201*年二郎小學科普教育活動方案

201*年二郎小學科普教育活動方案

為進一步深化我�！皶�香校園”文化建設，全面推進素質(zhì)教育改革和發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，努力營造“學科學、愛科學、用科學”的良好氛圍，特制定201*年二郎小學科普工作計劃：

一、活動主題：環(huán)境保護與廢物利用二、活動重點：

1、強化科普知識的宣傳和教育工作，在學生中形成自覺、自愿的環(huán)保意識；2、通過學習和創(chuàng)新，能利用生活中廢舊的物品進行個性化的設計和制作，積極迎接首屆科技創(chuàng)新大賽；

3、通過活動，增強學生們的主動參與意識，將科普教育工作常態(tài)化，確實提高科普教育的工作成效。

三、活動對象及要求：1、活動對象：全體師生。2、具體要求：

（1）以班級為單位，各班主任為科技輔導員，其余學科教師為兼職輔導員。兼職輔導員須全力配合班主任開展各項活動；

（2）各班可根據(jù)不同的愛好成立多種的科技興趣小組，學�？筛鶕�(jù)學生的分組情況成立校級的科技興趣活動小組；

（3）各活動小組除要求根據(jù)學校的活動計劃開展活動外，也可根據(jù)實際需要，在有安全保障的情況下，自行開展各種不同形式的科技活動。

四、活動內(nèi)容：

1、營造科技氛圍，增強科技意識

通過多種形式的宣傳和教育以及開展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動，營造濃厚的科技學習氛圍，讓師生們在不知不覺中感受多姿多彩的科學教育人文氣息，增強科技創(chuàng)新意識。主要做法有：

學校利用宣傳櫥窗開辟專門的科普宣傳欄，各班利用角柜的第一格為“科技角”展示活動中的優(yōu)秀作品，利用班級的黑板報或?qū)W習欄宣傳科普知識或進行優(yōu)秀科技書畫作品的展示。2、深化課程改革，強化科技教育

將科普教育工作與學科教學，特別是科學、信息技術、綜合實踐、勞技、美術等應用學科課程相結(jié)合，充分發(fā)揮學科特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)學生在學習和實踐活動中的創(chuàng)新意識。主要做法是：

（1）扎實開展實驗教學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真的操作經(jīng)驗；（2）確實按學科要求開足、開齊、開好每一節(jié)綜合學科課程，讓學生的知識水平和動手能力在實踐活動中得到有效提高；

（3）組織和成立各種不同的科技興趣小組。3、廣泛開展活動，搭建廣闊平臺

豐富的科技活動是科普教育工作扎實開展最有效的途徑。因此，學校將通過組織和開展各類科普活動，搭建各種適合學生發(fā)展的平臺，既豐富和深化活動的內(nèi)涵，又讓學生的個性得到充分施展：

（1）深化“書香校園”活動，鼓勵學生通過讀書獲取更多的科普知識；（2）成立校級、班級科技活動小組開展各類科普活動；（3）定期或不定期開展科普應用競賽或科技創(chuàng)新大賽4、開辟專題網(wǎng)站，創(chuàng)設學習平臺

依托我校一流的信息技術硬件設施和網(wǎng)絡優(yōu)勢，開辟更為豐富的學習平臺。主要做法是：在我校的校園網(wǎng)站的“特色建設”欄目中新增加“科普專欄”，為宣傳，為科普教育工作提供新的宣傳、教育和展示平臺。

5、注重教師培養(yǎng)，促進專業(yè)成長

學校在注重對教師進行相關培訓的同時，多鼓勵學科教師通過各種不同途徑，提高自身專業(yè)技術水平：

（1）積極向上爭取多名專職學科教師，以優(yōu)化我校教師結(jié)構(gòu)；

（2）各學科教師要養(yǎng)成自我增強科技教育的意識，應結(jié)合教材內(nèi)容和教學要求，在學科教學中滲透科技教育的內(nèi)容；

（3）多鼓勵和要求學科教師在課堂教學中要多注意對學生觀察能力、科學思維能力等方面的訓練和培養(yǎng)；

（4）積極推薦相關教師參與各級各類專項科技培訓。五、具體安排：一月份：

1、召開科普教育工作小組會議，落實人員分工及工作職責，研討具體活動方案；

2、制定201*年學�？破展ぷ饔媱�。二月份：

1、開放學校圖書館，引導學生進行借閱；

2、開辟校園網(wǎng)站“科普專欄”，發(fā)布活動通知、主題網(wǎng)站、主題視頻等信息；

3、成立科技活動興趣小組。三月份：

1、開辟和布置校級和班級宣傳櫥窗；2、開展為垃圾分類活動；3、出一期科普主題宣傳黑板報。四月份：

1、進行一次環(huán)境保護知識問答；

2、觀看1次以上環(huán)境保護相關的圖片或視頻展。五月份

1、進行一次以環(huán)保和廢物再利用的專題講座。

2、結(jié)合全國“金色陽光杯”學生科幻作文競賽，征集優(yōu)秀作品參與競賽。六月份：

1、開展一次專題美術作品競賽或手抄報比賽，評選班級和校級優(yōu)秀作品九月份：

1、確定廢物再利用專題設計、制作方向，進行資料的收集與整理；2、開放圖書館、電腦室，實驗室提供全方位支持；

3、利用校園網(wǎng)絡鏈接相關制作視頻，為學生提供參考依據(jù)。十月份：

1、廢品的再利用制作活動月十一月：

1、首屆科技制作競賽十二月

1、評選校級和班級“科技之星”；2、各種活動材料的歸檔；

3、撰寫201*年科普活動工作總結(jié)。

二郎小學小學201*年1月9日

擴展閱讀：海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點

海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點

王馬龍

海伊斯科普（High/Scope）課程是當今在世界上具有廣泛影響的幼兒教育方案之一。其開發(fā)始于1962年，當時是海伊斯科普佩里（校名）學前教育科研項目的一個部分，最初的目的是為美國處境不利的兒童編制一個特殊的學前教育課程。1963年，課程開發(fā)人員開始接觸皮亞杰的理論，認識到皮亞杰理論所研究的認知發(fā)展問題也就是他們課程開發(fā)所要解決的主要問題，因此他們開始根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論來設計課程，即后來的海伊斯科普認知發(fā)展課程。70年代初，認知發(fā)展課程在根據(jù)一整套關鍵經(jīng)驗來組織學校課程方面取得了重要突破，這套關鍵經(jīng)驗主要來源于皮亞杰的發(fā)展理論和參與課程開發(fā)的教師們在10年的兒童教育實驗中所得的經(jīng)驗。同時，70年代以后，海伊斯科普課程也被廣泛應用于所有經(jīng)濟背景和所有能力水平的兒童，并取得了廣泛的成功。進入90年代以后，海伊斯科普課程的應用已遍及世界的許多國家，成為當代主要的學前兒童課程模式之一。

一、海伊斯科普課程的主要內(nèi)容及其組織（一）課程的主要內(nèi)容關鍵經(jīng)驗

海伊斯科普課程以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎，吸取了現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果，是一種頗具特色的幼兒認知發(fā)展課程，其主導思想就是讓幼兒在主動的活動中學習并獲得發(fā)展。該課程的內(nèi)容主要圍繞幼兒認知發(fā)展應獲得的49條關鍵經(jīng)驗展開，教師在幼兒園

一日的各種活動中為幼兒創(chuàng)設環(huán)境、提供條件，幫助幼兒在其活動中逐步獲得這些經(jīng)驗，以促成他們良好的發(fā)展。這49條關鍵經(jīng)驗是在概括皮亞杰有關“前運算階段”的兒童所具有的最重要的認知特征的基礎上提出的，涉及到幼兒認知發(fā)展的各個領域：主動學習、語言、經(jīng)驗和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關系、時間關系。這些兒童智慧發(fā)展所必需的最有效的經(jīng)驗主要是針對3-5歲幼兒的。各領域具體的關鍵經(jīng)驗為：

1.主動學習方面的關鍵經(jīng)驗讓幼兒運用自己的各種感官來探索通過直接經(jīng)驗來探索關系制作、轉(zhuǎn)換和組合物體

根據(jù)自己的意愿選擇材料和進行活動獲得使用工具和設備的技能使用大肌肉進行活動

讓幼兒自己做事，解決日常問題2.語言運用的關鍵經(jīng)驗與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗描述物體、事件和事物之間的關系用語言表達情感

由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來并讀給他聽

從語言中獲得樂趣：念兒歌、編故事、傾聽詩歌朗誦和故事講述3.經(jīng)驗和表征的關鍵經(jīng)驗

通過聽、摸、嘗、聞來認識物體模仿動作

把圖片、照片以及模型與真實的場景與事物聯(lián)系起來玩角色游戲和裝扮游戲用泥、積木等材料造型用不同的筆繪畫

4.發(fā)展邏輯推理的關鍵經(jīng)驗（１）分類

探究和描述事物的特征

注意并描述事物的異同，進行分類和匹配用不同的方式使用和描述物體

描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別

同時注意到事物的一個以上的特征（如：你能找到既是紅的又是木頭做的東西嗎？）區(qū)別“部分”和“整體”（２）排序

比較：比大小、輕重、軟硬、長短、高矮、寬窄等

根據(jù)某種特征來排列物體，并描述它們之間的關系（哪一個最長，哪一個最短等）（３）數(shù)概念比較數(shù)和量

用一一對應匹配的方式來比較兩個數(shù)群的數(shù)量（如：籃子里的蘋

果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量是否一樣多？）點數(shù)物體和唱數(shù)

5.理解時間和空間的關鍵經(jīng)驗（１）空間關系裝拆物體

重新安排一組或一個物體在空間的位置，并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的變化

從不同的空間角度觀察事物和場景

體驗和描述物體的相對空間位置（如：在中間、在旁邊、上去、下來、在頂上等）

體驗和描述物體和人的運動方向（如：去、來自、進去、出來、朝向、遠離等）

體驗和描述事物之間和地點之間的相對距離（如：靠近、鄰近、遠離、緊靠、相隔、在一起等）

體驗和表征自己的身體：有什么樣的結(jié)構(gòu)、身體各部分的功能是什么

學習確定教室、幼兒園以及周圍環(huán)境中各種物體的位置理解繪畫和圖片中所表征的空間關系識別和描述各種形狀（２）時間

制定計劃和完成計劃描述和表征過去的事件

用語言推測將要發(fā)生的事件，并為此作好適當?shù)臏蕚浒葱盘栭_始或停止一個動作識別、描述和表征事件的順序

體驗和描述不同的運動速度在講述過去和將來的事件時學習使用慣例的時間單位（如：早晨、昨天、小時等）

比較時間的間隔（如：短、長、新、舊、年輕、年老、一會兒、長時間等）

注意觀察把鐘表和日歷當作時間消逝的標記觀察季節(jié)的變化

上述49條關鍵經(jīng)驗并非是零散的，它們之間有著密切的聯(lián)系。在海伊斯科普課程任何實際的教學、學習活動中，它們都綜合為一體，而不是以孤立的形式讓幼兒來學習和運用。所有學前兒童的學習活動都必須建立在兒童的主動操作物體的基礎上，也就是對物體操作的主動性經(jīng)驗的基礎上，換句話說，其他領域的關鍵經(jīng)驗的獲得必須建立在兒童的主動學習關鍵經(jīng)驗基礎上傳奇客戶端下載；而與言語和非言語表征有關的經(jīng)驗能進一步豐富這種主動性經(jīng)驗。因此，與空間、時間和邏輯概念有關的經(jīng)驗必須建立在主動的、具體的經(jīng)驗的基礎上，而言語和非言語表征可用來思考和解釋這些經(jīng)驗。如在一個活動中，教師給幼兒提供不同質(zhì)地的布料，如果讓幼兒自己感覺或使用這些布料，幼兒就是主動的�；顒又薪處熍c幼兒之間的談話能反映出幼兒談論不同材料的愿望，也能反映出教師對幼兒所強調(diào)的有關分類、排序、

空間及時間關系中的關鍵經(jīng)驗。幼兒也可能通過非言語形式，如象征性地用布料來包裹東西來表現(xiàn)他對這一經(jīng)驗的思考。

（二）課程組織的主要原則

關鍵經(jīng)驗是海伊斯科普認知發(fā)展課程的核心，每一種關鍵經(jīng)驗都能通過適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動來實現(xiàn)。關鍵經(jīng)驗不僅是兒童通過自己的主體活動所要發(fā)展的能力，也是教師設計教學活動、制定教學計劃及目標的主要依據(jù)。這些關鍵經(jīng)驗可用來為全體幼兒計劃活動，也可為個別幼兒的活動計劃提供參考。可以說，該課程的一切都是圍繞這49條關鍵經(jīng)驗而展開的。在根據(jù)關鍵經(jīng)驗安排活動，幫助幼兒主動學習時，海伊斯科普課程遵循了以下的原則：1.從具體到抽象

讓幼兒對真實、具體的物體進行操作、感知，當幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時重現(xiàn)出來，因為對事物的具體操作動作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。

2.從簡單到復雜

兒童總是先進行簡單的活動，在此基礎上進一步將他們的動作復雜化。兒童的主動學習是簡單的行動不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復雜的過程。這些動作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。3.從此時此地到彼時彼地

幼兒空間、時間概念還沒有形成和發(fā)展起來，因此幼兒的學習應

該從對周圍事物的認識開始，否則他們就會感到難以接受與理解，從而失去學習的積極性與主動性，也就不會進行主動學習了。對幼兒的教育應該從他們眼前的事物入手，然后視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。

教師在設計教學活動時要注意把這些關鍵經(jīng)驗放在許多不同的活動中，使每一條關鍵經(jīng)驗能反復出現(xiàn)，因為它們并非是教學要達到的目標，檢查一下是否達到就行了，它們更像維生素和其他的營養(yǎng)以許多不同的形式反復出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的。

二、海伊斯科普課程的特點

（一）豐富而又有序的學習環(huán)境活動區(qū)1.各活動區(qū)名稱及作用

海伊斯科普課程為兒童創(chuàng)設了一個具有豐富刺激而又井然有序的學習環(huán)境，整個教室根據(jù)兒童的興趣以及材料的特點被分成若干個活動區(qū)：

積木區(qū)給幼兒提供探究、獨立或合作性建造、分類、組合、比較和排列物體、表征經(jīng)驗和玩角色游戲的機會，是建構(gòu)活動的中心；娃娃家區(qū)給幼兒提供了一個與別人相處、表達情感和思想、用語言交流、對角色的認識、體會以及對別人的需要和要求作出反應的機會，是象征活動和角色游戲中心；

美工區(qū)給幼兒提供變形、重組以及轉(zhuǎn)換材料的機會；安靜區(qū)也稱規(guī)則游戲區(qū)或規(guī)則游戲和閱讀區(qū)，給幼兒提供進

行分類、比較、匹配、制作不同的圖形、看書以及聽故事的機會；木工區(qū)給幼兒提供運用真正的木料和工具來學習新的技能、解決問題和制作結(jié)實的表征物體的機會；

音樂和節(jié)奏活動區(qū)給幼兒提供體驗節(jié)奏和練習音樂的技能、了解聲音和伴隨聲音的動作的機會；

玩沙玩水區(qū)給幼兒提供了解材料的質(zhì)地、數(shù)量和特征，進行表征和角色游戲的機會；

動植物區(qū)給幼兒提供觀察生長和變化，學習飼養(yǎng)、澆水和照料有生命的東西的機會；

戶外活動區(qū)給幼兒提供進行大肌肉活動的機會。這些活動區(qū)能幫助幼兒確定自己的選擇，因為每個區(qū)都有一套獨特的材料和活動的機會。如積木區(qū)，備有建筑材料，也有幼兒能用于建筑活動的玩具人和玩具汽車。當幼兒計劃到某個活動區(qū)去活動時，他們知道有哪些材料，知道用這些材料可以進行哪些活動，因而他們的計劃才可能是一種經(jīng)過思考的、既有明確目的的計劃，而不是他們一時的興之所至。此外，教室里一般還設有供集體活動用的區(qū)域，或在教室中央，或在場地較大的活動區(qū)。

2.活動區(qū)的創(chuàng)設

幼兒在一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環(huán)境中學習效果最佳。海伊斯科普課程就要求為幼兒創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境，讓幼兒能主動地進行探索并發(fā)展他們的自信與能力。

海伊斯科普教室活動區(qū)的創(chuàng)設主要包括三個步驟：教室空間的安排（確定各活動區(qū)的位置與大�。�、活動材料的選擇和活動材料的投放，每個步驟都要遵循以下原則。（1）教室空間安排的原則

教室空間安排即活動區(qū)的位置要易于兒童的活動并使兒童樂于活動。幼兒比較感興趣的活動區(qū)，如積木區(qū)、美術區(qū)以及娃娃家區(qū)的空間要盡量大些；要盡量把能發(fā)生遷移的活動區(qū)安排在一起，如把娃娃家區(qū)和積木區(qū)放在相臨的地方，以有利于在娃娃家活動的幼兒到積木區(qū)去利用建構(gòu)好的房子、交通工具等進行社會性活動。各活動區(qū)之間要有分界線。教室中的矮柜、大型積木、箱子等都可以做為活動區(qū)的分界線。這樣可以使幼兒有秩序感，知道到哪個區(qū)域去開展自己的活動。

布置教室的時候要充分利用教室原有的建筑結(jié)構(gòu)，并留出各活動區(qū)之間的通道。如果教室里有水池，那么就要將美工區(qū)設在水池的附近，以利于幼兒取水以及進行清洗。

在教室的門口為孩子提供存放個人物品的空間，發(fā)展孩子的自我服務。

整個教室的布置必須做到教師無論在教室的哪一個角度都能看到整個教室的活動，以利于教師對兒童活動的觀察與指導。（2）選擇材料的原則

所選擇的材料能激發(fā)幼兒主動探究的興趣，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某些材料失去了興趣，就要及時更換或進一步豐富活動材料。

所選擇的材料要適合不同兒童的發(fā)展水平和不同年齡兒童的需要，讓每一個幼兒都能找到適合自己的材料與工具。為幼兒提供多個同樣的材料，以免幼兒之間的搶奪。所選擇的材料要適合孩子進行不同的游戲。

所選擇的材料要表現(xiàn)不同的文化、經(jīng)驗與習慣，反映一個多元的文化氛圍。

所選擇的材料要安全、衛(wèi)生、易于維修。

（3）投放材料的原則

材料要放在幼兒夠得著的地方從而利于兒童的取放；暫時不用或不能讓幼兒接觸的物體要放在幼兒夠不著或看不到的地方。所有的材料要開架放置或存放在無蓋或透明的盒子及籃子里，使幼兒一眼就能看到他們想要的東西，從而有利于他們選擇、取放。每一樣東西都要存放在固定的位置并貼上標記。每個活動區(qū)的材料分類放置并貼上標記，這使兒童很容易就找到、使用并歸還他們想要操作、探索的物體，同時又使兒童養(yǎng)成了良好的習慣，使他們做事有計劃。

根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展的需要不斷更換、添置新的材料并改變教室的布局，從而保持環(huán)境對兒童的刺激，滿足兒童發(fā)展的需要。

在這樣具有豐富刺激、秩序井然、激發(fā)兒童興趣又符合他們的發(fā)

展需要的環(huán)境下，幼兒能獨立自主的活動，他們樂于探索、操作，從而他們決策、合作以及解決問題的能力得到提高；而教師也能最大限度地控制整個教室的活動，對幼兒進行全面細致的觀察。

（二）環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排1.一日生活的七個環(huán)節(jié)

海伊斯科普課程的一日生活安排主要包括7個環(huán)節(jié)：計劃時間、操作活動時間、整理和打掃時間、回憶時間、小組活動時間、戶外活動時間和集體活動時間私服。（1）計劃時間

在計劃時間幼兒自己決定在操作活動時間想做什么以及怎么做。他們把自己的計劃告訴教師，教師則鼓勵幼兒說出或用手勢、動作等方式表示他們的計劃，幫助他們思考和充實他們的計劃，從而幫助幼兒學會自己確定自己的選擇。教師可以說：“安妮，你看起來想到娃娃家去，你到娃娃家去干什么呢？”“蒂姆，你能否到積木區(qū)去把你想用的東西拿來給我看看？”“巴比，你看起來還沒想好要做什么，那我們就到各活動區(qū)去看看，你再決定做什么好嗎？我們先去積木區(qū)看看吧�！贝送�，教師還可以記錄幼兒的計劃，使幼兒覺得自己的計劃是多么的受重視，開始把自己看成是可以作出決定，并能根據(jù)自己的決定來行動的人，他們自己可以主宰自己的活動。

讓幼兒學會制定計劃并不是一件容易的事，制定計劃要在幼兒熟悉了周圍環(huán)境、材料以及各種活動的基礎上來進行，而且他們還需要

一定的時間來學習制定計劃過程本身的內(nèi)容和要求。在海伊斯科普教室里，教師通過以下步驟來幫助幼兒學習制定計劃：幫助幼兒了解教室中有哪些材料

幫助幼兒了解每一個活動區(qū)的名稱幫助幼兒熟悉其他幼兒和教師的名字

l幫助幼兒進行選擇，并且?guī)椭�他們發(fā)現(xiàn)在一日生活中任何情景下所出現(xiàn)的選擇性

l向幼兒介紹標記牌和計劃板l選擇好制定計劃的時間和地點

制定計劃可以采用多種多樣的方式進行以提高幼兒的積極性。如可采用打電話的方式，讓幼兒對著話筒和老師通話，告訴教師自己想做什么；制作教室地圖以及代表幼兒的小腳印，讓幼兒把自己的小腳印放在地圖相應的位置上來表示自己的計劃；還可以讓幼兒圍做成一個圈，用點數(shù)的方式，輪到哪個幼兒就讓他站起來說出自己的計劃

（2）操作活動時間

操作活動時間使幼兒能完成、實現(xiàn)自己的計劃，并能根據(jù)自己的速度來學習和使用他們感興趣的材料。這個時候的教室里充滿了生機：兩個女孩披著鮮艷的紗巾在跳芭蕾；三個孩子在木工區(qū)敲敲打打，為小鳥制作鳥籠；幾個孩子、一位教師和兩個“大熊”坐在用椅子和積木搭成的汽車里去商店買東西；一個孩子揮動著畫筆在描繪春天的景色

在操作活動時間幼兒完成他們計劃的項目和活動。這是幼兒園一日活動的核心，也是時間最長的一個環(huán)節(jié)，大約持續(xù)45分鐘到1個小時。在個體操作活動時間，兒童及教師都處于繁忙和主動的活動中，幼兒忙于實現(xiàn)他們所制定的計劃，運用整個教室來對材料進行探索，學習新的技能，嘗試不同的想法以及把他們認為有意義的知識經(jīng)驗組合在一起；教師則忙于在幼兒之間來回走動，觀察和幫助他們實現(xiàn)計劃或豐富他們的活動，指導支持幼兒并幫助他們解決活動中遇到的問題，充實他們的活動內(nèi)容，同時也了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，和他們一起進行活動，并支持、鼓勵和豐富幼兒的思想。在操作活動時間，幼兒可以進行一個以上的活動，但他必須在完成第一個計劃后再重新制定第二個計劃，然后進行另一項個體操作活動。（3）整理和打掃時間

在整理和打掃時間幼兒把他們未完成的作品收起來，并整理他們在操作活動時間用過的材料、工具，將他們放回原處。幼兒在這個時候擦桌子、洗刷顏料盤、罐子、烹飪用具、掃地等。他們還要對材料進行分類、堆積、倒出和裝進，從而了解存放材料的規(guī)律與方法，同時也培養(yǎng)了他們的順序感和責任心，使他們意識到自己對教室環(huán)境的影響。教師在幼兒進行整理與打掃時，始終在觀察幼兒并提供及時的幫助�！皽�米，你今天從什么地方開始整理，先整理小汽車還是積木？”“艾米，你能一下子把所有的家具全裝上卡車嗎？還是要來回幾次？”

（4）回憶時間

在回憶時間幼兒在教師的啟發(fā)下回憶和表征他們在操作活動時間的活動，展現(xiàn)他們的作品，交流他們的經(jīng)驗。通過回憶他們做過的事情，幼兒能開始看到他們的計劃與活動之間的聯(lián)系，從而更清楚的意識到自己的行為和思想。通過分享別人的作品與經(jīng)驗，幼兒還能互相學習，學習別人的經(jīng)驗并有機會與不同的幼兒進行交流與合作�；貞涍^程與計劃過程一樣，始終貫穿在整個操作活動時間。在幼兒完成了第一個計劃而準備開展第二個計劃前，他們會和教師和其他幼兒談論他們已進行的活動，展現(xiàn)他們的作品。因而到了回憶時間，一個幼兒可能已經(jīng)經(jīng)歷過好幾次回憶過程了。

幫助幼兒進行回憶也可以采用不同的方式以激發(fā)他們的興趣，教師可以通過提問來讓幼兒描述自己的活動；也可以讓幼兒先將自己的作品歸類，如哪些作品是用顏料的，而哪些作品是不用顏料的，然后再幫助幼兒描述、表征他們的活動。幫助幼兒進行回憶的教師應該也是幫助幼兒進行計劃的教師，這樣有助于幼兒將他們的計劃和他們在操作活動時間的實際活動聯(lián)系起來。

（5）小組活動時間

在小組活動時間幼兒運用教師選擇、提供的材料來進行活動，教師此時可根據(jù)特定的關鍵經(jīng)驗來觀察和評價幼兒。在這個時間里，每一個教師和5-8個幼兒在一組，完成由教師事先計劃好的，能提供關鍵經(jīng)驗的活動。教師根據(jù)這些孩子的興趣、需要與能力來制定小組活動的計劃，并注意、照顧到不同幼兒的想法和個別差異。教師在小組

活動時間觀察幼兒，給幼兒展示新的材料，并給他們尋找新的方法來使用他們已經(jīng)熟悉的材料提供機會；而幼兒在這個時候以自己的方式操作同樣的材料，并與教師與同伴交往和交流，學習別人的操作方式。海伊斯科普課程的小組活動時間并不是傳統(tǒng)的教師“教學”時間，也不是傳統(tǒng)的幼兒“學習”時間。在海伊斯科普課程中，幼兒的學習和游戲始終貫穿在一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師不是通過傳統(tǒng)的講述和示范的方式來給幼兒傳遞知識，而是通過鼓勵、支持和豐富幼兒的選擇和活動來促進幼兒的學習的。

（6）戶外活動時間

在戶外活動時間幼兒和教師都參加富有生氣的體育活動跑步、投擲、蕩秋千、攀爬跳躍幼兒也能對幼兒園環(huán)境以及大自然進行更為直接的觀察，并在戶外來嘗試操作活動時間的想法和發(fā)現(xiàn)。戶外活動時間對孩子的限制比較少，氛圍也比較輕松，幼兒更樂于進行探索，也更主動地學習。在所有的戶外活動中，教師都積極參與、支持幼兒的活動和想法，并鼓勵幼兒講述他們正在從事的活動。（7）集體活動時間

在集體活動時間全體幼兒和教師聚集在一起1015分鐘，大家一起唱歌、自編動作表演歌曲、演奏樂器、做律動、玩游戲，有時還討論即將到來的一個特殊事件私服。在這一時間里,每個幼兒在同一時間里做同樣的事,交流表達自己的想法,并嘗試和模仿別人的想法;教師則在集體活動這個在社會性環(huán)境中向幼兒提供關鍵經(jīng)驗的

時間里觀察和了解幼兒的發(fā)展水平,從而進一步指導幼兒的發(fā)展。這七個環(huán)節(jié)之間的順序并不是固定不變的，教師可以根據(jù)自己班上的具體情況進行調(diào)整。只要這幾個環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，具體如何安排并不重要，但計劃時間、操作活動時間、打掃整理和回憶這樣的一種先后順序不能變，而且操作活動時間應該是時間最長的一個環(huán)節(jié)。2.一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡（1）一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換

海伊斯科普課程一日生活各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換是極為自然的，幼兒很容易就從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)。一日生活是根據(jù)動靜交替的原則來安排的，如在比較動的個體操作時間以及整理打掃時間后安排比較靜的回憶時間，這給幼兒提供了不同的活動內(nèi)容和發(fā)泄精力的機會；幼兒園使用固定的一日生活時間表，從而幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱；在各環(huán)節(jié)結(jié)束時都有明確的信號，讓幼兒都能意識到馬上就要轉(zhuǎn)向下一個活動了。

（2）一日生活中兒童的主動活動與教師組織的活動之間的平衡與協(xié)調(diào)

海伊斯科普認知發(fā)展課程中主要有三種形式的活動：個體操作活動、小組活動以及集體活動，前者為兒童主動的活動，而后兩者為教師組織的活動。這三種形式的活動之間是平衡與協(xié)調(diào)的。幼兒在個體操作活動中主動地學習探究,而教師在此過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣以及問題所在。在對觀察所得信息進行分析研究的基礎上,教師設計組織小組活動和集體活動,或深入發(fā)掘幼兒的興趣所在,或

協(xié)助幼兒解決問題,從而進一步激發(fā)或推動幼兒的主動性與積極性,使幼兒更熱情地投入到各種活動中去,獲得更多更大的收獲。因此,這三種活動在海伊斯科普認知發(fā)展課程中發(fā)揮著各自獨特的作用,他們之間也是相互聯(lián)系,相互推動的,是一種動態(tài)的平衡。3.一日活動安排設計的目標

海伊斯科普課程一日活動設計的目標主要有三個：

（1）在一日活動中包括“制定計劃做回憶”這幾個環(huán)節(jié)，從而幫助幼兒在這一過程中探究、設計、完成自己制定的計劃，以及在學習過程中學會自己作出決定。

（2）在活動中提供多種相互作用的方式小組活動與集體活動，教師與幼兒之間的活動、幼兒與幼兒之間的活動以及教師與教師之間的活動等。

（3）在生活中給幼兒提供自主活動的時間和在教師指導下的活動時間戶內(nèi)活動、戶外活動、參觀旅行等。（三）主動學習的兒童

海伊斯科普教育方案是一種“開放式結(jié)構(gòu)”，兒童在教師的指導下選擇自己的活動，根據(jù)自己的速度來發(fā)展，兒童在活動中主動地學習。兒童的主動學習是海伊斯科普教育方案的一個主要特色，概括起來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.兒童的學習是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的

皮亞杰認為兒童的興趣與需要對他們的認知發(fā)展具有非常重要的意義，是兒童學習的出發(fā)點與動力，因此，在教育中一定要從兒童

的興趣出發(fā)。在海伊斯科普教育方案中，兒童最主要的學習活動之一就是個體操作活動時間，兒童通過“計劃做回憶”這個步驟來進行探索、學習活動。兒童的計劃正是來源于他們自己的興趣，想做什么就到相應的活動區(qū)去活動，教師只是幫助兒童將自己的計劃進一步具體化、可操作化，協(xié)助兒童活動、學習。2.兒童對學習、活動的內(nèi)容進行自由選擇

在傳統(tǒng)的教學中，學習內(nèi)容通常是由教師來選擇、制定的，雖然教師通常都會對孩子的發(fā)展情況有所了解，并能根據(jù)孩子發(fā)展的需要為他們提供能促進其發(fā)展的學習內(nèi)容，但這些教學內(nèi)容能否收到教師預期的結(jié)果則很大程度取決于兒童是否對這些內(nèi)容感興趣。海伊斯教育方案則從皮亞杰兒童是知識的主動建構(gòu)者的理論出發(fā)，為兒童提供、創(chuàng)設一個具有豐富刺激和內(nèi)容的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境中自己自由地選擇活動、學習的內(nèi)容，真正調(diào)動兒童學習、探索的積極性與主動性，讓他們在活動中自己“發(fā)現(xiàn)”知識，并保持他們探索周圍世界的興趣與積極性。

3.兒童對物體的自由操作

學前兒童處在思維發(fā)展的前運算階段，思維具有直覺性的特點，主要靠具體操作、感知事物來認識周圍世界，因此，兒童對物體的自由操作在其思維的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。在海伊斯科普教育方案中，孩子能自由地操作活動區(qū)內(nèi)的各種物體，如積木區(qū)的積木既可以用來搭建房屋，也可以用來做汽車的方向盤孩子正是在這些自由操作中，主動探索不同事物的特性以及各種事物之間的關系來認識

事物以及周圍世界的。

4.兒童與教師之間、兒童與兒童之間的積極互動

皮亞杰非常注重兒童的社會性發(fā)展，認為社會交往也是兒童學習的重要途徑，能使兒童獲得社會經(jīng)驗與知識，并促進兒童情感與道德的發(fā)展。在海伊斯科普課程中，兒童時刻與教師以及同伴進行著主動的交往，互相協(xié)助，共同活動，分享經(jīng)驗在主動交往中兒童獲得了許多在操作物體中學不到的知識與本領。

在海伊斯科普這個“開放式”的教育方案中，兒童正是通過自發(fā)興趣、自由選擇、自由操作與主動交往來主動地探索、學習的。在這種課程中，每一個兒童都是主動的。他們根據(jù)自己的興趣以及自身發(fā)展的需要，自己計劃想做什么以及怎么做，通過自己實際操作、擺弄物體來認識周圍事物。他們在老師為他們精心創(chuàng)設的環(huán)境中自由地活動、游戲�！拔乙�用這個木塊來做一個帶輪子的汽車，然后涂上顏色”、“我要繼續(xù)做我的恐龍，把它的腿裝起來”、“我要在積木區(qū)建一條路”他們是那么地興致盎然，對自己的活動是如此地津津樂道，并主動地在活動中觀察和思考，通過自己的活動認識事物、發(fā)現(xiàn)問題、得出答案，獲得有助于他們認知發(fā)展的關鍵經(jīng)驗傳奇私服發(fā)布網(wǎng)。

（四）支持、協(xié)助與引導兒童學習并進行課程開發(fā)的教師1.教師是幼兒學習的支持者、協(xié)助者與引導者

在海伊斯科普認知發(fā)展課程中，幼兒的游戲與學習貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師從來不用傳統(tǒng)的講述和示范來給幼兒“傳授”知

識。相反，他們是通過在幼兒的活動中不斷向幼兒提問、給他們提供新的材料來鼓勵、豐富和支持幼兒自己選擇的活動，從而促進幼兒的學習的，因此，教師是幼兒主動學習的支持者、協(xié)助者與引導者。（1）教師是幼兒學習的支持者

在幼兒的整個活動中，教師都承認、尊重、支持他們選擇的活動，并以真誠的興趣加入到兒童的活動中去，嘗試幼兒的想法，鼓勵幼兒進行自己的活動。“馬克，你正在轉(zhuǎn)動你飛機上的螺旋槳，萊內(nèi)特正在用手轉(zhuǎn)動她的飛機輪子，我也要試試我的飛機”、“彼得，這是一種不同的敲鈴鼓的方法，我也要用你的方法來敲敲我的鈴鼓”。教師的這些話語使得幼兒對自己的探索活動更有興趣，從而更主動地進行探索。

（2）教師是幼兒學習的協(xié)助者和引導者

幼兒在自己的活動中常會遇到困難而不知所措，從而可能改變自己的計劃或放棄自己的活動。在這種情況下，海伊斯科普教師總是通過提問來啟發(fā)幼兒的思維，或給幼兒提供新的材料來協(xié)助幼兒豐富他們的計劃或思考。必要時，教師還可以組織參觀或郊游活動來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

一天早上，約翰的計劃是在積木區(qū)搭一個加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來似乎想放棄原來的計劃，這時教師走了過來。“你能用什么東西來做方向盤呢？”

“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動）。”

“它必須能轉(zhuǎn)動，對吧�！�

他們一起在教師里找。對約翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當方向盤的，因為不符合他給方向盤留的空間位置�！坝檬裁礀|西剛好能裝進去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”

約翰很實際地說：“但是還需要有一個圓盤�！�

他們又繼續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個紙盤子�！澳阍趺茨馨阉�裝上去呢？”“我知道，中間打一個洞。”

在教師的協(xié)助下，約翰成功地完成了他的計劃，并邀請許多小朋友來坐他的汽車。[1]

有一個小朋友已經(jīng)連續(xù)三天制定玩消防皮帶的的計劃，教師在幫助他豐富、充實自己的計劃的同時，嘗試了以下一些方法：1）問幼兒什么東西容易著火，然后建議他把容易著火的東西找出來或制作出來；2）建議他把娃娃家區(qū)或積木區(qū)假想的一場火撲滅；3）為了讓幼兒更好地了解消防隊的工作，教師決定盡快給幼兒組織一次到消防隊參觀的活動。在參觀活動后，可以組織孩子假扮消防隊救火的游戲。[2]

在活動過程中以及活動結(jié)束后，教師總是在不斷地引導幼兒描述、回憶或表征他們的活動，從而引導幼兒對自己的經(jīng)驗進行評價，使他們得到進一步的學習和提高。教師通過提問來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事或剛結(jié)束的活動進行思考。

“今天有幾個小朋友在音樂區(qū)玩了鈴鐺，你們能告訴我們你們是怎樣玩鈴鐺的嗎？”

科里說：“我搖了鈴鐺。”馬克說：“我也是�！�

朱莉說：“三角鈴硬幫幫的，我敲的很響。”

萊妮說：“我用手敲鈴鼓的這里和這里，敲這邊上和平平的地方�！�

基艾說：“小三角鈴、大三角鈴，它們震痛了我的耳朵�！盵3]2.教師是課程的開發(fā)者（1）制定教育計劃的過程

海伊斯科普教師兒童學習的支持者、協(xié)助者以及引導者的作用的發(fā)揮需要經(jīng)歷一定的過程，這就是課程的開發(fā)過程，即制定計劃觀察幼兒的活動對幼兒的評價制定新的計劃。這是一個不斷循環(huán)反復又螺旋上升的過程。教師先根據(jù)幼兒的興趣、需要以及關鍵經(jīng)驗制定一日生活各環(huán)節(jié)的計劃；然后在幼兒進行活動時對幼兒展開全面細致的觀察。這種觀察不僅僅局限于觀察某一個幼兒今天先做了什么，接著做了什么，然后又做了什么，而是要觀察那個幼兒到底是如何來探究或感知某種材料和情景的等重要細節(jié)。幼兒在感知、探究的過程中到底是怎么做的，說了些什么，又是如何解決他在探究過程中遇到的困難的，有哪些小朋友給他提供了幫助等。在掌握了幼兒的具體情況后，教師在一起交流、評價某個幼兒的發(fā)展情況以及全班幼兒的整體情況，從而進一步制定有針對性的教學計劃，設計教學活動，

促進幼兒的進一步發(fā)展。（2）制定教育計劃的依據(jù)

海伊斯科普課程教育計劃的制定可以圍繞以下幾個方面進行：①根據(jù)關鍵經(jīng)驗來組織課程

發(fā)展幼兒的各種關鍵經(jīng)驗是海伊斯科普課程的主要目標，但在每天的一日活動中要求幼兒每一條關鍵經(jīng)驗都得到一定的發(fā)展是不可能的，因此教師在一周內(nèi)重點發(fā)展幼兒的2、3條關鍵經(jīng)驗。在確定了這些關鍵經(jīng)驗后，教師根據(jù)它們組織教學活動，對幼兒進行觀察和評價，并為幼兒作好詳細的日記錄和評價。如在某一周內(nèi)，教師確定的關鍵經(jīng)驗為：讓幼兒運用自己的各種感官來探索、學習使用工具和設備的技能以及用言語描述物體、事件和關系。在具體觀察和記錄時，這三條主要發(fā)展的關鍵經(jīng)驗又具體化為：學會自己照顧自己、選擇材料、熟悉教室中物體的位置、運用所有的感官主動地探究、學習使用工具和設備的技能、描述物體、事件以及關系。②根據(jù)一日生活制度來制定計劃

這種方法通常會在幼兒剛?cè)雸@、教師以及幼兒仍處在適應期的時候采用。這種制定計劃的方法突出對一日生活各環(huán)節(jié)的強調(diào)，讓幼兒能很快地適應幼兒園的生活并建立良好的常規(guī)；而教師則可以很快地了解每個幼兒的特點和發(fā)展水平。根據(jù)一日生活制度制定的計劃主要針對一日生活各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題。如在計劃時間如何讓幼兒對制定計劃感興趣；是在小組中制定計劃還是讓幼兒個別制定計劃；對某一特定幼兒來說，哪一種計劃方式最合適等。在操作活動時間，

教師在什么時候，用什么方法干預或豐富幼兒的計劃；教師應該如何幫助幼兒解決問題以及對每天從事同樣活動的幼兒采取什么方法；如何把他引導到其他的活動中去等。在回憶時間，如何讓幼兒覺得回憶很有趣而樂于回憶；教師如何幫助幼兒進行回憶等。在小組活動時間，如何制定小組活動的計劃；如何使小組活動的內(nèi)容適合每一個幼兒的發(fā)展水平；怎樣幫助不愿參加小組活動的幼兒等。在集體活動時間，教師要考慮如何讓全體幼兒都積極主動地加入到集體活動中來；集體活動中有幼兒搗亂又該怎么辦等。而在戶外活動時間，教師要考慮如何對幼兒提出安全方面的要求與限制，以及如何使這段時間成為幼兒的活動時間但同時也是他們的學習時間等。③根據(jù)個別幼兒的具體情況來制定計劃

每個幼兒都是獨特的個體，有著各自的性格特征、學習方法并且處于不同的發(fā)展水平。如有個幼兒總愛搗亂，愛說反話做反事；有的幼兒不愛說話，也不愛和別的小朋友玩；有幾個女孩老愛在娃娃家區(qū)玩；有個小朋友總是能想出一種工具或玩具的新的玩法等。海伊斯科普教師非常注重根據(jù)個別幼兒的具體情況來制定教學計劃來促進每一個幼兒在原有的基礎上得到進一步的發(fā)展。他們對每一個幼兒都進行全面細致的觀察傳奇世界私發(fā)服網(wǎng)，全班教師每人負責幾個“關鍵孩子”，每天對他們的活動進行觀察與記錄，在一日工作結(jié)束后，全體教師聚集在一起，互相交流與合作，群策群力，共同商討促進幼兒發(fā)展的方法。這項工作可以說是十分艱巨的。教師要仔細觀察幼兒的一舉一動，記錄下來并進行整理，從中發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，然后采

取相應的措施。這種做法有點類似于給幼兒建立個人檔案。④把季節(jié)主題、節(jié)日活動與課程安排聯(lián)系起來

這種課程計劃方法就是把主題活動納入到具體的課程之中去。設計這種教學活動時，教師先考慮一些孩子可能會比較感興趣的活動，如討論班上如何過新年，然后設法把這些活動與關鍵經(jīng)驗結(jié)合起來，在開展活動的過程中來使孩子的這些關鍵經(jīng)驗得到發(fā)展。在活動結(jié)束時，再根據(jù)這些關鍵經(jīng)驗進行評估。⑤制定參觀、郊游及后續(xù)活動的計劃

參觀及郊游活動也是幼兒非常感興趣的活動，在這些活動中，他們接觸到了許多以前他們在幼兒園或家里沒有接觸過的東西，豐富了他們的生活經(jīng)驗，并能使他們的生活經(jīng)驗和課堂經(jīng)驗結(jié)合起來。海伊斯科普的教師有的定期組織參觀、郊游活動，有的根據(jù)幼兒的興趣或最近的活動主題組織這樣的活動。[1][美]瑪利霍曼，伯納德班納特，戴維P韋卡特著.郝和平，周欣譯.活動中的幼兒幼兒認知發(fā)展課程.人民教育出版社，1995，第62頁[2]同上，第67頁[3]同上，第86頁

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