導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的心得體會
導(dǎo)學(xué)案,對我來說既是個新事物,又不是個新事物,說它不是個新事物,是因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處,即都是為教學(xué)服務(wù)的;說它新事,是因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)案是以老師怎么教為主線,而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的學(xué)法指導(dǎo),把主動性還給了學(xué)生,這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念,提高學(xué)生自主合作探究能力,使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人,我校實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐,有以下教學(xué)心得體會:
一、教學(xué)案使教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變
第一,“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位!皩(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時,教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。
第二,教學(xué)案教學(xué)使教師在教學(xué)中能夠真正做到“用活”教材!皩(dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識,從生活實(shí)際取材,提出問題,不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題,更能了解數(shù)學(xué)來源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造,對今后的工作、生活也是有用的。
第三,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性!皩(dǎo)學(xué)案”的使用,給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,“給他們一個舞臺,我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
因此,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要求教師著力提高以下三個方面的能力:一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵、
喚醒學(xué)生的主體意識,通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭、個別座談等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與,我快樂,我提高”、“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”教學(xué),即題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中,教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”,為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺,讓課堂充滿魅力。教師必須減少語言密度,精講教學(xué)重點(diǎn),必須根據(jù)教材內(nèi)容,靈活使用教學(xué)手段,做到寓教于趣,寓教于情,使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。三是“指導(dǎo)催變”能力,讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求每個備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師,開展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導(dǎo),在每周固定時間組織班級開展學(xué)法交流活動,為自主學(xué)習(xí)提供方法保障?傊瑢(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,要求我們教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,徹底拋棄以往那種“不講不放心;老師在講臺上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩;老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法,不包辦,不搞一言堂,不要認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了!要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。
二、導(dǎo)學(xué)案編寫在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法中至關(guān)重要
導(dǎo)學(xué)案的編寫是整個導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié),要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點(diǎn)時,以往“教案”無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于,把新知識點(diǎn)“問題化”,就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考就能解決的“小”問題,每個小問題點(diǎn)解決后,新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案,應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能,把知識問題化,即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本,帶著問題去主動思考課本知識,有效地參與學(xué)習(xí)過程,最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程,有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。
由此可見,學(xué)案的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,變“懶”了,實(shí)則不然,課下需要根多的付出才能達(dá)到目的!倒是原來的“滿堂灌”,才是真正意義上的“懶”了。
編寫導(dǎo)學(xué)案,要從以下四個方面給予重點(diǎn)掌握,即導(dǎo)學(xué)案的編寫要旨、編寫原則、編寫過程、設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
第一,導(dǎo)學(xué)案的編寫要旨。一是要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵;備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn);備好課標(biāo)是正確把握對學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備好課堂流程,是對教學(xué)的一個初步設(shè)計(jì)設(shè)想。二是要做到知識問題化,即知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),最好是填空,使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力。三是要做到問題層次化,導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升。
第二,導(dǎo)學(xué)案的編寫原則。一是要構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以,有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二是要提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,更充實(shí);怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化,減少無效或低效活動,這是我們的最終目標(biāo),導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。三是要發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,不斷創(chuàng)新,不斷修改,我們?nèi)翰呷毫,共同設(shè)計(jì)出了版面精美,環(huán)節(jié)清晰,重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。
第三,導(dǎo)學(xué)案的編寫特點(diǎn)。一是要圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。二是設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性,對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾,配以一定?shù)量的思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是問題設(shè)計(jì)要有層次性,梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考的不深、
不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法,學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。
第四,導(dǎo)學(xué)案的編寫過程。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上,要結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為六大部分,即學(xué)習(xí)習(xí)得、合作探究、激趣點(diǎn)撥、訓(xùn)練內(nèi)化、拓展延伸、反思提升,仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)以及每一個知識點(diǎn),力爭呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。
三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在具體操作過程中對教師的要求
合作導(dǎo)學(xué)案教學(xué),在課堂操作上要避免兩個誤區(qū):一是單純放手讓學(xué)生自學(xué),教師不管不問,“放羊式”;二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解,對答案,“灌輸式”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋,有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),對疑難信息適時點(diǎn)撥引導(dǎo),對難度較大的傾向性問題給予精講,要畫龍點(diǎn)晴,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破,這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情,進(jìn)行二次備課。因此,在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中,要求教師要做到以下以幾點(diǎn):
第一,教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后,要進(jìn)行二次備課。備課要達(dá)到兩個目的:一是針對本班學(xué)習(xí)情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂,達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;二是將自己具體的教學(xué)思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。
第二,用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時,要努力做到“五放手”:新知識放手讓學(xué)生主動探索;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案,明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思考,去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。
第三,要突出一個“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動,有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,促使學(xué)生不僅“學(xué)會”,還要“會學(xué)”,提高學(xué)生的知識運(yùn)用和知識創(chuàng)新能力。
第四,要強(qiáng)化一個“研”字。教師要加強(qiáng)對學(xué)生和教材的研究。
注重課堂預(yù)設(shè),同時充分注重課堂生成,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不重視預(yù)設(shè),課堂會雜亂無序,不重視生成,課堂就不會精彩;對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新,構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式;教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式解決問題,促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法有待商榷和改進(jìn)的地方
第一,在導(dǎo)學(xué)的過程中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式,學(xué)法指導(dǎo)太空,應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去。
第二,由于時間的關(guān)系,有時在課堂教學(xué)過程中,就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟,為了增大課堂容量,就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。
第三,導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,各個學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色,讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,更有魅力。
第四,應(yīng)該努力做好課堂反饋,讓每一堂課遺留下來的問題即使解決,做好鞏固與銜接。
凡事有利就有弊,改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的,放開思維,我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會反思,大膽挑戰(zhàn),在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣,不斷創(chuàng)新,踏實(shí)肯干,推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。總之,設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案務(wù)必要努力做到“三常”:“常設(shè)計(jì)常鉆研”,“常設(shè)計(jì)常修改”,“常設(shè)計(jì)常補(bǔ)充”。尤其是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣,不辭辛苦,不斷往返于課堂和知識海洋,從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。只有這樣,教師講課時才能做到左右逢源,條理清晰,游刃有余;學(xué)生才能快樂輕松,觸類旁通,心神領(lǐng)會,才能真正做到教師的誨人不倦,學(xué)生的學(xué)而不厭。
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隨著我!缎W(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題的開展,“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)施。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì),其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo),是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法,涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能;“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí),課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而掌握知識技能,獲得情感體驗(yàn),人生經(jīng)驗(yàn)、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。
“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對性,關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中,對“導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。
一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究,使學(xué)生課前就對教材有一個初步的了解,及時地發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次的課前預(yù)習(xí);然后在課堂上提出問題,通過小組學(xué)習(xí)的形式,討論交流、合作探究,并在教師的適時點(diǎn)撥下,完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了保證,思考深度得到了加強(qiáng)。
二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問題1、“學(xué)案”調(diào)整不及時
通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天,把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究,對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來說不會妥善保存“學(xué)案”,于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生,因此在實(shí)施中我們無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問題,再次對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整。
2、課前預(yù)習(xí)無法落實(shí)
“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個內(nèi)容:獨(dú)立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí),有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書,而是淺嘗輒止,急于做題,在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急,沒有給孩子時間思考就給孩子講題,還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案,導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。3、課堂失去應(yīng)有的魅力
“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見,但同時,這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂,學(xué)生失去了知識的一個形成過程,減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。
三、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的有效策略1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求
⑴、在上課前一天,要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題,激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。
⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),通過文本分析,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識背景,預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn)、難以解決的問題要做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、對教師使用“學(xué)案”的要求⑴、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整
學(xué)生之間是有差異的,預(yù)習(xí)后差異更大,因此,教師要“以學(xué)定教”,把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,可以少講甚至忽略,而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo),把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維活動來獲取知識,顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤,尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn),及時地給予鼓勵,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。
⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”,即:精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收,有收必批,有批必評,有評必補(bǔ)。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料,精選導(dǎo)學(xué)策略,精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案,優(yōu)化教學(xué)手段,在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下工夫。
教而有法,但無定法;學(xué)而有法,貴在得法?傊,在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中,教師要有較高的課堂駕馭能力,要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心,以學(xué)案為載體,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中,除了抓好導(dǎo)學(xué)案,我還采取了以下幾點(diǎn)作法:
語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
1、走進(jìn)教材,讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如:教學(xué)第十二單元時,由于課文涉及藝術(shù),是學(xué)生難以體會的,所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片,如《小馬過河》、《特殊的考試》等,讓體會圖片表達(dá)的不同情感,由于有著親身的情感體驗(yàn),學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫更深刻,透徹,學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀,展現(xiàn)課文描寫的形象,抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會,落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。2、走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐,提高學(xué)生語文綜合能力。
從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來說,必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊(duì)會;讀書、看報(bào)、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽都會使學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。3、注重學(xué)生的閱讀背誦
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí),語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中,曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動探究四步法”,也就是:1.讀讀喜愛的語段;2.說說探究的內(nèi)容;3.問問不懂的問題;4.幫幫助解決疑難。例如:學(xué)習(xí)《小馬過河》時,就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程,以多元的對話為模式,師生之間的平等交流,同學(xué)之間的合作探究,這種師生互動、生生互動的形式,使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁,使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。
從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式,不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí),還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們在提倡尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時,我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長,不斷進(jìn)步。
友情提示:本文中關(guān)于《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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