新課標201*版學習總結
學習《義務教育數學課程標準
（201*年版）》總結
201*年8月24~25日兩天時間，我到市嘉中分校參加《義務教育數學課程標準（201*年版）》修訂的學習培訓，經幾位同行老師的解讀，讓我受益匪淺，感受頗深。使我進一步認識到201*版數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范。細細研究這201*版的數學課程標準，引發(fā)自己許多的思考。
一、強調了數學的意義和義務教育數學課程的性質。
關于數學的意義，《新課程標準（修訂稿）》強調了：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。新課標強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生在生動、具有現實的情境中去學習數學。作為一名數學教師，我們首先要改變自己的數學觀念，以適應新時代的要求。
關于義務教育數學課程的性質，表述為：義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。
二、基本理念的解讀與思考。
關于“數學教育”理念的改變。原數學課程標準提出“義務教育階段的數學課程應該突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。而義務教育階段的數學課程標準改為：”要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這一改變，在普及的基礎上，尊重學生的個性，不再用學習價值來衡量數學教育，尊重學生數學教育的過程，讓學生有“良好的數學教育”，遠勝于“獲取必需的數學”來得更為重要。
關于“數學”理念的改變。實驗稿是這樣來闡述數學的：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；而現課程標準是這樣闡述數學的：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著現代計算機技術的飛速發(fā)展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。前后闡述把數學從“工具”變成了“科學”，突出了數學的廣泛應用，對數學這一理念的闡述更為學。新課標還提出，數學是每個公民應具備的基本素養(yǎng)，明確數學的廣泛性和基礎性。
關于“數學學習”理念的改變。在學生數學學習上，新課標提出：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式，與實驗稿“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”相比較，這一提法，也擴充了數學學習方式，承認了接受學習、自主探索、合作交流等都是重要學習，修改了實驗稿教師接受學習的誤導，合適的，能促進學生發(fā)展的學習方法就是好的方法。并提出學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
關于“數學教學”理念的改變。數學教學活動從“必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”，變成了“師生積極參與、互動交往、共同交往的過程”，把從原來學生是“數學學習的主人”轉變?yōu)椤皩W生學與教師教的統(tǒng)一”。這一改變，避免了極端化，避免了課堂教學過份的尊重學生的主人思想，而丟棄了教師的引導者這一角色，使課堂教學在以學生為主體的基礎上，能有序、圍繞重點開展教學。
三、設計思路的解讀與思考。1、目標動詞的變與不變
新課標的設計思路與實驗稿課標相比較，有些相同的地方，比如，學段的劃分還是分為3個學段，還是從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面進行闡述。結果目標動詞還是了解、理解、掌握、運用，過程目標包括經歷、體驗、探索這3個不同層次。但是，看似不變的目標動詞，卻在其標準闡述上發(fā)生了改變。例如：對了解這一目標動詞，實驗稿是這樣闡述的：能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征(或意義)；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。修改后的課標是這樣闡述的：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。改后，對了解的這一要求降低了，學生可以借助例子來說明對象。變“靈活運用”為“運用”，讓學生綜合使用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當的方法解決問題，讓學生會運用知識解決問題，而不苛求于固定方法、固定教學任務。
2、“學習內容”的變與不變。
新舊標準，學習內容都是安排四個部分，其中數與代數、統(tǒng)計與概率是不變的，把空間與圖形變?yōu)閳D形與幾何，綜合應用變?yōu)榫C合與實踐。并提出了10個核心概念，在原有的數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力的基礎上，符號感為符號意識，統(tǒng)計觀念為數據分析觀念，增加了模型思想、幾何直觀、運算能力、創(chuàng)新意識這四個核心概念。這些核心概念在本質上體現的是數學的基本思想，集中反應為數學抽象、數學推理、數學模型思想，都是數學學習中的重要目標，也應該成為數學課堂教學的目標，并通過教師的教學給予落實。
3、總體目標的變與不變。
實驗版的課標非常強調雙基，現課程標準在繼續(xù)保留和強調了“雙基”還增加“基本思想”和“基本活動經驗”，變雙基為四基，其原因有三點：1、雙基僅涉及到三維目標中的知識與技能，而忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標。2、某些教師片面的理解“雙基”，在教學中“以本為本”，見物不見人，二教學必須以人為本，人的因素第一。3、僅有“雙基”還難以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新型人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養(yǎng)，思維訓練也十分的重要。所以把雙基變?yōu)樗幕�，更符合數學教學和社會發(fā)展的需要。
課標的解讀，不同的人立足不同的視角，當然都有不同的看法，但每一次課標的修訂，都積累了廣大學者與教師的心血，每一次的研讀，都直接影響到教師的教學方向的把握，認真研讀、用心思考，才能讓我們的教學走向正確的陽光大道。
擴展閱讀：小學數學201*版新課標學習心得體會
小學數學201*版新課標學習心得體會
最近，一直在學習《小學數學新課程標準》，讀了前言部分的課程性質、課程基本理論、課程設計思路及相應的課標解讀。在不斷的學習中讓我領悟到數學教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。因此，通過對新課程標準的學習，有以下的認識：一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養(yǎng)。二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“快樂數學”。
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