如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力？

歸納、概括文章（或段落）主要內(nèi)容案例例舉。

（一）當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，或在質(zhì)量監(jiān)控的閱讀練習(xí)理解中，歸納、概括文章（或段落）主要內(nèi)容始終問題較大，有如下表現(xiàn)：

1．復(fù)述型：學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解粗淺，欠缺歸納概括的能力，通常采用復(fù)述課文的方法說出文章的所有內(nèi)容（中高年級(jí)常見）。

2．信息不全型：由于學(xué)生對(duì)原材料不能迅速形成整體意識(shí)，沒能理解，歸納概括的內(nèi)容時(shí)不能抓住主要內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，或只抓了部分內(nèi)容，出現(xiàn)偏頗、丟三落四或膚淺。

如：《錫林郭勒大草原》的主要內(nèi)容學(xué)生概括為：課文寫了錫林郭勒大草原是個(gè)美麗的地方。

3．語言羅嗦型：學(xué)生雖能說出課文的內(nèi)容，但眉毛胡子一把抓，把課文所有的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)說出來，抓不住重點(diǎn)，語言也羅嗦。

4．所答非所問型：由于審題不仔細(xì)，對(duì)題干的要求不明，或者產(chǎn)生誤解，在歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心思想時(shí)造成所答非所問。

5．摘句不歸納型：只是一味地摘錄重點(diǎn)語句，誤以為就是主要內(nèi)容。由于對(duì)閱讀材料內(nèi)容理解得不完整，概括能力有限，歸納時(shí)只是摘錄原句，而不能綜合概括。

6．表達(dá)不清型：能閱讀理解材料的意思，知道主要內(nèi)容，但語言表達(dá)不清，或語意不連貫，或語病太多。

歸納、概括文章的段落大意或課文主要內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容，它從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生閱讀能力與水平。每每在監(jiān)控中，它都問題較大，失分較多。（二）歸納、概括文章（或段落）主要內(nèi)容問題分析：

出現(xiàn)歸納、概括文章（或段落）主要內(nèi)容問題，分析主要原因本人認(rèn)為：

1．學(xué)生閱讀膚淺，停留于紙面，未能字字入心，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容沒有整體把握。2．學(xué)生苦于缺乏歸納概括的方法：一是不知道抓要點(diǎn)，怎么抓；二是不知道歸納概括的基本方法：如利用記敘文的“六要素”歸納概括、把自然段的意思連起來概括文章的主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵語句（中心句）歸納概括、擴(kuò)展標(biāo)題歸納概括、抓感動(dòng)情節(jié)歸納等等。三是日常表達(dá)訓(xùn)練不足。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力策略：

抓住標(biāo)題，引導(dǎo)概括。標(biāo)題是文本的魂，抓住了魂就抓住了根本。文本標(biāo)題有的指向文中的主要人物，如《地震中的父與子》；有的指向事件，如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》；有的直接指向文本中心，如《掌聲》；有的通過問題引起學(xué)生好奇，如《我是什么》。從標(biāo)題入手，有“人物”的可補(bǔ)充事件，有“事件”的可補(bǔ)充人物和事件要點(diǎn)，有“中心”的可圍繞中心展開，這樣可以迅速把握課文的主要內(nèi)容。如讀《掌聲》后，可引導(dǎo)學(xué)生完成填空：課文主要寫了（誰的）（次）掌聲使英子由原來變得。抓住題眼“掌聲”，文意很容易就把握了。

運(yùn)用“六要素”，引導(dǎo)概括。小學(xué)階段教材選文以記敘文居多，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住記敘文六要素來概括文意是提高學(xué)生分析、綜合能力的絕佳途徑。如《去年的樹》《馬背上的小紅軍》《釣魚的啟示》等課文，都可以引導(dǎo)學(xué)生提煉課文六要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法來概括文意。

把握中心句，引導(dǎo)概括。]有的文章全篇都是圍繞一句話來寫的，學(xué)會(huì)抓中心句就能很準(zhǔn)確地把握文意。如《詹天佑》“詹天佑是一位杰出的愛國工程師�！薄睹利惖男∨d安嶺》的最后一句“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，全文就是圍繞此句寫了四季的美景和豐富的物產(chǎn)。能夠把這一篇文讀成一句話，中心內(nèi)容也就抓住了。就一段話來說，中心句一般出現(xiàn)在段首、段尾或段中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)習(xí)提煉。

理清部分，引導(dǎo)概括。一般來說，閱讀寫景狀物的散文（《索溪峪的“野”》《鄉(xiāng)下人家》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等）和文藝性說明文（《鯨》《新型玻璃》《只有一個(gè)地球》等）多采用抓文章幾方面特點(diǎn)來概括的方法，這些文章敘述要點(diǎn)清晰，如《索溪峪的“野”》圍繞“野”，寫了山“野”、水“野”、動(dòng)物“野”、人也變“野”了幾個(gè)方面，只要準(zhǔn)確把握幾方面要點(diǎn)，也就準(zhǔn)確把握了文意。

《蟬》寫了蟬非常喜愛音樂和聽不見聲音的。

串聯(lián)段意，引導(dǎo)概括。這是最原始的概括方法，對(duì)于起步學(xué)習(xí)者來說也是最有效的方法，讀懂每段的內(nèi)容加以串聯(lián)就是文章的主要內(nèi)容。

如《貓》，全文四段話，前三段圍繞第一段首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”來寫，第四段圍繞第四段首句“滿月的小貓更可愛”來寫，兩段的綜合就是課文的主要內(nèi)容。抓過渡句，引導(dǎo)概括。過渡句在文中起著承上啟下的作用，連接上文引起下文。這樣的句子細(xì)細(xì)讀來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它揭示著文章主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生利用過渡句概括，不乏是歸納文章主要內(nèi)容的好辦法。如《錫林郭勒大草原》中的過渡句“草原不僅美麗，而且是個(gè)歡騰的世界。”這篇文章不就是寫“錫林郭勒大草原遼闊美麗，也是個(gè)歡騰的世界”嗎？

結(jié)合質(zhì)疑，引導(dǎo)概括。初讀一篇文章，常會(huì)伴隨著閱讀預(yù)測進(jìn)行，讀著標(biāo)題，可能會(huì)生出許多疑問，閱讀解疑的過程就是把握文意的過程。如《畫楊桃》，誰畫？畫出了怎樣的楊桃？結(jié)果呢？文章啟示唾手可得。這只是初步的文意把握，在深入閱讀的過程中，會(huì)產(chǎn)生更深入的問題，如《軍神》中“為什么稱劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板，堪稱軍神？”。想象畫面，引導(dǎo)概括。閱讀時(shí)邊讀邊想象畫面是很好的讀書方法和習(xí)慣，有的文本畫面感非常強(qiáng)，可以運(yùn)用想象畫面概括小標(biāo)題的方法把握文意。如馮驥才的《珍珠鳥》，就可以采用此法想畫面、提要點(diǎn)。讀文后幾幅畫面會(huì)浮現(xiàn)在腦海：1．籠中看世界2．屋中自由飛3．肩頭小憩，最后結(jié)合中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”串聯(lián)概括文意。抓感動(dòng)場景（情節(jié)），引導(dǎo)概括。寫人記事的文章，作者在寫作中常常會(huì)給讀者呈現(xiàn)感人的場景，讀后令人產(chǎn)生情感共鳴，而這動(dòng)人的場景讓人難以忘懷。歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住場景歸納。如《母愛》，學(xué)生對(duì)文中“截車”“索水”“喂水”三個(gè)感人場面非常感動(dòng)，那么此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)場景之間加上“誰”“在怎樣的情況下”做了什么，連起來，文章的主要內(nèi)容也就概括出來了。

學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教材特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，并且不斷總結(jié)方法，使學(xué)生有法可依，從而逐漸形成較強(qiáng)的歸納概括能力。

歡迎老師們，參加“提高歸納概括能力”話題的探討。

擴(kuò)展閱讀：怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力

怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力

新課標(biāo)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流“，這些都與學(xué)生的概括能力有關(guān)。如果學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)水平概括能力低，就難以產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的遷移；如果語言概括能力差，就無法有條有理地表述自己的觀點(diǎn)；如果閱讀概括能力低，就不能學(xué)會(huì)用一定的閱讀方法去讀懂文章�；繇�征老師也說過：“閱讀是理解，是吸收。吸收的好壞，很大程度上取決于分析概括能力的強(qiáng)弱�！彼�還說“提高學(xué)生的分析概括能力，和提高學(xué)生的閱讀能力有著極為密切的關(guān)系。不會(huì)分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點(diǎn)；即使有所得，也所得無幾。因此，在閱讀教學(xué)中，一定要重視提高學(xué)生分析概括能力。這樣，才能更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)”。現(xiàn)就以我所帶的六年級(jí)學(xué)生為例，以我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種現(xiàn)象做以簡單分析；

一、學(xué)生閱讀概括水平不高的表現(xiàn)：

1、課文主旨把握不準(zhǔn)，文章主要內(nèi)容概括不全面、不完整、不精練。每學(xué)一篇新課文，或者對(duì)隨時(shí)遇到的一些小短文，我都喜歡讓學(xué)生用自己的話簡要概括其主要內(nèi)容�？闪钊耸�望的是學(xué)生總是不能用最簡練的語言將主要內(nèi)容概括全面，要么成了復(fù)述，要么不夠完整，要么語言羅嗦，抓不住重點(diǎn)和精髓。

2、文章段落的主要意思不能精確表達(dá)。雖然我們已不再要求學(xué)生給課文分段概括段落大意了，但作為高年級(jí)的學(xué)生如果連每個(gè)小段的主要意思都不能用概括出來的話，又怎么進(jìn)行寫的訓(xùn)練呢？

3、縮句不夠精練準(zhǔn)確。六年級(jí)學(xué)生不接觸句子成分，也就不懂得“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”，但最起碼應(yīng)該能將一個(gè)句子準(zhǔn)確進(jìn)行縮寫吧？在一次訓(xùn)練中，班上學(xué)生將“塞特凱達(dá)斯大瀑布是世界上流量最大的瀑布”縮寫為“塞特凱達(dá)斯大瀑布流量最大”，還有三分之一的學(xué)生寫為“大瀑布是最大的瀑布”，只有全班近60名學(xué)生只有2名回答正確。如果說這個(gè)句子有點(diǎn)“難度”的話，那么對(duì)于“木舟載著我們的希望在水面上穿行”這個(gè)句子，學(xué)生縮寫應(yīng)該是易如反掌，可是結(jié)果仍然是五花八門，有“木舟載著希望”，有“木舟在水面上”，有“希望在穿行”，有“我們?cè)谒�面上穿行�?/p>

4、對(duì)于別人的話不能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述與表達(dá)。在一些口語交際課上，我們往往要求聽眾要專心傾聽，有時(shí)候還會(huì)要求其概括發(fā)言者的要點(diǎn)，可是每個(gè)學(xué)生個(gè)體總是不能完全或完全準(zhǔn)確地達(dá)到要求。無庸置疑，我們學(xué)生的“現(xiàn)有”的概括能力已經(jīng)“達(dá)到”不能正確縮寫句子了，這樣的概括能力，又怎么面對(duì)將來的邏輯性較強(qiáng)的數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)呢？

在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)概括能力強(qiáng)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中的理解能力、接受能力就強(qiáng);反之，概括能力弱的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中的理解能力及接受能力就差。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可是我們學(xué)生的概括能力為什么不但沒有提高，反而下降了呢？筆者通過近兩年對(duì)語文教學(xué)的摸索與實(shí)踐，對(duì)此有一點(diǎn)粗淺的看法：

二、學(xué)生概括能力下降的原因淺析：

1、教師認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的不到位，課改使老師不再重視對(duì)課文主要內(nèi)容、段落大意的分析與概括。想想我們小時(shí)候的課堂，哪一課不是先給嘗試給課文分段，概括段落大意？再看看如今的課堂。誰要是還在領(lǐng)著學(xué)生這樣做，誰就是典型的課改落后分子，聽課者也會(huì)把你批個(gè)體無完膚，說你怎么還在“穿著新鞋走著老路”“老路”？難道走所謂的“新路”就是在課堂上一遍遍地“讀”，一次次地發(fā)問與回答嗎？對(duì)文章段落大意的分析與概括就可以忽視甚至真的不管了嗎？那么對(duì)文章脈絡(luò)分析，層次結(jié)構(gòu)呢？長此下去，學(xué)生的寫作水平又會(huì)如何呢？

2、新的課堂評(píng)價(jià)給了學(xué)生模糊的答案。在新課程改革中，我們欣賞的學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，贊賞學(xué)生的精彩回答，但大多數(shù)時(shí)候，老師們對(duì)于學(xué)生的回答，認(rèn)為只要“沾邊”就是值得肯定的，值得表揚(yáng)的，所以對(duì)于一些學(xué)生似對(duì)非對(duì)的回答也不給予明確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)為怎么樣說都是可以的，自己的回答總是對(duì)的。

3、課堂上相關(guān)訓(xùn)練程度的降低。走進(jìn)現(xiàn)在的語文課堂上，聽到的大多是閱讀教學(xué)，而且每堂課大部分的時(shí)間都用在了對(duì)課文內(nèi)容的分析和理解上。而課堂上的訓(xùn)練則是少之又少，更別說見到多少專門的訓(xùn)練課了。對(duì)于培養(yǎng)概括能力這方面的訓(xùn)練，往往只是在考前的短期專項(xiàng)訓(xùn)練中。于是，出現(xiàn)前面種種現(xiàn)象也就不足為奇了。

4、學(xué)生手頭資料的豐富與被動(dòng)依賴心理的增長。如今，學(xué)生手里的與教材配套的參考教輔資料可謂是多之有多。這樣，在某種程度

上就造成里學(xué)生思考被動(dòng)，遇到問題馬上翻看資料找答案，而不是積極思考后的比照。

那么，究竟從哪些方面入手，又怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力呢？

三、培養(yǎng)和提高學(xué)生概括能力的幾點(diǎn)做法：

1、教給方法、扎實(shí)訓(xùn)練。概括能力的形成和發(fā)展決定于學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生一定的概括方法，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。閱讀的概括能力一般包括概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力、概括文章中心的能力、概括文體特點(diǎn)的能力和概括寫作特點(diǎn)和風(fēng)格的能力。小學(xué)語文教學(xué)更注重前兩項(xiàng)閱讀概括能力，那么，教師就該讓學(xué)生先充分理解和掌握文章的內(nèi)容和語言，然后再找到它的要點(diǎn)、中心。在概括要點(diǎn)時(shí)，抓住主干，先說明是誰或什么地方，然后再說干什么、有什么，在什么情況下發(fā)生的，由此再組成一段通順的話，就容易概括出主要內(nèi)容。而概括中心則可以找文中點(diǎn)明中心的詞語、句等，再加以組織，便可差不離了。教師的范句示例也非常重要，它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。

2、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練的針對(duì)性。首先，初讀概括必不可少。在初讀課文時(shí)，每次都要求學(xué)生說一說課文講了一件什么事，或什么內(nèi)容，其次，堅(jiān)持訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，讓學(xué)生養(yǎng)成每讀一篇文章，都要自覺地問自己這篇文章寫了什么內(nèi)容并堅(jiān)持做到，每篇課文、重點(diǎn)段落都要練習(xí)概括主要內(nèi)容。再次，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)要唯一。

因課而異，在每次學(xué)生概括回答后，都給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)，讓學(xué)生明白，概括必須做到：內(nèi)容要完整、敘語言述要清楚精練。

3、重視訓(xùn)練的方法，從多方面入手，提高學(xué)生的概括能力。首先可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在。課題更是學(xué)生閱讀文章的開始，如果我們能抓住這一契機(jī)，大做文章，就可達(dá)到事半功倍的效果。在每新教學(xué)一篇課文，我總是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。揭示完課題以后，總讓學(xué)生好好地讀上一兩遍，在讀的過程中思考：自己從課題中讀懂了什么，從課題中想提什么問題，從課題中能推測出文章的重點(diǎn)是什么讀完課題的質(zhì)疑問難便是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一此大高潮。比如教《大瀑布的葬禮》這一課，我在引出課題后并沒有急于進(jìn)入課文，而是鼓勵(lì)學(xué)生向課題質(zhì)疑，學(xué)生就圍繞課題提到了許多問題；“誰為大瀑布舉行葬禮”，“為什么要為瀑布舉行葬禮”“這個(gè)葬禮是在哪里舉行的，過程怎樣？”.幾個(gè)問題就把課文主旨抓住了，再引導(dǎo)讀文概括就是水到渠成了。其次可以中心句入手，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。有些課文里的段落是有中心句的，引導(dǎo)學(xué)生找中心句，并試著用自己的話來進(jìn)行二次概括也不失為一種好方法。如《與象共舞》一課里，由好幾段都是由中心句或該段的總括句的，我在教學(xué)時(shí)就先讓學(xué)生找了其中的一句，并對(duì)此進(jìn)行了分析，再后來學(xué)生學(xué)生就可以“照貓畫虎”找出、說出、甚至現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到自己的片斷寫作練習(xí)中了。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手。有些課文的前面或后面練習(xí)中常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，

學(xué)會(huì)抓住有提示作用的關(guān)鍵詞語，就有助于概括能力的提高。另外有很多課文在前面或后面都會(huì)出現(xiàn)一些類似于“先概括，后具體”“先總后分”等等的說法或提示，如果能充分利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括的話，效果也是非常明顯的。另外，還可以從板書入手，提高學(xué)生的語文概括水平。板書是一篇課文的另一精華所在。雖然板書只有簡簡單單的幾個(gè)詞語，但往往是課文的重、難點(diǎn)的體現(xiàn)。因此，我們不妨在板書設(shè)計(jì)花費(fèi)許多心血，從課文中的重點(diǎn)詞語入手，精心設(shè)計(jì)每一課，甚至是每一課時(shí)的板書。在每上完一節(jié)課時(shí)，有意讓學(xué)生根據(jù)板書來概括課文的主要內(nèi)容，概括這一節(jié)課學(xué)到的東西，從而滲透課文的重、難點(diǎn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的一種較有效的辦法。

4、創(chuàng)設(shè)情境，重視鼓勵(lì)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起兒童情趣，充分發(fā)揮文章的感染作用，引導(dǎo)學(xué)生從整體上提高理解和運(yùn)用語言的能力，也能促使學(xué)生概括水平的提高。課上在教師提出一些對(duì)概括水平要求較高的問題時(shí)，往往舉手的學(xué)生很少，究其原因：一是思考速度沒跟上，二是怕答錯(cuò)，所以教師還要給學(xué)生留以更多的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生一兩句的平淡無奇的回答也要加以肯定和鼓勵(lì)，使他們更有信心，樂意去思考去回答，在不斷的實(shí)踐中使自己的概括水平得以提高。

5、形式多樣，激發(fā)興趣。教師的言語激勵(lì)打消了學(xué)生的思想顧慮，如果訓(xùn)練時(shí)能再采用多種多樣的方式，學(xué)生便會(huì)更興趣盎然，在一次次教師精心設(shè)計(jì)又不著痕跡的訓(xùn)練中，學(xué)生的概括能力逐步提

高。具體的方法有連詞成句，給句子加關(guān)聯(lián)詞語，給一段話加開頭，加小標(biāo)題，復(fù)述課文等等。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，讓學(xué)生讀完課文后以“（時(shí)間），在（地點(diǎn)）上，（人物）親自主持為舉行一次特殊的葬禮�！边@一句式概括文章內(nèi)容，這種填空指導(dǎo)法的效果很好，學(xué)生也樂于嘗試。

6、邊讀邊想，讀寫結(jié)合。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，想想為什么要用這個(gè)題目?讀完每個(gè)自然段可以想一想，這個(gè)自然段寫的是什么內(nèi)容呢?面對(duì)文章，也要邊讀邊想，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再概括全文，總結(jié)中心思想，就會(huì)覺得容易了。經(jīng)常要求學(xué)生邊讀邊想，邊分析邊概括，在寫作中也注重引導(dǎo)學(xué)生作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。

這樣，我們只要從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中注重要學(xué)生積極思考，主動(dòng)概括，大膽說寫，在讀寫實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的概括能力，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)與提高就不是空中樓閣了。學(xué)生促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展也就順其自然了。

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