小學數(shù)學導學案使用心得

小學數(shù)學導學案使用心得

本學期來，我校積極開展了“導學案”的實踐探索，關(guān)注了學生學習的全過程，關(guān)注了學生學習的有效性，更關(guān)注了教師教學的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。“導學案”不是簡單的照搬課程標準中規(guī)定的學習內(nèi)容，而是以學生有效學習為教學前提。

在使用中我們應注意以下問題。

①根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行課前預習。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④突出一個“導”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力；要引導思維，“學起于思”。要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學生思維能力。

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關(guān)于小學數(shù)學利用導學案導學體會和困惑

八橋鎮(zhèn)中心小學王定偉

近兩年，我校在市教育局的領(lǐng)導下，大力推廣“預學導航”的教學模式，統(tǒng)一使用導學案實施教學，以追求高效的課堂并取得了一定的成效。作為一名小學數(shù)學老師，打造高效的小學數(shù)學課堂是我一直追求的目標，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學實際談一談在利用導學案導學過程中的一些體會和困惑。

一、利用導學案導學讓學生成了真正的學習的主人。小學數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！备淖儌鹘y(tǒng)的教學模式，推廣“預學導航”的教學模式，使用導學案實施教學，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念，更多地關(guān)注了學生學習的全過程，關(guān)注學生學習的有效性。目前使用的小學數(shù)學導學案是分課時編寫的，每課時大體上分為“學習內(nèi)容”“學習目標”“重點難點”“學習過程”幾大塊，其中“學習過程”這一大塊中又包括了“獨立嘗試”“合作探究”“交流解惑”“鞏固提升”“當堂檢測”等內(nèi)容。

1、有效地指導了學生預習。

學生可以根據(jù)導學案“學習內(nèi)容”“學習目標”“重點難點”進行預習，然后根據(jù)“學習過程”中的“獨立嘗試”部分的內(nèi)容有層次地學習教材，完成導學案上的嘗試題，并把自己在預習時產(chǎn)生的疑問寫在“質(zhì)疑”這一小版塊中，以便上課時在小組內(nèi)合作探究。

2、充分調(diào)動了學生的學習積極性。

學生是課堂的主人，導學案是學生學習的載體，利用導學案導學是課堂教學的主線，學生根據(jù)導學案中“合作探究”這一版塊的問題，在積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學習成果，再加上教師的點撥，從而實現(xiàn)了學習目標。這種模式改變了傳統(tǒng)的教學模式所造成學生被動學習的狀況，使學生在“發(fā)現(xiàn)問題解決問題掌握知識”的過程中體會到了學習的樂趣，成功的幸福，從而培養(yǎng)了學生的學習興趣，極大的調(diào)動了學生的積極性。

3、增強了學生的合作意識。

課堂上學生之間相互探討，合作意識進一步增強�！昂献魈骄俊钡倪^程中，學生相互提出自己預習時產(chǎn)生的問題，討論導學案上的問題，

共同完成學習目標，增強了學生的合作意識�！爱斕脵z測”后，一方面教師把普遍存在的錯誤當堂解答，滿足學生急切知道錯誤原因的心理；另一方面把個別的錯的放給學生，因為課堂時間有限，可以小組討論，做錯的向做對的同學討教，在討教的過程中會的同學會很痛快去講，體驗“成就感”，做錯的同學會認真去聽。

4、培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

“當堂檢測”的實施，促成學生課前預習、自學的習慣，促成學生提問題的習慣，改變了學生眼高手低的習慣，加強了學生對知識鞏固和掌握。平時學習不錯的學生，有時在當堂測試中也會“馬失前蹄”，每節(jié)課都能對他們產(chǎn)生一種誘惑，產(chǎn)生一種緊張，產(chǎn)生一種汲取的動力。

二、利用導學案導學要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。

小學數(shù)學課程標準指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！�

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。利用導學案導學，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。

“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

三、利用導學案導學的困惑。

1、學生以完成導學案上的習題為己任，因此拿到導學案后，急于完成導學案上的習題，而不去認真地閱讀教材，不能真正的發(fā)現(xiàn)問題，不能真正在小組內(nèi)展開探究討論，甚至在老師點撥講解時也忙著完成習題，

連舉手發(fā)言的人也寥寥無幾了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學生掌握知識，更不利于提高學困生的學習成績。面對這一情況教師應如何引導？

2、學生自主學習、合作探究學習了，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但有時我卻覺得難以駕馭，甚至感到不知如何是好。在這種“預學導航”，利用導學案導學模式下，教師該如何更好地實現(xiàn)其主導作用？

3、教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會很少，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。教師該如何應對？

四、對目前統(tǒng)一導學案的建議。

1、部分習題較難。例如五年級數(shù)學第46頁“當堂檢測”第3題：“小王給了妹妹4.6元，妹妹還比他少2.4元。原來妹妹比小王少多少元？”第79-80頁中的計算大多涉及到了小數(shù)乘小數(shù)的內(nèi)容，要知道這可是下一單元的內(nèi)容。

2、在導學案的旁邊加個“訂正欄”，便于學生比較，從而了解自己錯誤原因，更深入地掌握所學的知識。

3、可添加一個“學習后記”這一小版塊，學生有感就寫，有話則長，無話則短，以便能及時歸納自己所學到的知識，能及時總結(jié)自己學習過程中的經(jīng)驗得失，能及時總結(jié)自己學到的學習方法。

以上觀點只是本人的一己之見，說的不對的地方，敬請各位領(lǐng)導，各位同行批評指正。

總之，我們要高度認識利用導學案導學的意義，不能因為有一些困惑，就動搖了利用導學案導學，追求高效課堂的決心。因為“預學導航”，利用導學案導學這一新的教學模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究學習這一新的教學理念。我相信，通過不斷實踐，這種教學模式一定會使學生的綜合素質(zhì)得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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