱形圖的分類軸對(duì)應(yīng)的是：A.分?jǐn)?shù)B.姓名C.語(yǔ)文D.總分5.制作圖表前要先選�。�

A.數(shù)據(jù)源B.文字標(biāo)題C.圖例項(xiàng)D.分類軸

拓展任務(wù)

如何將表格修飾的更美觀

四、“總結(jié)歸納”教學(xué)環(huán)節(jié)的意義。

歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，并不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，是對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧。這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生逐步建立一個(gè)完整的知識(shí)、技能體系，使學(xué)生能清楚地掌握所學(xué)內(nèi)容�？偨Y(jié)學(xué)法，拓展思維。

在我們的課堂中，或多或少地存在忽視總結(jié)歸納這一環(huán)節(jié)的問題。有時(shí)匆勿忙忙一帶而過，有時(shí)由于下課時(shí)間到了也就“省略”掉了。在具體實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，在形式和內(nèi)容上也常顯得虛化平淡，沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用，給課堂留下遺憾。

教師的總結(jié)歸納要緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升。最好從本學(xué)科的科學(xué)思想的層面來進(jìn)行分析，不僅僅是梳理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技能，強(qiáng)調(diào)結(jié)論，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)思想方法產(chǎn)生的過程。這樣才能幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)本學(xué)科的科學(xué)體系，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，得到思想方法的提升。這部分是必須由教師設(shè)計(jì)并完成的。

總結(jié)歸納，對(duì)于獨(dú)立的一堂課而言，可能是一個(gè)終點(diǎn)，但對(duì)于一段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，它可能是一個(gè)新的起點(diǎn)。在總結(jié)歸納時(shí)提出新的問題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，把總結(jié)歸納作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，由此及彼，由點(diǎn)到面，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、常用的“總結(jié)歸納”形式。

總結(jié)歸納的形式，方法是靈活多樣的。如指導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)，能提高他們理解和運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)會(huì)科學(xué)的歸納總結(jié)的方法。在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要具體可操作有針對(duì)性。還可以師生一起用思維導(dǎo)圖將教師等成熟的學(xué)習(xí)者心中的知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化體系直觀地呈現(xiàn)出來。

真正意義上的歸納總結(jié)，是對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括，是前后知識(shí)連貫、發(fā)現(xiàn)后繼問題的階段，它能把學(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，內(nèi)化到學(xué)生自身的知識(shí)系統(tǒng)中。在進(jìn)行“總結(jié)歸納”時(shí)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)系統(tǒng)的問題進(jìn)行闡述，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的提升。針對(duì)不同內(nèi)容，如能設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題就更能讓學(xué)生更科學(xué)地思考問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的整體水平。能提升本學(xué)科信息素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納更是一門藝術(shù)。我們應(yīng)該進(jìn)一步探究這一藝術(shù)，使“總結(jié)歸納”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加精彩，更具有實(shí)效性�！罢n后作業(yè)”的三個(gè)功能。

一般情況下對(duì)信息技術(shù)學(xué)科課后作業(yè)的要求是：布置動(dòng)腦、動(dòng)手、不動(dòng)筆的實(shí)踐探索性的作業(yè)。實(shí)踐探索內(nèi)容在課下時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠完成，不能隨意布置，不加檢測(cè)。

作業(yè)內(nèi)容可以從以下三個(gè)功能進(jìn)行考慮：

一是復(fù)習(xí)檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的。二是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。布置作業(yè)的主要目的是為了達(dá)到知識(shí)遷移、激發(fā)自學(xué)的效果。知識(shí)遷移反映學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多向思維與逆向思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。

在布置課后作業(yè)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，確保作業(yè)是不僅課堂所學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。作業(yè)不僅和所學(xué)內(nèi)容悉悉相關(guān)還要有一定的挑戰(zhàn)性，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)體會(huì)到知識(shí)遷移的方法，提高學(xué)生的成就感、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。要從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的相互關(guān)系，全面培養(yǎng)和多角度訓(xùn)練學(xué)生的各種遷移能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，利用所掌握的知識(shí)的內(nèi)容、形式、與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來，從而利用新舊知識(shí)之間、學(xué)科知識(shí)之間、課內(nèi)課外知識(shí)之間、理論與實(shí)際之間的一定的聯(lián)系，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效益、操作技能的目的。

通過課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的影響。借此告訴學(xué)生信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后能自覺探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。、

為了激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣和動(dòng)力，有的老師在課后會(huì)留給學(xué)生些有趣的動(dòng)手練習(xí)。學(xué)生們得到任務(wù)后，會(huì)想許多方法，自動(dòng)結(jié)成小組找書籍、查資料，還不時(shí)向老師請(qǐng)教一些課外知識(shí)，高質(zhì)量、高效率的完成了任務(wù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的熱情高了，自學(xué)能力也提高了。

合理的課后作業(yè)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在布置課后作業(yè)時(shí)，還必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作業(yè)要有層次性，要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；多布置實(shí)踐性、研究性的，能引起學(xué)生的深入思考逐步提高學(xué)生的思維水平的作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)。加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，才能提高課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。布置作業(yè)不能只追求形式，要學(xué)生能真正完成。教師要及時(shí)認(rèn)真的批發(fā)并及時(shí)反饋、恰當(dāng)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的積極性，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

信息技術(shù)課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，不是單純的技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是分析比較能力、知識(shí)遷移、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的綜合。而這些能力的培養(yǎng)都需要很長(zhǎng)的時(shí)間，需要我們老師教學(xué)保持一貫性，積水成淵，積沙成灘。學(xué)生也一定會(huì)終身受益。

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