學生學業(yè)評價總結

學生學業(yè)評價總結

現今的學業(yè)評價是與教學過程一樣重要的。評價的最終目的是促

進學生發(fā)展，尤其要注重學生的個體發(fā)展。在這一段時間里，我力求評價內容多樣化：不只關注成績，更關注學生的能力提高及其獨特的情感體驗；使評價動起來：不只關注期中、期末成績，更關注學習過程；使評價主體互動化：不只是教師評價，而是教師、家長、學生共同積極參與的交互活動。

首先，確立評價的內容和標準。我制定了最基本的評價內容與標準：1、道德品質：你學會尊敬師長、體貼家人了嗎？你學會與同伴較好地相處了嗎？你學會做衛(wèi)生了嗎？你自覺去做保護環(huán)境的行為（如不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑，不攀花折草等）了嗎？你學會最基本的社會公德了嗎？你關心班，為班級做了什么嗎？2、學習能力：你對各科都有興趣，上課都好好聽講、積極回答問題了嗎？你能用預習、復習等方法主動學習嗎？你愛讀書，回讀書嗎？你能運用所學知識解決實際問題嗎？3、交流與合作：你能和你的同桌、一個小組的同學合作學習嗎？你能在別人發(fā)表意見時不打斷別人并認真傾聽嗎？你能認真聽取別人的意見，努力提高自己嗎？4、個性與情感：當你遇到困難能先自己想辦法克服嗎？你對人、對事有自己的看法、想法嗎？你覺得你比別的同學差嗎？當有的伙伴不小心傷害了你，你能原諒他嗎？

其次，依照以上幾個方面的內容選擇恰當的方法對學生進行評價。（一）、建立完善的教師對學生的評價體系。教師從學生課前資料的收集，課堂上的學習過程，課下的作業(yè)情況，各類測驗與考試，家長會、家訪等各種途徑對以上評價目標進行評價，并及時寫出激勵性的評語。比如說，建立成長記錄檔案，把我的表揚與贊美讓學生及時了解，讓其在愉快中不斷進步；建立“紅花擂臺”，讓學生在與自身的縱向比較和與同學的橫向比較中得以發(fā)展。（二）、建立家長信息及評價。通過開家長會、與家長單獨交談、家訪等，收集家長方面的信息，并與家長一起管理好學生的成長記錄檔案，注重家長對學生的評價。我班的李賀龍同學，特別聰明，可是做事總是拖拖拉拉，還經常不能及時完成作業(yè)，上課時也總想偷懶，是家長的參與才促使了他進步。我與他的媽媽長談過幾次，了解了他的詳細情況，并與他、他的媽媽達成協議：如果他在學校表現好，老師就不給他的媽媽打電話，他媽媽“五一”就帶他去旅游，如果他在家表現出色，媽媽就不給老師打電話，老師就要對他提出表揚。經過一段時間的努力，他真的進步了。（三）、建立學生評價體系，讓學生自己、學生之間進行評價。比如，在“酷兒爭章”活動中，我們先定章，定章之后學生互相監(jiān)督、努力去做，最后召開主題班會，讓學生互相評價。這樣一來，學生參與了評價，也知道自己該如何去做了。我還鼓勵學生寫成長日記，鼓勵學生以繪畫、寫作等形式表現自己的成長足跡，表現自己的愿望（及發(fā)展方向）。

最后，明確提出以后的發(fā)展目標。評價為了發(fā)展，在評價后，根據學生的成就、潛能和不足，制定發(fā)展計劃。每隔一段時間，我都讓學生自己說一說不足，說一說怎么改進。我還對學生的各種行為、習慣進行評價，及時提出新的要求。

學生的學業(yè)評價需要點滴積累，隨時隨地去做的，希望我能越做越好。

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學生學業(yè)評價總結

木黑牙提

以往，我們慣用相對評價，利用排名次來激發(fā)學生的競爭意識。此種做法的結果是以挫傷中下學生的積極性來換取優(yōu)生的不斷發(fā)展，這違背了全體發(fā)展、主動發(fā)展的教育宗旨。如今，教師們在運用相對評價的同時，還重視絕對評價、個體內差評價。運用絕對標準評價，淡化了學生之間相互競爭，使每個學生為達到目標而努力奮斗，使全體學生獲得發(fā)展。但絕對評價只能反映學校對每一個學生的共同的基本要求，不能反映對學生個別差異的個性發(fā)展要求，為此，我們又注意個體內差評價。個體內差評價充分照顧個性差異性，帶給學生時間發(fā)展序列中的“自我”。它使學生在不斷的自我否定之否定中，充分發(fā)揮潛能，不斷完善自我，超越自我。它適應學生的個性特長發(fā)展，有利于因材施教。

在實踐中，我把相對評價、絕對評價與個體內差評價結合起來，對學生作出客觀公正的價值判斷。

終結性評價對學生評價是必不可少的。但它反饋的時間太久，反饋的信息太多，不能及時地有針對性地幫助學生改進缺點、強化優(yōu)點，而形成性評價能及時反饋信息，及時發(fā)現問題，及時糾正缺點，發(fā)揮優(yōu)點，把教育教學過程與評價過程統一起來，充分發(fā)揮評價的診斷和改進功能。

展示性評價為學生創(chuàng)設了一個寬松、愉悅的學習空間。他們不再是在“貓”的虎視眈眈中度過學習時光，也不是在“扣分”的沮喪中，在分等的自卑中感受學習的痛苦。展示性評價使學生體驗了學習的樂趣，找回了學習的自信。尤其是中下等學生，“延遲評價”、“二次評價”使他們也獲得了“重要感”、“成就感”。

通過研究，教師們已把評價當作了教育教學的有機組成部分。在教學實踐中，教師們既關注結果，更關注得出結果的過程，努力使學生參與知識的形成過程；既重視“知識與技能”，又關注情感、態(tài)度與價值觀，關注學生的學習性向潛在的學力。教師努力地創(chuàng)設情境，使課堂真正成為學生發(fā)展和表現的場所。

展示性學業(yè)評價打破了原有的單一的教師對學生的評價方式，抹平了師生間的貓和老鼠的對立關系。在民主的基礎上新建了家庭評價、學生評價、教師評價等評價主體。保護了學生的自尊心，使學生感受到的是教師、家庭對自己的幫助，行成新的語文教學模式，從而構建一個師生和諧相處、積極向上的“語文學習共同體”。

以往學習成績處在中下游的學生，往往因分數低，更多地遭受到的是老師、家長、同學的有色眼光，而他們光彩的一面也因此被掩蓋了起來。自從開展展示性評價后，很多學生開始嘗試著拿出自己的拿手本領。這樣，不但改變了同學對他的看法，而他也為取得進步主動向老師、家長請教，于是，在一起探討中感受了師長的關愛，達成了共同的目標。

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